自主学习的感悟

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习的感悟范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习的感悟范文第1篇

【关键词】掐指推算日 时干支 方便简单 快捷准确

“子午流注”针法，是根据人体气血流注脏腑、经络的日、时，然后配合天干、地支、阴阳、五行、六十六穴等内容而联合组成的一种逐日、按时开穴治病的特殊针法。就其推算内容，主要包括推算日、时干支和推算开穴两部分。

如何能简单、方便、准确、快捷地推算出病人就诊时的日、时干支，是推算“子午流注”针法开穴的第一步。目前对于推算日、时干支，大致有三类推算法。一是传统的数字推算法，二是子午流注推算盘及电子软件推算法、三是掐指推算法（掌推法）。刘世琼教授在长期的针灸临床和“子午流注”针法的教学中，发现用掐指推算法最为实用。一则可以避免传统数字推算法之繁琐，二则可以避免“子午流注推算盘”推算法及软件推算法必须携带工具之麻烦。只要在自己的手上进行推算，就能在数秒钟内掐指推算出当时的日、时干支。便于学习和掌握。也不需要携带任何工具。简便快捷，形象直观。而且可以让学习者和使用者明白推算之依据，不会对推算出的日、时干支知其然而不知其所以然。

现将《掐指推算“子午流注”简便开穴法》中掐指推算日、时干支法与传统数字推算日、时干支法作一比较。

1 传统数字推算法推算日、时干支[1]

在“子午流注”针法中，推算出日、时干支，是推算“子午流注”开穴的基础。而传统的数字推算方法，要先推算出病人就诊时的年干支、月干支，然后还要根据当年元旦的干支数，才能推算出病人就诊时的日干支和时干支。

1.1 年干支推算法

传统数字推算法推算日、时干支，要先推算出年、月干支。年干支的推算方法，是取当年公元数减3，得出的数值除以60。余下的数除以10的余数，就是当年的天干数；除以12的余数，就是当年的地支数。

1.2 月干支推算法

推算月干支的方法，可以根据歌诀“甲己之年丙作首，乙庚之年戊当头，丙辛之年庚寅上，丁壬壬寅顺行流，若言戊癸何方起，甲寅之上去寻求”，首先求出正月的干支数。然后在此基础上，其他各月的干支数依次顺推。

1.3 日干支推算法

传统数字推算日干支的方法就更麻烦。一般用阳历进行推算。运用时还必须有四个先决条件。①知道当年元旦干支的代数；②每月干支应当加减的数目；③闰年字3月起都得加一；④当天的日数。方法是将元旦干支的代数作为基础，然后根据各月干支加减数歌诀“一五双减一，二六加零六，三减二加十，四减一加五，七零九加二，八上加一七；十上加二八，冬三腊三九；闰从三月起，余数均加一”，推算出各月1日的干支数。其他各日的干支数，则依次顺推。

1.4 时干支推算法

传统数字推算时干支的方法，是根据歌诀‘甲己还加甲，乙庚丙作初；丙辛生戊子，丁壬庚子头；戊癸起壬子，周而复始求”，首先确定当日“子时”的干支数，其他时辰的干支数依次顺推。

可以看出，传统推算法推算日、时干支的方法十分复杂。不仅要熟悉记并且熟练掌握年、月、日、时干支的推算歌诀及查出当年元旦的干支数，而且这些歌诀还只是推算出一月、一日、子时的干支，然后还要根据这些干支数，去求其他各月、各日、各时的干支数。不要说初学者，就是针灸临床多年的针灸大夫，要推算起来也觉得十分麻烦，而且还会往往出错。

2 掐指推算法推算日、时干支[2]

在《掐指推算“子午流注”简便开穴法》一书中，认为日、时干支数的推算，不需要通过推算年、月干支及当年元旦的干支数来推算。也不需要查找当年元旦的干支数来进行推算。只要掌握每年的第一个“甲子日”的干支数，其他每天的干支数和每天各时的干支数也很容易就推算出来了。

2.1 掐指推算本年第一个“甲子日”

