自主学习的目的

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自主学习的目的范文第1篇

在现在高职学校的教学中，为了让学生很快的熟悉技能和掌握工作的方式，很多学校都是进行工学结合的教学模式，学工结合的教学模式是以职业能力为本位的导向和以职业活动为目的的教学，让学生在项目的进行中去实习，去学习技能，将理论的知识和技能联系起来。使学生毕业很快就能适应社会。下面我们来讨论一下项目教学中学生自主学习的途径。

1. 项目教学

项目教学就是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，然后围绕项目组织和展开教学，并且使学生直接参与项目全过程的一种教学。还有一种方式，就是让师生共同完成一种项目，教学活动在教师的主持下，学生参与项目的研究和工作，并将项目和所学的内容结合起来，并在项目中解决在课本知识没有遇到的实际问题，这是对课本知识的深化。

2.教学现状

随着教育的不断改革，现在将工学结合的例子已经非常普遍，工学结合已经代替了传统的以考试为主的教学模式，但是在工学结合的教学中，由于教师自身限制以及客观等多方面的因素，真正实现学生自主学习仍有一定差距。很多教师没有对学生进行有效的指导，对学生出现的问题没有真正的去研究。还有在社会大环境的趋势下和学校的压力下，很多学生在工学结合的学习中，已经更多的是参与工作，学习知识已经成为辅助的事情，这些都是比较不科学的事情。由于学生的水平也是参差不齐的，所以在工学结合的教学中，每个人达到的水平也是不用的，学校没有针对这个问题进行一定的研究。

自主学习的目的范文第2篇

关键词： 慕课 自主学习 学习模式 变革

一

近几年，继网络公开课之后，一种新型在线课程开发模式――“慕课”（MOOC）浪潮冲击大学课堂，斯蒂芬・道恩斯和乔治・西门子于2008年首次提出“大规模开放在线课程”概念（MOOC：Massively Open Online Course），“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了促进知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。其设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，2013年，中国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等十几所高校也加入慕课阵营。慕课的到来，使大学课堂从以老师为中心转变为以学生为中心，以“授”为主的教学模式将被以“学”为本的教学价值取向冲击。人类社会已进入信息时代，现代信息技术已越来越深刻地影响人们的学习、工作和生活，慕课通过互联网为全世界人提供了大量教育资源和学习机会，同时为学生的自主学习提供了极为便利的条件，使他们足不出户就可以学到世界一流大学的优质课程，从而极大地提高学生自主学习的能力和水平。

二

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”传统教学强调的是接受式的、被动式学习方式，在当前基础教育改革过程中，我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习方式，慕课的发展充分体现了学生自主学习的主动性。余文森认为，主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学生能够坐在电脑前开始慕课学习，充分体现了其学习的主动性，说明学生是具有好奇心的，具有渴望获得知识的学习兴趣。在慕课学习过程中，学生可以按照自己的需要选择对自己的发展有益的课程内容，而不是像传统课堂一样，注重教师的“授”，以教师为中心，忽视学生的主动性，学生处在被逼迫的状态。学生在慕课学习过程中具有较高的积极性，处于主体地位，把学习当成一种享受，能够积极主动地掌握学习知识的方法。每位学生都是有独立思想的人，一个有成长潜力的人，而不是一个被动接受死知识的机器。学生具有一定的自觉性、主动性、活动性和创造性，学习的过程不仅在于使学生获得知识，更重要的是使每一个学生感受到学习知识本身具有的乐趣，获得自主学习能力。慕课的存在充分体现了学生学习的主动性，即学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，如何学、怎么学、何时学都是自行安排的，切合了当前教育改革倡导的充分发挥学生自主性的要求。

