自主学习的特性

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习的特性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习的特性范文第1篇

关键词：紫砂；《凤戏竹》壶；造型艺术；美学特色

1 前言

宜兴紫砂工艺以其古朴、典雅、气韵生动的造型艺术，几百年来蜚声海内外，被世人所推崇。宜兴紫砂工艺除了它的历史悠久、艺术上繁荣的茶文化历史之外，它的历代传世佳作更体现了紫砂工艺的光辉艺术特性，其造型艺术所无法比拟的。宜兴紫砂工艺的造型设计千姿百态，方非一式，圆不一相。因此，从造型艺术角度而论，紫砂工艺的地位当在一切陶瓷工艺之上。

2 《凤戏竹》的造型艺术及美学特色

紫砂壶的创作题材十分丰富，设计来源也非常广泛，也是能够反映人们的生活情趣的，寄托人们的愿望和美好情怀。经由艺术的创作，紫砂泥料的特殊性和泥色的丰富，加上巧妙的思想，使得紫砂造型都能栩栩如生。思想内涵是一把壶的内在灵魂，而外形上的标新立异，则是一把壶得以升华的基础。走上紫砂壶创作的道路，是一种荣幸，更是一种使命，创新出一把具有思想内涵的紫砂壶，从而为砂壶艺术的传承尽一份力，始终是笔者由衷的一个心愿，于是笔者创作了《凤戏竹》。

褪尽世事的浮华与张扬，静静的聆听中领略世事的沧桑和精神的富足，淡然豁达都在这一静、一念、一悟中。

《凤戏竹》这把壶壶体的整体性设计很有意思，壶盖与壶体表面装饰浑若一体，壶钮简单自然，采用堆泥捏塑的手法装饰的同时也掩饰了镶接痕迹，三弯流壶口略高于壶盖，藤须把骨肉匀亭，把根处延伸而出的叶片装饰也恰到好处。

《凤戏竹》设计思路别具一格，极具新意，圆壶花素的完美结合，这取决于作者形体的完美掌握，拿捏非常精准，尤其是壶面壶盖装饰的竹叶，当真是润物细无声，做到了栩栩如生的境地。

宜兴紫砂壶历史悠久，名播天下。用紫砂茶壶泡茶，没有丝毫的化学变化，既不夺香味，又无熟汤气，色泽澄洁透明，茶味醇厚芳馨。其次，紫砂壶里外不施釉，在烧结得十分致密的砂土间，有肉眼见不到的气孔，既不渗漏又有良好的透气性，暑月使用，好比土冰箱，存茶过夜，不起腻苔，不易变馊。再者，砂质壶壁能吸附茶汁，蕴藏香味，经久使用，壁内积聚“茶锈”，就是不放茶叶冲水，也有余香。还有，紫砂茶壶不怕冷热剧变，腊月急注废水不会爆裂，寒天放在温火上炖茶，也不担心迸裂。紫砂传热缓慢，提携使用不会烫手。另外紫砂壶使用年代越长，越发晶莹光润。

紫砂器滥觞于宋，鼎盛于明清，至今如日中天，经久不衰。一把好的紫砂壶，不仅是艺人的信手天工，有时还有文人墨客的诗书画印。紫砂的发展，虽几经盛衰，但紫砂毕竟孕育了一部灿烂的发展史，在其发展中，永远沿袭这一个主题，继承和创新。青炉小筑绿醅香，青洒天街细砂酥。闻香入道，品香则赏艺，说到底无非是殊途同归，享受的是器物一体的满足感。在如画的艺器中身心归一，谓之：归真！

自主学习的特性范文第2篇

一、“自主学习”的基本特性

“自主学习”已经成为教育界和广大教育工作者的共识，它强调学生的学习是一种自主意识的活动，自觉地将外在知识转化为自身内在的精神储备的过程。“自主学习”活动具有以下特性：