一年有365天（平年）或者366天（闰年），一个“甲子”是60天。若上一年为平年，则本年的第一个“甲子日”，就从上一年的第一个“甲子日”倒退5天；若上一年为闰年（公元数能被4除尽的一般为闰年），则本年的第一个“甲子日”，则从上一年的第一个“甲子日”倒退6天。不过要注意的是，“百年去闰”（即能被100整除的年份，一般不是闰年），“四百年加闰”（但能被400整除的年份，又是闰年）。

例如，2008年的第一个“甲子日”是1月25日，2008年是闰年。所以，2009年的第一个“甲子日”，就在1月25日的基础上倒退6天，即2009年1月19日。

再如2009年第一个“甲子日”为1月19日，2009年是平年。所以，2010年的第一个“甲子日”是在1月19日的基础上倒退5天，即2010年1月14日。

依此类推， 2011年的第一个“甲子日”是1月9日，2012年的第一个“甲子日”是1月4日，……。

当然，由于2012年是闰年，而且第一个“甲子日”是1月4日。如果从1月4日倒退6天，就是2012年12月29日。所以，2013年的第一个“甲子日”，就应该在2012年12月29日的基础上加60天，即2013年的第一个“甲子日”是2013年2月27日。

2.2 掐指推算本年的所有“甲子日”

一个甲子是60天。只要知道本年的第一个“甲子日”，根据每个月的天数不同，本年所有的“甲子日”也就很容易被推算出来了。

例如根据上面的推算，2011年的第一个“甲子日”是1月9日。那么，今年所有的“甲子日”肯定就在3月、5月、7月、9月、11月。而且

3月的“甲子日”为3月10号（1月剩22天+2月28天+3月10天）；

5月的“甲子日”为5月9号（3月剩21天+4月30天+5月9天）；

7月的“甲子日”为7月8号（5月剩22天+6月30天+7月8天）；

9月的“甲子日”为9月6号（7月剩23天+8月31天+9月6天）；

11月的“甲子日”为11月5号（9月剩24天+10月31天+11月5天）

2.3 掐指推算日干支

在《掐指推算“子午流注”简便开穴法》一书中推算日干支，不需要查找每年元旦的干支时，也不需要牢记每月干支应当加减的数目。只要在自己的手指上进行掐指推算，就可以很快查出患者就诊时的日干支了。

其方法是：先将地支定位在手掌掌面。将“亥”定位在小指的掌指关节横纹中点，然后按顺时针方向转动，分别将子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌依次定位在环指、中指、食指的掌指关节横纹中点，食指的近端指关节、远端指关节横纹中点，食指、中指、环指、小指的指尖，小指的远端指关节、近端指关节横纹中点。一成不变。

然后将病人就诊时最近的“甲子日”定位在“子”位上，再反时针方向转动。。每倒退点数2，“甲日”就重复出现，而地支也依次倒退到“戌”、“酉”、“申”、“午”……，一直倒退点数到距病人就诊时较近的“甲”日为止。然后再顺时针方向转动点数，就可以确定病人就诊时的“日干支”了。

假如病人于2011年5月31日来就诊，要推算其就诊时的日干支。从前面的推算可以看出，距5月31日最近的“甲子日”是5月9日。将其定位在“子”位上（环指的掌指关节横纹中点）。先反时针方向倒退点数2（即5月19日），就到了小指近端指关节横纹中点（戌位—甲戌）；再反时针方向倒退点数2（即5月29日），就到了小指尖（申位—甲申）。这时就顺时针方向从5月29日点数到5月31日（小指的近端指关节横纹中点“戌位”）上。所以，5月31日的日干支就是“丙戌”了。

2.4 掐指推算时干支

一天有十二时辰，十二地支与之相应。始于“子”而终于“亥”，始终不变。要掐指推算“时干支”，先要推出当日“子时”的时天干。其推算方法是将十个天干重复定位在左手的五个手指头上（如下图所示）。

甲（拇指1） 乙（食指2） 丙（中指3） 丁（环指4） 戊（小指5）

己（拇指6） 庚（食指7） 辛（中指8） 壬（环指9） 癸（小指10）

甲（拇指1） 丙（食指3） 戊（中指5） 庚（环指7） 壬（小指9）

从上图可以看出，甲、己日“子时”的时天干为“甲”，乙、庚日“子时”的时天干为“丙”，丙、辛日“子时”的时天干为“戊”，丁、壬日“子时”的时天干为“庚”，戊、癸日“子时”

