建设教育现代化

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建设教育现代化范文第1篇

为全面落实《区中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）精神，加快我区教育现代化建设步伐，确保按时完成我区教育现代化建设目标任务，区政府决定，自年起在全区全面开展教育现代化建设工作。现将有关事项通知如下：

一、总体目标

贯彻落实《规划纲要》要求，全面推进教育现代化建设，引导、督促各镇（街道、开发区）加快推动教育内涵发展，提高教育质量，促进教育公平，提升教育发展水平，努力建设教育现代化镇和教育现代化学校，全面完成我区教育现代化建设目标任务。

二、组织实施

（一）组织开展教育现代化建设活动。各镇(街道、开发区)及各有关部门根据《区教育现代化建设指标体系》（以下简称《指标体系》），结合实际制订工作计划，全面推进区域教育现代化建设。

（二）建立工作推进机制。建立教育现代化建设推进情况信息采集制度和工作通报制度，根据专项测评数据和日常工作情况，及时跟踪调度，定期分析、通报各镇（街道、开发区）及各级各类学校教育现代化建设推进情况。

（三）建立目标管理制度。对各镇（街道、开发区）及各级各类学校推进教育现代化建设工作情况进行考核，考核结果纳入各镇（街道、开发区）年度目标管理考核。教育现代化建设工作考核以《指标体系》为基本依据，每年年底，对年度目标完成情况进行考核。考核工作由区教育体育局依据《指标体系》制定实施细则和方案，具体组织实施。考核结果经区政府审定后，送区考核办，作为对各镇(街道、开发区)综合考核评价的重要依据，纳入镇(街道、开发区)年度目标管理考核。

（四）建立奖惩机制。对积极推进区域教育现代化建设，成绩优异的镇(街道、开发区)及各级各类学校予以表彰。对年度测评连续三年落后的镇(街道、开发区)和年度测评抽查中各项工作落实不到位的学校，对相关责任人予以问责。

三、工作要求

（一）提高认识，加强领导。推进我区教育现代化建设，是贯彻落实国家、省、市、区中长期教育改革和发展规划纲要，加快推进教育现代化建设，进一步提升全区教育发展水平和教育质量的重要举措。各镇(街道、开发区)及各有关部门要高度重视，加强组织领导，强化工作责任，抓住重点，突破难点，确保教育现代化建设工作扎实推进。要把教育现代化建设与推动各项教育事业改革发展结合起来，与推进城乡教育均衡发展特别是义务教育均衡发展结合起来，按照《指标体系》要求认真组织实施。

建设教育现代化范文第2篇

【关键词】高等教育;治理体系;现代化建设;改革思路;策略探讨

在未来很长一段时间内，现代化都将是我国高等教育事业改革与发展的主要方向之一。高等教育现代化建设是一项复杂的系统化工程，除了涉及到教育理念、人才培养目标、教学管理过程等方面的现代化，还包括体制改革、办学能力的现代化，而教育治理体系的建设则对高等教育的现代化发展起到关键性的支持和引导作用。因此，高校领导层应高度重视教育治理现代化体系的建设工作，确定明确的改革思路并积极采取相应的措施，全面促进我国高等教育事业朝着现代化的发展方向蓬勃发展。

