孩子自主学习的好处

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孩子自主学习的好处范文第1篇

一、自主?W习能力对小学生的重要意义

小学生是一个特殊的学生群体，他们相比于高年级的同学，学习能力相对较弱，如果教师不进行正确的引导，极容易导致学生对于学习数学产生消极怠工的心理，最终导致学生对学习失去兴趣，放弃数学。小学生对于知识的储备量远远不及其他年级的同学，不能将知识贯穿起来为自己所用，但是教师不能因为这种原因就剥夺了小学生自我探索的时间，把知识在讲台上滔滔不绝地讲给小学生们。这种教学方式应该是落后了，它只是单独的注重学生的成绩，而忽略了学生们对于自主探索能力的开发与培养。人教版教材鼓励教师应该抓住时代教学趋势，及时制定教授学生自主学习的策略，才不会被教育的浪潮所落下。

如何才能改变教师在数学课堂上占据主要地位而小学生们只是被动听课的现状，培养学生自主学习能力课题的出现给出了问题的一个解决思路。

二、自主学习策略怎样在小学教育中实行下去

在对小学生的教育之中，要培养小学生自主学习的能力，就要让学生对学习数学建立一个属于自己的清晰的思路。在人教版教材中提到，要让学习知识的主线索贯穿于每一位学生的解题思路之中，这样很有利于提高小学生的自主学习能力，从而把复杂的问题简单化。要教会小学生在自主学习中探讨与推测，通过类比相似的题目来推测一道从来都没有接触过的题目的解题方法。

当教师强调对小学生自学能力的养成时，则更要注意对小学生的引导工作，可以根据每堂课上的具体知识点进行具体问题具体分析，扩宽解题思路，打开小学生思维的盒子，让小学生拥有通过已经掌握的旧的知识点来解决一道全新的问题的能力。教师要在平时的课堂上改变自己作为主体的授课方式，应该充分地让孩子们自由发挥，或自由思考或小组讨论。总而言之，一定要让小学生意识到自己才是课堂的主人，要积极参与到课堂中去。只有小学生在课堂中有了主人翁的意识，才能去主动地思考，从而完成自主学习的策略。

三、优化传统的教学情境

自主学习策略不能与实际生活脱轨，任何一种习惯的养成都需要与生活紧密结合才能够把这种习惯所带来的好处发挥到位。故自主学习策略要与生活紧密相连，让自主学习成为学生生活中的一部分，使得自主学习渐渐融入到学生们的生活之中。自主学习策略要求小学生要懂得利用已经积累过的相应的数学知识去解决那些自己刚刚遇到的解决不了的新知识。通过运用已经具备的知识来解决学习中遇到的全新的知识，是自主学习策略所要传达给学生们的主要信息。

同时，教师也应该在学习上多多帮助同学们克服困难。比如，在小学生的数学课堂上创设一个全新的学习情境，让学生们不再觉得数学是一门很高深莫测的学科，让学生觉得数学与生活息息相关，借此拉近小学生们与数学之间的距离，让孩子们对学习充满兴趣，不再感到陌生。例如在讲解人教版教材中“生活中的多边形”这一课时，教师可以让孩子们从家中带来一些小的物件，让大家相互分享、相互探讨自己带来的物件属于什么形状。在说到一些常见的多边形时，比如四边形分为正方形与长方形，窗户就是这种形状；五边形，男孩子们喜欢的足球就是这种由形状组成的；六边形，家里卫生间或厨房的地砖就有六边形……

孩子自主学习的好处范文第2篇

【关键词】小学语文阅读教学策略

小学低年级阅读是一个非常值得研究的问题。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢?那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:

1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗?”这样一激,很容易的就把学生引入情境。

2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗?这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。

二、同桌合作,互教互学

优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。

1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。

2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。

3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。

至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。

三、小组合作,交流探索

低年级小学生分组合作学习,老师应积极参与,有效配合,才能逐步培养学生的合作意识,提高合作能力。首先注意,合作学习,不是简单地将学生分组,而是使孩子间形成良好的互助、互动的关系。也就是说,不能把小组合作学习停留在形式上,而是关注效果。分组方法是:①可以让学生自由结合。这种好处是孩子们找关系好,投缘的同学结合在一起,可以把课文阅读学得更好。而老师顺势选出读书好的同学以点带面以点带面,解决阅读教学中的问题。②可以有目的地将学生分组。这种好处是:优、差生相配,以便互帮互学,共同提高。

无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。

1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。

2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。

四、班集体合作,延伸提高

这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。

在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。

这种合作学习,可采取下列方法进行:

1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处?这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。

2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。

3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。

如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。

综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。

参考文献:

[1]临沂市小学语文“自主探究”课堂教学策略.