的时天干为“壬”。

确定了当日“子时”的“时天干”以后，再按顺时针方向点数到病人就诊时

的地支，就求出病人就诊时的“时干支”了。

例如，一位病人在2011年2月25日下午2点半来诊。如何推算出其就诊时

的日、时干支？

距离2月25日最近的“甲子日”是1月9日，反时针方向转动点数2，即1月19日的“日干支”为“甲戌”； 再反时针方向转动点数2，即1月29日的“日干支”为“甲申”； 再反时针方向转动点数2，即2月8日的日干支为“甲午”；再反时针方向转动点数2，即2月18日的日干支为“甲辰”。 2月25日据2月18日已经很近，这时就需按顺时针方向，从18点数到25，此时的“日干支”就为“辛亥”。

确定了2月25日的日干支为“辛亥”以后，再根据上图可以确定辛日“子时”的干支是“戊子”。然后按顺时针方向转动，当点数到下午2点半（未时）时，这时的“时干支”就为“乙未”。

3 掐指推算法推算日、时干支的特点

无论是初学“子午流注”针法的初学者，还是多年从事针灸工作的针灸医师，只要记得任何一年第一个“甲子日”，就可以推算出其他年份第一个“甲子日”。也可以推算出这一年所有的“甲子日”。按照前面的推算方法，就可以掐指推算出任何一天的“日干支”和任何时候的“时干支”。既不需要记忆很多的歌诀，也不需要特殊的工具，更不需要查找当年元旦的“日干支”。只需要掌握掐指推算的方法，在自己的手掌（指）上掐指推算，很快就能推算出病人就诊时日、时干支了。与传统数字推算法推算日、时干支比较，更具有方便、简单、形象、快捷的特点。这对于继承和发扬“子午流注”针法，具有很高的学术价值。

参 考 文 献

自主学习的感悟范文第2篇

一、要让学生在语文学习中着重感悟和体验

语文课程与现实有着天然的联系，自然风光、文化古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。也就是说，处于生活中的语文资源，永远充满了活力，是一个不断滋生繁衍的课程。因此，教师要创造性地使用教材。充分挖掘教材与生活中的素材，创设说写结合的条件与情境。课堂是学习语文的主要阵地，教师要善于启发，巧于疏导，创设情境，鼓励学生主动学习，这是结合语言环境感受字、词的过程。

二、要注重学生阅读能力的培养

语文学科是一门基础性学科，也是工具性的学科，其学科特点中非常关键的一个环节就是阅读能力。阅读是学生认识语言、了解语言含义的过程，是提升语文素质的非常关键的一个环节。

三、鼓励学生展开丰富的想象

在引导学生阅读文章时，教师还要想办法将蕴含的语言文字中的情境气势充分得以体现，使学生的脑海中出现栩栩如生的画面，将理解语言与想象画面意境结合起来，加深学生对于知识的理解，感悟语文的魅力。

四、注重理论联系实际

小学语文教学纵横交错，贯古通今，既有丰富的教学内容，又有知识与能力的培养，仅仅靠课内学习无法实现小学语文自主能力的培养。因此，教师应关注学生语文学习的空间的拓展，引导学生课前预习，组织预习设计，针对学生的不同层次，设计不同的预习内容，让学生在自主的预习过程中，体现自主学习的快乐，形成自主学习的能力。

从字、词、句、段、篇，到写作方法的感悟，让学生在自主的预习过程中，形成对文本内容的初步感悟，进而在课堂教学中引导学生群体学习，在自主、合作、探究中形成自主学习的模式，让学生在宽松的氛围中学习，教师要创设氛围，运用现代教育教学手段，以课件、音乐效果，增加学习氛围，提高自主学习的能力。

教师以学生学习伙伴的方式参与其中，引导学生自主学习，让学生在小组合作学习中形成自主学习的能力。小组合作学习环境的创设，满足了学生乐于交往的心理需求，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地发表自己的见解，相互启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流过程中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利于培养学生创新精神。

