学校教学资源建设
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学校教学资源建设范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学校教学资源建设范文第1篇
由于大数据时代的到来，网络教学将势必在高等职业学校得到全面的推广。借助于网络教学这个环境，既可以实现教学资源的共享，又能完美地达到教师与学生间不受时间约束、环境约束的双向交流。为学生提供了一个理想的、宽松的受教育环境。在传统的教学模式的基础上，引入网络教学模式，更有助于对学生的创新能力，实际动手能力的培养。
一、教学资源平台建设的意义
1．教学资源平台的建设打破了传统课堂教学方法，方式上的种种限制，教师可以在课程准备最充分、精力最集中、时间安排最合理的的情况下，把所讲授的课程在录播室录下来，上传到教学资源平台上。一方面，学生可以在不受时间限制、环境约束的情况下，自主学习，并可利用教学资源平台的特有功能对学习中存在的问题，得到及时科学的解答。另一方面，教学资源平台的建设为学生提供了海量的教学资源，多样化的交互模式，弥补了传统课堂教学方法、教学手段、教学资源的单一、匮乏、乏味等状况。便于学生探究能力、开拓能力、独立创造能力的培养和形成。
2．教学资源平台的建设促进了教学改革的深化。传统的教学模式置学生于被动的状态，教师主宰着整个课堂，学生在课堂中处于被动的地位，学生的主动性、创造性和开放性思维得不到充分的发挥和扩展，这在一定程度上限制了人才成长。教学资源平台的建立，使网络教学得以实现，使学生在课堂上的被动地位得以解放，学生可以在自己时间宽松、状态良好的情况下，按照自己的爱好，选择自己薄弱的章节利用网络的交互功能与授课教师或同学进行交流和探讨。这在一定程度上促进了高等职业学校的教学改革深化。
3．教学资源平台的建设能够提高高等职业学校服务社会的程度。根据社会对人才的需求，高等职业学校要积极地组织有经验的名师、专家、教授，对学校现有的专业、学科进行科学的论证，现实地面向社会对人才的需求，有针对性的设计、组织相关教学资源，上传到教学资源平台上。充分实现教学资源共享，实现人人都有接受高等职业教育的机会，使那些社会上的求知者，可以在节省成本、利用空闲时间、依据自已的需要、通过高等职业学校开放的教学资源平台，学习到自己需要的知识。
二、教学资源平台的建设需要考虑的几个前瞻性问题
1．数据的安全性，决定了教学资源平台的开放程度。随着教学资源平台数据资源的越来越丰富，要想使这些资源能够在安全的环境下，得到充分的利用，更好地服务于教学、服务于社会。做好硬件的安全维护;保证软件系统无故障，保证数据安全存储和备份、保证数据无病毒侵害等方面的防治和管理工作的重要性凸显出来。如何建立一套强有力、科学的管理机制是当务之急。
2．高等职业学校教学资源平台的实用性如何，完全由任课教师所传上去的教学资源的质量、数量所决定。丰富的、优质的教学资源在开放的教学资源平台上共享，极容易遭到不法之徒的剽窃。如何保护好任课教师的教学资源和成果不受到侵害，充分调动任课教师积极、主动地把自己精心制作的教学课件和教学成果，安心地上传到教学资源平台上，是高等职业学校教学管理部门应该考虑的一个重要问题。
3．建立一个科学的、权威的、负责任的教学资源评估和审核机构，一是，在任课教师的教学资源搜集、面向对象的制定、教学目标实现等方面确定、制作、上传前，要由该机构进行审核、评估，在保证教学质量的前提下，录用优质的教学资源上传方案;对存在问题教学资源方案，提出修订、整改的建议与方案，暂不上传，待其修改后，再次评估，合格后方可上传。二是，对已经上传的教学资源，依据社会对人才培养的需要情况、知识结构更新情况，定期进行审核评估，及时删除过时的、失效的教学资料。保证教学资源平台具有鲜活的生命力。
三、小结
科学技术的进步是社会高速向前发展的原动力，而教育是传播科学技术知识的必要手段、高等职业学校教学资源平台的建设，改变了传统的教学模式，使教与学的关系发生了翻天覆地的变化，使高等职业学校的教学改革向更深一步发展。随着高等职业学校教学资源平台面向社会的开放程度加大，这势必使社会上受教育的群体进一步加大，社会群体的知识结构也进一步提高，为此建设好高等职业学校的教学资源平台势在必行。
作者:韩树军 单位:阜新高等专科学校
参考文献:
［1］刘艳莉，程鹏，数字化教学资源共享信息平台建设研究《现代远距离教育》2011．
［2］许竹君，田文雅，基于校园网的数字化教学资源共享服务平台的建设《中国教育信息化，高教职教》2011．
［3］付奎亮，优质数字化教学资源共建共享的系统分析框架研究《南京广播大学学报》2013．