在现行课堂教学模式中，学习以教师为中心，按照统一的教学进程开展，忽视学生的个体差异，不同学生在学习同一内容时，自身具备的认知基础和情感基础不同，学习能力也不同，不可能以同样的学习速度掌握相同的学习内容，这种模式导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况。而慕课所提供的多线程学习方式，对课程的知识点进行划分，慕课一节长约5～15分钟，每个小的知识点相对独立，这种分块、分组、分群的微课设计，便于学生根据自己的学习速度和方式学习，跳过已经学习并掌握的知识点，只需要对自己没学过、没掌握的知识点进行在线学习，大大节约了自己的时间，避免浪费过多精力在已熟悉的领域，从而可以根据自己的需要和兴趣有目的地对课程进行取舍。慕课的开放性也有利于学生根据自己的时间合理安排学习进程，最大限度地保障学生学习的自主性。

慕课在赋予学生自主学习权的同时，使教学评价方式产生了巨大变化。以“学”为本的教学价值取向使教师和学生之间的关系不再单靠传统的师道尊严维系，而要在与学生的互动中实现师生关系的融洽，教师要根据本课程的知识体系，对课程教学内容进行合理设计，形成一个相对完善而独立的知识体系，便于学生学习、理解和掌握。慕课为教师和学生搭建了一个更便于沟通的平台，师师、生生、师生之间均可在线上交流，老师之间可以相互交流教学经验，同时竞争也会更加激烈，优秀的教师会受到学生的推崇，而知识储备不足或教学艺术不够娴熟的教师则会被学生淘汰。学生可结成学习小组，相互促进，共同学习，虽然足不出户，却可进入学习社区和成千上万的同学交流讨论。师生之间的交流也会更加频繁，真正实现教学相长，教师从学生身上了解课程存在的缺点和不足，以便于及时修正，学生可以和自己仰慕的名师直接沟通交流。慕课真正体现了教与学的自，为全球所有希望得到教育机会的人提供了极大便利。

由于幕课具有的开放性及以学为主的特点，学生在自主学习的过程中能做到坚持不懈并不容易，由于学生个人原因而导致学习难以开展的情况也可能存在。学生可能会受外部因素的影响而中断学习，如其他学习活动、娱乐、生活等原因；也可能由于个人的内部因素如动机不强、意志力较弱等原因而放弃慕课的学习。这就要求慕课的设计考虑到学习者的现实情况，教师不仅要有过硬的专业知识及使用先进信息技术进行授课的能力，还应该深谙教学规律，积极调动学生学习的主动性和自觉性。教师对每门课程之间的相互关系要非常清楚，做到心中有框架，并让每位学生清楚自己选择这门课时应该具备的课程知识体系，这样会更便于学生的自主学习。教师对本门课程的知识结构体系和知识点间的联系要了然于胸，对课程内容、教学目标、难易程度及学生的接受能力要做到心中有数，做到讲解更有针对性，更能调动学生的积极性和主动性，真正切合学生的兴趣和需要。在课程设计上要短小精悍，系统要记录学生的学习轨迹，根据学生实际给出指导意见，课程要素比较完整，包括学生的学习目标、教师线上答疑、学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。这样便于学生根据自己的实际情况选择学习内容，对已经掌握的或不需要的知识点跳过，避免浪费过多精力在上面，投入更多时间在自己真正需要的课程上。

在慕课风暴逐渐向全球漫延的过程中，其更加个性化的学习模式有利于学生的自主性学习，无论学习者的年龄、收入、教育程度有多少差异，都能够参与到大量可选课程的学习中，获得新的技能，并且无需在高校注册。慕课以“学”为主的教学模式突出了学生的主体地位，使学习内容符合学生需要，采取以学生为中心的教学方法，学生对自己的学习负责，能够培养学生的自主学习能力，充分调动学生的主动性，促进学生不断探索、主动发展。慕课所采取的开放学习模式，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将知识加以综合运用的机会，充分尊重了学生的个性发展特点，强调学生的学习自，有利于学生的自主学习顺利开展。慕课所采取的交互式学习方式促使学生主动探究学习过程，实现有意义的知识建构的学习方式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正达到教育培养完整的人的目的。