一、高等教育治理体系的基本概念和要求

所谓的教育治理体系是指由国家教育部门制定并大力推行的一种教育制度，在高等教育现代化发展进程不断加快的今天，唯有不断完善当前的政策制度和教育治理体系，才能充分保障高等教育事业健康可持续的发展。总的来说，高等教育现代化发展对教育治理体系建设提出的要求主要如下:第一，全面完整性。高等教育事业并非孤立发展的，而是一项复杂的系统化工程。因此，要想促进高等教育改革的稳定发展，仅仅靠制定一些政策制度是远远不够的，还应对整个治理体系和制度系统进行全面完整的规划，既要有总管全面的长期文件，也要有针对教育事业具体发展方向的专门文件。第二，重点突出性。高等教育管理内容繁杂，涉及面极广，因此，国家有关部门应以突出重难点为基本逻辑来开展教育治理现代化体系的建设工作。就目前而言，高等教育现代化发展中亟需解决的重点问题主要包括政策文件的规格、效力以及传承三个方面，在合理范围内，有关部门应力求制定并更高规格的政策文件以引起社会各界的高度重视，促进相关资源的优化整合工作。第三，具有鲜明的方向和特色。我国高等教育治理现代化体系的建设工作一定程度上借鉴了国外先进的发展经验，同时也应具有本国特色，能够反映出我国高等教育的基本实情。高校应以社会主义为最终方向办学，培养出符合社会经济发展实际需求的高素质人才。第四，开放创新性。要想促进高等教育的深化改革，不断优化当前的教育制度是必然。随着时间的发展，任何一项政策决定都会失去其原有的效应，因此，有关部门应以开放性的思想对这些政策文件进行及时的修改与创新，确保高等教育现代化建设的总目标得以顺利实现。

二、高等教育治理现代化体系建设的基本思路

现阶段，从宏观角度来看，高等教育治理现代化体系的建设工作可以从以下几点出发来确定基本的工作思路:第一，从法律层面赋予高校一定的自，详细列入具体的权利清单，同时还要明确界定政府等相关职能部门的权限;第二，加强有关资源分配的立法与监督管理，将高校各个职能部门进行有效归拢，改善因不同部门资源配置方式不同、手段随意等引发的混乱现象;第三，将法律法规中已明确规定的自深入贯彻落实到各项教学管理工作当中，使其充分发挥应有的法律效应，而不仅仅是一种象征性的政策文件;第四，促进政府角色的转变，使其由管制型逐渐向服务型过渡，建立并健全信息公开系统，为高校教育现代化发展提供更为便捷的服务。需要注意的是，实行权利下放的最终目的并不代表让高校拥有绝对的自，而是为了充分激发其面向市场和面向社会的办学活力，同时使其更加明白自身的职责所在。此外，要想实现高等教育治理现代化体系的建设，仅仅依靠宏观的制度安排或政府部门是远远不够的，高校自身还应从自身出发，结合教学管理的实际情况和人才培养目标，制订一系列更为成熟的内部教育治理体系以确保高等教育现代化的科学全面发展。

三、加强高等教育治理现代化体系建设的具体策略

教育治理现代化体系的建设主要集中体现在政策制度的建设方面，要想切实推进我国教育治理体系现代化进程的发展，有必要根据我国高等教育发展特点设立与之相适应的政策制度，建立具有中国特色的教育治理现代化体系，具体可以采取以下几点策略:

(一)将教育政策转化为实际行动力

教育部门在设计好教育政策制度后，关键步骤在于将其落实到教育管理的实际工作当中，使其彻底转化为执行力。高校可以适当地开展宣传学习活动，帮助广大师生更好地理解政策文件精神，夯实教育思想基础，进而确保教育政策制度的全面落实。要想加强高等教育治理现代化体系的建设，一方面要加强下级执行机构对教育政策文件的宣讲能力，认真学习的讲话精神，理清各级各层面的政策安排与整体教育政策制度之间的关系，避免出现断章取义、一知半解、生搬硬套的现象，充分考虑每一项政策环节之间的内在联系，做好衔接工作，在立足于长期政策的基础上落实每一项阶段性政策。需要注意的是，在执行过程中既不能以偏概全，也不能以整体发展取代局部发展，既不能因为过于灵活而破坏教育政策制度的原则性，也不能用原则去束缚实际执行方案。另一方面，政府部门应采取积极措施支持和引导教育政策文件的贯彻落实，防止基层机构只是简单地传达文件通过，以会议的方式来执行相关要求。对于部分基层单位急功近利、持消极观望态度的现象，有关部门应及时予以相应的督促和指导，不断强化他们的责任意识，使其全身心地投入到高等教育治理现代化体系的建设工作当中，狠抓落实政策文件要求。