学校教学资源建设范文第2篇
关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0160-01
一、数字化教学资源课题建设的实施背景
在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。
在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。
为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。
二、数字化教学资源课题建设的内涵意义
数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源， 弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。
三、数字化教学资源建设的内容分析与评价
数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。
（一）精品课程资源
精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
（二）通用主题素材资源
通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。
（三）教研科研信息资源
教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。
（四）管理信息系统
管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。
（五）专业群落网站
在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。
通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。
四、结束语
职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。
参考文献：
学校教学资源建设范文第3篇
论文摘要:本文以柳州师范高等专科学校教学资源库建设为例，通过问卷调查、个别访谈和文献资料法等方式，了解和分析了高职高专院校教学资源库建设现状，并对高职高专院校教学资源库建设在技术、功能、管理等方面提出了具体建议。
随着现代教育技术的发展，建设适合学校教育教学需要的教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。自2000年全国上下掀起依托校园网建设教学资源库的热潮至今，各级各类学校教学资源库建设取得了长足的发展。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象:中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展;而介于其中的高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职高专院校已搭建起了教学资源库，但在资源建设原则、分类标准、系统管理平台、模块设置等方面的研究都还很肤浅。教学资源库建设滞后状况已成为高职高专院校提升发展、实现数字化校园建设的瓶颈，因此通过调查分析目前高职高专院校教学资源库建设存在的问题，并钊一对问题提出相应的意见和建议是很有实际意义的。为此，柳州师范高等专科学校教学资源库建设课题组，于2010年2月至4月就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校教学资源库建设的整个过程，纂写本文旨在让我们了解高职高专院校教学资源库建设的现状，为高职高专院校教学资源库的下一步建设提供客观依据。
1.调查目的、对象和方法
1.1调查目的。
了解教师和学生利用教学资源进行教和学的总体情况;了解师生对教学资源库建设的意见和建议;分析教学资源及教学资源库建设的调查结果并提出相应的对策措施
1.2调查对象。
为了使获得的调查资料更具代表性，我们进行了广泛性的问卷调查。柳州师专共有10个系，41个专业，我们分别以理科教师、文科教师、理科学生和文科学生为对象进行问卷调查。
1.3调查方法。
