对自主学习的看法

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对自主学习的看法范文第1篇

小学英语课外自主学习对策在小学英语教学过程中，课外自主学习活动非常重要，它不仅能够激发学生学习的积极性，还会使学生形成独立思考问题的能力。部分教师已经逐渐地认识到课外自主学习对学生学习的重要性，但是由于没有掌握系统的教学方法，在教学过程中，仍然存在一些问题。

一、教师对课外自主学习活动的看法

伴随着新课改的实施，英语课外自主学习活动已经是教学目标的重要组成部分之一，这使小学英语教师必须改变以往的教学方法和教学观念，以逐渐适应新课改的发展要求，但是对于课外自主学习活动，教师的观点各不相同。

1.教师对于小学英语课外自主学习活动的态度

调查表明，大部分教师都非常赞成开展课外自主学习活动，其主要目的并不是以提高学生的学习成绩为主，关键是激发学生的学习积极性，这无论是对学生成绩的提高还是英语能力的提升都至关重要。从调查结果中可以看到，伴随着新课改的不断深入，教师都已经认识到课外自主学习活动对学生学习的重要，教师对课外自主学习活动的正确看法是活动进行的基础，所以，教师对课外自主学习活动的看法和观点，一定程度上影响着课外自主学习活动的进程。

2.对于小学英语课外自主学习活动，学生能否掌握知识

调查表明，大部分教师都认为学生能够掌握知识，但是仍有部分教师不认同这种观点，因此，在课外自主学习活动中，教师不能够掌握正确的教学方法和策略完成教学目标，导致小学课外自主学习活动仍没有取得一定的成效。

二、角色定位与课外自主学习活动

在小学英语课外自主学习活动中，教师的角色定位很重要，教师的主要角色是组织者和观察者，积极、主动地引导活动的开展方向，观察学生在自主学习活动中的不同表现，根据学生之间存在的不同问题，及时地改进和完善教学方法，使课外自主学习活动顺利地开展。

1.教师的角色定位

在传统的教学过程中，教师在课堂中占主导地位，然而，最近的调查中，大部分教师都认为自身起着指导、辅导学生的作用，能够明显看出，教师已经认识到转变自身角色的重要，就是以学生为主、教师为辅，积极的开展课外自主学习活动。

2.课外自主学习活动的主要内容

调查表明，部分教师没有明确课外自主学习活动的概念，课外活动没有场地的限制，既可以在室内也可以在户外，但是重点强调的是自然性，因为活动的主要内容与日常生活有关，在千变万化的大自然中，会有不同内容的对话，能够有效提高学生的语言应用能力。

因为英语不同于其它学科，提高学生的口语能力非常重要。因此，在课外自主学习活动中，教师应不断的激发学生学习兴趣，为学生提供各种口语对话的机会，使学生从中获得成就感，逐渐对英语学习充满信心。教师应把握好兴趣原则，依据学生的不同特点，逐渐改进和完善教学方式，以此提高学生的学习效率。

三、问题与对策

长期以来，在小学英语教学过程中，教师主要关注学生掌握知识的程度，然而，却没有重视同人文性之间的联系。新课改的实施，从以往的以教师为主导转化为以学生为主体，强调的是学生的主体地位，所以，在教学过程中，教师应把工具性同人文性相结合，不断提高教学效率。

1.在课外自主学习活动中，如何对学生进行有效的管理

调查表明，大部分教师都能够很好的驾驭自主学习活动的教学课堂，掌握学生发展过程中年龄和心理的变化，以此找到解决问题的对策，使活动顺利有序的进行。然而，部分教师却没有驾驭教学课堂的能力，不能够合理、有效地处理在活动过程中出现扰乱秩序的行为，如果一直是这种状况，不但不能提高学生学习的热情，反而，学生会产生厌倦心理，不利于教学活动的顺利开展。

