自主学习的特点

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自主学习的特点范文第1篇

一、 对“自主学习”的误解与实践偏差分析

1 对“自主学习”的误解与实践偏差．

究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：

（1） 自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．

（2） 自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．

（3） 自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将"自主学习"与"合作学习"并列为两个教学环节，教学过程中形成了"先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升"的程序．

以上三种观点归根到底就是把"自主学习"与"独立自学"混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．

2 对误解与偏差的分析．事实上，"自主学习"比"自学"的含义要更广泛，更深刻．

自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．

另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习．

同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．

关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．

有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的"主动性"和"主体性"，构成了自主学习的最根本要件．

总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．

二、 自主学习的行为特点

自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．

自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面：

1． 有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐．

2 全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．

3． 善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．

4． 积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．

5 善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．

以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．

三、 促进学生“自主学习”的教学建议

下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：

1 想法设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．

（1） 降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．

（2） 思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．

（3） 文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．

2． 引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果．

教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．

3 在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．

首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．

其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向．

4 将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．

建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高．

自主学习的特点范文第2篇

【关键词】高中英语课堂教学 ； 自主学习 ； 应用策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0089-02

自主学习能力的培养是新课改的重要要求。高中英语教师要把培养学生的自主学习能力作为教育的重要内容，通过有效措施，使学生学习的独立性和自主性得到发展，使学生通过不断观察、体验、探究等过程，自主探究知识，获得学习潜能的发展，促进自主学习能力的提升。自主学习方法，是对传统学习方式的极大改革，具有极大的优越性，是适合新课改英语教学的，能够促进课堂教学的发展，使学生的综合素养得到全面提升。

一、解读自主学习

建构主义认为，学习是学习者主动努力，构建自己知识体系的过程，学习的过程应该是主动的过程，而不应该是被动接受知识的过程。自主学习是指在一定的学习条件下，学习者根据自己的意愿，主动进行学习，这种学习方式是与传统被动学习的方式相对的，是符合建构主义观点的。自主学习是学生进行自我导向、自我刺激、自我控制的学习，通过大量的观察、实验、研究等，获得知识、提升能力的过程。

自主学习具有以下特点：自主性特点、民主性特点、过程性特点、独特性特点及问题性特点。所谓的自主性特点，是指学生对学习知识充满兴趣，主动投入学习，不断探究，获得成长。所谓的民主性特点是指在自主学习的课堂教学中，师生之间是民主平等的关系。在教师的引导下，学习者确定自我学习的目标，能够确保学习进度，并进行相应的学习评价，自主发表自己的观点态度，师生之间、生生之间完全是民主平等的。所谓的过程性特点，是指学生在自主学习的过程中需要经历探究学习，在该过程中，学生的情感体验、认识观价值观、学习效果都能得到发展。所谓的独特性特点，是指在自主学习的过程中，每个学生都是独特的自我，学生的个性差异可得到充分尊重，教师要尊重学生个性的独特性，为学生的个性发展创造机会，使学生获得创造性的发展。所谓的问题性特点，是指在自主学习的过程中，学生积极主动发问，不断提出问题，使自己的问题意识得到加强和培养，在问题意识的驱动下，不断探究，积极学习。

二、自主学习在高中英语教学中的应用策略

1.教师积极转变教育观念，培养学生自主学习意识。

要提高学生的自主学习能力，使学生进行自主学习，教师就要转变自己的教学理念，认识到学生是学习的主人，彻底改变传统一言堂的教学方式，把课堂让给学生。教师要认识到高中生已经具有独立学习的能力，要相信他们能够通过自己的努力，完成教学任务，教师所要做的就是给学生以必要的引导和指示，使学生自主学习、自主发展。学生要认识到自己是学习的主人，要能够积极进行学习方式的改革，彻底摆脱依靠教师讲解学知识的被动学习状况，要相信自己能够通过自主学习获得知识，提高能力，学生要彻底摆脱等、靠、要的思想，自主学习，积极探究，获得自主学习能力的发展。

2.为学生创造自主学习的机会。

在英语教学中，教师要尽可能地为学生创造自主学习的机会。在进行课堂设置的过程中，教师要考虑学生的实际情况，设计符合学生实际水平的教学任务和问题，避免挫伤学生学习的积极性；要消除学生的心理障碍，使学生积极进入学习探究的过程中。这样，自主学习才能得到贯彻与培养。

比如，为了培养学生的交际能力，教师应注重引导学生进行交际策略的学习和应用，重视引导学生在情境中进行语言表达的训练。在每节英语课上要鼓励学生进行1分钟的演讲，用3分钟左右的时间做一组对话表演，鼓励学生结合生活实际选择话题，表达思想，人数不限。以此方式，提高学生的表达能力。在高中教材中，每一单元都有Speaking和Talking练习，教师可以引导学生按小组围绕主题展开讨论。阅读课文话题安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活动，通过讨论活动，教师可以把握学生对话题的了解程度，同时学生也能进行交流训练。在自由讨论中，学生学习英语的兴趣可以得到极大的发展，同时学生也能够初步了解文章的意思。在这个过程中，学生的自主学习地位得到突出，学生有了更多自主学习的机会，以发展自己的自主学习能力。