在信息技术飞速发展的21世纪，从小成长于网络环境下的学生早就习惯了利用技术手段学习和交往，而慕课与以往的网络课程不同的是，课程设计更加人性化，网络互动性强，除了老师的讲解之外，还可以实现师生之间、生生之间的互动讨论及根据学习进度安排的小测验，更加强调学生的学习，而不会压抑学生的主动性、能动性和独立性，能够培养学生的创造力、想象力和竞争力。幕课的出现，正好切合了人类社会发展的需要，有利于促进科学知识和技术的发展，面对新世纪的挑战，每个人都必须具有自主学习能力，能够实现终生学习目标，只有如此，才能更好地适应社会发展的需要。

三

自主学习的目的范文第3篇

关键词：自主导学；生本课堂；误区；策略

一、走入自主导学之误区

自主导学作为语文课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，然而教师根据学生的“学”定教，这充分体现了“生本教育”的理念。它的效果明显优于传统的预习，越来越多的教师推崇这种做法。然而，教师在指导学生进行自主导学时，还存在某些误区，使自主导学流于形式，教师走过场，学生敷衍了事，达不到预期效果。

1.“另起炉灶”型。有些老师指导学生进行自主导学时，而课堂上却依旧按以往的思路，教学设计让自主导学“束之高阁”。如一些年轻老师开始试教时，却忽略自主导学前所留的作业，课上交流的话题与自主导学作业的话题内容不一致。课前，学生辛苦做足功课，自信满满地进入课堂，结果发现自己所学毫无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样，将“先学”和“后教”割裂的自主导学又有何用呢？

2.“替代包办”型。有些老师布置的自主导学的作业中暗含了文本难点的答案，学生能轻松地捕捉到原本需要通过深思熟虑才能感悟到的文本所蕴含的深刻道理，剥夺了学生对文本进行深入理解、感悟的过程，这样学生又会有何收获可言？

二、实施“自主导学”之策略

在新课程理念的熏染下，我们看到了语文教学的浮躁与迷失，实施“自主导学”的教学方式，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学以致用，发展能力的目的。当然没有有效的自主导学设计，没有学生对文本的前期准备，就很难有高效的课堂。那么，针对上述教学误区，我们如何才能让学生在自主导学中扮演正确的角色，为高效的课堂服务呢？

（一）目标明确，让自主导学简单易行。学生通过自主导学，回归课堂，教师可引导学生交流汇报。每个学生都有自己的收获，课堂上教师就要尽量给学生展示的机会。如教学《自选商场》，课前鼓励小朋友们跟妈妈去超市购物。

导学问题设计：

1.小朋友，妈妈平常带你们到过哪些地方买东西呀？

2.你们喜欢到自选商场买东西吗？为什么呀？（出示超市图片）

你们都去过超市，那么这些货物在超市里是怎么摆放的？哪些应该摆在一起？学生通过自主导学在生活中识物认字，不仅使所学的知识记忆深刻，而且还能发展学生的观察与记忆能力。这样目标明确，重点突出，让学生带着问题在生活中找答案。大大减轻了教师在课堂上费尽心思地引导，使后续的课堂教学水到渠成。

（二）设计梯度，让自主导学单面向全体。一个班学生的水平参差不齐，导学自主单作业的布置一定要面向每一个学生，根据学生学习能力差异，对学生提出不同的要求，使他们通过自主导学在原有的基础上有所提高。如，在教W《少年闰土》前，可以这样课堂自主导学单：①我读了几遍课文，学会了（）生字。②我知道课文描写了猫的（ ）特点？从中我感受到什么？（可以引用好词佳句、名言诗作等）③我的疑问。（字、词、句或内容），再想一想解决办法。④搜集老舍的生平资料及老舍的一些作品。

以上内容，①、②题是必做题，后面二题可选做，多做一条多得一颗星。自主导学作业由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，能力强的选择难的做，能力弱的选简单的做。这样充分调动每一个学生的学习积极性，不仅基础好的学生能“吃得饱”，而且基础差的学生也能“办得到”。