(二)将社会资源转化为教育治理现代化的正能量

要想推动中国高等教育治理体系现代化进程的发展，必须拥有足够宽阔的视野和灵活的工作思路。前面也曾提过，教育并非是一项独立发展的事业，它涉及到全社会人民的利益，因此，教育治理现代化体系的建设工作需要社会外界的共同参与。推进教育治理体系的现代化实际上就是要与国家治理体系的建设工作相适应，教育部门应根据高等教育自身发展的客观规律和社会经济发展对教育现代化提出的实际需求，以构建学校、政府、社会之间的新型关系为核心任务，以政府角色和职能转变为重要突破口，逐步建立起一个系统化的，能够科学规范运行的教育治理体系，最终形成政府宏观监控，学校享有一定的自主办学权利，社会各界广泛参与并支持的教育治理新格局，充分调动中央和地方政府的积极性，最大程度地将社会资源转化为教育治理现代化体系建设的正能量，进而有效激发各个高校的办学活力，使其能够更好地履行培养高素质人才的社会职责。对于地方政府而言，当务之急是加快自身角色和职能的转变，由以往的管理型政府向服务型政府过渡转变，适当下放权力，不断创新自身的工作方式，积极引导并全力支持高等教育治理体系的现代化建设工作。

(三)构建高水平的良性互动政策环境

高等教育事业的现代化发展离不开教育治理体系的现代化，而高等教育治理现代化体系的建设则与良好的政策环境密切相关，只有提升了外界教育政策的环境水平，教育治理体系才会充分发挥出应用的作用，彰显教育政策的价值。加强教育治理体系建设的过程实际上也是对其可行性进行实践检验。教育治理现代化体系中对于高等教育现代化发展有利的一些政策因素将会在新一轮建设工作中再次得到强化，而正向作用不明显的因素则会被弱化甚至消除，通过这种方式不断加强教育治理现代化体系建设，最大程度地促进高等教育的现代化发展。构建高水平的政策环境，一方面需要各级政府简政放权，履行自身权力掌控范围的职责，对于高等教育治理体系的建设工作实施宏观管理，做到不越位、不缺位;另一方面，学校也应以办学主体为基本出发点，明确各职能部门间的权利责任，不断加强自身的教学管理工作，充分行使自主办学的权利，努力提高学校的办学水平。除此之外，社会外界也应积极参与到教育治理现代化体系的建设工作当中，例如评价学校的教学质量、监督政府教育决策、检验教学成果等等，实现管、办、评教育权责的落实到位，最终构建起一个高水平的良性互动政策环境，共同推动高等教育治理体系的现代化建设。

【参考文献】

［1］别敦荣．治理体系和治理能力现代化与高等教育现代化的关系［J］．中国高教研究，2015(1)

［2］别敦荣，韦莉娜，唐汉琦．高等教育治理体系和治理能力现代化的基本原则［J］．复旦教育论坛，2015(3)

建设教育现代化范文第3篇

南通教育的进步，离不开广大教师的教育热忱和创新劳动，特别是李吉林老师和情境教育的巨大贡献。

有学者认为，溯源南通千年教育文脉，有三个重要的、里程碑式的人物，一位是北宋大教育家、身后“从孔子祀”的胡瑗（安定先生），一位是近代实业家、教育家张謇，还有一位，就是当代儿童教育家、情境教育创立者李吉林。

“全国教书育人楷模”李吉林老师，是从南通教师队伍中成长起来的杰出教育家。情境教育，是在南通这方教育热土上长成和发展起来的优秀教育思想、卓越实践范式。情境教育汲取了南通教育的滋养，又用自身高度的教育智慧、先进的“教育生产力”反哺南通教育，造福莘莘学子。

自1978年至今35年里，李吉林老师坚持不懈，始终不渝，不断建构、发展、创新“情境教学——情境教育——情境课程”的实践体系与理论体系，致力于儿童学习质量和学校教育质量的提升与优化，致力于儿童在良好的习得中陶情冶性、健康成长，致力于“立德树人”、追求儿童整个生命的幸福而又首先是儿童当下的幸福。李吉林老师说，要让儿童“美美地想，乐乐地做，每天有进步”。事实上，情境教育之下的情境学习就是这样的，儿童在教师优选或师生共同创设的美的情境中，投入地学，自由地想，创新地做，其知识、能力、人格等都在其间潜滋暗长，畅意拔节。因此，有专家认为，情境学习是儿童最佳的学习范式，有利于儿童学习问题的解决。而实际上，解决了儿童的学习问题，便在很大程度上解决了儿童问题或儿童教育问题。

