自主学习优点

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自主学习优点范文第1篇

关键词：自主学习；成人；学习方式

收稿日期：2007―09―25

作者简介：张典兵（1966―），男，汉族，山东省郓城人，菏泽学院教育科学系副教授，教育学硕士，主要从事教育学原理研究。

自主学习既适合成人的年龄、文化、职业和所处环境各有差异的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适用性和综合性强的特点。成人自主学习的推行和实施，不仅有利于发挥成人教育者的主导作用，而且也有利于充分调动成人学习者的积极性、主动性和创造性，从而有利于成人教学质量的提高。

一、成人自主学习的内涵与特征

关于自主学习的内涵，不同的学者因其各自不同的理论立场和研究方法而有不同的理解和阐释。

我国学者余文森认为：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”①

程晓堂认为：“自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。”②

张晓青认为：“自主学习是指在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动获取知识，形成技能，发展能力，完善人格的学习过程。这里包含四层意思：一是自主学习是以自主意识为前提的；二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特点；三是自主学习是以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的；四是自主学习是学生在教师指导下的学习，它不同于自学，也不同于独立学习和个别化学习。”③

庞维国认为：“应从横向和纵向两个维度来定义自主学习：从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和自我评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。”④

由此我们认为，成人自主学习既可以理解为由成人自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为成人能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

成人自主学习具有主体性、能动性、独立性和创新性等特征。主体性是指成人自主学习贯彻“以成人为本”的思想，强调教育者在成人自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程和教学活动的组织者、参与者。能动性是指成人自主学习有别于各种形式的他主学习，它是把学习建立在成人的能动性上，是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性是指成人自主学习把学习建立在成人的独立性方面，要求成人摆脱对教育者的依赖，独立开展学习活动，自行解决“现有发展区”和“最近发展区”的问题。创新性是指成人学习者能独立、自主、开放性地学习，在学习中能勤于思考，多向思维，注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。

二、影响成人自主学习的因素

成人自主学习是成人学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。影响成人自主学习的因素有主观的也有客观的，有内部的也有外部的。下面着重分析几种重要的影响成人自主学习的主观因素。

首先是自我效能感。“自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体体现。”⑤社会认知心理学理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，成人学习者的自我效能感与学习策略的运用，以及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。自我效能感高的成人学习者比自我效能感低的能更多地使用学习策略，对学习的结果也往往有更多的监控。

其次是学习目标。成人自主学习实质上是一种自我调节学习，也就是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点，因此，学习目标被看成是自主学习的核心构成成分。研究发现，成人学习者具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成学习任务的坚持性和付出努力的程度。比如采用掌握学习目标的成人学习者与采用其他学习目标的成人相比，表现出更多的深度认知加工，会更多地使用自主学习策略。

再次是归因。归因理论认为，学习者把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素，并提出归因的可控性、内外部和稳定性三个维度。学习者所采用的归因方式会影响其对未来成功的期望、情绪反应、任务选择、努力程度、坚定性以及学业成绩。研究表明，成人学习者的归因对其自主学习有着重要影响。一般而言，如果成人学习者把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发起自主学习；而如果成人学习者把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。

最后是意志控制和情绪因素。意志控制可以说是自主学习的一种品质。在学习过程中，成人学习者难免会遇到各种各样的学习困难和干扰，如一时难解的问题、身心疲惫、心境不佳等，这时就需要成人学习者用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。同时，情绪因素也能影响自主学习。研究表明，情绪因素如喜悦、悲伤、焦虑等与自主学习策略的运用成负相关关系。

三、成人自主学习的实施策略

（一）根据成人特点设立学习目标

成人学习者需要评价自身的学习特点和学习起点，这可以通过各种方式进行。一般是根据先前学习的表现与结果判断自己的学习程度，如果以前学习过程与结果比较顺利，就说明学习基础较好，否则则需要调整一下学习任务或做一下合理准备。至于评判方式，可以自我评价，也可以接受老师、同学等的反馈。有时候自我评价需要做全面而持续的记录，否则难以发现自己学习过程与质量有什么不足，难以判断自己学习是否浪费时间或做无用功。还需要做一下自我效能感及学习风格的判断，否则可能会因对自己的能力估计不当而选择难度过低或过高的任务，或该学习任务对自身不合适。成人自主学习的任务是成人学习者自己选定的，成人学习者有根据自己的学习基础和能力水平制定恰当合理的学习目标的权利。