基于以上情况，教师应逐渐改进和完善自身教学方式，无论是在专业水平还是管理能力上，都应达到教学标准。此外，在与学生相处的过程中，教师应采用民主型的管理方式，依据学生在成长过程中的身心变化，积极地引导学生不断的参与到自主学习活动中，使学生从心理逐渐认同教师，进而促进师生彼此之间的感情，使课外自主学习活动顺利、有效地开展。

2.在课外自主学习活动中，如何处理学生所犯的错误

调查结果显示，大部分教师在处理学生犯错的问题上，都会采用和谐的解决方式，能够尊重和理解学生，在课下，指出学生所犯的错误，使学生认识到自己出现的问题，进而及时地改正。部分教师会采用当面批评、训斥的方式，这会严重伤害学生的自尊心，从而产生叛逆心理，学生在学习态度上出现偏差。

3.在课外自主学习活动中，如何提高教师对课外自主学习活动的认识

调查结果表明，大部分教师都能科学、合理的安排课外自主学习活动，但是，仍有部分教师不能顺利的完成教学规划，使学生认识不到课外自主学习活动对他们的特殊性。因此，在教学过程中，教师应把“兴趣”作为首要原则，使学生在轻松、愉悦的环境中学习，不断培养学生的实践和创新能力，使学生认识到课外自主学习活动与课堂教学的不同，逐渐提高学习的积极性。

四、结论

综上所述，通过课外自主学习活动，学生逐渐养成了自主学习的习惯，这不但会培养学生的学习兴趣，也会使学生对知识有更深的理解。但是，实际情况确是不同的，因为小学英语的教学内容量大，不能给学生提供充足的时间举办课外自主学习活动，所以还缺乏完善的教学系统。基于以上情况，学校、教师、学生应共同努力和配合，学校应为其提供足够的场地，保证活动顺利进行；教师应转变教学观念，在思想和实践上都有所行动，逐渐探索出适用于学生学习的教学方法，以达到新课改的要求；学生应积极、主动地配合开展课外自主学习活动，不断地提高英语水平。

参考文献：

[1]马秋鸽.英语课外自主学习氛围的研究[J].井冈山医专学报，2011，6（05）：11-13.

对自主学习的看法范文第2篇

关键词:学习者自主;大学英语教学;自主学习

1引言

“自主学习”这一课题是20世纪80年代由西方教育家和学者赫利提出的，一经提出，迅速得到了全球教育界广泛的关注，大家纷纷意识到，自主学习对学习的效率和结果有着极为重要的影响。而在外语学习之中学习的自主性同样对外语学习的效率起着重要影响。我国在90年代就有学者提出了自主学习这一课题，并在高校之间大力宣扬其优势，提倡将现有的教学方式与自主学习相融合，二者相辅相成，才能使得学生在学习外语时能够更加高效，知识的传播更加快速。经过二十多年的发展，我国高校对培养学生的自主学习能力都有了一定经验，但仍然存在一些缺陷，我们通过对某高校实际情况的调查和分析，对其中的缺陷做出列举，并为高校在大学英语教学中的“学习者自主”提出具有参考性的意见和建议，意图帮助高校更好地处理相关问题。