1.民主自主 师生之间的关系不再是孤立对立的两面，而是相辅相成的组合，实现教学相长。学生是学习活动的主人，而不再是单纯的知识的接收器。学生能够以自己的方式主动参与学习，并运用所学解决实际问题。

2.注重体验“自主学习” 因为学生的主体性提高，学习的热情被充分激发，参与性更高，学生对于学习过程中的感触和体会也会更加直观和深刻，同时摆脱了应试教育只注重分数和结果的弊端，更加注重学生学习过程的主观体验和感受。

3.尊重差异 尊重学生个性和个体差异，是开展自主学习活动的前提和体现。学生个体不同，必然存在差异，思想认识、基础知识储备、学习理解能力和动脑思维能力的差异，都会导致学习效果的千差万别。自主学习，就是在认识和尊重差异的基础上，因材施教，尽量让每一位学生都能达到最好的学习效果。

4.提倡创新 “自主学习”解放了师生，不再把双方禁锢在课堂之内，同时鼓励学生积极主动地去学习，去自主探究，自己发现问题，并解决问题。这样，自然就会有很多新颖的问题出现以及多角度解题思路的产生。任何创新性思维的出现，都是符合“自主学习”所倡导的精神原则的。

二、“自主学习”的实施

“自主学习”顺应时展需要和教育趋势，注重让学生实现由“学会”到“会学”的转变。我们所处的时代是一个信息瞬息万变的时代，掌握自学能力，能够自主学习，是我们的学生应该掌握的一种能力，也是将来能够在社会立足的法宝。让学生学会自主学习，需要教师和学生的密切配合，不能孤立起来而单纯追求形式，而是要踏实做好每一步工作。

1.注重教师的指导，加强方向性

培养学生的自主学习能力，并不是“放羊式”教学，也不是忽略了教师在教学过程中的作用。恰恰相反，自主学习要求教师的指导更具方向性和可操作性。之前的教学方式，学生完全在教师的指挥下学习，按部就班，教师讲到哪，学生就学到哪。而“自主学习”让学生摆脱老师的束缚，自己学会走路，自己去探究问题，但是这种探究不是毫无目的的，而是要教师结合学生实际，精确定位，点明学习的方向，让学生有迹可循，而不是像无头苍蝇一样乱撞一气。那样只会浪费学习资源和学习时间，降低学习效率。

2.培养学生的兴趣，提高趣味性

玩是孩子的天性，如果能在玩中学到知识，那学生自然是喜欢的。在自主学习过程中，学生是主体，如何提高主体的参与热情，就是教师需要考虑的问题。所以在引入知识时，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”，可以采用游戏的形式，学生随便给老师出一个数，老师马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。同学们很惊奇老师怎么会算得这样快这样准。这时就是引入新知识的最佳时机，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的学习中。

3.确立学习目标，加强计划性

“自主学习”能力的培养不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。为了保证学习效果的达成，教师在学生自主学习过程中要确立相应的学习目标，并指导学生根据自己的情况制定切实可行的计划，然后严格按照计划实施步骤。特别是在“自主学习”的开始阶段或低年级段学生，更需要加强学习计划性。目标的确立和计划的制定，既是对学生学习效果的检验标准，也是对学生的一种督促和鼓励。

4.开展小组合作，提倡合作性

“自主学习”能力的培养，离不开学生的互助学习活动。开展小组合作形式的学习，可以增强同学间的配合，取长补短。同时小组间的良性竞争，可以起到以点带面的作用，引发连锁反应。比如，在解答疑难问题的时候，一种解题思路的提出，往往能够激发其他小组成员或其他小组的思维，各种新颖的解题思路会接连迸发而出。不仅活跃了课堂气氛，而且在“赶超比较”的氛围中，学生的思维异常活跃，学习效果显著。

