自主学习的必要性
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自主学习的必要性范文第1篇
目前，随着物理新课程改革的不断深入进行，农村物理教师逐渐改变了传统的只重视结果不重视过程的教学方式。但由于受到传统教育的影响，目前的物理课堂很难立刻扭转到自主学习探究的新型教学模式。
一、实施自主学习是学生个体发展的需要
学生在学习过程中，如果教师把学生主动探究学习的东西都一手包办了，学生就只有竖起耳朵听的份了。一些物理知识规律的确有些枯燥无味，如果不结合日常生活经验和演示探究实验，学生学习的积极性减退，学习效果不明显。况且学生个体之间具有明显的差异性。事实已经证明：培养学生的自主学习能力是弥补其学习个体差异的最佳途径。所以，教师只有大胆让学生不断尝试，在失败中汲取教训，自己探索出物理规律。这样的学习才有意义，才符合学生个体发展的需要。学生只有在这种自主学习中，才有可能全面发展自己的主体性，成为完整的学生，从而为个体的全面发展奠定基础。
从课堂教学改革的角度看，自主学习对学生个体具有极大的优越性。这体现在：它适应学生喜欢独立活动的心理需求，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展；让学生更好地体验创造的乐趣，培养创新精神和创造能力；有效地破除“满堂灌”“抱着走”式的传统教学格局，从而促进课堂教学质量与效益的提高，为学生的自主学习能力和可持续发展奠定良好的基础。
二、实施自主学习有助于提高学习效率
有些课堂教学内容比较抽象，学生原本就缺少学习兴趣，以教为本的教法使之越显苍白。没有学生自主学习的教学过程是枯燥的、粗放的、没效率的。只有提倡以生为本，使教学过程成为教师指导下，指向一定教学目标的学生自主学习活动，以学生为中心，由学生充当教学活动的主角，开展多种形式的自主学习活动，学生思维才能活起来。让动口动脑动手成为学生的内在要求，才能提高教学过程各个环节的效率，才能充分发挥课堂教学多方面的功能。 我们知道，当人的大脑主动地去探索新知识的时候，就会激发一些情绪，而且大脑一般最好的记忆时刻，都是在大脑激发出一个非常高的情绪的时刻，其记忆系统才能打开。因此，当学生主动学习、自主学习的时候，会激发出极大的热情，理解能力增强。反之，有的学生被动学习，本来一个小时的作业，花了三个小时。这种情况下的学习，学生就没有激情，没兴趣，大脑输入的知识都暂存在短期记忆系统里，过了一两天就忘记了。因此，学生自主学习能力的培养是摆在教育者面前一个更为迫切的任务，而课堂教学又是学生自主学习能力培养的主战场， 教师创设自主学习的教学课堂，就是创设自主学习环境，营造民主和谐氛围；设计物理问题情境，积极主动猎取知识；倡导相互合作交流，培养自主学习能力；融入日常生活实际，提供操作动手机会。
自主学习的必要性范文第2篇
一、培养学生的自主学习能力是高中新课改的要求
作为一名基层的高中政治教师，笔者深知高中新课改推行的必要性，也明白高中新课程改革对于高中思想政治教师特别是薄弱的高中思想政治教师而言是一个巨大的挑战。一直以来，我们传统的教学都是以教师为中心，学生是我们工作的对象，“教师讲，学生听;教师布置作业，学生完成”，仿佛就是我们教师工作的全部内容。这种纯粹以分数衡量学生能力的教学方式所产生的弊端之一，就是让学生严重缺乏了学习的主动性，完全按照教师的布置去开展学习活动，不会自主学习。近日笔者在高三年级的一个文科班进行了一次问卷调查，全班56个同学，自主阅读一遍课本的只有8人，除了2个同学有学习计划外，其余的同学都没有自己的学习计划，连早读与晚读也要像小学生一样齐读，假如没有人领读，全班就不会有人自觉地读书。这种学习方式令笔者深感忧虑。高中新课改的目标之一就是要培养学生自主学习的能力与习惯，但传统的教学结果却让学生完全成为了知识的容器，成为了一个失去自我学习的学子，这是严重违背高中新课改精神的。所以改变学生的学习方式成为我们当前和今后一项重要的工作，只有学生真正能够学会学习、能够自主学习，我们高中思想政治的新课程改革才有可能取得成功。
二、培养学生的自主学习能力是素质教育的要求
所谓的素质教育，是指一种以提高学生多方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在国家教育部公布的普通高中课程方案中明确指出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育要为学生的终身发展奠定基础，而要培养学生的终身学习能力，最主要的就是要培养学生的自主学习能力。学生在学习中所接受的知识，在未来的工作中可能绝大部分都不会用得上，学生未来所要面对的，许多新的知识、新的问题是没有教师来引领解决的，需要学生自己去完成。如果在学生年代学生的自主学习能力没有得到很好的培养，缺乏自主学习的习惯与能力，那么学生未来的发展一定会遇到更多的困难与挫折。所以在教学实践中，笔者一直倡导培养学生的自主学习能力，努力发挥学生学习的积极性，培养学生的自主学习意识与自主学习习惯，努力提高学生全方面的素质。
