自主学习概述

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自主学习概述范文第1篇

活动单导学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂活动方案. “单”即方案，导学就是学生按照活动单的设定程序开展自主学习活动. 活动单导学是在“化教为学、化生为师化静为动、化被动接受为自之生成”理念的指导下的一种以活动单位载体，以学生为主题的课堂教学模式

活动单导学模式与自主学习

事实上，活动单导学模式是通过学生的自主学习、合作交流探究来亲历知识建构过程的一种学习活动. 活动单导学重在“活动”，围绕“活动”而设计，“活动”是课堂教学的灵魂，活动单中的“单”仅仅是形，“活动”才是神，. 通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知. 活动单不同于教案，教案的执行者是教师，而活动单的执行者是学生，因此，我们更有必要探究在此背景下学生的自主学习.

自主学习是指学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映，是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建学生主体地位的新型教学模式.

活动单导学模式与初中数学的结合探析

1. 以活动单为依托，充分调动学生的主体意识，激发学习兴趣

以学生为主体，突出学生的主体意思，充分发挥学生的主体作用，在传统教学中，往往强调知识的传授，而学生知识作为接受的主体，没有形成主、主体的积极性、主动性、独立性、创造性. 学生影视教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都围绕着学生的“学”为服务，使学生从灌输式学习变成探究式学习. 学生学习数学的成效在很大程度上取决于他们对所学数学知识的兴趣. 要让学生愉快、有效的学习数学，关键在于激发学生的教学兴趣.

2. 在活动单设计框架之下，培养学生自主思考、探究的能力

思考有敏捷与迟钝、深刻于肤浅、灵活与笨拙、简介与烦琐、依赖性与独立性之分. 所谓独立性，就是通常说的批判性，其特征是反对人云亦云，在学习中常常不满足于释疑，而是不断进行质疑，于无疑之处生疑. 学生在学习数学的过程中，常犯一些基础性的错误，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在学习过程中如遇到与已知知识相冲撞，应主动灵活地思考其原因，先思考，后发问，再解决. 独立思考是构成自学能力的核心能力. 问题质疑，使学生的思考具有方向性；强调用心读题，克服思维的惰性；精心小结，培养思想的概括性与严肃性；注意思维技巧，培养思维的敏捷性与灵活性.

3. 在预设活动单检测学案中，培养学生自练自纠的能力

知识在训练中掌握，能力在训练中提高. 所谓自练，就是学生自己依据学习目标去做练习，不待教师与他人督促. 知识的学习与能力的掌握程度都需要一定的测试来检验. 而自测，则是自己经行自测并核对答案，并能找出毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，并使之不断规范. 目前我们数学学科的活动单都配备了检测学案，以及辅导答案，这为学生开展自练自纠提供了直观的可操作性的材料和方法. 预习单中，有做练习的指令性要求；检测单中，有练习题，留有做题目的空白，答案附于检测单后，并对其答案有详细的说明，便于学生及时知道结果，这样做能帮组学生很快形成自练自纠的良好学习习惯，并能很快迁移到其他地方去.

4. 在活动单的规范下，促进学生自制能力的培养

学生自制能力的培养是自学习惯的迁移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教师和他人约束、监督，自己能够用规范的标准和道德要求自己的能力. 这是一种自觉的能力. 我们的学生参考了许多他人的学习经验，也咨询过教师，综合后制定了可行、周密的学习计划，可是学习效果仍不理想. 究其原因，结果发现其学习计划根本是马虎执行，头几天很认真，然后就越来越马虎，笔者认为解决这个问题的方法是将学生分组，互相监督、互相促进，教师也应经常抽检. 自制能力是指一个人对自身进行调节、自控的意志能力. 学生只有克服自身学习的盲目性，克服外部环境中不良因素的影响，才能全身心的投入到学习中. 事实表明，自学习惯优秀，学习计划周到，长期坚持不懈的学生，他们数学学习效果往往十分显著，而且其他各学科的成绩也一定很优秀.