2“学习者自主”的定义

赫利在80年代初第一次将学习者自主这一课题与外语的学习相结合，他认为，在外语学习中的学习者自主，就是学习者可以在学习外语时以能够掌握这门外语为最终目的，能够在学习过程中抵抗外界因素的干扰，对自己的行为负责。具体表现在学习行为中，可以总结为以下几点：（1）明确的外语学习目标；（2）科学的学习计划；（3）正确的学习外语的方式；（4）自我约束的能力；（5）定期对学习的进程进行考查。“学习者自主”这一课题的提出，否定了以往的灌输式的教学方式，将学习的主体从教师转移为学生，赫利的这一主张当时就在西方国家引起了巨大的争议，经过大家深入的讨论和一段时间的实践证明之后，开始被教育界所普遍接受。但事实也证明，赫利在提出“学习者自主”在外语学习中的应用这一课题时，忽略了学生主观因素对学习进程的影响，理所当然地认为大多数学生都有着足够的自我约束能力以使得自主学习能够顺利开展。在20世纪90年代，利特提出的学习者自主应该具有的三个特点对赫利提出的观念进行了补充和修正，利特认为：自主学习者应该对自己的学习方式进行定期的反思、自主学习者应该能够在学习过程中做出正确的选择、自主学习者应该能够不依靠他人的帮助就能进行有效的学习。虽然利特提出的自主学习的特点比赫利开始提出的更加完善和科学，但是在当时，这一看法还不能普遍被国内的教育学家所接受，因为自主学习的方式与我国延续了数千年的传道授业的教学方式之间有着剧烈的冲突，与我国传统的“尊师重道”的思想也格格不入，所以在“学习者自主”这一概念进入我国之时就受到了极大的阻碍。为了清除这些阻碍，利特伍德将“学习者自主”的定义改换成了学生能够在脱离老师的辅导之后还能对所习得的知识进行合理的应用。符合我国传统文化中“授人以鱼，不如授人以渔”的观念，大大加快了这一概念在国内普及的速度。利特伍德对“学习者自主”的定义在前任的基础上，增加了“定期根据对学习情况的考查结果对自己的学习方式进行相应的调整”这一条，更加全面、更加科学，是最为我们所推崇的一种对“学习者自主”定义。

3“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状

3.1调查对象的选取

我们选取的调查对象是陕西省某“985”综合性大学的大三学生，共计80人，男生占56人。这些学生的英语水平在该校中属于中上水平，在大学中都已将通过了英语四级考试，并且有百分之十已经通过了英语六级考试。这些学生在过去的学习中一直表现良好，自主学习的能力比较强，有着较强的自我约束能力。

3.2对调查对象的培养目标

该校对这些学生的培养目标为：全面的可适应社会发展的综合性人才，有着较高的英语水平，在经过本科教育之后拥有良好的英语阅读能力并且可以用英语与他人做初步交流。除此之外，学习者还应该通过在大学中对英语的学习掌握自主学习的方法，形成自主学习的习惯，在今后的工作和生活当中，能够独立地掌握新的技能。

3.3大学英语教学的教学方式

在当前背景下，我国的大学英语教学过程中应该具有以下几个特点：一、建立学生和教师组成的双核教学模式，教师在课堂上传授知识，同时为学生在课后的自主学习提供条件，学生作为学习的主体，应该为自己制定确切的计划并得到相应执行。二、教学进度要灵活，教师不能在课堂上照本宣科，完全依据制订好的教学计划来进行教学，而是应该针对学生们对不同知识的掌握能力来制订相应的灵活的教学方案，对于疑难知识点，可以多花费一些课时，而对于比较简单的知识点，可以要求学生通过自学来掌握。此外，在教学时，还要注意根据学生英语能力的高低进行针对性的教学。三、丰富的教学方式，教学应该围绕指定的大学英语教材为核心，但又不能局限于教材之中，教师在教学中可以使用英文读物，英文影视作为辅导学生学习英语的工具，让教学方式更加丰富，同时让学生对学习英语产生更大的兴趣。四、课堂氛围应该活跃，积极的课堂氛围能够有效地调动学生学习的积极性，让每一个学生都能参与到课堂之中来，教师可以在课堂上组织学生用英语对相关教学内容做出讨论，并随时通过提问的方式来考查学生听课的效果。大学英语课堂，不应该是老师的独角戏，而是以教师为主导者，所有同学为学习主体的一个课堂。