（二）依照成人实际选择学习内容和学习策略

在学习按照规定必须学习的内容的同时，成人学习者可以根据学习目标的要求选择自己喜欢的学习内容。所选学习内容可以是规定内容的深化，也可以是超出教材之外的内容，一般提倡成人学习者自主选择有探索性的、值得研究的课题。学习内容的选择由学生依据自己的知识结构、能力水平及兴趣爱好而定，当然成人学习者具有选择学习内容的自并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，也可以在教师的指导和建议下进行。没有一种学习策略是万能的，但是每个学习策略都有其独特的功效，而且对特定情景中的特定学习者有效。因而，只有当某一学习策略合适时才被选用，而且应进行仔细的监控，以确定它是否像预期的那样奏效。也就是说，学习策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运行两个方面。

（三）营造适宜成人自主学习的良好环境

良好的自主学习环境包括物质环境、心理环境和合作学习环境三个方面。物质环境是指要尽可能地为成人学习者提供自主学习的场所、图书资料等方面的支持。心理环境是指由人际关系所构成的人际环境，主要包括师生关系和同学关系。研究表明，民主性的师生关系以及和谐融洽的校园气氛有利于成人学习者自主学习能力的形成。合作学习环境是指通过促进成人学习者在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务所形成的环境。合作学习主要强调互动观、目标观、形式观、情境观和评价观，这有助于成人学习者进行积极的自主学习。同时，开展合作学习还能为学习有困难的成人学习者提供方便的学习渠道，使其学习效能感不断增强，从而提高其自主学习能力。

（四）加强对成人自主学习结果的总结评价

成人自主学习提倡成人学习者有学习的主动权与自决权，也提倡成人学习者对学习结果的自我评价。成人学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。成人学习者对学习结果进行总结或评价的方式很多，可以分为不同的类型，有自我评价的方法，也有群体支持的方法。自我评价的方法可以在头脑中回顾，也可以写成学习或反思日记，后者要求对学习中的“关键事件”如实记录，为日后总结反思提供原始素材。群体支持的方法可以通过小组讨论进行，首先提出学习中发现的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有学生共享。自主学习应是一个不断进行的动态过程，是一种螺旋式上升提高的发展过程。

注释：

①余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.

②程晓堂.论自主学习［J］.学科教育,1999,（9）:32～39.

③张晓青.推进成人高校学生自主学习的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.

④⑤庞维国.自主学习学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社,2003:26,78.

（四）要加强对社团发展资金、硬件等多方面的投入。明确了学生社团在高校育人工作中的重要定位，各级教育主管部门、高校等均要适时转变传统教育理念，加大对社团活动、社团发展的支持和投入。资金匮乏、场地不足是当前大学社团普遍窘境。高校应该根据实际情况，适时规划建设专门的社团活动场所，比如建设社团活动楼，让每一个社团都有专门的活动室，配备必要的设备。这样对社团的良性快速发展无疑是大有帮助的。

（五）要创建社团实践基地，正确引导社团活动社会化。大学生最终要走向社会，因此学生社团要积极组织大学生投入社会实践。高校要加强对其引导扶持，整合社会资源，争取与社区、农村、爱国主义教育基地、企事业单位等结成合作对象，建设社团实践基地，为大学生提供理论与实践结合的实践场所，引导社团社会实践向长期性、基地型转变。同时，通过社团活动社会化，可有效利用社会资源，解决社团发展亟须的经费等需求，促进社团良性健康发展。但必须注意的是，社会化也是一把双刃剑，所以，在此过程中，高校要加强引导和帮助，防止过度商业化或社会化对社团发展带来的负面影响。

（六）要增强社团活动的先进性、导向性和品味性。“百花齐放、百家争鸣”是高校学生社团发展的指导方针，在此基础上，社团活动要坚持健康、高雅、积极向上的原则。在活动开展中要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以人为本，始终代表社会主义先进文化的发展方向，突出活动的思想性、时代性，主题鲜明，格调高雅，注重对大学生和社会的人文关怀。将社团活动和大学生未来社会生存紧密联系，注重对大学生综合素质的培养，并将思想道德等教育融入活动之中，从而培养富有创新精神和社会责任感的合格社会主义建设者和接班人。

五、结语

学生社团在大学生成才和发展过程中育人功能是第一课堂教学所无法替代的，所以，必须充分重视学生社团建设工作。教育主管部门、学校、教师、大学生等各方面均要行动起来，以科学发展观为指导思想，深入研究社团建设发展规律，使学校教学与素质培养有机结合，促使高校学生社团育人功能的最大化和最优化。

参考文献：

［1］ 刘进锁. 积极探索大学生素质教育的新途径――关于高校学生社团建设的思考［J］. 陕西青年管理干部学院学报，2003（3）：26～28.