3.创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。

学习兴趣的培养，是学生进行自主学习的内在推动力。学习兴趣一旦形成，学生就会产生强大的求知欲望并主动学习。因此，教师通过有效策略，提高学生的自主探究学习兴趣是很重要的。激发学生学习兴趣的方式很多，其中创设情境法是比较常用的。创设情境可以用生动的语言创设，也能通过多媒体创设，创设的方式是很多的。教师要结合教学内容和学生的学习实际情况，选择合适的方式。

自主学习的特点范文第3篇

一、关于自主学习

1.自主学习的概念

有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的意识和能力进行以自我为主导的学习方式。

2.自主学习的特点

（1）自主学习具有主观能动性

高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。

（2）自主学习具有独立性

高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。

（3）自主学习具有不同步性

高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。

二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义

高中语文教育教学的基础就是对学生知识学习能力的培养，构建自主教学理念有助于应试教育下提高学生成绩的有效方法。高中语文自主学习模式目标明确，就是要培养学生独立自主的学习能力，在高中语文教育实际教学过程中，教师结合学生学习内容、课程安排等进行培养，但是在实施过程中也需要注意策略，包括教学方法和技巧，在条件全部完整的情况下，自主学习的教学指导模式才能够发挥语文教学的最大效率和最大作用。在高中语文教学中采用自主教学指导模式，能够大大提升学生自主独立的学习能力，对学生的成绩的提高也是具有很大的促进作用。从上面得知，自主学习具有不同步的特点，这也正好符合“因材施教”的特点，所以显而易见的是学生的学习效率将会大大提高。

自主学习的特点范文第4篇

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【摘要】大学英语教学的对象， 即非英语专业的大学本科及专科学生具有复杂众多， 基础不一， 兴趣多样等特点。为了更好地提高大学英语教学质量， 针对这些特点各大高校纷纷兴起了大学英语自主学习模式的建设

【关键词】大学英语教学的对象 非英语专业的大学本科及专科学生 具有复杂众多

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【正文】

大学英语教学的对象， 即非英语专业的大学本科及专科学生具有复杂众多， 基础不一， 兴趣多样等特点。为了更好地提高大学英语教学质量， 针对这些特点各大高校纷纷兴起了大学英语自主学习模式的建设。教育部在全国各大院校中选取了180所推行大学英语教学试点改革， 其中自主学习模式的建设状况和质量是重点考察的项目， 也有不少与这一新型学习模式有关的探索和研究随之出现。这些研究主要关注了自主学习模式下的对象分析(张彦君， 2004)、影响自主学习的因素探讨(冯秀红，2004)、建设自主学习模式的意义及具体措施(吴晓敏， 2005) 和自主学习的效果分析等， 但是对于自主学习下的信息资源控制这一点研究尚少。自主学习中的信息资源控制既包括对自主学习资源中心的资源内容的控制， 自主学习建构及实施过程中信息资源的控制， 也包括对信息传播者——即负责自主学习模式建设的教师素质的控制。这些控制决定着自主学习模式下所传播信息的质量、数量和结构， 对于学生经过自主学习后是否达到了教师预先设想或要求的英语知识结构的建设和学习效果有着重要关系。基于这些原因， 本人认为有必要对这一领域做出一些探讨。

2、概述2. 1 自主学习不是自助学习在目前的自主学习资源中， 各种与英语学习有关的信息和资料应有尽有， 学生可以根据自身情况进行自主的学习以调节课堂学习的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 学生们的自主学习往往变成了自助式学习——他们有的尽情地选择自己感兴趣的部分， 如英语电影或英美文学名著选读等; 有的则过多的强调自己的薄弱环节， 把绝大部分自主学习的时间都用来加强学习中某一项技能。据调查， 有75% 的同学(纳入样本的200 名大学一年级的学生) 将自主学习时间的约80% 用于加强听力， 而极少关注其他方面的练习①。如此一来造成的结果就是在自主学习的模式下学习的学生英语知识结构的不合理， 即必要信息缺失或发展不平衡。自主学习资源中心的信息资源分配仍然需要教师的选择和监控。教师应根据学生的特点和状况来调整他们自主学习的内容、质量、结构及时间， 并保证这一过程是连续并且隐蔽的。教师还应注意在此过程中对学生信息控制的适度， 既要让学生享受充分的自主， 又要关注学生吸取信息的流量和走向， 并且以适当而善意的方式提出建议， 保证教师教学目的和学生自我学习目标的设计的吻合或同步， 让学生既能享受自由选择带来的主动学习的乐趣和活力， 又能得到全面、合理、实用的英语技能和知识。2. 2 无处不在的信息控制一说起自主学习就是到机房利用电脑及多媒体资源学习的观念几乎是学生和老师普遍认同并且正在实施的