3.4大学英语教师的教学计划

大学英语教师的教学计划直接影响着大学英语教学的质量和学生学习英语的目标。英语教师在制订自己的教学计划之时，要充分考虑种种因素，包括学生的英语水平、学生的学习能力、学生的自我约束能力、学生的课余时间多少、学生学习英语的目的等等一系列因素。让学生能够接受到更适合自己的英语教学，最终能够掌握用英语获取所需信息的能力和用英语和外界相沟通的能力。大学英语教学应该遵循所有教学都遵循的“整体和部分相结合”的原则，学生在学习英语之时，一方面应该立足于这门语言学科的整体，对英语的特点进行透彻的掌握，另一方面，对英语学习中的各个部分，包括拼写、发音、翻译等等都要做到熟练的应用。根据我们的数据统计，当前大多数学校都采用英语听力课加英语精读课的上课方式，我们认为，这种方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培养学生将英语读出来的能力，使得我国很多大学生在英语口语方面存在较大的缺陷。针对这一现象，大学英语教师在制订教学计划时应该让学生拥有更多开口说英语的机会，并且培养学生通过听力和音标纠正自己英语发音的能力。

3.5实现“学习者自主”的一些方法

尽管大学生普遍已经接受了长时间的教育并且拥有了一定的自主学习的能力，但是大多数大学生的自主学习能力是有限的，面对相对较为宽松的大学学习环境，很多学生没有足够的自我约束能力，难以在英语学习中实现真正的“学习者自主”。并且我国的应试教育中学生一直处于被动接受知识的过程之中，在中学没有形成独立自主学习的习惯，这也就进一步加大了实现“学习者自主”的难度。为了帮助学生培养自主学习的能力和习惯。在大学英语教学工作之中，我们可以应用以下这些方式：一、学生之间成立学习小组，针对课题进行合作和讨论，共同督促、共同进步。二、学生之间可以通过范文朗读的方式来进行交流学习，提高自己的英语口语能力和演讲能力。

3.6学生自己对“学习者自主”的看法

学生对“学习者自主”的看法很大程度上影响着学生自主学习的主动性以及自主学习的效率，在学生们通过对自己自主性学习成果做出自我考查之后，才能够对自己学习的方法做出相应调整。根据我们的调查和统计分析，我们得出以下结果：百分之四十的学生对自主学习的方式表示满意，并且通过自主学习取得了较好的学习结果；百分之五十的学生对自主学习的方式表示满意，但是在平时的学习中并没有贯彻落实自主学习的计划，最终没能取得满意的成绩；而还有百分之十的同学在自主学习过程中表现出了较严重的不适应情况，最终也没能取得理想的学习结果。根据以上分析，我们可以看出，大多数学生对自主学习还是持认同态度的，但想要更好地发挥自主学习的功效，还需要对自己的学习方法做出相应调整和改进。

4结语

本文介绍了“学习者自主”这一概念从产生到现在的发展和改进，并介绍了这一概念流入我国并应用于我国外语教学中的种种情况。通过对我国高校大学英语教学中“学习者自主”问题的调查，分别从调查对象的选取、对调查对象的培养目标、大学英语的教学方式、大学英语教师的教学计划、实现“学习者自主”的一些办法、学生对“学习者自主”的看法这几个方面阐述了调查的方式和结果，描绘“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状，并希望相关教育人员针对这些现状做出相应改进，提升大学英语教学的教学质量。

参考文献

[1]王蓓蕾.基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究[D].上海:上海外国语大学,2012.

[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海:上海外国语大学,2013.

[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002(3):15-19.

[4]程月芳,马广惠,董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界,2003(2):47-54.

对自主学习的看法范文第3篇

关键词 计算机网络；自主学习；解决方法

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0151-02

Problems and Solutions Existing in Self-learning of Computer Network//Wang Weina

Abstract Self-learning is a very important topic in today’s education study. This paper mainly introduced the concepts of self-learning and self-learning in computer network. What’s more, it analyzed some problems existing in the self-learning of computer network, and put forward corresponding solutions on that basis.

