自主学习的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习的建议范文第1篇

关键词： 语言自主学习中心 高职院校 学习材料 教师问题

一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设

二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。

在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。

高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。

二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况

武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。

为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。

我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。

三、关于学习材料的应用

语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。

另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。

四、关于教师在语言自主学习中的角色定位

古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。

笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。

五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题

据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2―3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。

高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。

六、结语

作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］华维芬.自主学习中心――种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.

［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.

［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.

［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.

自主学习的建议范文第2篇

关键词：建构主义 学习理论 自主学习 日语听力教学

日语教学需要营造一定的语言环境，听力教学也如此。目前日语听力课程的教学模式基本上采取的都是教师播放录音、学生报答案、老师对所放录音内容进行讲解、再次播放录音。这种教师主导的教学模式，使得学生只能被动地去听教师安排的上课内容，难以满足学生个性化的学习要求，久而久之，就会使学生产生厌学情绪，失去对日语听力的学习兴趣。而基于建构主义学习理论的教学模式，则突破了教师主导的填鸭式教学形式，强调发挥学生自身的学习自主性。即基于建构主义学习理论的教学模式强调"以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的"。

笔者对所授班级的57名学生进行了有关自主学习能力的调查，调查结果显示：在是否会制定学习计划或提纲方面，43%的同学有时会制定、48%的学生一般不制定；在能否自觉进行自主学习方面，能自主学习的学生占30%、被迫学习的占56%；在对日语听力课程学习的主动性方面，47%的学生是为了考试成绩不得不完成的学习任务。由此可见，我们的学生在学习过程中计划性和自主学习能力都比较弱。为此，在日语听力教学过程中，在充分调动学生学习的积极性与主动性的同时，应该分阶段、分步骤地培养学生的自主学习能力。

（一）培养学生学习策略和自主学习的意识。

本校日语专业的学生刚进校时，日语水平都为零，学生是从五十音图开始学习日语的。对刚摆脱高考压力和高中老师监管的大一学生来说，还没有自主学习这一概念。因此在大一阶段，日语听力仍然采取以教师讲授为主的教学的方式，但在教学过程中，教师应该丰富教学内容和手段，将课堂教学与课后练习相结合，抓住学生对日语有新鲜感、学习的主动性比较强的有利时机，培养学生对日语听力学习的兴趣，在授课的同时，教师还应该对学生进行自主学习能力的策略培养，让学生了解并掌握各种日语学习策略技巧，如试着根据上下文内容对陌生单词意思的猜测、如何根据语音语调来推测说话人的意思等听力的解题技巧。指导学生根据自身情况制定合理的学习计划，培养学生按学习计划完成学习内容的能力。在这一阶段，教师除了根据教材内容对学生进行基础的听力训练外，还应该与学生多沟通，了解学生的兴趣，比如学生对日本感兴趣的事物，喜欢那些歌手或演员等等，通过学唱日语歌曲和看日剧、动漫，使学生由"我想学"变为"我要去学"。

（二）培养学生自主学习的能力。

在学生掌握了一定的日语知识后，就要帮助学生培养自主学习的能力。这一阶段的教学原则是以学生为中心，教师在教学过程中主要起引导、帮助作用，对学生的自主学习情况进行检查评估，解决学生在自主学习过程中存在的问题。教师在教学过程中，根据教材单元的内容，告诉学生教学计划的要求，让学生根据自身情况制定学习计划，利用丰富的网络资源，除了将日本的NHK、TBS、中国国际广播电台等电视广播新闻节目的内容作为听力素材外，还根据学生的兴趣将连续电视小说、今日料理、今日健康等节目由教师或学生创设情境，编成问题，引导学生围绕问题参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。在学习过程中，教师要注意学生是否真正主动地参与了教学活动，并对其进行评价；注意引导并顾及所有的学生，给每个学生机会，通过演示PPT、辩论、情景剧表演等形式展示学生们自主学习的成果，让他们体验到自主学习成功的喜悦，提高自信心，增强学生自主学习的主动性，从而养成自主探索的学习习惯。

建构主义学习理论为日语听力课程的教学提供了新的教学模式，不仅要求学生发挥其主观能动性，而且对教师也提出了更新更高的要求，其所倡导的以学生为中心的教学方式，为日语听力教学改革开拓了新的领域，势必提高学生的日语听力水平。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法、教学设计[J].北京师范大学学报

