自主学习教育

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自主学习教育范文第1篇

（一）诱发学生学习动机

开放教育中学习者以自主学习为主要的学习方式，诱发学习者学习动机，对于提高学习者自主学习能力有积极的促进作用。所以，一方面要让学习者意识到学习动机的重要性，另一方面要让学习者掌握自己激发学习动机的方法和途径。

（二）采取多种模式培养学习能力

学习者学习能力的培养需要多种教学模式的配合使用。一方面对面授辅导进行改革，面授辅导是加强教师和学员之间情感交流和沟通的重要方式，但是传统的面授辅导以“师”为中心，与开放教育的思想相违背，所以要改革面授辅导，以“生”为中心，采用“讲授式”“研讨式“”问答式”多种教学方式进行教学。另外，教师要熟练使用多媒体技术进行教学，实现教学手段的多样化；另一方面，加强小组学习，通过学习者之间的互相配合和学习，提高他们的自学能力，由于学习者的学习背景和专业不同，可以让他们根据自己的学习能力选择课程。

（三）引导学生正确把握情感因素

情感因素在学生学习活动中也有着很大的影响，开放教育中学习者的情感和心理比较复杂，引导学习者正确把握情感因素对于提高学习者自我学习的质量有重要意义。接受开放教育中的很多学员已经入职，他们身上肩负着工作、家庭、人际关系等多重压力，这些压力会对他们的学习产生不可避免的影响。另外，对于年纪较大的学员，他们的记忆力差，对新鲜事物接受能力差，在学习中产生各种各样的困扰，这些都不利于他们的学习。教师可以通过向学员介绍心理学方面的知识，让他们学会自行缓解压力、进行正确的自我评价和定位，科学地设定学习目标、制定学习计划，并且对年纪大的学员多加鼓励和帮助。

（四）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，对于提高教师队伍素质和开放教育、学生自主学习具有极其重要的意义。这意味着既要为远程教育配备足够数量的教师，又确保既定数量教师队伍的质量得到改善。开放教育、学生自主学习是一种新型的教学模式，需要专业的教育人才提供理论和技术指导，各级学校要主动引进相关人才以促进开放教育、学生自主学习教学模式的不断完善和发展。另外，要加大教师培训的力度，让教师通过进修、深造的方式进行自我提高。

（五）优化助学、信息与管理支持服务

远程开放教育与传统教育相比自然有其优势和先进性，但是要想真正发挥出学生自主学习的作用，则需要优化助学、信息与管理支持服务，使开放教育自成体系、各个组成部分和环节之间相辅相成，集合一体。从助学上来说，通过电话授课、电子邮件、学习论坛、网络电视授课等方式配合学生的自主学习。确保师生之间信息交流的通畅和信息的及时反馈，以便于老师及时了解学生的学习状况，对处于学习困境的学生及时进行帮助和指导。在管理方面，要给学生提供好服务，为学生营造和谐的学习氛围，在学籍管理、成绩查询等各方面给学生提供无阻碍的服务。

自主学习教育范文第2篇

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0198-02

总书记指出，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施教学改革的过程，就是实施素质教育和创新教育的过程，就是完善学生知识、学识、能力、人格和生命的过程。 　 

科学研究表明，学生在课堂40分钟内的情绪变化并不是呈直线流动的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分调动学生的兴趣，激发兴奋点，避免进入情绪低谷，失去学习主动性，便是教改的一大重点课题。

1激发学生的创新兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。因此，要想集中学生的课堂注意力，就要求教师想方设法使课堂活跃起来，引起学生的学习兴趣。能够把知识化难为易、化繁为简，使他们容易理解，乐于接受。传统的满堂灌的教学方式是不可能达到这种教学效果的。教师要设计导课环节，以最少的语言、最短的时间把学生带入创新思维的王国，引起学生对新知识、新问题的探索兴趣。另外，教学中教师要使学生从枯燥乏味达到兴趣盎然，就要积极寻找课堂中的兴趣信息，即教学中的兴趣结合点。它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而我们收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础，也是教师高超教学艺术的体现。

2创设情景，培养自我完善

情景不仅指存在于现实，同时也包括暗含的境界。情景活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机。通过情景的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，我们教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指我们教师要抓住有利时机，运用情景，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情景活动，是使学生主动探求，诱发其自我完善的重要途径之一。教师的教学任务不知识传授知识，更重要的是在传授知识过程中培养和发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。一位科学家发现：知识和成果的过程基本上是一个凭直觉提出各种猜测进行实践验证揭示知识规律的过程，因此，在课堂教学中教师要鼓励学生敢于大胆探测和猜想，发表自己的独特的见解，增强创造信心内，激发创造热情，进而培养学生的创新意识。

如“在幽深的原始森林里，优美的古典乐曲缓缓响起，画面右下角无声的出现—个视频窗口，里面不断变换出森林里的白桦、落叶松、小野果、人参等原始森林的奇景，画面循环反复，乐曲典雅悠长，于不知不觉中，学生已被打动心扉，浓厚的阅读兴趣油然而生。 随着铃声的响起，大兴安岭的全景图展现在眼前：奇风峰怪石，古木参天，群岭起伏，千山一碧，万古长青。此时，对林海学生已经有了直观感性的认识，在轻松愉快的气氛中进入正文的学习。这样，在整个学习过程中，学生处于主动探索自主学习的地位。