五、加强生活感悟，促进学生自主作文能力

阅读与习作，是课程标准规定的主要内容。实现学生自主学习的能力，要引导学生自主地进行。

阅读习作，就得培养学生热爱生活、关注生活、让学生体验生活，挖掘生活素材，关注社会动态，对感兴趣的人和事进行记载，培养学生自主日记的习惯，结合课程学习，进行作文教学。阅读积累也很重要，教师不但要关注课上阅读，还要引导学生进行课外阅读，培养学生积极的阅读态度，正确的阅读方法，并形成自主阅读的良好习惯，让学生自主学习的情感升华到最高境界。

自主学习的感悟范文第3篇

数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”要想让这些方式得到落实，使学生自主学习能力尽快形成，小学数学教学应该构建以学生为主体的自主学习的课堂。在小学数学自主学习课堂中，应该有学生独立思考与合作交流的学习形式，有健康而富有活力的学习活动，有让学生充分自主的主动学习以及师生相互尊重的学习氛围。

一、 自主学习要依靠师生的互动

自主学习不能片面地理解为学生的个体行为，它更是在生生、师生相互配合

的互动过程中实现的。课堂上出现的师生互动、平等参与，是学生自主学习的重要方式。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且可以拥有更多自由组合、分工协作的机会，同时拥有评价和讨论他人观点的时间和空间。

例如，郭伟龙老师让学生分彩笔的环节，这不是一个学生的个体行为，生生之间，师生之间相互配合，出现了多种思路，为平均数的学习做好了铺垫。高永旭老师学生到台前操作往水瓶里装石子，提高水位的学习活动也体现了这一点。

教学互动不仅可以活跃课堂气氛，而且可以通过教师与学生间的互动，学生与学生间的互动提高学习兴趣。在数学教学中，可以通过直观教学提高学生的学习兴趣，增加感性认识。

比如高永旭老师选择的乌鸦喝水的课件故事，用直观的形式将学生带入体积知识的学习；郭伟龙老师出示的水槽横截面，也有很强的直观性，对学生学习“平均数”兴趣的激发起到积极作用。

二、 自主学习要关注学生的体验和感悟

学生自主学习效果的最明显标志，就是全体学生的积极参与。课堂上，学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，这是充满活力的具体体现。在小学数学自主学习课堂中，我们可以让学生在游戏中体验学习的乐趣，在辩论交流中享受成功的快乐，在写写画画中展示自己的才华与个性。

郭、高两位数学教师都关注了学生的体验，鼓励学生大胆操作，如郭伟龙老师鼓励学生亲自动手分彩笔、动手将卡片上的小动物排列整齐；高永旭老师的学生到台前往水瓶里放石子、切1立方厘米大的物体、用1米长的木棍到台前围1立方米的正方体等。

数学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要引导学生体验、探究和感悟。相对其他学科来讲，数学学习显得比较抽象，导致许多学生不喜欢数学或学不好数学。所以，在小学数学自主学习课堂中，应该让学生多一些实践操作的机会，让他们在亲自实践操作过程中感悟数理，深入理解，培养动手实践能力，为可持续发展打下基础。数学学习过程本身就是一个探究的过程，操作实践既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化；更重要的是通过操作实践还能激发学生乐于探索的情感，这对于学好数学尤为重要。

在本环节中建议两位教师应该再放开点手，大胆尝试“先做后教、先学后教、多学少教”的方法，采取“自主、合作、探究”的学习方式，在充分自主的前提下，注重培养学生的合作、探究学习能力。

三、 自主学习要重视学生的探究和反思

自主学的一个重要前提，就是学会自主探究，学会反思。所以，在小学数学

自主学习课堂中要努力开发学生的创造潜能，组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中，教师不会把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。

自主学习的感悟范文第4篇

【关键词】初中物理 引导 探究 感悟 应用

应用这种新型教学模式的时候，教师应该注意这三个部分的顺序。先引导、再探究、后感悟，这是一个连续的过程，只有保证每个环节的质量，才能使教学效益最大化。在这种教学模式中，教师和学生的教学地位都发生了一定的转变，在教学过程中的任务有所不同。在整个过程中，教师应该始终坚持新教法的核心理念。下面笔者将具体论述。