［2］ 王肃元，马虎银. 素质教育与高校学生社团建设［J］. 陕西师范大学学报，2003（5）.

［3］ 李莉. 努力构建高校学生社团育人环境［J］. 江苏高教，2004（5）：61.

［4］ 王前强，陈媛，秦桧香. 大学生社团的育人功能及其当代使命［J］. 大众科技，2005（1）.

［5］ 王春柳. 发挥高校社团育人功能 促进学生素质不断提高［J］. 浙江工贸职业技术学院学报，2003年第3卷第4期：21～22.

［6］ 王海涛. 高校学生社团活动与思想政治教育［J］. 湖北社会科学，2004（2）：70.

自主学习优点范文第2篇

1何为自主学习

目前，我国各大学者对自主学习的定义各有不同，例如将其定义为：自主学习是学生能够主宰自身的学习。还有一些对其定义为：学生能自己制定学习计划、目标以及学习方法，并学生在学习过程中，通过自我反馈和自我监督来对学习方式进行自我调整。纵然定义各有不同，但每个都表达出自主学习就是学生在学习过程中，能够做到自我的引导、自我的监督、自我的控制以及自我的勉励，它相对机械式的学习方式更加具有主动性，且更加突出学生在学习中的主人公地位。

2在高中语文写作教学中，如何做到与自主学习的有效关联

语文写作能力的提升需要长时间的训练，而训练的内容也较广泛，除了观察、思考、表达以及语言组织能力等方面，还有审查、立意和修改能力方面。而需要提高这些能力的基础就是学生自主学习能力。自主学习的内容主要表现在三个方面，第一，学生要科学、合理的划分和安排自己的学习；第二，学生要严格的审视以及评价自己的学习内容；第三，学生要良好的监督和调整自己的学习内容。自主学习是个性化的学习模式，通过这种模式，学生能够更好的掌握学习知识。由于高中语文写作教学的内容涉及面较广，高中学生平时也需要更多积累和观察，也就是需要学生学会自主学习，只有实现更好的学习方式，高中学生才能在学习以及生活中积极的探索，才能为语文写作打好更扎实的基础，其写作能力也能得到更好的提升。

3在高中写作教学中，存在着怎样的缺陷

由于受到传统教学模式的误导，在高中语文写作教学过程中，老师不遵守写作教学的规律，只重视高中学生的写作模式以及技巧的训练，而不重视高中生写作兴趣的培养；不引导高中学生对生活的关注，也不了解高中学生的心理特点，还是实施单一乏味的教学方式。而在这样的教学方式下，造成了高中学生写作时不能得心应手，甚至大部分学生对写作感到惧怕。在当前高中语文写作教学中，教师教不好，学生学不会的现象普遍存在。致使高中语文写作的教学成果并不乐观，而造成这一现象的主要原因，就是教师和学生都没能采用正确、合理、科学的教学方式以及学习方法。

4自主学习策略的应用

4.1培养语文写作兴趣

兴趣是学生最好的老师。如果学生对语文写作毫无兴趣，只是单单当做完成学习任务，那么在这种情况下创作出来的文章毫无价值。在实际的教学过程中，高中语文教师要通过各种有效的方式，积极的引导学生，通过利用身边的人事物去激发高中学生的写作热情，从而增强高中学生对语文写作的兴趣，促使高中学生能够积极主动的学习语文写作，养成良好的语文写作习惯。

创作灵感大多来源于生活，高中学生可以通过发现以及观察身边的一切，使其在语文写作成果中增加更多的亮点。语文教师在生活中，也要引导学生有意识去积累写作素材，从而培养学生主动对身边事物进行观察的能力。