【文章来源】/article/65/3203.Html

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自主学习的特点范文第5篇

关键词：小学生 自主学习能力 特点 策略

一、小学生自主学习能力的特点

自主学习能力是新课程改革的重要内容，即学生在学习知识的过程中，学习兴趣、学习动机和个人意志等因素，促使学生积极学习知识，将学习行为化为自主行为，同时在学习的过程中主动寻找最佳的学习方式，开动脑筋探索知识，表现出强烈的求知欲。自主学习能力是学生应当具备的重要素质之一，具有自主学习能力能够使学生成为学习的主动者，而不是知识的被动接受者，能够大大提高学生的学习效率。具有自主学习能力的学生一般来说具有以下几个特点：

首先，学习上的主观能动性。自主学习与其他学习形式大不相同，学生学习的动力不再是来自家长、教师和各种比赛考试的压力，不再是被动地勉强地开展学习活动，自主学习形式下的学习活动是学生积极主动地安排自己的学习生活，自觉优化学习方法，使得学生的学习活动具有相对的独立性。学生的学习活动不再完全掌控在教师和家长的手中，他们对自己的学习内容和学习节奏有了掌控权，能动地学习知识。

同时，获取知识的高效性。具有自主学习能力的学生由于对自身的学习活动具有主观能动性，则学生可以结合自身特点掌握学习的节奏和大致的学习方向，从而将自身优点和长处有机地与学生活动相结合，达到最佳的学习效果，在一定程度上优化了学习过程，使得学生能够高效地获取知识。

另外，自主学习的独立性是相对的。绝对独立的自主学习是不存在的。小学生的自控能力和宏观调控能力都受到其自身年龄特点的限制，因此，教师在自主学习的过程中起到积极的指导作用，是学生学习活动中的指路人。

二、小学生自主学习能力的培养策略

小学是学习活动起步的重要阶段，从小学阶段开始有意识地培养小学生的自主学习能力对学生将来的发展至关重要。然而，国内小学教育却不容乐观，多数小学课堂忽视学生自主学习能力的培养，造成学生机械性地接受外来知识，主动学习的意识淡薄，自主探索少，机械记忆多。究其原因，应付考试是造成该现象的关键。应试教育的考试范围决定了学生的学习范围，教师督促，家长施压，学生的精力完全局限在大纲要求的有限的几个知识点上，学生学习是以大纲为根本，完成要求就是完成任务，几乎没有任何形式的探索式学习，学生无暇顾及自身的兴趣，完全被束缚在牢笼之中。

（一）快乐学习，激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生主动学习知识的最好动机。教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣能够调动学生的各项潜能，激发学生的好奇心，从而使得学生能够通过一切可能的途径获取知识。当代心理学研究更是证明，兴趣作为一种主观因素，能够推动学生主动学习，提高学生的学习效率。学生对学习有了热情，学习起来自然会孜孜不倦，获得满足感和成就感。因此，激发小学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。怎样能够激发学生的学习兴趣呢？在日常教学过程中，教师应当注意结合小学生的年龄特点，巧妙运用典故故事、谜语、课堂提问、设置悬念等激发学生的好奇心，为学生创设有趣的学习情境。同时，引导学生参与教学过程，改变教师一人唱独角戏的传统授课模式，让学生成为课堂的主角，学生在授课过程中敢于发表自己的意见并乐于发表自己的意见，积极参与课堂教学，让学生成为学习的主人。

（二）创建和谐师生关系，鼓励学生不断创新

课堂环境对培养学生的自主学习能力至关重要。课堂是学生学习的主要阵地，课堂气氛是否融洽，师生关系是否和谐，关系到学生是否愿意学、主动学。因此，小学教师在这一点上应当做足功夫。首先，教师应当与学生交朋友。小学生家长中流传着这样一句话“老师的话就是圣旨”，可见小学教师在小学生心目中的权威性和万能的形象，这种绝对的权威也暴露出一个隐患，即学生对老师言听计从，不知主动思考，更不知质疑为何物。老师说的都是对的，学生自然成为被动的接受者，而不是主动的学习者。要激发学生的求知欲，首先应当改善师生关系，让学生敢于对权威质疑，从而给予学生继续探索的勇气。

（三）尊重学生的主体地位，营造良好的课堂气氛

轻松友爱的课堂环境能够缓解学生的学习压力，教师尊重学生，给予学生充分的思考空间，鼓励学生提出自己的观点和疑问，能够给予学生更好的指导。课堂学习的主角不再是教师，学生也能够参与到课堂学习中来。在参与的过程中，教师应当适当给予学生鼓励，帮助学生重塑信心，鼓励学生深入思考，减轻学生的心理压力，从而充分了解学生的需求，做更好的引路人。

培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师应当全面采取措施，既要激发学生的学习兴趣，为培养学生的自主学习能力做好铺垫，同时也应当为学生提供良好的学习环境，帮助学生获得学习的成就感，不断改进学生的学习方式。

参考文献：