自主学习概述范文第2篇

新课改要求教学充分体现学生的主置，培养学生自主学习的能力，从而提升教学质量。高中数学自主学习能够培养学生独立学习、思维拓展、发现问题与解决问题的能力，加深学生对数学知识的理解，提高学生学习的兴趣。通过高中数学自主学习教学模式的构建，全面促进高中学生自主学习能力的提升，提高高中数学教学质量。

关键词：

新课改；高中数学；自主学习；教学模式

一、自主学习教学模式的优势

不管是什么学科的教学，课堂45分钟总归是有限的，往往学生还没有完全弄明白课程知识点就已经下课了，在这么短的时间内要取得高效的教学效果是很难的，而高中数学的知识点通常比较抽象，需要学生有一定的思维逻辑能力，这就导致了很多高中学生在数学方面的学习不那么理想，特别是受传统教学模式的影响，学生被动的接受知识点，老师讲什么学生就学什么，老师说什么学生就听什么，没能充分激发学生的学习积极性，从而影响数学教学质量。通过自主学习教学模式，就有效的改变了传统的这种教学形式，学生自主的学习、掌握知识点、发现问题、解决问题，不断的拓展思维能力，这样一来，教师能够充分掌握学生的学习进度，有针对性的进行教学，实现因材施教，从而提高教学质量，同时也能够让学生提升了自主学习的能力，培养学生独立学校、不断拓展思维、发现问题与解决问题的能力，加深学生对于知识点的理解，帮助学生提升数学能力的提升，培养学生全面发展的素质能力。

二、新课改下高中数学自主学习教学模式的构建

第一，改变传统教学方式，培养问题意识，引导学生进行主动提问。对于学生来说，如果能够主动提问就已经证明了他们在动脑子，在进行思考与创新，因此引导学生进行主动提问能够推动学生思维的拓展，提升学生主动寻求问题的解决方案，最终达到学习的目的。而传统的教学模式一般都是老师提问，学生进行回答与接受知识，很少有学生主动发问，这对于学生的思维拓展来说是相当不利的。一般来说，如果一个学生大胆的进行提问，如果教师给与反馈的态度是冷淡的或是不耐烦的，久而久之学生就不会轻易提问，如果教师的态度是热情的耐心的，那么学生就会越来越爱提问，越来越爱动脑筋，提问是学生爱学习的一种表现，所以教师的态度很重要。另外，对于学生提问的技巧要不断的引导，加深学生对知识的理解，引导学生对知识的迁移，让学生把握学习的规律，从而提升学生自主学习能力，达到学习目的。

第二，激发学生的求知欲望，培养学生学习的积极性。数学是一门应用能力很强的学科，因此不妨将数学知识与日常生活相结合，激发学生的求知欲望，提升学生的学习兴趣与学习积极性。比如在进行排列组合课程学习之前，可以先进行课前提问：在宴席上吃饭，通常是8个人坐成一圈，其中有一个人问，8个人坐成一圈，有多少种不同的坐法呢？结果在座的人都回答不上来，请问同学们，你们能帮他们解决这个问题嘛？然后收集同学们的问题答案，带着问题进行学习，让学生在课后寻找出这个问题的准确答案，这样一来就能强烈激发学生的学习欲望。从平凡中寻找数学知识，引导学生不断的关注生活，关注生活中的数学知识。比如在学习等比数列的时候，准备一个棋盘，然后让学生来试一下，第一格格子放两颗棋，第二格放四颗棋，第三格放八颗棋，以此类推，到第六十四格的时候，能放多少颗棋。这样一来也能让课堂气氛更热闹，更有学习气氛。

第三，积极营造自主学习环境。高中数学自主学习教学要想有效的进行，就要为学生营造一个自主学习的环境。师生关系的融洽度就能营造出良好的自主学习环境，平时师生之间要多进行情感交流，要让每一个学生都感到自己是被教师所关注与重视的，多点鼓励少点批评，多点耐心少点责骂。此外，学生与学生之间的平等互助关系也能构建良好的自主学习环境，优秀的学生不能让他们骄傲，成绩较差的学生要减少他们的自卑感。所以在进行高中数学教学的时候要有针对性的进行讲解，尽量给学生多点启发性的知识，给他们一个良好的自主学习的环境。

第四，提高动手实践能力，培养自主探究能力。教师可以在课堂上进行一些有趣的小实验，将课堂知识有效的融入到实验中，一来提升学生的动手实践能力，提升课堂气氛，提高学生的学习欲望与学习积极性，另一方面也给与学生充分理解知识，自主探索知识、发现知识，感受数学的魅力，实现自主学习。此外，还可以利用开放性的问题进行教学，提升学生思维能力的训练，培养学生创新能力，让学生多角度的思考。比如进行头脑风暴，让学生进行开放性的探索问题，通过学生自主分析问题，自主解决问题，提升学生自主探究能力。

作者：苑志利 单位：吉林省梨树实验中学

参考文献：

[1]谢秦.关注学生终身发展，提高自主学习能力--新课改下高中数学学生自主学习策略[J].文理导航（上旬），2012，（02）.

