自主学习的策略

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自主学习的策略范文第1篇

关键词:学习策略;英语;自主学习能力

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年颁布的新《大学英语课程教学要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大学英语教学需要向培养语言运用能力和自主学习能力的模式转变,还要把教师课堂讲授和辅导与多媒体教学相结合,大力发展个性化学习和自主式学习。

一、英语自主学习能力

(一)自主学习

早在20世纪60年代,西方教育学家就提倡把学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。随着我国对西方教育理论的引进和研究,“学习者自主性”(learner autonomy)这一概念已为广大教育工作者所熟知。以学习者为中心的教学观点的确立,更使人们认识到,“学习者的自主性是我们最终的目标”,“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识”(Brooles & Grundy 1988), “学习者自主性的核心即是选择的概念”(Cotterall,2000)。

关于自主学习,学者从不同角度和视角进行了阐述。一般认为,自主学习是指“学习者能够管理自己的学习行为,确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估”(王笃勤,2002)。 根据Benson & Voller(1997)的观点,自主学习至少包括以下五个方面的内容:1.学习者的学习完全依靠自己; 2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3.一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4.学习者对自己的学习所行使的责任; 5.学习者确定自己学习目标的权力。

(二)英语自主学习能力

如何把自主学习理论运用于英语学习之中,提高学生的英语自主学习能力已成为当前英语学习研究的重要内容。著名语言学家Cohen曾精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。因此,英语是学会的,而不是教会的,英语学习主要靠学习者的自主学习,它是英语学习的关键。

根据教育部《大学英语课程要求》,英语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主学习能力。作为一种特殊的自主学习能力,英语自主学习能力是指英语学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用英语的过程。在以学生为中心的教学模式下,学生的自主性主要表现在对自己的英语学习有较强的宏观管理能力。而在这种模式下,教师对整个英语学习过程始终给予必要的指导,对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出总结与反馈。Benson & Voller(1997)认为,“自主学习决不是没有教师参与的学习”。因此,教师的作用不是削弱了,而是增强了。

二、英语学习策略

英语学习是一种特殊技能的学习,英语学习策略与一般学习策略既有相同之处,又有其自身的特点。研究表明,学习策略是英语学习成功与否的关键,学习策略的恰当运用直接影响英语学习效果。因此,英语学习策略一般被认为是学习者为了取得较好的英语学习效果而采取的各种策略,它既包括学习者对自己的英语学习目标、过程等进行计划调控评估等而采取的宏观策略,即学习者对自己的英语活动有何计划、安排和目标;还包括学习者为了更好地完成英语学习活动或任务而采取的微观策略,如词汇策略、阅读策略、写作策略等。

三、学习策略与英语自主学习能力的培养

(一)学习策略是英语自主学习能力培养的有效途径

调查表明,善于英语自主学习的人一般都有适合自己的学习策略,他们的学习效果 也较明显,成绩较好。相反,那些在英语学习过程中盲目、随意和无计划的学习者,投入了大量时间却收效甚微,处处感觉困难,逐渐丧失了对英语学习的兴趣和信心。因此,英语学习存在障碍的根本原因就在于他们缺乏英语学习策略的意识和技能,以至于在英语学习过程中无法应用。他们也不能根据自身特点,选用适当的学习策略并随时予以必要的调整。文秋芳(1995)指出,当其他条件相同时, 英语学习者采用不同的学习策略直接影响学习成绩。她进而指出,任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。也就是说,学习者获得和积累相关的策略及其使用往往会极大地影响着他们的学习效果。英语学习能否达到预期的目标,与其是否采用有效的学习策略密切相关。大量研究证明,教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力至关重要,即英语教学要“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。

综上所述,随着信息社会的发展和终身学习理念的确立,英语教学必须把培养学生良好的学习策略作为重要内容, 对他们实施英语学习策略的训练,培养他们的策略意识,使他们了解和掌握各种学习策略。保证学生从“学会”向“会学”的转变,使学生获得独立、自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。

(二)学习策略的培训

OMalley &Chamot认为,大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。而“使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完整,效果就越好”(张殿玉,2005)。因此,学习策略的培训对于增强学习者英语自主学习能力有着重要意义。