4.2尊重学生个性，发掘学生写作的潜力

高中时期的学生正值青春期，不同的学生所表现出来的个性也有所不同，其心理特点容易随着外界的变化而改变。这一阶段的学生，学习情绪和学习态度容易受到各方面的影响，而教师要接受学生之间的差异，针对不同的学生，采取不同的教学方式，了解学生的心理特点，挖掘出高中学生的学习潜力，从而极大的调动高中学生对语文写作的积极性。

4.3注重对学生写作成果的评价

教学评价是语文写作教学中不可缺少的内容，其影响着学生能否直观的了解写作成果中的不足之处，从而及时的审视和调整自己的学习内容。而教学评价也能一定程度的影响到高中学生的学习情绪，因此，高中教师在对学生写作成果进行评价时，要抓住学生的心理特点，重视学生的感受，这不仅仅可以促进师生之间的良好情谊，还能有效地激励学生对语文写作的自信，促使高中学生的情感素养得到进一步的提升，学生在以后的语文写作中，能够更好的运用自身的情感，创作出更好的?Z文写作成果。

4.4营造良好的写作氛围

教师在语文教学过程中，使用强制性的态度对高中学生进行写作要求，会对学生的心理造成一定的压力和负担，致使学生的写作能力不能得到更好的发挥。而适当的给与学生选择的权利和轻松的写作氛围，有助于学生在语文写作过程中能充分的发挥应有的语文写作水平。

此外在高中语文写作的考核中，教师可以取消分数制的考核方式，改成达标试来对学生的写作成效进行考核，没有分数的影响，学生就可以毫无压力的进行语文写作。

自主学习优点范文第3篇

一、培养小学生对语文这一学科的兴趣是自主学习的前提

自主学习 就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学，那么谁也教不会，所以必须克服这种不良的情绪，形成新的我要学习的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理， 首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么，怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢? 或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢? 我总结了以下几点：

1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中，可以通过丰富的语言表达， 也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生， 还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上，语文教师要把多媒体设备充分利用起来，不要只是干巴巴地讲，可以利用多媒体，给小学生直观的感受，以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。

2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂，让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识， 然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的，老师总是不断地讲，小学生会进入疲劳状态，从而产生厌倦的坏情绪，所以，语文教师要把握好时间，讲到这节课时间的三分之一，就让小学生动起来，可以组织一些课堂活动，比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动，做完这些课堂活动，然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识，这样才能在教学的过程中， 让小学生学到更多的知识，才能带领小学生进步。一个老师有魅力， 并不是因为这个老师穿着有多个性，外表有多光鲜，而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质，只有老师有丰富的知识， 和一定的综合素质，才是有真正的魅力，小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质， 要做有魅力的教师，这样才能吸引小学生，只有小学生对语文教师有兴趣了， 才会对语文这一学科产生兴趣，因为小学生具有很强的亲师性。

4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲，都希望得到老师的表扬， 这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会，多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题，然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题， 最好是让每一个小学生都有发言的机会，然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言， 下课也不爱和别的同学一起活动，这是自卑的表现，这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究，每天都朗读一遍自己的优点，可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论，让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点，然后交给同桌或者前后桌的同学，也可以与大家一起分享每一位小学生的优点， 这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学，语文教师要多鼓励，多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题，无论回答得正确或者错误，都不能批评，如果回答正确， 语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误，语文教师就要表扬其勇气可嘉，鼓励其再接再厉，以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信， 而他们只有变得自信了， 才会对语文这一学科产生兴趣。

培养小学生对语文这一学科的兴趣，是非常重要的，只有有了兴趣，小学生才会有积极性，才能促进自主学习。

二、在教学中改变教学方法，有效地引导小学生自主学习

自主学习优点范文第4篇

关键词：生物化学教学医学生自主学习能力培养探索

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。

1学生自主学习现状

在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。

2生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策

生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

作者：邱逸敏等

参考文献 

[1] 董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报（医学版），2012（6）. 