自主学习概述范文第3篇

往届毕业生升入大学以后回母校看望老师时常提及他们的苦恼：大学教师的教学方法与中学教师的教学方式差别很大，一次课的内容多，在课堂上是“体力劳动”，课后才是“脑力劳动”，主要靠自学，往往不甚得法，事倍功半，要摸索很长一段时间才能适应，这类话题引起我的思考，出现这种现象的原因是与他们在中学读书期间很少或从未受到相应的指导与训练有关。 我认为，教师应该注意对学生的学习指导，培养他们自主学习，提高他们自学能力是对学生进行学习方法指导的一个重要方面。该目标的实施设立在课堂。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一。创设情境，形成问题，使学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。

二、宣扬民主，鼓励问题，使学生乐学 。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度很评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询问并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气愤让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。有一次，我班喜欢插嘴的学生（顾俊），他头脑灵活，心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函数解析式）全班同学安静地演算，他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点“火”，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！“而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。为什么要大叫呢？我想，他很不容易把问题解决，结果与黑板答案不一致有点失望，所以他不是“故意破坏课堂纪律”而是“情不自禁”，这是他当时的心理状态。老师要理解学生，宣扬民主才能使学生乐学。

三、诱思导学，深化问题，使学生会学

我认为：学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。

四、评价分析，内化新知，使学生要学

优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。 在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

自主学习概述范文第4篇

一、倡导自主学习理念，建立新型的师生合作关系

法国政治家埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”科学的学习方法如同获取知识的“金钥匙”，可以使学习达到事半功倍的效果。思想是行为的先导，只有让学生从思想上自觉接受自主学习理念，才能很好地培养他们的自主学习能力。

1.深化学生对自主学习的认识理解

高中阶段是学生系统学习科学知识、锻炼培养思维能力的黄金时代，在这一时期他们开始掌握和运用各种学习方法。由于高中数学具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生来说，培养学习的能力比单纯地获得知识更为重要，这对促进他们的日后发展有着深远的影响。因此，教师应根据自主学习的要求，注重启发和引导，在潜移默化中引导学生形成自主探索、动手实践的意识。

2.要树立以学生为主体的教育教学观

在自主学习理念的支配下，学生在数学课堂中的主体地位被凸显出来，同时教师的指挥者地位相应的弱化，变为学习活动的组织者、引导者和合作者。作为教师，要积极适应这种角色转换，建立新型的师生关系，关心爱护、公平对待每一名学生，尤其是对那些接受能力偏弱的学生，要多给予尊重、鼓励与帮助，相信他们的学习潜力。自主学习理念还要求教师要从知识技能的传授者转变为学生能力发展的促进者，使学习知识的过程转变为师生共同研究、教学相长的过程，使教师成为学生合作型的良师益友。

3.要培养学生独立思考、质疑问题的习惯

培养思考问题、质疑问题的习惯，是提高学生自主学习意识的两个重要方面。高中数学教师要积极为学生创设宽松的学习氛围，因为很多数学问题，其解答的方法不是唯一的，因此不能将学生的思维禁锢在条条框框内，而应引导他们多思考，允许他们大胆提出质疑，鼓励他们发表自己的不同见解。当学生解答错误时，要多鼓励、多肯定，用委婉的方式点出其不足。总之，要引导学生通过不断地思考、质疑，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，最终使学生们掌握解决问题的规律。

二、创设自主学习的平台，激发学生学习数学的兴趣

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”在高中数学的教学中，要将激发学习兴趣作为培养学生自主学习能力的起点，使他们不再将学习当作枯燥的事和一种负担，从而变被动接受为主动探究。

1.要精心设计探究性课题

任课教师要针对教学的重点、难点和疑点内容，从全新的角度巧妙设疑，引导学生一步一步通过自己的努力得出正确的答案。可以采取设置问题悬念、开放性问题来激发学生的学习兴趣，也可以采取结合历史典故、现实生活问题等多种教学方法。比如，在讲解“点斜式直线方程”时，可以在引导学生复习“两点求斜率公式”基础上导入；在讲解“两点式直线方程”时，可以引导学生在复习“点斜式直线方程”和“两点求斜率公式”基础上导入。