1.把学习策略作为英语教学的重要内容。文秋芳(2003)认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,使它成为外语教学课程的一个组成部分。当前,听、说、读、写等基本技能的训练仍然是大学英语教学的主要内容和目标,教学任务的完成是以是否讲授教学内容为依据,而对教学内容的掌握程度是教学效果评估的重要标志。对学习策略进行有意识的培训还远未纳入到英语教学框架中来,这就要求广大英语教师必须更新教学观念,转变教学思路。

2.充分发挥教师的指导作用。提高学生英语学习的自主性,意味着对学习做出决定的责任转向了学习者,教师不再是课堂的权威和主宰。但以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,学习策略的培训同样离不开教师的认真组织和精心指导。教师可以通过专题讲座的形式系统讲授学习策略方法,还可以分类具体指导,并要在实践中帮助学生确立正确的学习目标, 激发学生的学习兴趣,促使他们形成策略意识,为学生自主学习的开展创造良好的环境。

3.注重学习策略意识的培养。学习策略意识不是天生的,而是通过训练加以培养的。学习策略的培养需要学生分析自己的英语学习现状并根据分析结果去评估,从而决定学习策略的选择。这就需要教师在英语教学实践中不断开发学生的学习策略意识,帮助他们形成研究策略的习惯,善于从策略的角度思考英语教与学中存在的诸多问题,并找出解决问题的有效办法。同时还要随时注重对学生进行英语学习策略的训练,要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略,并能根据情况不断加以调整。从而促进其英语自主学习。

4.尊重学生的个体差异。学习者个人的特性或特征往往决定其自我负责和管理学习的能力。由于英语学习者的学习能力存在较大差异, 其认知风格和认知策略也相应不同。因此学生个体差异的存在,会导致学习策略使用喜好的不同。教师要在教学中真正做到以学生为中心,必须彻底转变自己的观念和角色,尊重学生的个体差异,帮助学生建立与之相适应的策略风格。

外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主学习能力。而学习策略是培养自主学习能力的有效途径,但学习策略的培训是过程,培养自主学习能力才是最终目的,换言之,学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。广大英语教师应充分发挥指导作用,为学习策略培训和最终增强学生的自主学习能力创造良好的环境。

参考文献:

[1] Brookes A & P. Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publication in Association with The British Council,1998.

[2] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

[3] Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M] Addison Wesley Longman Limited,1998.

[4] Benson, P &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.

[5] O’Malley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.

[6] Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. MA: Heinle and Heinle, 1990.

[7] 张庆宗.外语学习研究综述[J].湖北大学学报:哲学社会科学版,2004,(2).

[8] 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3).

[9] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,2005,(1).

[10] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:外语教育出版社,1995.

自主学习的策略范文第2篇

一、自主学习的研究现状及存在的问题

（1）高中学生化学自主学习发展水平跟化学学业成绩有显著或极显著的正相关关系.

（2）不同年级高中学生化学自主学习发展水平无显著性差异.

（3）不同类型学校高中学生化学自主学习发展水平有显著性差异.

（4）就一定学校内一定年级学生总体而言，高中学生化学自主学习发展水平是系统内各要素综合影响的结果.

以上结论引发了我们对以后如何开展“教师的教学行为对高中学生化学自主学习发展水平影响的实践研究”的思考.

二、探讨了自主学习与元认知的关系

1.元认知

在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性.1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”.1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”.A.Brown与L.Baker也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”.可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节.也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程.作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用.

2.自主学习

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.自主学习要求个体对自己为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应.从学生的学习看，自主学习是在教师的指导下，紧紧围绕自导、自学、自评进行的，而且整个过程都要进行反思.这样通过自学阶段，努力解决力所能及的问题，通过自问、自练，学生互相讨论、互相反馈、互相评价、合作互助，解决经个人努力而无法独立解决的问题.

有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的.”自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力

3.元认知在自主学习中的作用

元认知实质上就是对自己认知活动的自我意识、自我调节，能有效监控和调节学生的自主学习.元认知能力较强的同学，不仅重视对学习对象的分析、研究，而且时刻关注着自己的思维活动过程：这样的学习效果如何？方法是否对头？要不要修改学习方法？本节的学习内容是否已经掌握？难点是否已经突破？这样学生对自己的认知活动有一定的认识、评价后，进行自我反应，能及时调整自己的行为，并决定后续学习中采取什么样的策略和付出多大的努力，使学习朝着即定的目标尽快而高效地前进.