自主学习优点范文第5篇

关键词：高中英语 ；自主学习；农村高中学生

Henry Holec (1981)最早将“自主”这一概念引入外语教学界，他认为，“学习者自主”是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。国内学者对于自主学习也提出了自己的理解，束定芳将自主学习归纳为三个方面：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。范捷平把外语自主学习定义为：学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。

一、农村高中生英语自主学习能力缺失的原因

笔者认为农村高中生英语自主学习能力缺失的原因有以下两点：

1. 教师的教学方法不当

我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及，到高中阶段（尤其在农村）往往会出现严重的两极分化，在小学和初中阶段教师往往采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法，使学生慢慢养成了依赖心理。而到了高中之后，教师的教法改变了，放手让他们自主学习就慌得六神无主了，不知该如何学习了。在小学和初中阶段，教师不注意培养学生的自主学习能力，到了高中教师突然放手让学生去进行所谓的“自主学习”，学生自然无所适从。虽然素质教育提出了很多年，但在部分农村地区，采用的教学方法依然是“填鸭式”的教学方法，在平时的教学中不注重对学生自主能力的培养，学生的自主学习能力从何谈起。

2. 学生英语基础相对薄弱

虽然我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及，但在农村地区多数学生的英语学习仅仅局限在课堂短短的45分钟，在其余时间学生很少会自主地学习英语，这样导致学生掌握的词汇匮乏，缺乏英语语感。在高中阶段，需要学习的课程很多，缩短了英语的学习时间，加之学生对于英语学习有抵触心理，对于英语的学习更是流于形式，导致了学生的英语基础薄弱。

二、学生英语自主学习能力的培养策略

分析以上原因，笔者总结了一些对于培养学生的自主学习能力大有裨益的方法，这些方法在笔者日常教学实践中得到了验证。

1. 增加语言激励，端正学生的学习心态，增强学生的信心

要培养学生的自主学习能力，帮助学生建立对英语学习的信心、端正英语学习的态度是非常重要的。正面的、积极的评价可以让学生们认识到自身的优点，并且会让这种优点放大以争取获得更多的正面的、积极的评价。久而久之，学生的自信心就会增强。此外，很多学生对于英语有畏难情绪，害怕上英语课，害怕在课堂上发言，有些学生英语基础差，对于英语学习抱着消极的心态，破罐子破摔。在这样心态的驱使下，英语学习能力是不能够提高的。因此，教师在日常的教学中要循循善诱，端正学生的学习态度，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过自信心的提高和学习心态的端正来提高英语的自主学习能力。

2. 丰富课堂内容，激发学生的积极性

在以往的英语教学中，往往是教师在讲台上讲，学生在台下一味地听，至于听进去多少不得而知。教师和学生之间缺乏有效的互动，造成了英语教学的枯燥乏味，学生提不起学习兴趣。在英语教学中，笔者发现，很多学生在课堂上不愿意发言，这就需要教师采取新的方法去调动学生的积极性。笔者在英语教学中，教对话一般用俩俩对话形式，复述课文分四人小组讨论形式，根据课文内容编写表演以小组形式。学生在活动讨论中，自主参与的积极性高，师生之间多角度交流，课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效显著。通过课堂教学形式的创新激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动学习，在学习中发现自己的不足，从而提高学生的自主学习能力和对自我的反思能力。

3. 构建良好的英语学习环境

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，一个好的学习环境对于培养学生的自主学习能力至关重要。人类之间的感情是可以互相传染的，作为同一个班级的学生更是如此，如果一个班级的学习氛围不浓厚，即使有个别同学能够控制住自己，但长时间在这种学习氛围下，时间不长他们对于自己的要求就会放松。因此，构建一个良好的英语学习环境就显得至关重要。在课后教师可以经常深入到班级中去，与同学谈心，拉近师生之间的距离。开展各种英语课外自主学习活动，如诗歌散文朗诵、歌唱比赛、读书报告会等。在这些活动中，鼓励学生自主研究和发现。通过引导使学生逐步具备独立思考的心态和能力，使学生在学习的过程中逐步学会了如何去自主学习，在以后的学习中养成自主学习的好习惯。

自主学习能力不是与生俱来的，而是通过后天的学习逐步培养起来的。在这个培养的过程中，教师起到了领路人的作用。在培养学生自主学习的过程中受益的不仅仅是学生，还有教师。在和学生的沟通与合作中，教师也受到了启发，改进了自己的教学方法，提高了自身的素质。培养学生的自主学习能力，我们任重而道远。

参考文献：

［1］刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国

语学院学报（基础英语教育），2006（2）.

［2］张鸣.英语学习与教学设计［M］.上海:上海教育出版社,