孩子自主学习的好处范文第3篇

关键词：幼儿 自主学习能力 学习兴趣

千里之行，始于足下。由于人生学习的起点始于幼儿，故而其成败的重要性也就不言而喻了。因此，怎样调动和培养孩子的学习兴趣，使其善学、乐学，愿学，从而走向自主学习道路上来，为日后的正常学校生活打下坚实的基础，便成为了从事幼儿教育工作者们所必须面对的重要课题之一。唯有全力挣脱传统教学思想的桎梏，打造新的幼儿教育理念，充分激发孩子的认识思维，才能最终达到趣味性与实效性两者的完美统一。

一、摒弃旧的教学理念，改变以教师为主导的教学模式

早在二千五百年前，先贤孔子就已提出这样的观点：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。翻译成现代语言便是：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。由此可见，当幼儿的求知欲被充分调动起来，当学习知识成为日常生活中一种乐趣，那么，还有什么力量可以阻挡孩子对科学的追求，对知识的汲取渴望呢！研究表明，幼儿的学习动力是与生俱来的，哪个孩子没有经历过问这问那的成长过程呢？他们对外界事物从来不缺乏好奇的心理，总是想知道更多的东西是怎么来的。然而，急功近利的应试教育模式泯灭了未成年人的天性，本该自行写画的纯朴心灵和空白心理，被强行灌输了不容置疑的答案。试想，已被告知结果的比赛谁还愿意去看？没有认知过程的理论知识谁还愿意去学？因此，摒弃旧的教学理念，改变以教师为主导的教学模式，颠覆填鸭式的教学方法，就成为当代从事幼儿教育工作者的首要而艰巨的任务。

二、因势利导，适时激发孩子的学习兴趣

幼儿教育是人的一生中最基础的学前教育，循循善诱，做好启蒙，应是这一时期教师的主要施教方式。少儿的内心世界原本就是一片等待开垦的处女地，点燃孩子心中学习兴趣的火种，是影响其未来生活的关键所在。那么，如何才能让学习成为孩子们心中一件快乐的事情,而主动投入其中呢？

人都是有自尊心的，儿童自然也不例外。对于刚刚接受教育的孩子而言，及时肯定永远是劝学的最有效的方法。作为幼儿教师，我们没有必要苛求孩子做事尽善尽美，因为那无异于在抹杀孩子乐观的天性和积极向上的精神，我们要做的是随时发现孩子身上的闪光点，及时表扬并加以诱导，从而使孩子产生“我行”、“我更要行”的心理暗示。在增强孩子自信心的同时，使之感受成功的体验，并享受到学习所带来的快乐，最终成为“乐之者”。

事实上，为了让每个孩子不断地感受到学习所带给的成就感，教师完全可以根据班级每个孩子的智力、能力的具体情况，为他们量身定制不同的、且易于达到的小目标，以便能够如期实现，在不断增强的信心下，产生做好、学好的动力，主动奔赴下一个目标，最终让一个个小成演变成学习的大成，进而置身寓乐于学、且孜孜不倦的学习状态中去。

三、明察秋毫，及时掌控幼儿学习的心理动态

孩子是天真无邪的，对外界因素的影响更是敏感、多变的。作为心智开发的启蒙者――教师，应时刻关注孩子的情绪变化，了解孩子的心理动态，以便及时改变对孩子自主学习的诱导策略。

孩子对学习知识产生兴趣，自然要适时给予表扬，激励其本人再接再厉，但凡事都要把握好尺度，要因人而异、恰到好处，否则便会过犹不及。比如，对于性格内向、生性怯懦的孩子，要更多地给他表现的机会，夸赞的语言不妨多些再多些，肯定的方面也更宜广些再广些，使之勇气倍增，积极投入到班级群体中来。而对于性格外向、行为张扬的孩子，则要稍加赞许即可，在表扬的同时，指出尚且存在的不足之处，以期改正或收敛。对那些易于骄傲自满的孩子而言，则要在肯定进步的基础上，指出与做得好的同学之间存在着怎样的差距，以增强其学习动力。