三、培养学生的自主学习能力是现代高中政治教师教育教学能力的要求
笔者一直在思考：课堂的45分钟，教师应当扮演什么样的角色？45分钟的时间，教师该讲多少时间，该讲什么？在日常教研工作中，笔者发现绝大多数的同行仍然是一节课的主宰，许多高中思想政治教师把主要的精力都放在如何备课、如何讲解。有时候，有的教师一节政治课可以说是讲得很精采，旁征博引，面面俱到，每个知识点都讲得很透彻，通俗易懂，学生也积极配合，认真地去听、去写、去做笔记，但是，在一节课的时间里，我们培养了他们的什么能力？教学的有效性与实用性在哪儿？学生的自主学习能力得到培养了吗？学生的自主学习能力得到提高了吗？笔者认为，随着时代的发展，对现代教师的要求越来越高，单纯去给学生传授知识是不够的，也不符合新课改的要求，更不是一个现代教师教学水平的体现。作为现代教师，特别是高中思想政治教师，我们必须与时俱进，开拓进取，紧扣时展的脉搏，结合学生的时代特点与时代要求，千方百计，全面提高学生的自主学习能力。
自主学习的必要性范文第3篇
【关键词】自主学习 影响因素 对策
自主学习是学习者终身学习和发展的基础，也是当今教育研究的一个重要主题。对自主学习的理论和实践的研究，是对我们适应当今终身学习型社会发展的必然要求。本文以大学英语为例探讨大学英语自主学习的必要性，影响大学英语自主学习的因素和促进大学英语自主学习的对策。
一、大学生英语自主学习的必要性
1.自主学习。自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。自主学习主要包括：确立目标、定义学习内容、运用合适的学习方法、控制学习时间地点进度、评估学习成果。简单地说，就是学习者能对计划、监控、评估三大环节负责任。
2.大学生英语自主学习的必要性。在未来的发展中，我们学生是否具有竞争力，是否具有在信息时代驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而终身学习一般不可能在学校进行，也没有教师在旁边指导，全靠一个人的自主学习能力。因此，现在的教育包括外语教学，必须提供终身学习所需的自主学习能力。现代英语教育的目的越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质。随着课程改革的深入进行，课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学的一项要求。自主学习是弥补学习者个体差异的有效途径，也是学习者个体发展的需要。
二、影响大学生英语自主学习的因素
1.学习态度。自主学习也被称为自我定向学习，这个名称强调的是一种学习态度，即学习者要对自己的学习负责。学习态度是指学习者对自己在学习中应承担责任的认识，以及对自己学习能力的评价。Stern（1983）将学习者的态度划分为三类：（1）对目的语社区和操目的语的人群的态度；（2）对待学习目的语的态度；（3）对待语言以及语言学习的总体态度。自主学习需要学习者自愿采取一种积极的态度来对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极投身于学习。
2.学习动机。动机是影响外语学习的时间长短和成功的主要因素之一，也是影响学习者自主学习的一个重要因素。学习动机是一个教育心理学概念，是指激发学生获得知识的内在动力和欲望。现在被语言学者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的动机分类。他们把外语学习动机归纳为两种类型，即融入型动机和工具型动机。受不同动机的驱使，学习者的学习目标和兴趣也各不相同，这些特定的学习目的和兴趣会不同程度地影响到学习者学习的方法和效果。
3.学习策略。在影响自主学习的诸多因素当中，学习策略不仅十分重要而且还很复杂。学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。也就是说，它是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。O’Malley 和 Chamot（1990）将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。学习者在学习的过程中要根据环境的变化和自身因素来调整自己的学习观念、学习方法，发挥自己的学习潜能，实现学习效果的最优化。
三、大学英语自主学习对策分析
1.端正学生的学习态度。学习态度作为一种情感因素，是学习者在进行外语学习活动的基本动力，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。积极的学习态度有助于增强学习动机，从而促进外语学习；相反，消极的态度会减弱学习动机，并导致学习失败。解决消极的态度问题要遵循“因材施教”的原则。通过元认知策略的训练来改变学习者的学习观念，树立自主学习的意识和态度。