Key words computer network; self-learning; solution method

Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014

随着计算机网络的发展，自主学习也日益受到人们的关注，计算机网络中自主学习能够使学生通过网络掌握大量的学习资源，让学生根据自己的学习方法和学习特点，主动选择学习时间、学习内容和学习的进度，在一定程度上提高学生的学习能力。但在计算机网络中自主学习也存在一些不足，如学习资源的利用率低，学习成效低等。本文主要探究在计算机网络中自主学习存在的一些问题，并提出相应的解决方法。

1 自主学习

与传统的接受学习相比，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生自己独立的思考、探索和分析等方式来培养学生的主体意识，提高学生的创新能力和实践能力。我国学者一般认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式（徐文森等，1999）。

自主学习主要包括3个过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控就是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是学生采取那些导致学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是学生根据学习结果对自己所作赏罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。其中自我监控是自主学习过程的关键。

自主学习是学生学习的一种重要方式，自学能力的大小直接影响到学习的效果。也就是说学生在各个方面的学习都应该尽可能地摆脱对教师以及他人的依赖，让自己进行独立的思考，从而做出选择，独立地开展学习活动。因此，要想提高学习的能力，需要学生有选择和高效地学习。

2 计算机网络下的自主学习

计算机网络下的自主学习是以自学能力为基础，充分利用计算机网络提供的学习支持服务系统，进行主动的、有主见的探索性的学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知的生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到培养自主学习的能力。

笔者认为，计算机网络下的自主学习可以帮助学生明确学习目标，同时网络是一个无限的学习空间，学习者可以寻求到自己想要的各种学习信息，让学生在学习过程中积极进行自我调整，培养学生自我监控能力，使学生真正成为学习的主人。

3 计算机网络中自主学习存在的问题

3.1 学生缺乏自治能力，自我约束能力不强

学生的自我探究、发现和自主学习能力还存在一定的不足，许多学生认为完成教师布置的作业，学会书本上的知识就行了，不会去主动地根据自己的学习水平制订学习计划；并且学生的自我约束能力不强，经常浏览与课堂内容无关的网页，甚至玩网络游戏或者聊天。

3.2 不能充分利用网上学术资源

网络中的资源极其丰富，并以惊人的速度在递增，若想从海量信息中快速、精确地找到所需要学习资源是比较困难的，这就导致许多学生盲目地在网上寻求资源，浪费大量的时间。部分学生对计算机和搜索引擎不能熟练地掌握，对网上学术资源的利用和信息的获取、加工和处理上存在很多的不足。这样就促使学生盲目地在网上乱转，白白浪费大量的学习时间，无法完成规定的学习目标。

3.3 教师过多干涉学生的自主学习

传统的填鸭式的教学模式已经违背人们的认知规律，并且在很大程度上限制了学生的自主学习能力，学生在通过网络进行自主学习时，教师过多地干涉了学生的自主学习，让学生养成被动接受知识的习惯，学生就会只重视教师的教，而在一定程度上忽略通过网络进行自主学习，使学生不能主动地了解自己的学习进展情况。

3.4 家长缺乏对学生的自主学习效果的评价

自主学习评价的促进者是家长，家长在评价中的促进作用主要表现为对学生采用自主学习的评价的理解和赏识，对学生和教师在评价过程中遇到的困难提供帮助，为家校合作，形成统一的教育合作贡献力量。家长作为孩子自主学习的重要观察者、建议者，能够从另外的角度描述和解释学生自主学习的情况。家长参与学生教育越多，学生就越能体验到成功的乐趣。但是，长期以来家长缺乏对学生通过网络进行自主学习效果的评价，在参与学校教学时也总是显示出一种不自信的态度。他们在描述学生的学习情况时也往往有所偏差。有的家长认为自己的文化背景会导致在评价诸方面与学校发生分歧，加上对学生课程的不了解，担心在评价过程中会出差错，而缺乏主动参与学生自主学习评价的信心。

4 计算机网络中自主学习存在的问题及解决方法

4.1 提高学生的自治能力和自我约束能力

关于计算机网络中的学生自主学习的自治能力和自我约束能力的提高，是教师和家长都十分关心的问题，也是学校教育重中之重的任务。首先，教师应加强学生对网络中自主学习的重视程度，充分调动学生在网络学习中的积极性，鼓励学生根据制定的学习目标努力地去探索，去发现，从而大大提高学生的学习兴趣，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。其次，可以建立教师监测系统，便于教师了解每位学生的学习成效，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。