一、引导――教师是主导者

从以往的教学模式来看，教师惯用的是一种“灌输式”的教学方法。从短期的教学效果来看，它可以在短时间内让学生掌握一定的知识，考试成绩也有一定的保证，满足了教学进度的要求。然而，在新课改的大环境下，灌输教学方式难以满足学生的自身需求了。新课改的环境下，教育的重心转移到学生自身能力的培养上。在这种要求下，教师应该积极转变教学方式，以培养学生的学习能力为出发点，制定具有针对性的教学方法。“引导 探究 感悟”教学模式，是迎合新课改的要求而被开发出来的一种教育理念，它注重以学生的个人学习为课堂的主要形式。

在这一教学模式中，教师要发挥引导者的作用。所谓引导者，是区别于以往教师定位的。由于课堂的主要学习形式是学生的自主学习，教师的任务减轻，并且开始发生角色转变。在新型的课堂模式中，教师不必事无巨细地帮助学生学习，只需对学生的学习作出相应的引导即可。由于学生并不适应自主学习，在课堂中难免会遇到一些困难，教师应该引导学生自主解决困难。笔者认为，教师的引导更能够锻炼学生的能力，尤其是引导学生自主解决困难的时候。这个经历不只锻炼了学生处理问题的能力，同时也提高了学生的自信心。

二、探究――学生是主体

在“引导 探究 感悟”教学方法中，探究起到承上启下的作用，它既是对教师“引导”的回应，也为“感悟”做好了准备。“探究”过程是指学生对物理课堂内容进行自主学习及探索的过程，这是一种不同的学习方式。在自主学习的过程中，由于没有教师的束缚，学生会获得高昂的学习动力。在这种动力的催化下，物理学习的效果会显著提升。从应试角度来看，学生的自主探究可以活跃学生的思维，不被教师的想法束缚，提高物理学习的效果，在物理考试中也会获得更高的分数。从学生个人发展来讲，自主探究能力是学生今后学习和生活必备的一种能力，对今后的发展有十分深远的意义。对教师来说，教师应该尊重学生的想法，不能简单地用对错来评判。教师要能够发现想法中的闪光点，并进行合理引导。

在学生自主学习的过程中，应努力摆脱以往教学模式的束缚。在初中物理课堂中，由于学生的想法已经根深蒂固，无法在一时间转变学习方法。换言之，即是学生对教师的过度依赖阻碍了教学进程。在这种情况下，教师应该合理引导学生，以这种方式培养学生独立学习的习惯，同时也要适当地改变教学方法，帮助学生摆脱以往的教学束缚。例如，《牛顿运动定律》的学习过程中，学生不能被课本所局限，可以借助实验的方法加强对这一章的认识。实验是对课本知识的验证，是加深学生理解的有效方式。笔者认为，教师应该增加实验的比重，以此来加强学生对知识的理解。此外，实验也可以很好地提高学生的动手能力，是自主学习的另一收获。此外，实验也会让学生获得高昂的学习兴趣，这也是保证学生自主学习能力的方法之一。值得注意的是，教师应该合理分配教学比重，以提高教学质量为主要目的。

对教师而言，应当注意引导学生的时机。面对学生的问题，教师应该留给学生充分的探索空间。当学生仍旧无法解决困难时，教师可以帮助学生理清问题的脉络，寻找问题原因，让学生自己战胜困难。

三、感悟――学习的升华

“感悟”是这一教学方法的最后一个环节，也是决定教学质量的一个步骤。笔者认为，这是一个自然而然的结果，当教师做好引导，学生努力探究，便会收到极佳的教学效果。但是为了让感悟的效果更加明显，教师可以选择用文字或者口头的形式表达出来。在物理课堂中，教师可以借助互动的模式，以提问的方法检验学生的学习效果。

除此之外，这种教学模式被提出来不久，教师没有可以借鉴的案例。因此，教师在使用的时候应该注意总结经验，发现规律。而教学模式本身也不是固定不变的，教师应该根据学生的需求及时做出调整，只有能够帮助学生进步的教学方法才是真正有效的。

四、结语

“引导 探究 感悟”教学模式，满足了新课改对初中物理教学提出的要求，它有效地提高了学生的预习效率，也满足了学生的学习欲望。这是一种新颖的教学方法，改变了传统物理教学中存在的一些问题，应用的时候教师应该注意给予学生足够的自，同时教师也要合理对学生进行引导。除了各个环节的任务，教师也要保证每个环节之间的衔接问题，只有“引导 探究 感悟”三个环节无缝对接，学习效果才能达到最大化。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 2013（06）.