1.3.1主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和1道简答题，调查内容涉及教学资源的类型、内容、利用情况，教学资源库的结构、管理体系，以及对教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷 2000份，收回有效问卷1804份，其中理科教师问卷75份，收回58份;文科教师问卷75份，收回62份;理科学生问卷925份，收回838份;文科学生问卷925份，收回846份，有效问卷回收率高达90.2%，问卷调查成功。
1.3.2个别访谈:通过对50多位教师和学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对教学资源库建设的客观需求状况和真实想法。
1.3.3文献资料法:查阅与教学资源库建设相关的文献资料和信息。
2.调查结果汇总与分析
通过对问卷调查数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。
2.1教学资源的总体利用率不高。
32.14%的文科教师、20.3%的理科教师、35.6%的文科学生和27.2%的理科学生表示“经常使用教学资源" ; 53.57%的文科教师、52.4%的理科教师、52.8%的文科学生和48.3%的理科学生表示“有时使用教学资源”;14.29%的文科教师、27.3%的理科教师、11.60%的文科学生和24.5%的理科学生表示“从来不使用教学资源”。结果显示，文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生对教学资源的利用率要稍高一些，但资源总体利用率偏低。造成教学资源总体利用率不高的原因主要有如下几点:第一，教学资源的新颖性、针对性和实用性不强。由于很多教学资源是通过对原有库存资源的数字化处理、随书光盘的复制等方式获得的，资源内容陈旧，资源类型较为单，不能满足广大师生的实际需要，难以直接应用于一线的教学活动，造成了教学资源的利用率不高。第二，相关职能部门对教学资源库的宣传力度不大，有很多师生尚未知道在校园网上已搭建起了一个辅助于教学的教学资源库平台。第三，教学资源库的资源分布不均匀，文科类资源较多而理科类资源较少，造成了文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生高很多。第四，教师使用教学资源库的意识不够强。主要在于教师的教育技术水平有待进一步提高。
2.2教学资源的数量和质量不能充分满足师生的需要，存在“重量轻质“的现象。
对于问题:“您觉得教学资源能够满足您的教学(学习)需要吗?"3.57%的文科教师、8.5%的理科教师、33.33%的文科学生和26.96%的理科学生表示“完全满足”;64.29%的文科教师、39.2%的理科教师、50%的文科学生和48%的理科学生表示“基本满足”;32.14%的文科教师、52.3%的理科教师、16.67%的文科学生和25.22%的理科学生表示“不能满足”。此外，对于问题:“您觉得教学资源在数量和质量上有何关系?”调查显示有69%的师生选择答案“重数量轻质量”。造成这种结果的原因主要有如下几方面:第一，教学资源的收集渠道比较单一。主要通过录制电视教学节目，采集库存录像带和录音带，以及转换教学随书附带光盘等方式收集教学资源。第二，教学资源库的管理队伍体系尚未建立起来，缺少专门的资源库建设和管理技术人员，教学资源的补充和更新率偏低。第三，为了突出教学资源库海量信息的特点，我们把精力更多地集中在资源数量的收集上，从而忽视了对资源质量的把关，这是造成教学资源质量不高和实用性不强的主要原因。
2.3教学资源素材类型较为单一且专业性针对不强。
通过个别访谈显示，教学资源库以视音频素材为主的教学资源已不能满足广大师生的需要，85%师生需要的教学素材类型包括文本类素材、图形图像类素材、动画类素材和试卷类素材等多种媒介资源。造成教学资源素材类型单一原因主要有以下几方面:第一，对教学资源库应该包括的内容和形式缺乏全面认识，对于高职高专院校需要怎么样的教学资源缺乏必要的考虑。第二，投人教学资源库建设的资金很少。每年验收入库的教学光盘价值不足千元。第三，现有教学资源库是在原有的简易视音频教学资源中心的基础上发展搭建起来的，所以存在视音频类素材多而其他类型媒介资源少的现象。
2.4教学资源提取不够方便、快捷。
对于问题“您认为教学资源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教师、38%的理科教师、42%的文科学生和34%的理科学生选择答案“是”;65%的文科教师、62%的理科教师、58%的文科学生和66%的理科学生选择答案“否”。另外，通过对师生个别访谈了解到，师生认为教学资源库的资源查询方式单一，致使他们很难查找到所需的资源，建议增加资源检索方式。造成教学资源提取不够方便、快捷的原因主要有以下几方面:第一，资源查询检索方式单一，库内资源导航系统不够完善，是造成资源提取不便的主要原因;第二，资源的分类不够准确，特别是对于边缘化资源的分类缺乏一定的分类标准。