（三）形式多样，让自主导学更具趣味性。兴趣是学习的动力，只有灵活多样的自主导学形式才能够吸引学生，使学生对所学课文充满学习期待。因此，自主导学要具趣味性，创造性。

1.感悟角色，表演型。如教学《小英雄雨来》可以将自主导学作业设计为：请根据课文内容将课文改编成课本剧，课前以小组为单位演一演。该项学习看似简单，其实暗藏着三方面的教学设想：一是发展学生的语言能力；二是情感体验：通过角色扮演，让学生感悟小英雄的机智勇敢、不畏强敌的人物性格特点；三是通过自主的实践活动，加深对文本内容的理解。

2.课前搜集，铺垫型。学习《圆明园的毁灭》这类文章时，不妨设计自主导学作业：搜集圆明园的风景图片做一次美妙的“图片旅行”，而后设计被侵略后的景象做一对比。从而为学习课铺垫，激发学生对侵略者的愤慨。只有这样紧密结合文本，通过多种形式，多样化的内容，充分调动学生各种感官，才能真正发挥学生的主观能动性。

（四）前后对接，使他们劳有所用。学生完成自主导学作业之后，教师要认真研究学生的自主导学情况，以学生的学来确定教师教的内容和形式，使课堂教学真正为学生所需。

1.聚焦疑问，突出重点。提炼学生自主导学中的有价值的问题作为学习的重点，不但能激发学生学习的兴趣与热情，而且有助于学生理解文本的内涵。如《梅花魂》教学片段

第一步：课前预习，检查交流

课前读题你能提出了哪些问题？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么样的？为什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？课文主要写了什么，这节课我们可以通过学习获得答案。

第二步：交流反馈，体会内涵

①外祖父在教我吟诗时落泪；②外祖父因我弄脏墨梅图发脾气；③外祖父为不能回肓骼幔虎芡庾娓冈我墨梅图；你从这几件事中体会到了什么呢？祖国、外祖父、梅花，三者之间究竟有着怎样千丝万缕的联系呢？就这样利用自主导学，学生聚焦的疑问展开讨论，这样不仅能像磁石般吸引学生的兴趣点，而且还能启迪学生的思维，帮助学生更深刻地理解文本的内涵。

2.拓展资源，里应外合。新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，课前搜集信息的能力，拓宽学习渠道，不断提高他们的语文素养及自主探究的能力。不流于形式，运用实际中，给学生提供机会展示成果，让学生劳有所用。

总之，我们坚信：让学生有备而来的课堂，才是有活力的课堂！让自主导学成为语文学习之前奏，最大限度地拓展孩子们语文学习的空间，更好地发挥他们的潜能，发展他们的个性，焕发出课堂的精彩！

参考文献：

自主学习的目的范文第4篇

[关键词] 自主学习能力；培养；教学方法

[中图分类号] R-05 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）03（b）-131-02

医学教育的主要目标是培养社会需要的合格医学人才，而随着社会飞发展，对医生质量要求不断的提高，医学的职业特点也决定了今后会碰到千变万化的疾病，需要在从业过程中不断更新知识，不断充实自身。2002年教育部制定的《本科医学教育标准―临床医学专业（试行）》将培养学生终身学习能力作为本科教育需要培养学生的七大能力之一。因此，如何使学生掌握科学学习的方法成为了现代医学教育的趋势。目前课堂教学仍是我国高等医学院校教学的主渠道，采取多种教学方法相结合，优化课堂教学，在课堂教学中让学生逐渐掌握科学的学习方法，培养学生自主学习能力，为提高临床能力奠定基础。

1 在课堂教学中应用问题教学法

问题教学法以学生为主体，通过创设问题来激发学生的学习积极性和主动性。在传统的课堂教学过程中，学生习惯了等待教师的“灌”与“输”的填鸭式教学方式，从而形成了懒惰和依赖的心理，不利于培养学生的综合思维能力及自主学习能力[1]。学生进入临床后发现，许多内容与课本上的并不一致，于是出现“为什么临床上看到的东西跟书本上的不一样？”“为什么见到患者不知道该从何下手？”“为什么我的诊断和临床医生的不一样？”等问题，这就是在课堂教学过程中着重于满堂灌，着重于让学生记，而忽视了学生主动参与，培养其分析问题、解决问题的能力的结果。