[2]孙炳堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界

自主学习的建议范文第3篇

论文关键词：外语教学；建构主义；自主学习能力

近年来，“自主学习”成为外语教学研究领域的一大热点。学者从不同角度（如行为主义、认知心理学等）对自主学习及其能力培养进行了探讨，取得了大量研究成果，有效地指导了学习者英语自主学习能力的培养。本文主要基于建构主义理论探讨学习者英语自主学习能力得以建构的途径。在阐释建构主义理论的基础上，对该理论下自主学习能力的定义做出了界定，进而探究了学习者英语自主学习能力的建构方式，以期进一步丰富和完善这一领域的研究内容。

一、建构主义理论

建构主义主张学习是学习者主动建构意义的过程，强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。其主要观点可从以下两个方面加以阐释。

一方面，主张学习是学习者主动获取知识的过程，知识不是通过教师传授获取的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的；整个语言学习的过程也就是学习者积极主动地进行意义建构的过程。因此，它强调学习的主动性、社会性和情境性。

另一方面，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学习者是信息加工和意义建构的主体，并非外部刺激的被动接受者。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。（范琳、张其云，2003）因而，教师的作用也不容忽视。可见，在建构主义理论指导下，教师和学习者的地位及作用较之传统教学已发生了巨大变化。建构主义理论认为，学习者的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预测的，因此，教学的根本任务在于营造良好的学习环境，使学习者在真实情境中，借助社会交往和周围环境的交互解决实际问题，强调以学习者为中心，由学习者自己控制学习进程，自我建构学习目标。

二、建构主义理论视角下自主学习能力的界定

Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为，具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他研究者也从不同视角对这一概念进行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主学习能力这一概念至少可从以下五个方面加以阐释：学习者的学习完全依靠自己；在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；学习者对自己的学习所行使的责任；学习者确定自己学习目标的权力。（Benson & Voller，1997）研究者或强调自主是一种能力，或认为自主是某种学习行为，但我们不难发现，所有的研究者都强调学习责任从教师到学习者的转移。

基于建构主义理论和自主学习能力的诸多定义，对该理论视角下的自主学习概念进行了界定。笔者认为，建构主义视角下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、世界知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。该视角下的自主学习充分反映了学习者的能动性、独立性、责任性以及权利性。

1.能动性

首先，建构主义强调学习者头脑中的原有经验，认为教育者应根据学习者能够建构的知识范围提供学习目标；其次，建构主义尤为重视建构主义环境的设置，主张为学习者创造丰富多样的学习情境，以提高学习者的学习积极性；最后，建构主义认为学习是教师指导下学习者自身主动建构意义的过程。

2.独立性和责任性

独立性是指学习者运用学习策略、元认知策略及自我监控进行独立学习的能力；责任性则是针对学习者自我反思的责任感而言的。建构主义强调知识是教师指导下学习者独立建构的结果，注重学习者独立自主学习中必备的学习策略、元认知、自我监控能力和反思能力的发展；同时，对学习者与他人的沟通互动，对学习者主动向他人寻求帮助的责任感也相当重视。

3.权利性

权利性针对的主要是学习者自主学习习惯的培养。学习者只有享有充足的自主学习时空，具备充足的机会和条件，才能运用自己的自主学习权利，养成一定的自主学习习惯。建构主义将学习者视为信息加工的主体，而教师只是促进者。事实上，建构主义也“支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权”。（毛新勇、孙长根，1999）教师的任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，帮助学生获取解决问题的能力。

总之，建构主义视角下的自主学习重复体现了学习者的能动性、独立性、责任性以及权利性。该理论为学习者自主学习能力的建构提供了依据。

三、建构主义视角下英语自主学习能力的建构

建构主义视角下英语自主学习能力的建构可以通过如下途径：学习者认知心理的培养；学习者语言应用能力的培养；学习者意义建构能力的培养；学习者自我评价及监督能力的培养；学习者自身主体作用的发挥。

1.学习者认知心理的培养

英语教师应基于建构主义理论精心设计新颖的教学模式，力图为学习者营造良好的学习环境，做到以学习者为中心，提高学习者的学习积极性，使学习者形成持久的学习动机。然而，此过程中一个影响教学效果的直接因素在于学习者的心理接受能力。因此，提高学习者的认知心理能力是建构英语自主学习能力的前提，教师可以在课前对学习者进行心理辅导，使学习者接受自己在英语学习中的主导地位；帮助学习者把英语学习中的依赖性、被动性转换为独立性和主动性，使学习者能够积极、主动地配合教师的教学方式。