情境教育是一种具有普适性、可操作性的助推儿童发展的教育教学范式。早在20世纪80年代末，当时的国家教委就把情境教育作为八个重要项目之一向全国推广；90年代末，全国教育科学规划领导小组对情境教育作出鉴定，认为它“在许多领域做了许多开创性、独特性的研究，丰富和发展了当代教育教学理论和教育改革实践。为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出一条具有普遍意义的途径，成为中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富”；本世纪初，情境教育被学术界确定为当今中国“教育学派”之一；原国家教委副主任柳斌同志赞誉李吉林老师为“素质教育的一面鲜艳旗帜”；鲁洁教授认为，情境教育使学校教育与生活很好地连接起来，解决了一个综合性的难题；朱小蔓教授说，情境教育为有中国特色的小学教育学奠定了重要的实践和理论基础，也为我国在国际尖峰教育论坛上赢得足以自豪的话语权；而情境课程，则被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应了世界教育改革的中国声音”。

情境教育是本土原创的科学教育理论和实践范式，是我们南通教育最可宝贵并将永远增值的教育财富，我们要深刻认识、科学把握情境教育的价值和意义，全方位、深入、持久地学习情境教育，厘清它让儿童快乐、高效学习的奥秘所在，把握它促进儿童健康发展的内在机理，以此指导我们的教育认识、实践行为，持续推进南通教育的改革和发展。

当前，南通正按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》，在率先实现教育现代化的精神指引下，深入推进教育综合改革，全面促进内涵发展，努力建设更优质量、更高水平的南通教育。实现这一目标，任重道远，要从过去更多重视量化绩效指标的“数字时代”走向高度重视内涵发展和质量提升的“品质时代”，实现区域教育的“转型升级”，我们必须更进一步地向教育科学学习，向教育规律靠拢。

南通是江苏省首批教育现代化市级示范区建设单位。在南通教育率先实现现代化的进程中，以情境教育为代表的本土优秀教育科学研究成果及教学成果发挥着重要的支撑作用。进一步推广情境教育，持续走科研兴教、内涵发展之路，建设教育现代化，是我们义不容辞的责任。长期以来，南通市委、市政府以及市教育局高度重视情境教育在全市的推广、实施和发展，多次举办李吉林事迹报告会、情境教育思想研讨会、情境教育推进现场会，促使情境教育走向基层学校，走向一线教师，走向学科课堂，走向儿童生活。当前，进一步发挥情境教育的辐射和带动作用，必将进一步丰富南通教育现代化建设的内涵，有效促进全市广大少年儿童快乐学习，健康成长，推动全市基础教育持续高位走强，促进南通教育现代化“质、量、度”的全面提升。

为充分发挥情境教育对南通教育现代化内涵建设的巨大功效，我们牢牢把握推广情境教育的工作重点，坚持“弘扬名师教育精神、放大名师教育生命价值、促进全市基础教育领域教师专业成长”的系统建构，并着力做到“四个结合”，即把学吉林老师的精神风范和学习情境教育结合起来；把学习情境教育先进理论和学习实用性范例结合起来；把学习情境教育和促进各地各校的改革创新、特色发展结合起来；把学习、推广情境教育，提高校长、教师队伍建设水平和促进区域教育优质均衡发展结合起来。同时，在教学实践层面，着重发挥情境教育的纽带作用，抓住课程这一核心要素，引导教师参与到情境课程的开发、建设和研究中来，助推情境教育走进课堂，通过高效课堂建设，从根本上提高教育教学效益，为教育现代化奠定质量基础。