以“问题”为核心的教学方法，要求教师根据课程大纲要求，把知识点问题化，将大纲中的重点、难点、疑点设置成有利启发学生思维的问题，用这些问题去调动学生的主动性，使学生学会排除障碍的推理思路，又受到解决问题的思维锻炼，自主学习能力就在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得以培养和发展，变“学会”为“会学”[2]。以学习小夹板固定为例，在固定注意事项中要求“抬高患肢，以利肿胀消退”，这一点一般都能很好的记住，但是如何把书本文字性的东西用在实际的临床上呢？我们对患者不能简单的交代说“抬高患肢”，需要向患者说明的是“如何抬高患肢，抬多高”，这就要在教学过程中将问题抛出，让学生根据已经学过的解剖、生理等的知识去讨论，从而使学生真正认识到“抬高患肢，以利肿胀消退”的具体含义和实际操作。同时学习小夹板固定时，学生还只是刚刚开始中医骨伤基础的学习，在这时就要注意培养学生问“为什么”的习惯。因此先有教师提出问题“如何抬高，抬多高”，让学生自己在课下找答案，再次上课时跟学生一起讨论学生找到的答案正确与否。在这个过程中，让学生明白“授之鱼，不如授之以渔”的道理，从而使学生在主动解决问题的过程中学习到知识。

2 在课堂教学中适时导入病例

将病例导入到课堂教学中，培养学生的临床思维，强调实用性知识的传授，激发学生的自主学习的热情。临床病例与理论知识比较，具有直观性，有助于学生记忆，同时比较生动，易于在学生脑海中留下深刻印象。在课堂教学过程中根据讲授内容情况，在课堂的不同时间点导入精心选择或设计的病例，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

如在课堂开始时可以导入警示病例或悬疑病例，起到吸引注意力，启发思考的作用。如讲挤压综合征时，可以以5.12大地震后，长时间受压的伤者，为什么在获救后反倒很快死亡为例，给学生以悬念，吸引其注意力，启发其思维。也可以直接以临床失治误治的病例或医疗纠纷为例，给学生以深刻印象，从而激发其学习兴趣和求知欲望。如在《中医骨伤科学基础》的神经检查法中，为强调周围神经检查的重要性，以临床上神经损伤未能及时发现，出现肌肉萎缩，肢体功能障碍，从而影响患者生活能力的例子出发，使学生从中体会到自身知识和认知水平的缺乏，可能给患者带来的终身遗憾，认识到临床各种情况都有可能发生，要做一个合格的医生，就要不断学习，不断提高自己认知水平。

也可在课堂中间导入病例，这样可以使理论知识得到充实，同时可调节课堂气氛，避免因流水式的授课方式使学生产生疲乏。同样是在讲授小夹板固定注意事项时，书中有提及注意伤肢血运情况，可以导入因血运障碍而导入截肢的病例，以引起学生的高度重视，接着让学生分析原因，在这一过程中学生可以将局部解剖、生理、病理、发病机制、如何防治等知识进行综合，在掌握该知识点的基础上，训练了临床思维。

在课堂结束时，可以对开始时倒入的悬疑病例，根据上课内容进行分析解决，消除悬念。这一过程正是对课堂内容的总结，也使学生在知识点应用中享受到解决问题、消除悬念的乐趣[3]。这样可以充分调动学生的主动性，横向整合自己所有的知识，甚至打破各学科的界限，广泛灵活地寻求解决途径。这一过程也正改变了被动接受知识的学习方式，而以主动探求的方式进行。