4.2 引导学生充分利用网上学术资源

教师一面要让学生意识到网络学习的重要性，同时还要对学生进行一些网络学习方法的指导，帮助学生了解网络学习资源，让学生学习获取网络资源和信息的方法和途径，以及如何选择和利用搜索到的信息，教会学生如何更好地通过网络资源进行学习，包括确保学生正确使用网络资源、BBS的交流、E-mail的联系等。教师在发现学生在学习过程中存在的困难和问题时，应积极加以引导和帮助，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。

4.3 避免教师过多地干涉学生的自主学习

传统的“教师讲，学生记”的教学方式已经不再适应学生全面发展的要求，为了让学生能够主动地进行学习，教师首先应该把学习的主动权还给学生，给学生创建一个通过网络进行自主学习的空间，让每一个学生都能够真正地融入计算机网络的自主学习当中，让学生进行积极的思考和踊跃的探索，使学生由被动地接受变为主动地思考，从而激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为自主学习的主人。教师应允许学生在自主学习中出现“不同的声音”，当学生对一个问题有不同的看法的时候，教师不应该因为担心影响教学进度而扼杀学生的想法，而应鼓励学生大胆提出问题和看法，敢于反驳同学甚至老师的错误看法，并发表自己独特的见解。教师要彻底取消有碍于学生发展的“清规戒律”，给每位学生以充分的帮助和指导。

4.4 引导家长积极有效地参与学生自主学习评价

为了让家长积极主动地参与到学生自主学习的评价，能为子女提供适合自主学习的环境，一些专家和教师应为家长提供多方面的指导，让家长多了解一些网络知识，正确认识网络学习资源，引导家长主动、积极地参与评价。家长参与到学生的自主学习评价中，能够很好地为学生提供更丰富的学习资源和学习环境，更重要的一点是能够为子女提供自主学习的一片天地。家长的评价能够形成学生积极向上的动力，家长在评价中的作用是任何人都无法代替的。

5 结论

自主学习在学生学习过程中有着重要的意义，通过网络，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不再仅仅依赖课本的学习和教师的讲授，而是通过网络平台和数字化学习资源进行自主学习。在计算机网络自主学习中会存在许多学生、教师和家长应注意的问题，一方面教师和家长要加强课内、课外对学生自主学习的引导，另一方面学生也要积极配合，从内心深处认识到计算机网络中自主学习能力的重要性，并且主观愿意接受计算机网络中自主学习的方式。只有学生、教师和家长共同努力，才能达到培养好学生自主学习能力的目的。

参考文献

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005:196-197.

[2]王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].北京:首都师范大学,2005.

[3]陈晓琳,廖淑梅.基于网络的自主学习[J].沙洲职业工学院学报,2007(1):51-54.

对自主学习的看法范文第4篇

关键词：CALL环境；自主学习；高职商务英语

教育部颁布的《课程要求》中有以下阐述：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]

新的课程要求颁布以后，国内各高校积极创建计算机、网络、多媒体技术支撑下的语言教学环境，即计算机辅助语言学习Computer Assisted Language Learning环境（以下简称CALL环境），力求运用现代信息技术促进学生的自主学习。在现有联网的语言实验室的条件下，2011年中山职业技术学院又推进了数字化校园建设，采用了无线网络与有线网络并举的双网机制，教工与学生凭借学校一卡通实现教工号和学生号统一登录。各大教学楼及生活区均可以通过WIFI上网。校园网络的逐步完善，给中山职业技术学院商务英语自主学习提供了非常好的CALL环境。