三、自主学习的意义

1.自主学习是新时代人才的必备能力 新时展所需要的人才要具备较强的学习能力，能够自主学习知识，学会生存，学会适应，这样才能更好地融入社会，发挥自己的作用。

2.自主学习是社会创新性发展的需要 社会要进步，就需要不断创新，而创新又离不开自主学习，自我探究，如果一直沿袭前人的成果，没有自己的创新，社会就会失去发展的动力。

自主学习的特性范文第3篇

一、实施自主式教学策略，展现学生主体特性

教育实践主义学者认为，教学活动的根本任务，就是展示学生主体特性，发展学生学习技能，提升学生学习素养. 学生只有经过主体特性的有效展现和发挥，才能实现教与学之间活动的深入推进和提升. 自主式教学策略，就是充分发挥和利用学生自主能动特性，组织和指导学生主体开展循序渐进、自主独立的学习探知活动，从而实现学生主体在自主学习实践活动中，主体能动特性的有效锻炼，自主学习技能素养的有效提升. 如在“全等三角形的性质”一节课“新知传授”教学环节，教师抓住利用学生主体能动特性，开展自主式教学活动，根据教材内容要点和目标要求，向学生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性质”、“正确表示两个全等三角形，能找出全等三角形的对应元素”等自主学习目标“任务”，初中生根据“任务”要求，开展自主探知学习活动，通过阅读数学教材、研析文字内容、个体合作探析等活动，对全等三角形的性质内容有了初步的认知和掌握. 学生自主式学习探知过程中，主体能动特性、自主学习能力得到锻炼和提升. 值得注意的是，在自主式教学活动中，教师应发挥主导指导作用，要深入学生中间，实地“勘察”“巡视”，进行实时指导点拨，引导学生按照正确“路径”运行，推进自主学习进程.

二、实施探究式教学策略，锻炼学生探析技能

实践、探究，是学习对象学习探知数学知识和数学案例的重要手段和必然途径. 学生学习技能和素养，只有经过不断的实践、探究等锤炼，才能获得提升和进步. 新实施的初中数学课程标准将探究能力作为学生应该具备的三大学习能力之一，提出了具体要求和明确目标. 加之，当前国家和社会更加注重实践探究型技能人才的培养. 因此，教师在课堂教学中，要搭建多样实践探究平台，腾留丰富实践探究时机，注重实践探究过程指点，领会探究解析策略，提升数学探析技能. 如在“如图所示，在一个ABC中，如果∠A为40°，∠B为72°，CE是∠ACB的平分线，CD与AB垂直，垂足为D，DF垂直于CE，试求出∠CDF的度数是多少？”案例讲解中，教师采用“生探师导”为主要形式的探究式教学活动，学生自主探究问题条件内容认识到：“该问题是关于三角形性质运用方面问题”，此时，教师要求学生结合解题要求，进行探究分析活动，学生意识到：“如果要求出∠CDF的度数，就需要借助于三角形的内角和定理求解”，教师引导学生梳理分析探究的思维过程，得出该问题解答基本思路. 组织学生开展解答问题活动，并展示某学生解题过程，组织学生小组讨论探析解题过程，完善各自解题过程. 最后，组织学生开展提炼总结解题方法活动，学生个体分析、小组讨论，归纳出解题方法，强调指出，要正确运用三角形的内角和相关性质.

三、实施互动式教学策略，凸显教学双边特点

构建主义学者指出，教学活动是教师与学生、学生与学生双边互动的有效统一体，双边性、互动性，是其根本特性. 但笔者发现，部分初中数学教师课堂教学忽视教学双边特性，教师成为课堂教学活动的“主角”，学生成为“观众”，各自内在特性未能得到展现和发挥，阻碍了教学活动进程. 笔者认为，应将互动式教学策略融入教学活动之中，发挥教师的引导指导作用、学生的能动学习特性，通过交流、互动、合作、讨论等方式，开展深入、高效的互动交流、互助活动，凸显其教学双边特性，提升其团队协作意识和精神.