2.强化学生的学习动机。首先培养学生的学习自信心。相信学生有能力实现自己的目标，使他们经常能体验到成功，从中获取成就感，再具体的教学中，布置与学生能力相适应的学习任务，促使学生熟悉任务类型，为学生提供展示学习成果的机会，从而增强他们的自豪感和满足感。其次引入社会文化教学内容。在日常教学中，增强学习者对目的语文化的了解和认同；培养学习者的跨文化意识，增强他们的外语学习动机。此外，我们要为学生提供更多的参与学习的机会，让学生明白应该做什么和如何做，帮助学生督促自己学习。
3.培养学生的学习策略。教师在不同的教学情景中，可以结合具体的学习任务，教授学生以不同的英语学习策略。学生在运用策略的过程中要自己进行不断地检测，教师还要指导学生进行自我监控、调节、评价，修正自己的认知活动，积极地进行自我调整，提高自己分析问题和解决问题的能力。
四、结语
分析大学英语自主学习的影响因素，促进学生自主学习能力的培养。要端正学生的学习态度，因为积极的学习态度是学习者在进行外语学习活动的基本动力；要强化学生的学习动机，因为学习动机是影响自主学习的一个最重要因素；要注重培养学生的学习策略，使学生了解良好的学习策略和学习能力能做到事半功倍，对自主学习产生积极的作用。
参考文献：
自主学习的必要性范文第4篇
【关键词】自主学习 学习策略 高中英语教学
一、英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性
（一）英语自主学习的含义
自主学习是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育活动的中心，是教育的基本方法和途径；达到自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育活动的本质要求”。
（二）培养学生英语自主学习能力的必要性
新教材体现了“以学生为中心”的课程理念。这就要求学生以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。而由于传统教学的影响，大多数高中生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在：1.高中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；2.高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；3.高中生尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4.高中生很少选择课外学习材料及活动；5.高中生自我评估学习效果的能力不足。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况，本人在教学中认为，教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。
二、开展英语自主学习的几种策略
（一）改变教学观念，是开展英语自主学习的基础
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，学生应认识到自己是学习的真正主人，而不是被动地接受教师的强行安排。另外，教师自己也要改变教学观念，要相信学生，敢于放手，把课堂的主体地位让给学生，学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，只有在英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言。
（二）优化课堂教学，培养学生英语自主学习能力
课堂教学，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的时间和空间，让他们自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，在设定任务目标和设计任务时，要了解学生的现有水平。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地学习和使用英语，完成学习任务。
（三）指导学生探索掌握自主学习的策略
教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生英语自主学习策略，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，并适时给学生具体学习方法的指导，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
（四）借助网络，是拓展英语自主学习空间的重要途径
英语教师应鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。同时学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