4.自主学习离不开元认知，元认知的调控作用贯穿于自主学习的始终，并影响着自主学习的效果.

三、自主学习能力的培养

1.合理分配每天的学习任务.把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划.

2.合理规划每天时间.把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯.

3.按照既定的时间表行事.学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力.

4.及时复习.为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯.研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘.

5.向他人提问.在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道.应特别注意经常向周围同学请教、交流.

6.养成做笔记的习惯.做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习.

四、中学化学教学实践中运用元认知策略来培养学生的自主学习能力

1.将元认知策略贯穿于整个化学学习过程中（课前、课中、课后），培养学生的自我计划、自我监控、自我评价的习惯和能力.

2.通过问题解决，培养学生的思维监控能力，提高自主学习的能动性.

自主学习的策略范文第3篇

关键词：自主学习；协作学习；混合学习

新课程指出，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的合作意识受到了关注，都倡导协作学习，不少教师都在尝试协作学习。然而，现在的小组合作流于形式，课堂上热热闹闹，却没有多少效果。小组协作，是激发学生的创造力的有效途径，能培养学生的合作能力。然而，“学而不思则罔”，在学习上独立思考必不可少。数学是发展学生思维的殿堂，需要独立思考，也离不开同学之间的互相帮助。勾股定理是初中数学的重要内容，是数形结合的完美体现，本文以验证勾股定理一课为载体，研究合自主学习和协作学习两者怎样结合能使学生的收益更大。为此我上了一堂课题研究课――验证勾股定理。

在这一课中，我设计了课前、课中、课后三个环节，我备课时设计的一份“课题学习单”上，有三个内容：

活动一：课前，布置学生根据课题学习单上的要求完成以下学习任务：（每人都要完成）

1.查阅电脑或书籍，收集关于验证勾股定理的方法。

2.研究你查阅到的方法，进行初步自学。

3.把你收集到的这些方法记录下来或打印下来。

4.想一想怎样让你的组员理解这些方法。想出办法，并写下来。

5.根据你写的方法选择展示的方式，如PPT，小黑板、拼图、剪纸、投影片等形式都可以。

在这一环节中这样设计是当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，现代社会，电脑网络成了知识百科全书，大家一有问题只要“百度”一下就能知道答案，让学生自己上网或查阅书籍，培养了学生收集、整理资料的能力。因为学生是独立的个体，都有自我学习的能力，所以学生自己研究查阅到的方法，进行自学，可以让学生把查到的知识内化为自己的。“想一想怎样让你的组员理解这些方法。想出办法，并写下来。”目的是为了小组合作交流做准备，小组交流不是随随便便围在一起讨论几分钟就算了，小组交流也要作准备的。让大家先自己想想怎样跟组员讲解验证方法，等到小组交流时可以不至于浪费时间，比较有效。小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。

在小组交流时，每个学生都准备充分，大家讨论很激烈，有的拼图，有的写计算过程，有的在图形上讲解，同学讲的时候，组员听讲都很认真，效率确实很好。在小组充分讨论的前提下，每个小组完成“课题学习单”上的活动二。

活动二：展示验证勾股定理的方法，把小组交流得出的验证方法写下来，同时写出展示方式、发言形式、研究过程与存在问题等，便于小组在课堂上进行汇报和课后的继续学习。

上课时，首先花2分钟时间同伴说说勾股定理的内容，这是为了复习前一节课的内容――勾股定理。然后每组派代表讲解小组中得到的验证勾股定理的方法，在小组代表汇报中，我发现，他们像小老师一样，有的用实物投影，先在图形上分析，然后在图形旁或黑板上写出计算过程，有的用PPT展示了动画，有的制作了教具进行拼图……在小组汇报中，当然有讲的不周到的地方，其他同学补充，从而使得学习的内容不断完善。这些孩子的能力是无穷的，我们以前只注重让学生听老师讲，做题，偶尔请学生回答一下问题，原来学生的自学能力和语言表达能力这么强，完全可以自己完成这些任务。有学生讲解到这样一种方法，是我国魏晋数学家刘徽的证明方法――青朱出入图，我在备课时总想学生就是在网上找到这种方法也看不懂，我已经在预设教案中准备讲解这种方法了，可是却有学生讲解到了这种方法，而且讲解得非常到位。为后面让学生自己拼图验证勾股定理做了很好的铺垫。