为做好情境教育的推广和深入研究，我们在总结以往经验的基础上，推出新的切实举措，务求此项工作得到真正落实，产生真正效益：

1. 建立健全组织机构，强化保障

我们在成立全市情境教育推广工作领导小组的基础上，组建南通市情境教育实验学校总校，明确其工作职责：统筹规划并组织实施全市情境教育实验和经验推广工作；为全市情境教育实验学校（幼儿园）积极开展情境教育实验研究提供咨询、指导、服务，并对情境教育实验学校（幼儿园）的课题实验、实践研究等情况进行督查和评估；组织、协调全市情境教育实验学校（幼儿园）的业务研讨、教师培训等工作；统筹情境教育实验学校对外学术交流，办好情境教育实验专刊、专题网站，扩大情境教育美誉度。总校聘请李吉林老师任名誉校长，由市教育局分管局长任总校长，市教育局师资、基础教育和教科研部门负责人任副校长；各相关学科教研员担任学科主任。同时，继江苏省情境教育研究专业委员会成立之后，我们积极筹建南通市情境教育研究会，广泛吸纳有志于情境教育实践和研究的教师、专家和学者，组成情境教育研究学术共同体，着力发挥学术组织在情境教育研究和推广中的智力支撑作用。

2. 遴选实验学校（幼儿园），区域并进

我们在组织全市学校自主申报、专家评审的基础上，遴选产生了66所南通市情境教育实验学校（幼儿园），并在每个县（市、区）各推出一所领衔学校，负责召集其他实验学校开展学习研讨、观摩交流、成果展示等活动，以点带面，将情境教育全面推开，并不断引向深入。建立评价机制，每年组织对实验学校（幼儿园）的综合评估，对积极性高、力度大、成效显著的学校授予“情境教育示范学校”荣誉称号。情境教育的推广有力地促进了区域教育的内涵发展。以情境教育的发源地崇川区为例，该区通过举行“辖区内联合办学协同体实施情境教育推进会”、情境教育课堂教学观摩、李吉林情境教育理论读书沙龙等活动，有效促进了教师的专业化成长；该区8所实验学校，自觉运用情境教育思想、策略和范式，重整学校既有资源，激活学校潜在动力，使学校面貌发生了显著变化，促进了区域教育优质均衡发展。

3.着力校长和教师队伍建设，强师兴教

建设教育现代化范文第4篇

关键词：教学现代化；教学资源；现代化建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-001-02

军队院校教育是军队建设的重要组成部分，军队的现代化有赖于院校教育的现代化。当今世界信息的高度发展要求任职教育必须满足培养面向现代化实用型人才的需求。为此，各任职院校已经把教学现代化作为转变教学理念、更新教学模式、提高教学质量的重要举措。

一、军队任职教育院校教学现代化的现状

分析目前，教学现代化建设已成为任职教育院校建设的重要组成部分，其建设水平已成为整体办学水平、形象和地位的重要标志。教学现代化的成功与否、成效显著与否，既受到教学过程各方面现代化水平高低的影响，也依赖于教学现代化整体推进程度的制约，更离不开教育理念的转变，同时又受到全体教员、学员运用信息与网络技术的能力的影响。

1、现代化带来的首先是教学手段的现代化、多媒体化，实际上，深层次的变革则是教育教学观念的转变、传统教学模式的改革。据了解，大多数教员对教学现代化的理解仍然是使用多媒体进行教学、制作PPT课件、使用有关图片和音像资料、与学员进行邮件交流等。教育教学观念还没有发生深刻的变化，对教学现代化背景下军队任职教育院校教员应该了解的关于教学过程和教学资源设计、开发、利用、管理的理论与实践知识，以及教育技术概论、学习理论、教学基本原理、教学系统设计理论等了解、掌握较少；教员掌握信息技术知识和应用信息技术的能力参差不齐，不同学科专业、不同年龄的人有一定差异。

2、军队任职教育院校学员现代化现状。与“教员现代化”相对应，还存在着“学员现代化”问题，它同样也包含着观念和技能两个层面。不过现代化技能对学员来说，通过相关信息技术课程的学习，通常能够达到其基本要求。但是，在现代化观念方面，学员同样存在着严重的问题，主要表现在：