（五）优化学习方法，是培养学生自主学习能力的关键
英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生养成良好的预习习惯，听课习惯，及时复习习惯，独立完成作业习惯，记忆习惯和课外自学习惯，从而培养学生的自学能力，使其保持高昂的学习积极性。
（六）营造学生自主学习的文化氛围
自主学习的必要性范文第5篇
关键词: 英语听说 自主学习 综合研究
“自主学习理论”自上世纪80年代初提出以来,就一直受到外语学界的广泛关注。除了介绍自主学习本身的专著和相关研究外,将自主学习理论应用于外语教学的实践研究也层出不穷。近十年来,国内学者们越来越多地将自主学习与英语听说研究相结合,本文在这些研究的基础上,对其内容、特点等进行了分析研究。
1.英语听说自主研究的内容
围绕英语听说自主学习进行的研究可以说是包罗万象,这些研究呈现出以下特点:从研究的内容来看,多样化。从研究的类型来看,12%是理论研究,52%是实证研究,36%是经验总结。从研究的方式来看,问卷调查居多,比较研究也占多数。从研究成果发表的时间来看,76%集中在2006―2008年间,可见学者们积极响应了2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的大学英语的教学目标:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”按其内容,有以下两个方面:
1.1听说自主模式下教师角色和学生自主现状的研究
1.1.1教师角色
在自主的英语学习模式下,难免有人认为自主学习只是学生单方面的事,事实并非如此。徐晓芳(2007)认为自主学习绝不是一种没有教师的学习,在自主学习模式下英语教师要承担多重角色。李学瑜(2008)写道:“自主学习并不意味着教师完全放弃其课堂,而是要学习如何做一个更好的‘引导者’。”杨静(2006)更是较为详尽地说明了教师在听说自主下需要担任的七个角色:倡导者、设计者、帮助者、协调者、评估者、心理医生和学习者。孙春(2006)还提议“为强化教师的参与性,教师可以和学习者订立学习者合约(learner contract)”。
1.1.2课堂内外听说自主学习现状
从目前我收集到的资料来看,关于课堂英语听说自主学习的研究基本上都是围绕“如何将自主理论有效地应用于听说教学”来展开的。比如刘沥(2006)说明了如何在听说课程中运用自主学习。再如李晓莉(2005),她通过课堂实践得出以下结论:在“自主学习”教学理论的指导下精心设计课堂活动,有利于提高学生学习英语的积极性和自主学习的能力,学生的听力口语有了很大的进步。
随着科技的迅速发展和学习工具的不断发达,网络已成为为学生提供各样英语学习资料和工具的重要来源。这样看来,大学生课外的英语听说自主学习应该是不成问题,可是却不然。
邓杏华等(2005)对广西工学院2004级非英语专业1419名学生进行问卷调查,结果表明学生的听说自主意识不强。穆静(2006)了解到大多数学习者能够认识到课后训练的重要性和必要性,但课后自主现状却不容乐观。于芳(2008)得知目前大部分学生听说学习的主动性相当薄弱。可见,目前大学生有一定的听说自主学习意识,但自主能力不强,需要教师的引导和督促。
1.2大学生听说自主能力培养的研究
处在21世纪的大学生,已有了更多提高听说能力的渠道,但是如果缺乏正确的引导和培训,就很难从中获益。这样,培养学生的听说自主能力就显得尤为重要。
1.2.1通过策略培训提高听说自主能力
学术界普遍认为,自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式,通常包括认知策略的培养和元认知策略的培养。认知策略的培养具体到听说教学,即为听的技巧和交际的策略。元认知策略的培养则是为了使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估学习任务完成情况的习惯,为自主学习创造良好的条件。目前,对元认知策略进行培训的居多。
穆静(2006)从理论上比较详细地说明了教师可以从给学生分析听说教材、制定学习计划及鼓励合作交流等多个方面帮助学生提高听说自主的能力,最后着重指出有效的监控是关键。而艾萍娥(2007)则从实际出发,在策略培训中培养学生对“考察―计划―监管―自主―评估―坚持”这六个步骤的认知和理解,使得学生学习态度得到转变,自主能力有所发展,学习成绩普遍有了提高。
1.2.2通过网络环境提高听说自主能力
近些年来,大学生们可以轻而易举地接触到林林种种的网络资源。同时,校方和教师们也越来越多地看到了指导学生正确使用网络资源的必要性。于芳(2008)就探讨了通过网络环境提高学生听说自主能力的利弊,指出Web-based大学英语听说自主学习模式有利于学生学习动机和态度的转变、学习策略的转变、学习情感的变化及自我评价能力的提高,应该倡导和普及。