四、实施评价式教学策略，提升数学反思素养

自主学习的特性范文第4篇

近年来，随着国际化脚步的不断推进，终生学习已经成了每个个体都不断思考的问题，英语的学习变的更加重要，自主学习能力的培养得到越来越多的人的关注，自主学习对英语教学的重要性影响，成为英语教学研究的一个重点内容。如何衡量自主学习对英语教学的效果，本研究主要从以下几个方面进行研究。

一、自主学习概述

自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。

二、自主学习的特性

自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：

第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。

再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。

三、自主学习中教师的作用和地位

在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：

1.创造学生自主学习条件

在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。

2.激发学生英语学习动机

在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。

3.管理学生英语自主学习

在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。

4.培训学生自主学习策略和方法

在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。

5.评估学生英语自主学习教学效果

在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。

四、自主学习对英语教学的重要性研究

英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：

1.培养学生自主学习的意识

自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。

2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习

通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。

3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣

教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。

4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用

通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。

5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯

教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。

五、制约自主学习在英语教学中发展的因素

自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：

（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。

（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。

（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。

所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。

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自主学习的特性范文第5篇

一、根据学生主体特性，提高学生的自主学习能力

自主学习能力是学生主体特性的有效反映和生动体现.自主学习能力的养成对今后学生学习能力的提升和学习效能的提高起到基础性的促进和推动作用.

首先，教师要根据学生的主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性.因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到数学学习的内在魅力.

其次，教师要根据学生的主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性.“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师的意志力为转移”.由此可见，在教学中，教师要改变过去那种教师“全程包办”的教学模式，充分发挥学生的独立性，通过提供适当的学习空间和时间，使学生进行自主独立的问题探究，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力.

二、创设良好的反思情境，提高学生的反思能力

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是唤醒自我的过程.反思性数学学习，是学习者通过对数学学习活动的内容和过程的反思，是为将来进一步的数学学习做准备的一种行之有效的数学学习方式.就我们目前的初中生来说，反思能力普遍偏差，对反思意识也不强烈、不迫切.在这种情况下，教师要想方设法为学生创设一个良好的反思情境，引导学生进行反思，促进学生数学反思能力的发展，使反思成为能够使其终身受益的一种学习、思维方式.

评：这道题看似很简单，但这就对学生的思维能力要求较高，从这道题上我们就可以看出数学教学的核心是训练学生的思维能力，而数学学科本身又是锻炼思维能力的一种手段.我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于数学教学的全过程中.

在教学过程中，教师应注重培养学生良好的思维品质，使学生思维既有明确的方向，又有自己独到的风解，既有广阔的思路，又敢于创新.

三、培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力

应用能力是学生学习知识过程中形成的重要能力之一，对学生更好地适应初中数学学习、提高能力水平具有重要的促进作用.而由于我国长期的应试教育和单一的教学方式只重视学生数学解题技能和思维方式的提升和锻炼而忽视学生灵活运用数学知识解决问题的培养，导致我国出现大量“应试能力强，应用能力弱”的初中生.在这方面，我们可以利用“数”和“形”的关系，来提高学生的理解能力.有些数量问题比较抽象，学生难以把握，而“形”具有形象直观优点，能表达较多具体的思维，起着决定性的作用，因此我们以数作为手段，形作为目的，把“数”对应的“形”找出来，利用图形来解决问题.

因此，在数学教学实践中，教师应注重生活情境的设置，使学生的数学应用意识不断增强.教师要善于抓住学生情感的激发区，将贴近生活的问题设置成问题教学情境，通过生活情境问题的解答，促进学生在解题中感悟数学学科知识的生活性.

其次，教师应注重学生课外实践的锻炼，从而使学生数学应用的习惯得到优化.课外实践锻炼是学生应用意识和能力提高的重要载体和平台，是课堂教学内容进行巩固和加深的重要途径，更是学生学习能力和品质进行提升的重要法宝.