2.5师生希望参与教学资源库建设的热情很高。
对于题简答“您希望加入到学校的教学资源库建设队伍中吗?”，有86%以上的受访者表示愿意把资源上传让全校师生共享。对于问题“您认为要建好教学资源库需要整和哪几方面的力量?”，绝大多数师生选择需整合全体教师、专职技术人员、学生和领导等力量进行建设教学资源库。由于教学资源库管理系统功能不完善，因而师生希望参与教学资源库建设愿望尚难实现。
3高职高专院校资源库建设的几点建议
3.1重视教学资源库建设。
首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。
3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。
资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。
3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。
信息时代的各种资源丰富多彩，制作和的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。
3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。
构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。
3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。
因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与，。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。
学校教学资源建设范文第4篇
关键词： 农村小学 校园局域网 教育教学资源库
随着信息时代的到来，现代教学技术得以广泛应用，农村小学班班通已基本建成，教师通过互联网在教室里运用多媒体设备和课件进行教学，丰富教学资源，课堂变得分外精彩，学生学习兴趣倍增，教学质量普遍提高。为此，建设校园局域网教学资源库是农村小学面临的重要课题。
1.做好基础，确保共享服务正常
1.1硬件设施准备。由于农村学校没有更多资金配备专业服务器，因此可以找一台配置相对较高的品牌电脑作为共享文件服务器，安装好Windows Server 2003服务器操作系统（这个系统能更好地管理用户的访问）。
1.2建立学科文件夹。我们按农村小学课程目录建立了语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德、科学、综合实践等学科文件夹，在学科文件夹里再建1～6年级的文件夹，每个年级里按上、下期建立子文件夹，最后在每期里建立“每课题目”文件夹，那么，教学资源就放在每课文件夹里，这样分类有助于老师迅速找到每一课的资源。除了学科文件夹外，还要建立安全、德育、艺术、科技、教育技术等专题文件夹，办公室、教导处、德育处、后勤处、安保科等科室文件夹，党支部、工会、大队部等组织文件夹。建立文件夹时要注意根据硬盘分区大小，均衡地将文件夹放在不同分区，文件夹建完后就进行文件夹共享和访问设置。
1.3进行网络设置。一是要保证所有班班通电脑和办公电脑在同一网段形成局域网，这样有利于局域网计算机的互联互通。二是全部计算机加入同一个组，最好新建一个组（如以学校为名的组）。三是所有计算机要重新命名，变成能一眼看出这是哪个班或哪个办公室的电脑，方便查找与访问。四是关闭DHCP自动分配IP服务，让所有计算机用静态IP访问，并采用IP地址与MAC地址绑定过滤，确保只有已绑定用户才能访问。
2.有效运用，提高教育教学效率
2.1教学资源库共建共享。首先要解决有无资源的问题，动员全校教师参与校园资源库的建设，由教导处按教师任课情况分配任务，每位教师按所教学科上传一个单元或几课的教学资源，资源可以是网上收集的，也可是老师平时上课使用的课件、视频、图片、教案和其他文字资料等，统统拷贝到每课文件夹里。资源可以分学期上传，也可一学年传完，这样学校教学资源库就初步建成了。其次是对资源进行优化，每位老师和每个班的情况都不尽相同，老师可对资源进行整合、优化，整合优化后的也要拿出来共享，放在每课文件夹里，以“某某老师整合”命名建立文件夹，方便其他老师借用与参考，同时让“整合老师”感受到分享的快乐。长此以往，优秀资源将越来越多，可供老师选择的也越来越多，教学相长，教学水平和质量将进一步提高。