大多数学员依然习惯于教员讲、学员听的传统教学方式，虽然学员对满堂灌的教学方式、单调的教学手段意见很多，但当教员采用互动式、启发式的教学方式时，积极参与者较少，教学效果不理想。学员的现代化技能虽然较高，但普遍缺乏利用信息技术手段主动进行课程学习的积极性。分析其原因一是功课重，没有足够的精力进行主动学习；二是缺乏学习的自觉性；三是上机条件差，机房条件有限。

3、教学资源信现代化现状。不管是从军队院校主管部门还是各个军事任职教育院校，对教学资源的现代化建设都非常的重视，不断加大教学资源现代化建设的投入，但是教学资源现代化现状还存在一些问题：

一是教学资源质量不高，资源利用率低。许多教学资源库容量很大，但是建设质量有待提高，教员在教学中利用资源库的次数相对较少，资源库的利用率很低。二是缺乏教学资源管理的概念，把各类教学内容一股脑儿地上传到网络服务器，很难有机地结合实现信息交流与资源共享，很难在资源建设的基础之上开发更为智能的应用。

4、教学基础平台现代化现状。各个军队任职教育院校的现代化建设，经过十多年的建设和发展，都已取得长足的进步。尤其是在基础平台建设方面，各个院校都已建成性能较先进、功能较齐全的校园局域网络。各个院校的校园网已连接到办公楼、教学楼、实验楼、图书馆等，建立了多媒体教室、电子阅览室等，成立了信息中心或网络中心。但是，由于种种原因，校园网所提供的服务内容和质量仍有较大差距，多媒体教室和设备的维护任务也十分繁重。

二、军队任职教育院校教学现代化建设的内容

教学现代化是指以军队任职教育教学环境建设、资源建设和组织建设信息化为基础，充分利用信息技术、现代教育思想、方法和手段进行教学活动。教学现代化建设是将信息技术作为教学系统的一种基本构成要素，在教学的各个领域、各个环节广泛运用，促进教学现代化，实现教学资源合理、有效配置与利用的过程。其实质就是利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术，实现教学基础平台网络化、教学信息资源数字化、教学管理科学化，以达到日常教学活动现代化。

教学现代化建设不断推进的过程，是一个转变教学思想、教学观念的过程，是以信息的观点对教学系统进行全新分析与整合的过程，其最终目标是实现现代化教学。教学现代化建设主要包括三个层面的内容：教学基础平台信息化、教学资源信息化和教学过程教学管理信息化。同时，教学现代化的真正实施还必须有相应的政策支持。

1、教学基础平台的现代化。主要包括校园网、多媒体教室、语音教室、数字实验室、电子阅览室、教学监控室、学术报告厅等建设内容。若没有高速的校园网络环境、一定数量的教学专用机房、多媒体教室、语音教室等硬件基础设施，教学现代化只能是“无米之炊”，失去根基。

2、教学资源的现代化。主要包括学科网站、专业数据库、多媒体课件/教材、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）、视频课件、网络课程以及多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）等建设内容。教学资源信息化是教学现代化的“基石”，而且必须先行。没有规范高质、完备齐全、丰富多彩的信息化教学资源，教学现代化只能是一句空话。

3、教学过程、教学管理的现代化。主要是指教学现代化得以实施的现代化方法和手段，包括教员的现代化（教员是教学

现代化实施的主体，没有具备较好信息技术素养的教员队伍，教学现代化如同机械运转失去了动力）、学员的现代化、教学媒介的现代化（如教学材料、教学手段和教学方法等）、教学管理的现代化（如教学管理组织结构、管理体制、运行机制等）等建设内容。

三、提高军事任职教学现代化建设成效的对策

军队任职教育院校教学现代化建设的当务之急：一是加大教员现代教育技术的培训力度；二是提高教学资源的利用率；三是保障教学过程的现代化。

1、提高教员现代化素质的对策。提高教员信息技术水平。加强对教员的计算机应用基础、网络应用技术、信息处理技术、多媒体制作处理技术和教学信息化应用平台的操作与管理技能的培训力度，提高教员的计算机应用水平和信息技术素质。学习现代教育方法。加强对教员的现代教育方法的培训，能够灵活运用“精讲一研讨一自学”的教学模式，采用启发式、互动式、指引式、研究式、自主学习式、协同学习式等教学方法。掌握现代教育手段。加强对教员进行现代教育手段运用能力的培训，使广大教员学会使用数字化教学设备、计算机网络等，提高教员运用现代教育手段的能力。