一、调查设计

为了推进CALL环境下商务英语自主学习，了解高职学生在CALL环境下商务英语自主学习的意愿以及现状，特设计了此调查。问卷选取应用英语专业国际商务方向的70名学生作为调查对象，发出问卷70份，回收70份，有效68份。问卷包括三个方面的内容：1）了解调查对象的个人信息，包括性别、年龄、入学前的高考英语成绩；2）调查学生对CALL环境下的商务英语课堂教学的看法和态度；3）调查学生对自主学习的观念，包括自我归因、自我计划、自我控制、自我评价、自我纠错以及学生和教师的角色。除个人信息外，所有问卷中的选择项均采用莱克特五分量表的形式分级，“1=坚决不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=坚决同意”。被试结合自己的情况作答。该问卷在实测前进行了预测，其内部信度、效度一致。

二、调查结果与分析

调查问卷的第一部分是关于学生对商务英语课堂教学的看法。71%的学生喜欢在CALL环境下完成相关的商务英语学习任务，75%的学生认为建立一个商务英语自主学习平台，提供各种学习资料和设备，对商务英语学习非常重要。调查中发现，有一半以上的学生不希望老师讲得太多，而希望更多地参与到教师基于真实商务活动设计的练习中，并且愿意参加以小组为单位的课堂教学活动。但是在“教师是否应该完全使用网络教室进行商务英语教学”这一问题上，学生的看法不一，37%的学生持否定态度，26%的学生选择“不置可否”，而26%的学生选择“同意”。造成此种结果的原因可能在于学生对网络教室的理解不够清楚，把网络教室误认为是本院现有的固定桌椅的语言实验室。

调查问卷的第二部分是关于学生自主学习的现状。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，其学习就是自主的。[2]

调查中发现，学生对自主学习有一定认识，但缺乏清晰理解，具体表现在如下几点：

1.在对自主学习概念的认识上。63%的学生认为自己对自主学习有所了解，但对于“认为自主学习等同于自学”这一问题上，49%的学生不同意这一观点，24%不置可否，还有18%的学生持同意态度。当被问及“商务英语是一门适合学生自主学习的课程”时，34%的学生持否定意见，35%学生不确定，另外25%认为适合。由此看来学生对自主学习的真正含义，什么样的课程适合自主学习还不是很清楚。

2.在自我归因、自我计划、自我评价及自我监控等方面。约一半的学生将英语学习好不好归因于个人因素，18%的学生无法正确归因。自我计划是学生自主学习的一个重要表现，而从调查中发现，能主动科学地做出自我学习计划的学生只占少数，大部分的学生习惯于依赖教师来制定计划。在自主学习时间的安排上，62%的学生认为每天的英语学习时间需要事先进行安排，但事实上自己并没有实施。大部分学生课后学习时间分配较少，而且相当一部分同学课外基本上不花时间学习英语，由此可见学生对英语学习时间的自我管理意识并不强。调查还发现，大部分学生会通过试题的方式检查自己的学习效果，能经常总结自身存在问题并及时调整方法。

3.自主学习的作用。有一半以上的学生认为在当前网络环境下的商务英语自主学习比传统学习更有优势。学生普遍认为教师指导下的网络环境下的自主学习能帮助学生主动意识到学习的重要性，能帮助学习和运用有效的学习策略，能帮助制定和履行适合自己的学习计划，能从他人的学习中有所借鉴。

4.教师的角色。几乎所有的学生都认为即使有网络设备或商务实训软件，商务英语仍然需要教师教，教师的讲授是不能取消的，并且不管在任何学习环境下教师的监控都非常重要。这一方面表明了学生对教师的依赖性还是比较高，另一方面表明了教师的引导作用在CALL环境下的自主学习过程中非常重要。

三、探讨与建议

1.发挥学生的主体性和教师的主导性。在CALL环境下，教师与学生都应该转变角色。学生不再是被动地学习，而是整个教学中的主体，担任着学习目标和计划的制定者、学习材料和学习策略的选择者、学习过程的实施者以及学习结果的评估者四种重要角色。教师不再是语言知识的传授者，而是学生自主学习的咨询者、指导者和帮助者。教师要在学习计划的制定，学习策略、方法和步骤等方面对学生进行指导和帮助。