自主学习的感悟范文第5篇

关键词：自主　互动　合作　探究　反思

“学生是学习的主体，各种教育活动必须落实到每个学生身上，学习教育的策略也是如此。因此，充分认识学生主体性地位，调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性、自觉性对于提高学生学习能力有重要意义。”同志也曾说过：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”

要搞好学习，必须有内趋力。这种内趋力，即学生的主动性和自觉性。有了这种主动性、自觉性，学生就能自主学习自主发展，落实新课程标准。我们在省级课题《学生学习方法的研究与指导》研究中，实验班运用自主学习自主发展的学习方法，2006年4月-2007年8月，期末考试及格率为80%，优秀率为25%；对比班及格率为70%，优秀率为10%。实验班及格率超过对比班10个百分点，实验班优秀率超过对比班15个百分点。2007年8月-2008年8月，实验班期末考试及格率为95%，优秀率为40%，对比班及格率为75%，优秀率为25%。实验班及格率超过对比班20个百分点，优秀率实验班超过对比班15个百分点。掌握知识和技能、过程与方法，培养情感态度与价值观方面，实验班均优于对比班。事实证明，自主学习自主发展使学生学习的最佳方法。

一、自主学习，同化新知

自主学习就是学生在教师指导下自学自练，自得自悟，通过自己的努力，培养学习的自信和情趣，树立独立阅读、独立思考、勇于进取的学习态度，掌握知识和技能。学生在自主学习的过程中，凭借已有的知识和技能，自主探索发现问题，分析问题，解决问题，同化新知，吸纳新知，评价感悟自学的过程与方法，从而感受学习的乐趣。

二、多元互动，深化理解

多元互动就是多种因素的相互谐动，这里主要指师生互动，生生互动。教师可以充分调动学生全方位、多角度的积极因素，发挥各自的特长优势，取人之长，补己之短，同化顺化新知，加深对新知的理解，构建新的知识结构。

在教师的指导下，根据学生自学情况，分组研讨交流，研讨已经同化顺化的新知，分辨哪些理解是正确的，哪些理解是错误的。对于不理解的知识，共同探讨，充分发表意见，交流认识，求得共识，从而掌握知识与技能，懂得过程与方法，激发学习情趣。

三、合作探究，训练思维

所谓合作探究，即学生在教师指导下，围绕一个学习内容，为突破一个难题而发挥群体优势，协调配合，积极思维，相互探讨，获取知识。合作探究，群策群力，发挥集体智慧，就能获取知识。否则，很难在学海中丰富自己，锻炼自己，培养自己。怎样合作探究呢？在多元互动分组讨论的基础上，为更好地获取知识，全班各组之间质疑争辩，各组选出代表发表见解，集思广益，开动脑筋，广泛思维，可发散思维，又可收敛思维；可正向思维，又可逆向思维；可逻辑思维，又可创新思维，归纳整理，陈述观点，质疑答辩。知识与技能得到全方位体验，既训练思维，又活跃气氛，师生共同掌握知识与技能。

四、集体整合，培养能力

集体整合，培养能力即依据所学内容，抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进，全面发展整体的知识与技能，掌握学习过程与方法，陶冶情感态度，寻求价值观，培养整体素质。

集体整合，培养能力就要在全班学生合作探究训练思维的基础上，充分发扬民主，广开言路，各抒己见。师生共同整理学习内容中，哪些是应理解掌握的知识与技能，这些知识与技能是通过怎样的途径和方法获得的，在学习中的感悟和体会是什么都要进行整体归纳，全面整理，落实三维目标。

五、自我反思，开拓创新