如果孩子对学习不感兴趣甚至厌烦，则要细心找出原因。是否批评过重或遭受到了同学的讥讽等，把握根源，进而予以开导，解开孩子的心结，坚决制止破罐子破摔心态的产生或延续。继以鼓励，激发志趣，重新点燃孩子主动学习的希望之火。

四、敢于放手，让孩子成为课堂教学的主角

孩子自主学习的好处范文第4篇

关键词：英语课堂；自主学习；提高能力

引导学生学会做人，帮助学生自主学习，指导学生学会知识技能，促进学生自主发展，突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的教学模式，关注全体学生，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生语言综合能力的目的，是当前学校教育的基本目标。下面结合实际，谈几点体会供大家参考。

一、让学生主动开发自身的潜能促使学生主动把握英语学习

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you Where are you from Is yourmoth er a teacher随即转用第三人称问其他学生：How old is he Where ishis from Is his mother a teacher 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。所谓自主学习，指学习都在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。因而，通过实践认为小学英语教学只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的教学模式，关注全体学生，不断拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到英语教学过程中来最大限度地发挥学生的主体作用，并尊重主体、开发主体、发展主体，让学生主动开发自身的潜能促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

二、英语自主学习教育指导策略

在英语教学的过程中，教师如何运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力，是教学成功的一个关键因素。因此，个人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中这样有计划地去培养学生的自主学习能力。

2.1教师的鼓励和指导，有助于发展学生的自主学习能力。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课上还是课外的，都离不开教师的鼓励和指导。同时，教师的真情激励和有效指导也能为学生扫清英语学习过程中缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等实施自主学习的障碍，特别是缺乏信心和胆怯。我们要做到通过教师的激励和指导，让学生相信I can do it！It’s easy！I like it！Learning English，it’s fun！因此，在英语学习中教师要多指导，多表扬，多激励学生，只有这样，学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样，学生在享受成功的同时，才能增强学好英语的信心，自主能力也才能得到有效发展。

2.2 在英语课堂教学活动中，尽量让学生自主学习，提高自主意识能力。在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。首先，在课堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫无顾及地说。其次，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。因此，在我的课堂上，要求自己做到把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，给学生留有余地，教师从“幕前”逐渐退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。然后，教师再创设情景，设计相关联的一系列活动为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，做到尽可能分层教学，尽量给学生创造成功的机会，面向全体学生，使用评价效应，使每个学生都积极进行自主学习。

2.3课前预习，培养自主意识。培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何地去预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚学英语的低年级学生来说，教师可以在课堂上空出一定时间来与学生一起预习，以此来培养其预习的意识。而对于小学高年级的学生来说，教师则可以针对学生差异性通过布置预习作业来培养其自主学习的能力。

2.4自主选择、设计课外作业，形成自主能力。传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，久而久之使学生感到英语作业是一种负担。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，我曾针对所教班级进行抽样调查，其中86.28%的学生都喜欢自主选择、设计作业，比如他们所喜欢的涂一涂（听音涂色）、编一编、集一集（收集生活中相关的英语）、做一做（做精美的卡片）、画一画（为词、句、文配图）等等。为此，我布置的英语课外作业一般都具有开放性、创造性、层次性和趣味性，让学生结合自身实际，学以致用，自主作业，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡，摘抄课外自己所学的课外知识，并定期让学生在课堂上交流。这样，不仅让学生形成了自主学习意识，培养其自主学习能力，又扩大了学生的知识面。

孩子自主学习的好处范文第5篇

关键词：小学语文课堂　合作学习　有效性

新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

第一，调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。 那么，如何调动学生的兴趣呢？

1、给学生一个宽松的环境

一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

2、创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

第二，鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。

要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如，在教学《我的战友》一文时，教师可以紧扣文章的写法，引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写的内心活动，可是课文里为什么不写的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心自己发现和提出问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。 转贴于

第三，引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。

第四、组织学生有效地进行合作。