同时，由于在CALL环境下进行商务英语自主学习，学生受到的来自多媒体的非学习上的诱惑非常大，尤其是商务英语学习的网站上存在着大量的商品信息，学生可能会被吸引到购物网站，这将导致学生无法坚持或进行专注的自主学习。因此学生要有意识地提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习、抵制学习的随意性，以免迷失在网络环境里。而老师要经常了解学生的学习情况，多和学生交流，避免出现CALL环境下的孤独学习者，最大限度地减少CALL环境中人文关怀的缺失。

2.创造优质的CALL环境。CALL环境为学生提供了大量的图、文、声、像并茂的商务英语学习资源，使学生在自主学习时能在视觉、听觉、触觉等方面接受刺激，极大地激发了学生的自主学习兴趣，也加深了学生对所学知识的理解，从而提高了自主学习的效果。但是CALL环境对于自主学习也有很多不利因素。一方面，CALL环境中的学习资源繁多，内容良莠不齐。另一方面，来自网络的不良信息干扰较多。因此，要达到良好的自主学习效果必须创造优质的CALL环境。这就需要学校与教师齐心协力，通过一定的技术手段保证CALL环境的纯洁性，并进一步推动资源共享，在不违背知识产权的前提下，保证CALL环境的有效性。

3.构建自主学习多元评价体系。CALL环境下的学生自主学习评价有别于传统的课堂教学评价。传统评价以终结性评价为主，注重对学生语言基本知识的评价，教师是评价的主体。而在CALL环境下，教师对学生的实时监控减少，学生从被动评价转为主动评价。因此，要公正、公平地评价学生在CALL环境下的自主学习必须构建多元化的评价体系，要做到评价标准、评价对象、评价主体和评价方式的多元化。只有做到评价的多元性、灵活性和公开性才能有效地检测学生在CALL环境下进行商务英语自主学习的有效性。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）.

[3] 戴相朝.商务英语自主学习误区及对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）.

[4] 黄秀红.基于计算机和网络的商务英语自主学习[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2007，26（3）.

[5] 郭燕，周江林.计算机网络环境下的自主英语学习——一项针对非英语专业研究生的调查报告[J].山东外语教学，2007，（1）.

[6] 杨欣瑶.学习策略与自主学习中学生角色在大学英语教学中的应用[J].现代阅读，2011，（1）.

对自主学习的看法范文第5篇

1 激发兴趣，让学生参与学习

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力。”只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使语文学习变得生动有趣，在教学中教师要努力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

1.1教学中我们应该提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，在精神上让他们处于一种自由、轻松的状态。教师要创设一个宽松、和谐、平等、民主的学习氛围，让儿童的想象力充分发挥出来，从而引发儿童创造潜质。

1.2 教学中也可以开展一些竞赛活动，激发学生学习的积极性和主动性。如在学习《小黄鸡的故事》之后，我让学生以小组为单位展开讨论，这个故事告诉了我们一个什么道理？围绕这个问题，每个小组推荐一名学生将讨论结果汇报交流，比一比，看哪个小组说的好，学生听后非常高兴，许多精彩答案因此而产生。课堂活动变得非常活跃。

2教给方法，让学生主动学习

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能持久保持下去，关键还在于要掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探索，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。

2.1引导学生自主学习

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与学习过程，要充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的积极性和主动性。教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。要改革过去以教师串讲为主的教学方法，使学生在教学中不是消极被动的接受者，而是主动的探索者。要引导学生在探索中发现问题、解决问题，获取新知。

2.2启发学生善于思考

思维是培养自主学习、开发智力的钥匙。教学时应让思维在每位学生心中产生和发展，教会学生学会思考，善于带着问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度多方面思考，善于 向纵深方向思考，并在思考中学会方法，解决问题。

2.3 教给学生质疑方法

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是学生积极思维的过程，是提出问题，发现问题的全过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。在教学中教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，引导学生从多方面、多角度进行质疑。

3 展现自我，让学生施展才华