张敬品等用事实说话,对天津理工大学05级非英语专业200名学生进行调查研究,调查时学生已经经历了四个学期的听说在线自主学习。经历了这种学习方式后,学生听说自主学习能力令人满意。在简单地通过获取网络资源进行学习的基础上,朱青菊(2007)大胆创新,提出了利用网络的集成功能,创建“听力沉浸十口语模仿+自我纠错”的大学英语听说自主学习模式。
1.2.3通过建立自主学习中心提高听说自主能力
建立自主学习中心的主要目的是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所,帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。但是,在中国建立自主学习中心是否可行,各高校是否具备建立此中心的能力?不少调查研究表明答案是肯定的,且已有一小部分包括最近一些年兴起的独立院校都建立了自主学习中心。国内较早对此进行分析研究的要属深圳大学的华维芬教授,2001年华教授发表了《自主学习中心――一种新型的语言学习环境》一文。此文探讨分析了自主学习中心的构建要素、功能、种类及相关问题,且讨论了我国建立自主学习中心的必要性和应关注的问题。2003年,华教授提出建立英语自主学习中心的必要性和紧迫性。
在已经建立了自主学习中心的学校也陆续取得初步的研究成果。蔡莹露等(2006)从所在的川北医学院2004级新生中挑出6个实验班、6个对照班进行历时两年的实验研究,第一阶段实验结果表明,自主语言学习中心有利于激发学生的学习兴趣,使学生提高英语学习的自主性,能较大程度地实现个性化学习,并缓解师资紧张的压力,提高教学质量。周积君(2008)调查分析了绍兴文理学院的大学英语自主学习中心的现状,总体来看,有47%的学生对在英语自主中心学习持肯定态度;超过98%的学生有较强的自主学习意识,普遍赞同学习的责任在于学生自己,并且知道应该学什么。
当然,通过自主学习中心来提高学生听说自主能力也有其不足之处,主要集中在以下几个方面:一是学生对学习中心的作用不够理解;二是教师在学习中心的辅导作用还没有充分发挥;三是学习中心技术不够完善、内容不够充实。针对这些不足,刘红云(2008)强调自主学习中心只有和课堂教学结合起来,才能最大限度地发挥网络辅助自主学习和传统课堂教学的优点。
1.2.4通过自主学习软件提高听说自主能力
自主学习软件具有信息量大、趣味性强等特点。目前国内使用最为普遍的是大学体验英语听说自主学习软件。学者们通过学生使用此软件的状况研究分析了其作用和存在的问题。
2006年4月,韶关学院创建听说自主学习中心,使用此软件不到一年就初见成效。
钱东艳等(2007)选择的研究对象为东北大学一年级的学生,研究结果表明听说课既有教师课堂授课又有计算机课外辅导的两个班级排第一。
新乡医学院在本科05级学生中建立实验班和对照班,实验班学生的自主学习策略和学习能力要明显高于对照班,英语听说水平也有较大幅度的提高。
明宏(2007)对上海师范大学参与实验班的学生进行问卷调查,反映出实验班的学生在平时的课堂上和每次的口语考试中,从基本的语音、语调到对问题的反应速度、流利程度及句子的复杂性上都有稳步提高。
然而,自主学习系统这一形式并不能替代教师在教学中的作用。并且使用此系统也存在一些不足,例如:软件本身识别问题,有学生反映不管说得对错,只要声音大就能得笑脸,有时答对了也给哭脸;设备有时出故障,耳机不好用;缺乏教师监督机制,有时学生会偷懒,影响学习效果。
2.英语听说自主研究的启示及发展趋势
英语听说自主学习不是简单的一人一机,它需要学校的大力支持,老师在课上课下的辅导和督促,以及学生自己的积极主动。学校在支持学生听说自主学习时,要考虑计算机硬件设施和学习软件的配备。教师不仅要在课堂上有意识地帮助学生培养听说自主学习能力,而且要参与到学生自主学习的计划、评估和督促学生计划的实施中,及时对学生进行自主学习和计算机技术方面的辅导并跟进了解学生的自主学习状况。学生也不能仅仅只是知道听说自主学习的重要性,更要积极主动地进行自主学习,与老师配合、与同学合作,切实提高英语听说能力。
近十年来英语听说自主学习的实证研究居多,这表明对听说自主学习的研究正从理论向实证过渡。但考虑到从这些实证研究中所反映出来的听说自主学习方面的问题,比如教师还没有顺利地适应自己在学生听说自主下的多重角色,和学生并不能很成功地完成自主学习等,今后的研究还需要更多的寻求相关理论的指导,以期最大程度地帮助学生提高听说自主学习能力,成为适应社会的应用型人才。
参考文献:
[1]徐晓芳.自主学习模式下大学英语听说课教师角色探析[J].河南社会科学,2007,15(5).
[2]李学瑜.大学英语听说课堂自主学习初探[J].湖北广播电视大学学报,2008,28(11).
[3]杨静.自主学习条件下的大学英语听说教学[J].扬州大学学报(高教研究版),2006,10(3).
[4]孙春.浅议“学习者自主”与大学英语听说教学[J].湖北教育学院学报,2006,VOL23,(8).