2、教学资源现代化的对策。确定现代化内容，教学资源现代化应着力建设如下四个方面：一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是教学资源的评价；四是教育资源管理系统的开发。其中素材类教学资源和网络课程建设是基础，是需要规范的重点和核心；对资源的评价与筛选标准要规范化；网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式多样，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。

制订现代化标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为和制作要求、统一管理系统的功能要求可从四个角度进行规定：一是从资源开发技术角度，提出一些资源制作的最低技术要求：二是从使用者角度，为方便使用这些素材、课件，需要对其进行描述，标注属性，资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据；三是从资源评审者角度，提出教学资源的评价标准，作为使用者筛选资源的直接依据；四是从管理者角度，提出管理这些素材的管理系统体系结构以及所应具备的一些基本功能。

建设教育现代化范文第5篇

一、巩固成果

实施义务教育学校现代化标准建设是按照“均衡发展、统一要求、重在建设”的原则，在全市高水平、高质量普及九年义务教育取得阶段性成果的基础上，进一步改善办学条件，强化内涵发展，用现代化理念配置教育资源，用好教育资源，建设教师队伍，搞好学校管理，推进课程改革，落实素质教育，切实办好每一所义务教育学校，充分体现义务教育的公平性、公益性和普惠性，巩固天津义务教育继续保持全国前列的优势地位的一项重要举措。

政府重视，社会关注，财政支持，学校努力，师生协作，一座座漂亮的教学楼拔地而起，一个个规整的塑胶操场如期建成，一间间现代化专用教室、图书室、资料室、实验室、卫生室等投入使用，一堂堂体现现代化教育教学理念的课展现在人们面前，一场场富有学校个性、令学生喜笑颜开的课外活动让人身心愉悦、耳目一新……这些是各级领导、教师、学生们日复一日、共同努力建设所取得的来之不易的成果。

面对这样的成果我们要思考的问题是，如何才能巩固这一建设成果。大家一致的看法是，宏观上，实施素质教育过程中克服了的种种弊端不能反弹；微观上，学校的教育、教学、教研、管理工作中已经解决了的种种问题不能重现。要巩固成果，我们要做的工作还有很多。

二、运用成果

按照标准要求，学校在现代化建设中先是保障了教育经费、完善了教育教学装备、提升了信息技术、健全了生活设施、美化了校园环境；同时，总结了办学思想、强化了领导班子建设、优化了运行机制、加强了教育科研、促进了交流合作；学校队伍结构趋于合理、教师素质得以提高、教师教育得到加强；课程管理不断完善、德育工作得到创新、其他各项工作都得到加强、教育质量有了提高。

重要的是，我们要学会运用成果。队伍优化了，不能只为炫耀，要让队伍起到更大的作用；设施建好了，不能束之高阁，要让设施发挥更大的效能；机制完善了，不能当作摆设，要让机制真正为学校建设和发展服务。一个有智慧的学校管理者应该是善于运用现有成果创造更多办学业绩的能手。

三、扩大成果

我们在巩固成果、运用成果的同时还要不断扩大建设的成果，以不断提升学校教育教学质量。

一要让优者更优。通过前一段的努力，有的学校在队伍建设、设施建设、机制建设、文化建设等方面已经取得了非常好的成绩；有的学校在教育、教学、教研和管理上已经创出了自己的特色。这无疑是学校进一步建设和发展的潜力和后劲所在，也是进一步提高办学水平和质量已经具备的优势。进入到“后达标”时期，学校还要在教育思想现代化、教育手段现代化、教育方法现代化、教育管理现代化、教育评价现代化等方面更进一步，鼓足干劲，争创一流。