2.学习者语言应用能力的培养

英语教学的一项基本任务在于发展听、说、读、写的技能。教师在课堂教学中要把听、说、读、写巧妙地结合起来。可以通过以下策略提高学习者的英语自主学习能力。第一，采用视听法，如通过图画、实例、观看影视录像等，也可采用参观、讲座、操作等方式培养学习者的意义建构能力。第二，拓展阅读、写作经验，如让学习者围绕某个话题进行多种多样的听、说、读、写系列活动。第三，通过模块解读提高读写能力，让学习者阅读文本并进行主题讨论，根据主题写作、举办各种活动进行交流，以内化其语言概念。

3.学习者意义建构能力的培养

英语学习过程尤为漫长，因而，学习者自身的努力起着极其重要的作用。自主学习能力的强弱一定程度上影响了学习成绩。因此，教师在课堂教学中应教会学习者在分组讨论、资料搜集与整理及自我学习中不断建构新旧知识间联系的具体方式，使其能在没有教师指导监督的环境下进行高效的自我学习。具体可以采用以下途径：首先，教师与学习者一起制定每个单元模块的学习目标和计划。其次，培养学习者在词汇、句法及语义学习中建构意义的能力。最后，为更有效地建构意义，教师需要转变教学观念，摒弃陈旧的教学模式、方法，从传统的主导地位向指导地位过渡、由导学式向学导式转变。

4.学习者自我评价及监督能力的培养

在自主学习的过程中，正确的自我评价可以有效提高学习成绩，增强学习者的学习兴趣及信心。因此，教师应帮助学习者对意义建构的过程进行反思和评价，主动发现问题，积极解决问题。鼓励学习者利用丰富的网络资源及媒体资源对知识掌握程度进行监控及评价，并定期做出汇报；鼓励学习者自己查找并组织材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学习者感受到教师对其的尊重，使其真正成为课堂的主导者和操控者。同时也需要让教师清楚学习者的需求和兴趣，从而最大限度地满足学习者的需求，进一步培养学习者的学习兴趣，以提高其学习效率。

5.学习者自身主体作用的发挥

对于学习者而言，要发挥自身的主体作用。具体手段如下：学习者应对自己的学习负责并积极投身于学习；应积极配合教师培养自己的学习能力及学习策略，以便独立完成自己的学习任务；应争取机会锻炼自己负责自己学习的能力。教师的任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神汲取知识、运用知识的性格，帮助学生获取应对环境变化的能力。

自主学习的建议范文第4篇

【关键词】医学生 自主学习 一体化体系 建构

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0055-03

学界对医学生自主学习的倡导和研究已有时日，诸多研究局限于学习动机、教学方式、策略等某个侧面，缺少对体系建设的研究。医学生自主学习不仅是一个理念确立的问题，更是一个将理念落实到机制保障和体系建设的问题。从系统观的视角看，自主学习是一个综合体系，自主学习意识与动机、教与学的方式、监督与评价以及环境与资源等共同构成影响自主学习实践的多方面因素，只有从评价体系、教与学、资源平台、激励机制、文化环境等方面建设一体化的自主学习体系，才能使医学生自主学习落到实处。因为严格而科学的考试评价制度在激发学生自主学习动机的同时对学生自主学习目标和方式起着导向和促进作用，确保学生学业水平和人才培养质量；教师的教学风格和人格魅力直接影响着学生自主学习兴趣和行为；资源平台提供自主学习资源保障和技术支持；激励制度则进一步强化学生自主学习的动机，使自主学习行为具有持续性；文化引领和环境默化，强化自主学习意识，内化自主学习行为……诸方面交互作用、相辅相成，使体系获得持续发展的能量、信息和动力，发挥系统整体功能。本文试从这几个方面探究促进医学生自主学习的体系建构问题。

一、自主学习动机的激发及目标导向：科学设计考试评价体系

当前仍有一些医学院校的考试评价体系不够科学，考试评价标准、内容、方式方法等导向有所偏差，考试的标准和难度设置偏低，只注重对教材内容的记忆，不注重对知识的融会贯通和问题解决能力的考核，难以提高学生自主学习能力和创新能力。因此，必须改革考试评价体系，使考试的导向、激发、诊断、监控等诸多功能综合发挥作用，促进学生自主学习能力培养、综合素质和能力发展。