2.2专题教育落到实处。我们建有安全、德育、艺术、科技、教育技术等专题文件夹，里面上传了相关专题的资料、视频等。如安全专题，上传了2009年教育部的《中小学安全工作指南》，指南包括：学校安全管理、季节安全、交通、溺水、中毒、踩踏、防洪、防震、防雷、防火、校园伤害等十一个方面的预防及处置方法。还有《安全教育》专题片，共51集，每一集都与小学生的学习生活息息相关，如独自在家不开门、拒绝陌生人诱惑、乘车头莫伸窗外、蒸气烫伤要防范、莫信网友去见面、切莫阻挡电梯门、生态环境要保护等，这些视频以动画和实景的方式，注重教会学生方法，增强安全防患意识。同时，学校还制定了安全方面的预案、制度、工作流程等。有了这些资源，教师进行安全教育就得心应手了，老师可针对班级安全状况，选择相应资源进行必要的安全教育，及时排除安全隐患，增强学生安全意识，杜绝安全事故的发生。其他专题也上传了丰富的资料，这些资源将有效促进学生的全面发展。
2.3科室工作上传下达。上级有许多教育教学、安全、人事等方面的文件，以前都是采用纸质打印，一级一级地传达，真正让每个职工知晓或学习是相当困难的，而建立科室共享文件夹，各科室分类将文件资料上传到文件夹里，供老师们随时查看学习，就方便多了。教师上交材料也用不着跑路，可直接将文件上传到科室文件夹内，由科室人员直接收取就行了。
学校教学资源建设范文第5篇
关键词：教学资源平台；高职院校；SOA；Web Services
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1729-03
A Brief Analysis of Construction of the Network Teaching Resource Platform of Higher Vocational College
XU Peng
(Chaohu Vocational and Technical College, Chaohu 238000, China)
Abstract: Open network teaching resource platform is constructed and sharing excellent teaching resource shared, which arm to improve the teaching quality of higher vocational education. The necessity of construction of open network teaching resource platform and the point for attention of platform design is analyzed. The design project of teaching resource integration platform implemented by Web Service based on SOA is putted forward, and the implementation method of several subsystems is depicted in brief.
Key words: network teaching resource platform; higher vocational college; SOA; Web Services
高职教育的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，任务驱动、项目驱动教学在课程教学中占有重要的地位，因此构建网络教学资源库，最大限度共享教学资源，网络技术的发展为实现教学资源的共享提供了技术支撑。针对目前教学资源在教学实践中普遍存在的诸如资源结构单一，利用率低，实时性差等问题，有必要构建开放的网络教学资源平台。
1构建开放式网络教学资源平台的必要性
近几年来，随着高职教育的快速发展，高职院校教学资源建设步伐加快，为学校教学和开放性学习做出了巨大贡献，但也存在许多问题。由于资源建设缺乏标准支持、体系结构存在缺陷，从而导致资源共享性和互操作性较差，资源重复建设现象严重，阻碍了教学资源的应用和可持续发展，构建开放的网络教学资源平台势在必行。
1.1高职院校传统的教学资源建设存在缺陷