学生代表讲解完后，我顺利地引导到比较困难的用拼图割补的方法验证勾股定理，引导学生以直角三角形三边为边长向直角三角形内或外作正方形，把两个边长为a、b小正方形进行割补拼到边长为c的大正方形中，如果正好拼好，那么说明能验证勾股定理。接下来，就让学生自己进行割补拼图。同时告诉学生，你通过拼图验证勾股定理的方法分别是18世纪英国的一位业余数学家佩里哥尔发明的验证勾股定理的方法，清代数学家华蘅芳的方法及清代数学家梅文鼎的方法等。也就是说，学生不经过教师讲解，自己探索出了验证勾股定理的方法，与古代的数学家可以媲美。

在这节课的课后，让学生完善课题学习单上活动三。

活动三：我们小组的亮点，让学生写一些这次学习活动中自己小组在学习方法、个人学习、小组活动等方面做得好的地方。并张贴于教室展板上，便于课后再一次自主学习，最后把你会了几种验证勾股定理的方法一一写下来。

在验证勾股定理这节课活动后，我发了一份调查问卷，经调查发现：1.对数学的学习90%有兴趣，10%没有什么兴趣不兴趣的，只为学习而已；2.不喜欢数学的原因是数学成绩差经常挨批； 3.你在数学课堂上一般的做法是：A.听老师讲，一般不回答提问也不参加讨论占17% ； B.听老师讲，也回答问题或讨论占31% ；C.听后思考老师提出的问题，积极参与讨论占48% ；D.不太愿听老师讲，愿意自己看书、思考或参与讨论占2%； 4.在课堂或小组讨论中，不发言，不想说也不会说的有6% ，不发言，想说，但缺少勇气占4%，有的时候发言，但听人家说更好占73% ，积极发言，敢说也会说，光听人家说没意思占17%； 5.这节课与传统的数学课相比，觉得更深刻，同学讲的更容易理解占58% ，还可以，一般般占 23% ，有的同学讲的听不懂，需要老师再讲一下32% ；6.这样的课堂与传统课堂相比，对学习数学的兴趣有没有提升有提升占85% ，有一点点作用占10% ，没有提升占4% 。问卷调查说明，这样还给学生的课堂能激发生绝大多数学习数学的兴趣，同学之间的交流能使问题更容易理解。

自主学习的策略范文第4篇

一、帮助学生树立自主学习意识，增强学生自主学习的动力

在教学中，我们经常发现学生缺乏学习兴趣和学习动力。有一部分的原因是学生学习动机不对，他们认为学习是被动的，甚至是被迫的，都是为别人而学的。因此，教师应该帮助学生转变观念，树立学生自主学习的意识。从学生学习化学的第一天起，我就告诉学生，学习的目的不是为了分数和通过考试，也不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼自己的能力。同时，我告诉他们，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，让他们明白一个人具备自主学习能力是非常重要的，对今后自身的终身学习和终身发展都有很大的影响。当学生明白了自己是学习的主人和自主学习能力的重要性，他们就会把学习当作一种乐趣，主动地参与到课堂当中来，自觉养成“我要学”的学习习惯。

二、改变课堂教学模式，给学生提供自主学习的空间

传统的课堂教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。在各种压力之下，老师总担心学生考试成绩不好，往往采用满堂灌的教学方式，把每个知识点分析得非常透彻，以至于占据了整个课堂时间。学生只能被动地学习，按照我们的指点，死记硬背每一个知识点，根本不用动脑筋，也不知道该如何复习归纳，没有了学习的主动性。长此以往，学生学习的兴趣逐渐丧失，自主学习的意识日渐淡薄。要改变这种状况，教师只有不断改变课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，才能使学生自觉地参与到课堂当中来。我在教学中采用“导学案”教学，先学后教，把导学案提前发给学生，让学生自主预习，完成相应练习并上交。我每次都认真批改，了解学生的预习情况。课堂上，前10分钟时间给学生汇报情况，提出疑问，然后小组间讨论，全班交流。学生能解决的问题由他们自己解决，学生解决不了的问题，我再加以点拨、引导。这样就能把更多的时间还给学生，让学生真正参与到课堂学习当中来。