3 在课堂教学中利用好多媒体

多媒体具有文字、图像、动画等多种可视信息，为教师将知识以声像形式直观、形象的地讲解提供了平台。在教学过程中可以将无法用语言形象讲解的理论用形象的图像展现给学生。骨伤科学与影像学有着密切的关系，任何一种骨折、脱位、骨病的诊断与治疗效果的评估都少不了影像学知识，因此充分利用多媒体的优点，将这些影像学图片直观形象的展示给学生，可便于其理解与记忆。如椎间盘突出的诊断现在最常用的是CT，如果不给予学生CT片，不管教师如何用语言、用画图演示，学生都无法理解黄韧带、椎间盘、神经根等之间的关系，而多媒体可以将CT片呈现在学生面前，再配合教师的讲解，可以很快使学生掌握腰椎间盘突出的CT征象特点，这样可以避免刚刚接触骨科的学生觉得课堂抽象，难以理解，同时也可激发学生学习的兴趣。

多媒体可以与病例相结合，能够将来自临床的病例资料拍摄成照片，制作成多媒体课件，使学生能过通过多媒体课件的引导，根据提供的病史、体征及影像学资料，动用自己所学的知识，对患者作出诊断，并给出治疗方案，模拟一个临床诊疗过程。同时通过实际的病例学习，使学生体会到了医生需要靠坚实的医学知识和多年经验技术避免各种医疗纠纷，探索疑难疾病[4]。而由于存在个体差异，同时医学本身也存在许多不确定性，因此医者需要终身不断的学习。

课堂教学中，通过问题、案例、声像等多种手段，可以引导学生自发从感性材料中总结、归纳和思考，循序渐进，使其能够化被动学习为主动学习，化课堂学习为终身学习，从而达到现代医学教育的目的。总之，社会的进步使知识日益丰富，其来源渠道倍增，教师需要培养适应社会发展的医学生，最重要的莫过于教会学生自主学习、终身学习的能力。教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，引导学生乐学、善思，努力培养学生自主学习能力，使培养的学生具有适应迅速改变的卫生保健环境并进行医疗实践的能力[5]。

[参考文献]

[1]易跃雄,张尉,苏钰,等.以培养自主学习能力为中心的妇产科学CPPT课程改革[J].西北医学教育,2010,18(4):821-824.

[2]郑向红,唐成和.问题教学法在自主学习能力培养中的应用[J].福建医科大学学报(社会科学版),2008,9(4):31-34.

[3]王燕,章波,许雪青,等.病例讨论法在医学遗传学教学中的应用[J].现代教育技术,2007,17(9):31-34.

[4]曲智,武玉欣.医学院校PBL教学模式特色分析[J].中国科技信息,2008,12:241-243.

自主学习的目的范文第5篇

关键词： 《单片机技术项目课程》 自主学习 项目教学 资源库

一、学生自主学习资源库建设的意义

1.什么是学生自主学习资源库

现代教育强调每一个社会人都应当具有终身学习的理念。在职业教育中，这一点体现得更为明显。学生未来走上工作岗位时，他们在校所学习的知识、技能等与生产工作的要求有一定的差距，但这个差距通过以学校学习的知识为基础，自身更进一步的努力、完善是可以缩短的。

如何能快速地缩短这一差距呢？将校内学习的知识构建成一个资源库，方便学生在需要的时候（可以是刚实习时，也可以是毕业三年、五年后），通过阅读、学习资源库的内容，迅速恢复学习基础，能快速适应新的工作岗位的要求。

资源库的内容多种多样，可以有文档、专业软件、视频等。

2.自主学习资源库建设的意义

资源库应用于教育教学须注重三个方面的建设，它包括硬件环境资源建设、各类教育教学资源库的建设，以及利用各类硬软件资源服务于教育教学的人力资源建设中的校园网建设。其中，对校园网的硬件环境资源建设，国家教育部和各地的教育部门都制定相关的标准，许多有关的专业部门、网络公司也推出了许多解决方案，经过几年的探索，我们已有了比较多的成熟方案可供选择和借鉴。

在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司为了顺应教育这个庞大的新兴市场发展的需要，推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，尤其在职业教育中，由于课程改革的不断深入，校本教材的不断推进，项目任务逐渐优化，各类学校校园网环境的不同，应用水平的差异等，使购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要，这已越来越成为制约新课程改革发展的瓶颈。