1.1.1资源缺乏统一标准，难以共享
虽然国家教育部对教学资源建设拟定了一系列的标准，但是由于各高职院校的信息化程度不同、区域经济发展水平存在差异、人员素质和技术水平存在差异，导致资源库缺乏对资源元数据标准的支持，资源重复建设，开发效率低下，资源质量不高。
1.1.2教学资源平台互操作性差
教学资源平台是独立的平台，体系结构过于封闭，系统间互操作只能通过接口技术来实现，代价昂贵。设计系统时基本上没考虑不同资源库之间可能存在的逻辑关系，不能适应业务需求的变迁。一方面导致了资源的利用率低，另一方面制约了教学资源进一步发展。
1.1.3盲目投资，缺乏统一规划
很多学校在校园信息化过程中，在网络基础设施构建上花费大量的财力物力，建设成果却不尽人意，主要原因就是缺乏统一规划。各部门各自为政，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。以我校为例，很多教学教辅部门都构建自己的服务器和网络存储设备，但由于技术人员缺乏，没有人员对服务器和存储设备进行架构、管理，资源浪费严重。学校应该以网络中心或图书馆为中心进行信息资源建设，统一规划，全员参与，充分提高硬件资源和软件资源的利用率。
1.1.4教学资源建设过于单调
有些高职院校在教学资源建设上，只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，网络资源建设就是将纸质文 献迁移至服务器上。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。
2构建开放式的网络教学资源平台
构建一个开放式的教学资源平台，实现高效率和高质量的资源积累和资源共享，打破不同资源库的壁垒，消除资源孤岛，实现资源系统的交互和数据流通等，是目前教学资源建设中需要考虑的核心问题。吸收国外优秀成果，结合我国高职院校的实际情况。从建立元数据标准和构建开发式的系统架构角度进行研究。针对目前对网络教学资源分布共享的迫切应用需求，提出面向服务的、分布式的、基于Web Service的网络教学资源管理平台集成方案。
2.1教学资源平台设计要求
教学资源平台是为学校最大限度地共享优质教学资源服务的，平台的设计必须反映用户的需求，因此在系统开发的整个生命周期都需要用户参与，设计人员应尽可能地获取用户需求、构建系统模型来验证用户需求。平台的设计应让使用者、管理者更加方便地交流和管理，增加学生的主动性，更加体现个性化、个别化教学，加强师生交流互动，从而达到更好教学效果。因此，为达到共享、通用、高效的规范和要求，满足校内外师生和管理人员各方面的需要。教学资源管理平台的设计要符合以下几点：
1）分析学校现有的网络基础设施，在教学资源平台设计和开发中尽可能重用现有的硬件设施和软件系统，减低成本，提高开发效率。
2）对现有的教学资源进行科学分类、整合使之规范化，分析各种资源之间的逻辑关系以便在平台设计中充分考虑。
3）充分调动广大校职工及学生的积极性，全员参与，他们是系统的使用者，系统的设计唯有满足他们的现实需求，才能充分发挥系统的功效。
4）教学资源平台是一个开放式的平台，需要对全校教学资源进行集成和整合，因此安全性设计至关重要，需要建立统一的安全认证体系。
2.2基于SOA架构的网络教学资源平台的设计
构建开放式的网络教学资源平台必须满足设计要求，随着Web服务技术的发展，面向服务架构SOA（Service-Oriented Architecture）已经成为下一代Web服务的基础架构，SOA将所有的功能定义为服务（Web Services），所有的服务都是独立的，服务的内部实现对于使用者是透明的，服务使用者可以通过服务接口调用服务，无需了解服务的具体实现。相比较组件技术，服务的封装是粗粒度、松散耦合的，可以根据业务需求的变化对服务进行编排。基于SOA架构的网络教学资源平台的体系结构如下图1所示。
图1基于SOA的教学资源平台体系结构
从图1中可以看出，无论原有的网络教学资源系统是基于什么平台技术实现的，在对外接口上都用统一的对象模型Web Services进行封装。新的功能可以直接设计为一个Web Services，已有的功能可以进行接口转换和封装。通过工具或手动定义Web Services的接口描述WSDL文档，并把WSDL文档描述的内容到UDDI服务器上，从而在UDDI注册中心对Web Services进行注册。当网络教学资源学习者进行网络资源的检索和利用时，首先需要到UDDI注册中心访问Web Services服务的注册信息，通过注册信息访问相应的Web Services的接口描述WSDL文档，并在本地生成对象。以后各业务就通过此对象与Web Services进行数据交互。如果Web Services内部结构和实现发生了改变，只要WSDL描述，即接口保持不变，整个系统就不需要作任何变化。