3在实践中创新，培养自主、想象

在教学《威尼斯的小艇 》时，因2、3自然段讲述威尼斯的小艇是什么样儿，及“我们”乘船游览的快乐感受。所以教学中我采用“画一画、演一演”的教学方法。

教学中，我让学生一边读课文第2自然段，一边想：威尼斯小艇是什么样的？用笔画出小艇的简图，并请同学向别人介绍自己的作品，在此基础上，出示原文描写，学生很自然地就认识了威尼斯小艇的样子。学生从中体验到了成功的快乐，享受到了想象的乐趣。

教学第3自然段时，让学生扮演“船夫”、“导游”，有能力的学校播放威尼斯风光录象片，边演边介绍，给学生充分展示自己的舞台。

教师是知识的一潭活水，孩子在教师的引导下，放飞理想，体验快乐，自主学习，这样才能使孩子们生活丰富多彩，才能把课堂变成学生张扬个性的舞台，放飞的天空。

4在讨论中创新，培养合作学习

在课堂教学中，让学生以小组为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织，有指导的互教，互学，互帮活动的新课程标准的理念，这样的方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

在教学《穷人》一文 时，有一个学生问：“老师，穷人光善良，有同情心能解决问题么？桑娜今天抚养了邻居的孩子，明天别人的孩子也每了父母，她还能帮么？”一语激起满座哗然。当时，我没有因为他的发言打乱了我的教学思路而恼怒，而是及时抓住契机，因势利导，问：“那你觉得应该怎么办？说说你的想法。”我的一席话激起了同学们的好奇心，没等我说话，同学们就按小组合作学习的方法讨论了起来，看到同学们一双双求知的眼睛，渴求找到答案的欲望，我心中按捺不住欣喜。很快孩子们通过讨论，合作学习，找到了答案：“老师，桑娜夫妻虽然勤劳，但他们生活的社会太黑暗了。”“他们受剥削、受压迫。”“他们只有联合起来共同当时的黑暗统治，才会幸福，西蒙也不会死去。”…….学生们富有个性的见解，创新思维的不断闪现，更激起了我对新课程深入钻研，培养孩子合作学习的信心。

5在发展中创新，培养自主探究

教学必须重视学生的参与，即充分调动学生的积极性，主动性和创造性，动脑，动口，动手，最大限度地参与到教学活动中去。教学过程中应充分运用迁移规律，对于学生能独立获取的知识，一定要大胆放手让学生去尝试，去探索，主动获取新知。

如在教学《海豚救人》时，为了深化主题，给学生自主探究的机会，拓展课内知识，我问“信息时代，同学们知道的知识一定很多，除了课文上的内容外，你还知道有关海豚的知识么？”学生一听，激情高涨，有的说“海豚的体形与鱼相似，体长2——2.4米。”有的说“海豚的大脑非常发达，有人认为它比黑猩猩还聪明。”有的说“海豚是名游泳能手，它游泳的速度很快。”…..

学生各抒己见，把自己收集的资料毫无保留的说了出来，思维异常活…….就这样学生的知识从课堂向课外延伸，不但深化了主题，让孩子的思维有了更广阔的空间。

自主学习教育范文第3篇

1 研究背景及意义

自主学习理论做为当前最为热门的教育学理论经历了从无到有，从小到大的发展，许多内外部因素造就并加速了这一过程，这一部分涉及到自主学习理论的发展及前人通过不懈努力取得的优秀成果。

1.1“自主学习”的价值受到重视

20 世纪是世界上教育理论迅速发展并取得璀璨成果的一个世纪，随着心理学、管理学、行为学等相关人文社会学科的飞速发展及高度成熟，人们将其中的重要理论成果及研究方法运用到教育学的研究中，以此取得了卓越的成就，涌现出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等许多成就非凡的教育学家。到了 20世纪后半叶，随着人们对于“智商”测量理论的狂热逐渐退去，Lewis Terman 的这一重要理论成果在获得充分认可的同时也被逐渐认清——智力因素固然重要，却并不是决定教育成果的最主要因素，智力潜力的开发似乎更为重要，而这一过程的完善才是教育者更应关心的部分。

20 世纪 70 年代，受人本主义心理学的影响，教育理论界提出学习者与教育者分

享控制权的教育哲学。理论上，强调受教育者的情感和需要，重视学习者的中心地位。主张以师生协商、共同承担的学习形式，使学习内容更加符合学习者本身情感和需要；实践中，强调学习者要为他们自己的学习目标、学习内容以及学习结果负责，比如：表露自己的需要和偏爱；学习内容、学习方式的自我决策、自我选择；并实施学习活动的能力等。在这种教育哲学影响下，人们发现学习成绩好的学生往往具有较强的自主学习能力，创造性高的学生也往往是自主学习能力强的学生。“自主学习”的概念作为一种教育学理论被提出并逐渐得到重视，“培养学习者自主学习的能力”成为教育的核心和关键。

自主学习教育范文第4篇

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学

中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。

参考文献:

[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.

自主学习教育范文第5篇

《数学课程标准》的基本理念提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，它还指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题，进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，还能用数学知识去解决实际问题。

每个学生都具有发现的潜能，由他们自己通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现活动过程的机会。

一、充分调动学生的能动性

充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性。而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，要培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。要尊重自己已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

二、培养学生的独立性

在新课程理念中，学生的学习应从依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理、自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力地培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此，培养学生愿意主动、独立地学习是非常重要的。“自主学习”确立了，还要坚持“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题；然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习、会学、善学。

三、充分了解学生的独特性

“数学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。要关注学生个性品质的培养塑造，不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗最爱的心去保护孩子的个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”

四、在学习上培养学生的合作性