我们呼唤具有新的架构理念，能更好地反映新课改思想，更好地推进课堂教学改革，更好地促进师生成长的资源库体系。

3.自主学习资源库建设的原则

（1）实用性原则

资源库在建设过程中首先考虑的就是实用性原则，我们认为建设的目的和最终意义在于应用，是为用而建的。建设可用的、适用的资源库，就是要建设适合教师使用的、学生喜闻乐见的资源库，适应新技术不断发展的资源库。

（2）整合性原则

充分地利用学校现有的资源，结合现代单片机技术的发展现状，融合项目教学发展规律，调动学生学习的主观能动性，开展资源库建设。

（3）开放性和可扩充性原则

校本资源是为用而建的，是面对所有使用者的，让师生广泛应用，参与资源的建设，对所有的师生开放，是我们一贯的原则。

一门电子类的专业课程在教学过程中需要不断适应新技术的发展，还需要不断引入新的项目任务，可扩充的学习资源是建设自主学习资源库的一个必需的条件。

（4）规范性原则

资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理，以及资源本身的进一步修改完善。教师制定资源库的总体结构，规范资源库的组成。资源库的内容要按统一格式构建，方便教师的使用。

二、 资源库的组成

1.网络系统的组成

在资源库建设中，我们对校内现有的网络系统资源进行了整理与整合，尽可能充分利用现有设备。

（1）网内已搭建好一个FTP站点，向内提供一些常用软件、课件素材下载服务；

（2）老师们统一配备了专用的笔记本电脑；

（3）学校机房架构完整，具有统一的管理体系与沟通方式；

（4）校园网组建已完成，实现了“班班通”，网络基本畅通，校内资源的上传、下载均已实现。

现有的教学机房拓扑结构如图所示：

2.教学资源库的组成

随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源库的建设已经迫在眉睫。对于教师来讲，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习，等等都离不开强大的资源库背景。培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力，不仅需要教育资源库，而且其质量成为资源库建设的关键；对于校园网建设来说，教育教学资源库的建设、管理和丰富是今后长期的重点内容。在这次教学资源库的建设过程中，我们充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展教学资源库的建设，形成自主意识。

教学资源库的内容如下表所示：

三、资源库的应用

1.理论依据――马克思关于人的发展学说

自主学习资源库对马克思关于人的发展学说做出现代意义的理解，即在活动、实践基础上，通过交往促进学生主体性发展；构建与社会需求相结合的现代课程理念，在加强科学课程设计研究的同时，以课程为切入点，在课程目标的价值取向、课程内容及课程实施的三个层面上展开关于课程设计的探讨；学生学习方式变革与发展性教学策略的构建，立足于教学活动中学生学习行为的分析，探讨学生学习方式的变革。在宏观上，要求有丰富的教育时空资源，催人向上的管理体制、和谐的交往关系；在微观上，则要求教师具有乐教的情操和会教的本领，学生具有正确的学习目的和健康的心理，等等。教学资源库的建设和应用有助于提高学生的学习兴趣，推动教育的整体发展。

2.应用实践

网络时代核心的精神是协作、融合。新的课改要求学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度全面地提高自我水平。因此在教学中教师要注重应用新课改的要求，以提高学生的综合素养、培养学生的职业能力为主线，通过项目教学过程中的“做―学―做”的培养过程，来实践教学目标。

以《流水灯》的教学为例，教师首先通过学生工作页向学生布置本次课的教学任务，明确教学目标，帮助学生建立自我完善的目标。学生在此次项目任务工作中，要求完成电路图设计、C语言编程、编译、仿真或试运行，分析可行性并小组讨论其改进与创新。整体结构如下图：

上表的内容学生在完成后提交给教师，经教师检查、优化后，再拷贝给学生。在未来的工作中，当学生需要复习单片机技术相关知识与技能时，通过阅读以上内容，可以帮助学生快速恢复记忆，增强学生的社会竞争力。