（一）强化淘汰机制，激发自主学习动机。基于人性假设理论的合理内核，我们必须承认和重视利益对于人的行为动机和行为方式的重要影响，马克思说过“人们奋斗所争取的一切，都与他们的利益有关”，因此，利益是个体和组织活动的根本动因。考试评价直接关系学生能否顺利毕业获得学位。但目前我国大多数医学院校考试制度不够严格，淘汰率低，学习压力不够大，学生自主学习的积极性不高。而西方发达国家很多大学的考试评价非常严格，淘汰率较高，如加拿大多伦多大学的淘汰率在30%左右，学生为顺利毕业获得学位必须投入大量的时间和精力。严格的考试制度和淘汰机制，首先是对人才培养标准的坚持，对人才培养质量的保障；其次是激发学生学习的动力机制，淘汰制给学生适当的压力，能激发学生的潜能，使之保持较高水平的学习动力；再次也是“奖优罚劣”制度，体现了公平和对卓越的追求。如果不努力学习也能毕业获得学位，则会导致学生对努力学习和公平信念的动摇，影响自主学习的积极性。因此，改革考试制度，建立淘汰机制，是激发学生自主学习动机的有效切入点，使学生从被动到主动，形成自主学习的习惯。

（二）改革考试评价内容和方式，促进自主学习方式转变。通过改革考试评价标准、内容和方式方法，促进学生自主学习行为和方式的转变，从而促进医学生自主学习，培养综合素质和能力。目前部分医学院校的考试内容方式单一，过于注重知识点的记忆，考试难度偏低，不具挑战性，不能触及学生内在发展的需要，难以激发学习积极性，只能让学生的学习停留在表层学习上，“以表层学习取向为学习材料时，学习者往往不愿意认真思考而只是机械地记忆所阅读的内容”。为此，必须适当提高考试难度，改革考试方式，全面考核医学生对系统化知识的掌握、解决问题的临床思维能力和技能等。因此，研发高质量的试题尤为重要，应提高考题的综合性、开放性、实践性，反映跨学科知识间的联系，促使学生自主拓展学习内容，广泛搜索信息，并进行深度思考和深层学习，“深层学习取向表现为学习者对学习材料进行深层加工，进行理解、联系、融合等高阶思维过程”，强调知识的系统化，促进知识的融会贯通，培养综合运用能力，如法国Franche-comte大学临床医学院的考试会让学生分析权威学术论文，回答与专业相关的各种问题及论文的不足之处，考试是开卷的，但在书本上不能直接找到答案。这种考试评价方式的转变和考题的具体要求，本身就是对学生学习目标和方式的引导，在这种情况下，学生必然会转变学习和思维方式，重新设计学习目标，有意识修正和调整自己的学习内容和方法策略。

（三）加强形成性评价，提高自主学习的元认知和监控能力。当前，形成性评价对于学生学习过程的监控力度不够，平时作业和测验等在学业成绩考核中占的比重小，形式化，质和量上的要求较低，创新性和实践性不强，对学生发展的促进作用不大。因此，必须进一步将形成性评价嵌入学习过程中，充分发挥其监控作用和教育价值。对于医学生来讲，应以思维训练和专业技能训练等具有一定综合性、创新性的学习任务为主，不仅能促进专业基础知识的融会贯通，而且挑战学生的综合思维能力，促使学生不仅要掌握书本知识，还要独立思考、创造性地学习。为此，应与学生共同协商，详尽解读平时作业和考核的评价指标和要求，使学生明确学习任务和质量要求，而这也是对学生自主学习活动目标和方法的导向，促使其转变思维和学习方式。同时，在形成性评价过程中应注重充分发挥学生自评、互评的自主性，增强学生自我认同和自我管理的意识和能力，对日常学习过程进行自我观察、审视、评价、改进，提高对自我学习过程的元认知和监控能力，实现真正的自主。

二、自主学习能力和行为形成：教师教学风格和人格的影响

如果说考试制度是激发学生自主学习的外部动力，那么学生自主学习的内在动力和能力则是在具体的教学过程中得以激发和培养的。教师的教学方式与人格魅力直接影响到学生自主学习能力和行为的形成。