三、用心创造愉快的学习环境，促进学生自主学习

教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不

能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，教师要努力营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境，主动地参与到课堂当中来。我经常是面带微笑地走进教室，边走上讲台边与全班学生打招呼，吸引学生的注意力，同时让学生感受到老师的亲和力，从而放松心情。在实际化学课堂教学中，我适当地采用实验探究、游戏表演、知识竞赛等形式，创建有趣而又激烈的情景，让学生在轻松的环境下获得知识。课堂上，我给每个学生发言的机会，对回答正确的学生给予充分的肯定；对回答错误的学生，首先肯定学生的参与热情，然后给予他们耐心的引导和帮助，为学生自主探索营造良好的氛围。总之，教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习环境，学生才会积极主动地思考，主动地参与课堂活动。

四、注重学习方法的指导，增强学生的自主学习能力

“教是为了不教。”教师不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。一直以来，很多教师只注重研究教法，却忽略了研究学生的思维活动和对学生学习方法的指导，造成教与学严重脱节，教学效果差，甚至于造成部分学生害怕学习化学，适应不了化学的学习。因此，教师应该注重对学生进行学习方法的指导，使他们逐步掌握正确的学习方法，最终喜欢上化学，自主学习化学。在教学中，我主要从预习、阅读、听课、整理归纳、记忆、合作交流、复习等几个方面对学生进行化学学习方法的指导。

自主学习的策略范文第5篇

[关键词]自主学习；能力；策略

学生自主学习性体现了学生自主发展能力，且是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生学习的认知水平，对学生进行科学的引导，为了激发学生学习自主性，让学生成为学习的主体，我在教学实践中，做了一些尝试，并取得了一定成效。

一、 营造和谐的课堂氛围

兴趣是最好的老师，也是最好的动力。学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，学生如果对所学科目感兴趣，就会深入地去钻研这个学科的知识。完成作业时，不会认为这是老师下达的任务，而且带着一种愉快的心情去完。在学习过程中如若遇上困难，他也不会轻易放弃，而是刻苦钻研。否则，他们只是为完成老师下达的任务而学习，缺乏主动性、自觉性。因此，激发、培养学生学习兴趣是教学中首要任务之一。

营造和谐教学氛围是激发学生学习兴趣、提高自主学习的重要手段。在教学过程中，教师应关注学生情感，营造一个轻松、愉快的课堂氛围，这样学生就会喜欢上我们的课。此如，2009年秋季，笔者接了一个班，因为学生们的数学成绩较差，大多数学生不喜欢数学，因此，对数学老师也就产生恐惧感。上第一节课，课堂气氛非常紧张，教师提的问题无人回答。针对这种情况，笔者在课后分别找他们谈心。以后，笔者在课堂上，用生动语言，轻松愉快的笑容，营造一个好的、轻松的课堂氛围，并鼓励每个学生，用赞赏的眼光去看待他们。这样，过了不到一个月，学生们都不再害怕上数学课，而是期盼着上数学课。

二、唤起学生自主学习意识

数学教学活动是师生共同参与的双边活动过程，学生有了学习的兴趣，还应该让学生明白学习的目的和方法。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在过去的教学中，每一堂课，学生并不知道自己要学什么，怎样学，只知道跟着老师转。老师讲什么，我听什么，老师教你做什么，你就做什么，学生缺乏自主学习的动力。在新课改背景下，学生应该有自己的目标，对新知识学习应有自己独到的方法。这样才能主动、自觉地学习。

三、让学生找到自主学习的有效办法

学生在学习过程中，会遇到这样那样的问题，学生能否积极去解决呢？这就看教师师在平时教学过程中，是注重了放手让学生独立探索解决问题，还是自己包揽一切问题，让学生只知接受。放手让学生自己解决问题能让学生体会到成功的喜悦。如在教学“在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对直角边等于斜边一半”这个定理时，笔者让学生合作学习。当他们得出结论时，他们脸上都洋溢着笑容。此时，笔者给予他们高度的赞扬。另外，当在课堂中提问时，我们应多关注那些极少举手的“后进生”，当有这些学生举手回答问题时，教师一定会叫他们来回答问题，如果答对了，就表扬；若答错了，也要跟他们说：“没关系，只要你勇敢地兴起了手，我相信，你一定会学好数学”。这样，人人都能体会到自己没被教师遗忘，他们也会看到自己的进步，就更加积极自主地学习。

四、多与学生交流