2.要为学生创造良好的自主学习条件

在课堂教学过程中，教师要把教学的“舞台”和“主角”让给学生，为他们提供充分的自主学习、展示个性的空间。要改变传统的我讲你听的“满堂灌”的教学模式，而是以启发诱导为主，以讲授为辅，让学生广泛地参与到教学中来，留给学生足够的时间去探索和交流。要精讲、少讲，但并非不讲，通过对问题的点拨和引导，激发学生的求知欲、表现欲，从而把教师的教学活动转变为学生提出问题、研究问题和解决问题的过程，不断促进他们自主学习能力的形成。

三、加强学习方法的指导，深化自主学习的质量效果

《高中数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。因此，在高中数学的教学中，教师必须注重对学生进行基本的学习方法的指导。

1.要指导学生搞好预习和总结

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，任课教师要指导学生进行充分的预习，使他们把握预习的目的，掌握预习的技巧，养成预习的习惯。在安排学生预习时，应有重点地让学生去发现问题，并多问几个“为什么”。在讲完一个单元的内容后，要及时跟进指导，让学生对相关知识进行系统整理，并养成用观察、联想、类比的方法去解决问题的习惯。

2.要为学生提供独立思考的机会

古人云：“学而不思则罔。”思考对于学习的重要性是不言而喻的，然而传统的“填鸭式”课堂教学方式，扼杀了学生自主学习的空间，同时也不利于学生独立地、创造性地思考问题。为此，教师要在课堂中多给学生提供独立思考、自主学习的机会，让学生主动地融入学习的全过程，避免他们被动地跟着教师的节奏走。

3.要结合学生不同特点分层教学，因材施教

由于学生的基础、个性和兴趣等存在个体差异性，因此教师在教学过程中应针对学生的不同特点，安排不同程度的学习活动，注重区分层次，因材施教，循序渐进地培养他们的自主学习能力。

自主学习概述范文第5篇

【关键词】数学教学 自主学习 课改实验

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0144-02

教学是一项系统工程，教育的对象是人，因此，教学不应该是简单的就本论本，教学应具有正确的教育思想，而课改实验为我们提供了一个广阔的天地。自初一入学以来，笔者在教学上尝试课程改革，提倡“指导―自主学习”，充分挖掘学生的自我教育和自学的潜能。

课改实验是一项面向自主发展的人的教学改革。作为新事物，它将在实践中不断得到完善和发展。下面，笔者主要从几个方面介绍其中的做法。

一 通过小组合作，开发场内资源

开学伊始，本人便着手对班级中的学生情况进行调查摸底，结合学生实际，将全班同学划分成12个学习小组。实施一段时间后，发现一方面，这些小组中的组员关系不协调，小组合作形同虚设，未能真正起到互帮互助的作用；另一方面，学生各自情况不同，致使小组的活动开展不均衡，而我在教学过程中，又无法及时掌握学生的学习动态，特别是成绩处于中间段的学生。因此，我结合以上情况，征求学生意见，采用“一帮一”或“一带二”的形式，通过抓中间、促两头的形式，重新划分学习小组。首先是小组中人员的选定，不是全班性。在选定前的较长时间内，经常向学生介绍学习小组的重要性，使学生有一种一旦被选上成为组长或组员便是一种莫大的荣誉。做法是：（1）两种学生不列入学习小组，分别是：班级中的尖子生；个别特差生，他们由老师指导。（2）学习小组的组长不一定是最好的，如80分数段的学生成为组长，而组员可为50～60分数段，这样他们也有共同语言。（3）尖子生和组长之间应有一种互帮互助的精神。无须给以具体的任务，应是一种自觉的行为。如此调整后，学习小组更浓缩、目的更明确、责任更具体。因人而教、因人而帮，互相促进，班级中出现你争我赶，携手同行的良性竞争，而我在教学中则注意随时把握班级的学习动态，更有利于有针对性地教学，学生的学习成绩也因此有了大幅提高。

二 注意学习习惯的养成

叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”他还说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地应用，好像自动化一样，一辈子受用不尽。”多年教学工作使我深深体会到：不管是传统的教学，还是课改实验，要想取得理想的成绩，就一定要培养学生具有良好的学习习惯。因此，我抓住初一新生刚入学这一有利时机，从各个方面抓好习惯养成，如作业书写要求规范，养成认真订正的好习惯；全班性的作业，由学生自行布置，自行批改（前提是班上的组长，尖子生已经充分的讨论交流过后），教师在其中进行指导，典型题目、重难点，采取集体讲评与个人面批相结合；还要求每个学生都有一本属于自己的“错题库”，把卷面上或作业中出现的典型错误或薄弱知识，记在笔记本上、带在身上，便于随时翻阅，反复比较地学习。