（一）乐享民主与创新的教学方式。在一个民主、平等、尊重、自由的环境中，在具有安全感和归属感的人际关系中，给思想与精神“松绑”，才能激发学生自主性。具体而言，首先，要有一个平等而分享的课堂。淡化“教师中心”，给予学生适当的空间和时间思考和自悟，让学生享有平等的话语权，允许质疑及不同观点的存在，如哈佛医学院的课堂里，分享、讨论、反思是常见的教学方式，在平等的交流与合作中实现真正意义上的思想沟通与碰撞，使学习带给学生愉悦和自我认同。其次，赋予学生选择权。给予学生对学习内容、方法等自我选择的机会和权利，从未选择就不知选择，从未自主，当然就不会自主。学习不可替代，教师“教了”，并不等于学生“学了”，只有主体真正主动调动自己的心智参与其中，对学习具有主动权和控制权，通过自主的选择、建构、创新等过程，才能切实体验到自我成就感和自我效能感，才能增强自主意识和动机，自主能力也才会在自主选择、规划、管理、监控的过程中提高。最后，鼓励独立思考和创新。传授知识已经不是大学教师最主要的任务，理念的引导、学习策略和思维方法训练更为重要，要着重于情境设置、目标导向、方法选择与训练、点穴拨窍、质疑激思、总结升华、督促评价等，并能在学生遇到学习困难时，适时帮助、修正、引领、启发，使学生对学习任务价值有较深的认识，激发浓厚的兴趣和探索欲望，培养自我探索和创新的精神。

（二）尽显至高学术眼界和人格魅力的教学生活。大学专业学习因其系统性、理论性，不仅需要对专业学习保持浓厚兴趣，还要有较强的意志力，才能使学生“自励”、“自为”、“自律”地自主学习。因此将兴趣提升为志趣，即专业学习的信念，方能获得专业学习自信、更持久的动力和克服困难的意志力。专业理想和信念的树立不是靠抽象说教，很大程度上需要榜样的力量，需要专业学习过程中，精神与心灵的沟通和相互“点燃”，去激活学生内心深处的自我价值感和成就渴望。在此，专业教师的作用无可替代，他们了解本专业的价值、专业学习的兴趣点和难点、获得专业学习成就的途径等，在专业学习的过程中，教师本身至高的学术眼界与专业能力，灵动的思想，充满活力和创造性的教学与科研生活，独立的精神和人格魅力等，都能够激发和引导学生专业学习兴趣，树立理想信念，因为教师是真实、具体的，可见、可信的，是共同经历学习和成长的良师益友，这样的榜样更具说服力和感染力。

三、自主学习资源的保障：立体资源平台建设

（一）多样态资源库建设。学生个性化、差异化的自主学习，需要多样态学习资源支持。首先，纸质和电子类资源共存，除传统纸质学习材料外，诸如教学大纲、课件、教案、图库和学科相关数据库等，都可以以文字、音频、视频等多样态形式呈现在网络上，让学生随时自由搜索利用，提供多样化选择。其次，资源的虚实结合，对于实践性非常强的临床医学专业，实践技能训练非常重要，必须为学生自主学习提供网络虚拟实践平台和实体化的实践技能操作平台。再次，资源的内外结合，实现外部资源和内部资源的共享、融合，扩展资源获取的渠道，特别是通过互联网与国际的交流和学习渠道。最后，建立自我评价的资源平台，为学生提供自我评价工具或操作系统，使其对自己的学习过程和效果进行自我评估、反馈，进而调整、改进。

（二）动态化智力资源平台建设。资源平台建设不仅要提供静态的资源（硬件的设备和数据资源库），更要注重动态的、“活”的资源，即教师和学生本身也是可贵的资源，建立师生、生生互动的沟通平台，特别是通过网络，使课堂教学与课外学习联通、衔接、延续，打破师生沟通的时空限制，成为个性化指导的有效途径。

（三）优化资源管理体系。树立以生为本的管理理念，提高资源管理和利用效率，加大各种资源对学生的开放度；提高资源管理的网络化程度，使各种教学信息，如教学计划、课程安排、选课、教室和实验室安排、考试安排甚至作业提交和批改等都能够通过网络操作完成，各种教学计划调整更新、讲座等信息也都能通过网络及时顺畅的给学生，以利于学生合理安排或调整学习计划。