2.3基于SOA架构网络教学资源平台的具体实现
由于历史原因，高职院校多数是原中专学校兼并重组而来，因此在信息化过程中构建一些异构系统，网络教学资源平台应能将 原有的异构系统进行集成，并能实现异构系统之间的互操作以满足复杂的业务需求。同时平台应该实现统一的用户认证体系，统一的检索入口，提高资源的安全性和利用率。而对教学资源库进行有效整合是平台建设的重要基石。
2.3.1教学资源库建设
开放式的教学资源管理平台旨在收集整合学校内部已有的和拟建设的数字化资源（包括教学系统公共服务信息、教学资源素材库、案例库等等），将各种有价值的教学资源汇聚到学校教学资源中心数据库中，为教师教学和学生学习服务。教学资源库建设首先要解决资源标准化问题，而元数据（Metadata）作为一种有效的信息资源组织和管理工具，保证了资源的可检索、跨平台、可交换性、可共享型。为了适应数据共享和未来教学资源的发展，依据已颁发的《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），建立由必须的数据元素、可选的数据元素和可扩展的数据元素组成的元数据模型，并采用XML对模型进行绑定。对元数据库和教学资源库的访问和操作可以通过部署到本地Web服务器和UDDI服务器上的Web Services来实现。
2.3.2教学资源管理系统设计
教学资源管理系统主要实现资源的、修改、删除、维护、管理等功能。教学资源管理可以与资源检索系统、用户认证系统、其他系统进行互操作。可以通过调用实现用户认证的Web Service完成用户认证功能，可以通过实现数据操作功能的Web Service实现对教学资源的、修改和删除。
2.3.3用户认证系统
随着高职院校信息化水平的提升，学校内部的应用系统越来越多，这些系统由不同部门构建，建设初期没能统一规划，形成了各自独立的用户库和用户认证体系，如教务管理系统、学籍管理系统、档案管理系统、图书管理系统等，造成统一用户数据多处存在，造成用户信息不一致，安全性也难以保证，迫切需要构建统一的用户认证系统，实现单点登录以保证用户数据的一致性和完整性。具体实现方法可以将用户信息存储在中心数据库中，利用Web Service对外提供认证接口，对B/S模式的系统只需要将原有的用户身份验证流程封装成Web Service，到UDDI服务器上，通过调用Web Service完成统一认证和单点登录。而对于C/S模式的系统，如果客户端编程语言可以直接调用远程Web Service进行通信，则修改客户端的用户验证方式即可，如不支持则采用调用动态链接库方式实现统一认证。
2.3.4资源检索系统
资源检索系统主要为用户提供方便、快捷的资源定位。用户可以通过关键字查询、列表导航、综合捡索等多种资源检索方式，快速获取到所需的教学资源。为了提高资源的利用率，设计统一的资源检索入口，通过此入口可以实现对教务管理系统、档案管理系统、学籍管理系统中的信息进行检索。具体实现也是将各种检索操作定义成Web Service，部署到UDDI服务器上。用户可以调用具体的Web Service来检索所需资源。
采用SOA架构Web Services实现的教学资源管理平台，可以将学校原有的各种教学管理系统进行有效整合，在对原有系统进行简单改造以后就可以集成到平台中。
3结论
SOA架构下Web Services实现的网络教学资源平台是构建开放式的网络教学资源平台的最佳实践，无论是理论上还是实践上都是切实可行的，既可以合理有效利用学校现有资源，降低开发成本，又可以构建一个高可用性、高灵活性和高可定制性的新型系统。当然，构建教学资源管理平台是一个系统工程，也是高职院校信息化进程中的基础核心工程。因此它必须是一个可持续的发展建设过程，不能一蹴而就、搭空架子、留烂摊子，需要各部门通力合作，全员共建，才能为教学资源建设提供管理、共享、使用的平台保障，实现高等职业教育的信息化。
参考文献：
[1]程思岳.基于SOA架构的教学资源系统的设计[J].福建师范大学学报:自然科学版,2008,24(6):106-108.
[2]金保华,和振远,张亮,等.基于SOA的数据共享与交换平台分析与设计[J].郑州轻工业学院学报学报:自然科学版,2011,26(1): 102-106
[3]蒋杰,刘友华,曹天瑜.基于SOA的网络教学资源系统集成[J].科学技术与工程,2007,7(16):4220-4223.