三 分层教学的实施

根据不同层次的学生，围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握教学目标的目的。我把练习分为三类：A类：课本练习题，适应基础差的学生；B类：课本A组题，适应中等的学生；C类：补充练习适应于优生。通过分层练习，使不同层次的学生均可主动达标。练习的方式是板演与作业相结合。

通过一段时间的探索、尝试，这种启发式“目标+自学”的教学模式，具有以下优点：（1）在教学过程中随时可收集来自学生的信息反馈，及时提出纠正方案，使学生的学习情况和教学目标的差距越来越小。（2）通过课外自学和教师有目的、有意识地创设情境，引导学生讨论、探索，使初中生不会感到独立学习的困难。（3）能较多地暴露学生的思维过程，有利于寻找正确与错误的根源，帮助学生形成正确解决问题的策略。（4）有利于学生个性特长的发展和形成。实施一年以来，学生的学习观念发生了根本改变，能学、会学。

四 走出题海，注重变式训练

从应试教育过渡到素质教育的教学是坚持不搞任何形式的加班加点，不搞题海战术，而是精讲教材、精选题目进行变式练习，如《代数》第一册《整式的加减》这一节中的例2，求3x2-6x+5与4x2+7x-6的和。讲完例2后，要求学生进行变式，一位学习成绩一般的学生马上提出把原题的和改为差，即变式1：求3x2-6x+5与4x2+7x-6的差。其他同学接着又提出变式2：一个多项式与3x2-6x+5的和是4x2+7x-6，求这个多项式。变式3：一个多项式减去4x2+7x-6得3x2-6x+5，求这个多项式。这时，老师则进一步提出变式4：已知：A=3x2-6x+5，B=4x2+7x-6，求：（1）3A+2B；（2）3B-2A；（3）若C-A=2B，求C。这样就把问题引向深入，符合学生的认知规律，整节课学生学

习热情都很高，充分地调动了学生学习的积极性和主动性。这样的变式训练，避免了死记硬背，培养了学生举一反三的能力，有助于老师精讲、学生多练，减轻了学生的负担，更重要的是长期的训练对提高学生数学思维品质，提高理解、探索和运用数学知识的能力，对今后独立工作的能力形成都有很大的帮助。

五 教给学生复习的方法

读书有个“由薄到厚”，再“由厚到薄”的过程，后一阶段则体现了小结与复习的重要性。在课堂上把一天所学的知识全部掌握是很困难的，还需要通过课后复习来进一步巩固，课后复习可以说是学习中的一个重要环节。课后复习时，要做好四件事：尝试回忆、看教科书、整理笔记、看参考书。另外，还要做好系统复习。进行系统复习时，学生的知识和能力水平比初次学习时要高得多。学习的角度也发生了变化，这种变化使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，但通过温故可以有许多新收获。这种新收获，集中表现在系统复习可以通过回忆重现，使知识得到巩固；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。尤其是初一学生，这是个薄弱环节，教师应教给学生复习的方法。如让学生学会在复习时应如何找出知识间的内在联系与区别，提高复习的效率。自初一入学以来，我在教学上尝试教改，提倡“指导―自主学习”，充分挖掘学生的自我教育和自学的潜能。经过师生的共同努力、探索，同学们在各项考试中均取得了好成绩。

六 结束语

以上是我在课程改革中的几点体会，我觉得课程改革应是一种方向、一种思想，课改实验没有固定的模式，因此，才使得课改实验更具魅力，成为经久不衰的主题，教师只有结合实际，根据不同阶段、不同学生的特点，灵活掌握，适当调整才能快速、有效地提高教学质量，才能有利于学生的成长。我深知，这样的变化源于自信，是自信唤醒学生的进取心，激发他们坚韧不拔的毅力，挖掘出他们最大的潜力，从而为他们的成长提供不竭的动力。

我坚信自主学习是成功的风帆、是成功的灵光。只要对学生所有的优点和长处始终抱着一颗欣赏和赞美之心，并坚信这些优点和长处在未来的岁月里，一定能结出累累果实，那么，学生就会像向日葵那样，始终向着你的欣赏和赞美的阳光灿烂如霞地绽放，会一直从你欣赏的阳光中汲取能使自己茁壮成长的营养。

参考文献