四、持续性自主学习动力的强化：激励机制及文化的建设

人的某种行为必然产生某种后果，当这种行为得到正强化，给予及时的物质和精神奖励（强化物），就能够加大这种行为重复出现的几率。激励就是通过某种刺激物作用于人的内心，激发、驱动和强化人的行为。奖学金制度是对学生学习最直接的奖励形式。要使奖学金制度真正发挥激发学生勤奋、自主、自觉学习的作用，就必须明确它的标杆导向目标，对学习勤奋努力的学生，在精神上对他们的辛勤付出给予充分的肯定，在物质上也要有足够的奖励力度，如英国的 “英国皇家学会奖学金”和“英国皇家工程科学奖学金”，授予对象严格限定在学业优秀者，奖金数额非常可观，通常是普通奖项的十倍以上，对学生具有旗帜作用，感召力极强。美国目前的“罗伯特・C.伯德荣誉奖学会”和“全国科学奖学金”也属此类。对于获得奖学金的同学，学校要进行表彰和宣传，突出和树立学习榜样，对所有学生能有一定触动，使追求卓越在学生中成为一（下转第70页）（上接第56页）种风尚，形成持续性的良性循环。同时，也努力营造一种民主、尊重和公平的人文环境，构建倡导独立自由精神，鼓励自主性和创造性的自主学习文化模式，引领医学生群体的精神世界和学习行为，让学生体验到自主学习探索的愉悦以及发展的价值。使自主学习意识和行为最终成为学生的自觉，实现行为的内化。

【参考文献】

[1]丁福兴.高校内部教育评价中的冲突归因及治理路径[J].教育发展研究，2014（1）

[2]谢毓湘，栾悉道，魏迎梅，老松杨.从加拿大大学教育看创新实践人才的培养[J].教育教学论坛，2014（4）

[3]岑逾豪.本科教学中的高阶学习：问题、实践和挑战[J].复旦教育论坛，2014（2）

[4]艾力曼.马合木提，赵静，珠勒皮亚.司马义.法国医学生临床实践能力培养对我国的启示[J].中国高等医学教育，2008（7）

[5]张遇升.哈佛医学教育印象[J].医学与哲学（人文社会医学版），2008（1）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ130）

自主学习的建议范文第5篇

关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习

多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。

外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。

一、建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。

1、对学习性质与学习活动本质的理解

作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程(张萍等，2005:111)。学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学是与一定的情境相联系的。

2、对学习者的理解

学习的质量是意义建构能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数(庞维国，2004:159)。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，认为学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3、对教师的理解

建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在教学中，教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在教师指导下，把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。

二、多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题

以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点，使语言学习的各个方面出现变化，主要表现为：

(1)学习对象的变化：英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。

(2)学习心理过程的变化：由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督，课堂教学的现场紧张感得以缓解。

(3)学习方式的变化：网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动，网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换，学习方法更加多元化。

(4)学习动机的变化：由多媒体和网络教学兴趣引起的学习动机将取代被动、功利的课本学习特点，使学习者动机的“主动性”更强，目标更明确。

(5)学习环境和场所的变化：多媒体和网络教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点，学习空间得以延伸，学习环境和场所变得生动多样。

尽管多媒体和网络环境下的英语自主学习有着许多传统课堂教学所不具备的优势。然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。这主要表现在：教师、学生的思想认识不够充分，角色不到位；学生自主学习能力较差，学习效率低，没有取得应有的学习效果。

三、建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的思考

新的学习理论必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论的同时，也逐步形成了与之相适应的新一代教学理念、教学模式和教学方法。建构主义学习理论为多媒体网络环境下的大学英语自主学习的模式、师生角色定位以及如何增强学生的语言自主学习能力提供了坚实的理论基础。

1、构建“基于建构主义学习理论的大学英语自主学习模式”

建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的教学情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。自主学习中多媒体和

网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。大学英语自主学习就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。

意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。自主学习中，多媒体和网络技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在自主学习过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和语言知识，这样对学生关于所学语言知识的意义建构是非常有利的。

2、师生角色的重新定位

在建构主义学习理论指导下，外语教师和学生的角色发生了转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

3、实施语言学习策略培训，增强学生自主学习能力

学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统，指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，从管理策略入手，注重策略培训的系统性。结合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培训模式，网络环境下语言自主学习的策略培训可按以下步骤进行。

(1)学习策略缺失诊断。可利用E-mail借助Oxford的语言学习策略使用情况诊断表(sILL)对学生进行问卷调查，了解其学习策略使用情况，进行需求分析。