幼儿自主学习的重要性

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幼儿自主学习的重要性范文第1篇

【关键词】自主学习 规则 自主发展

新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重幼儿的自主学习和自主发展。儿童的主动学习，是使儿童身心获得自由?全面?和谐发展的学习。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿形成主动获取知识的能力和学习习惯。那如何有效的

提高幼儿的学习自主性呢？我就以我两次不同的教学案例《颜色的变化》来谈一谈。

我认为孩子自主学习自主选择首先需要一个宽松的?平等的?自主的活动环境，这样幼儿才有机会选择。而教师应积极调整自己的教师角色，应以朋友的立场站在孩子的角度，尊重?信任孩子，让孩子敢于按自己的意愿?需要来选择，而不是由成人来决定孩子做什么或不做什么，绝对不能让孩子在权威性的教师面前循规蹈矩?消极顺从。基于这种理念，我设计了第一次《颜色的变化》：

我首先把幼儿分成六组，为每组幼儿准备了红色?黄色?蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。教幼儿认识操作材料后，我开始布置活动任务："请你们先想一想，把两种不同颜色的颜料加在一起会变成什么颜色，然后用笔试一试。""把两种颜色加在一起会变色吗？"孩子们兴致极高，还没等我把话说完，就迫不及待的玩了起来。

镜头一：航航拿起了红颜色的笔画了起来，一会儿，他又用同一支笔蘸黄色颜料。在此过程中，由于蘸的颜色较多，把颜料掉在了桌子上，他见我没看他，就用手去擦桌上的颜料，这时笔上的颜料又划到了旁边小朋友的衣服上……

镜头二：欢欢站起来拿笔去蘸颜料，结果用衣服碰翻了离自己最近的那盘颜料，颜料洒在了她的衣服上，地上?旁边小朋友的鞋上……

镜头三：岚岚："老师，平平把颜料画在我脸上了！"我一看，可不是，挺好看的小姑娘成了个大花脸，小朋友们都笑了起来，岚岚哇的一声哭了。

镜头四：康缇："老师，我们的黄颜料里有其他的颜料了，画出的不知是什么颜色了！"……

这时的活动室变成了一锅粥，与我预想的结果大相径庭。无奈之下，我只好提前收拾学具。课后我进行了反思，之所以会出现这样的结果，与我事先没讲清要求和规则有关。事实上，在混乱和没有规则的状态下，幼儿无法专注进行玩色实验，他们的内心体验并不愉快，只能用叫喊发泄着对某些幼儿破坏活动常规的不满。由此可见，幼儿的自主学习也需要一定的规则作为基础，没有规则，自主就是一句空话。所以我又设计了第二次《颜色的变化》：

幼儿自主学习的重要性范文第2篇

[关键词]学前教育专业；声乐教学；自主学习能力；培养策略

[中图分类号]G619.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）01 — 0162 — 02

“自主学习”（Autonomous Learning）理论早在 20 世纪 60 年代在国外开始实施，意为“能够为自己的学习负责”，之后一直是教育学关注的一个重要课题。上世纪六十年代，中国著名教育家叶圣陶先生也提出了培养学生自主学习能力的观点：“教是为了不教”。但是，目前在部分高校的学前教育专业声乐教学中仍然存在着重声乐知识传授和技能培养，而忽视学生声乐自主学习能力培养的现象，这在一定程度上影响了学前教育专业学生的音乐素养形成。笔者在多年的声乐教学中，尝试探索了学前教育专业学生声乐自主学习能力培养策略。

一、了解学前教育专业学生声乐自主学习能力的基础

兴趣是学生学习声乐知识，也是提升声乐技能和技巧的推动力量。因此，要培养学前教育专业学生声乐自主学习能力，重要的是激发学生的声乐学习兴趣。

（一）了解学前教育专业学生声乐学习的基础

目前，学前教育专业生源的音乐基础良莠不齐，有的学生为了应对高考艺术特长的需要，高考前临时突击学习了几个月音乐知识与技能；有的学生较为系统地学习了半年至一年多时间的音乐知识与技能；但是更多是学生是音乐零基础。学生的素质现状导致了一些必须要引起声乐教师高度重视的问题：学生缺乏强烈的声乐学习动机，对声乐学习的重要性不够明晰，学习兴趣不够浓厚。因此，高校学前教育声乐教师要提高声乐教学质量，就必须要思考如何激发学生学习声乐的兴趣？使他们愿意去掌握和提高声乐演唱技能与技巧？人脑研究的最新成果证明：人类大脑中的神经腱只有在人们主动用脑时才会得到锻炼，也就是说人们只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容，任何被动式的说教和灌输式的教育方式都是不可能成功的。因此，教师必须要在新生入学开始，就要注重培养他们的声乐自主学习能力，使他们自觉、主动的学习声乐。譬如：可以采用入学的新生欢迎会，请高年级的学长为他们举办声乐独唱音乐会来激发学生的兴趣；可以请幼儿园骨干教师来校与新生交流，使新生明确声乐学习在幼儿园工作中的重要作用；可以采用学前教育专业每月一台的技能汇报演出活动来激发学生自主学习声乐的内驱力等。

（二）使学前教育专业学生明确学习声乐的重要性

了解声乐学习的重要性可以激发学前教育专业学生学习声乐的动力。应该让学生深刻的意识到歌唱技能是学前教育专业学生各项技能中一项重要的组成部分，掌握扎实的歌唱技能，不仅可以提高声乐演唱水平，也可以提高学生的边弹边唱技能。同时还可以提高学生讲故事和即兴演讲技能，帮助他们运用各种不同的声音位置、音色、音量、节奏、语速、语调、气息等来完美的表现作品。另外，我校还把歌唱技能作为学前教育专业学生职业技能考核的基本内容，考核不合格的学生不予颁发毕业证书。同时，通过每个学期的教育见习，也是学生认识到声乐技能在幼儿园课程和幼儿身心发展中的重要作用，让学生知道掌握好声乐技能、技巧不仅仅是一种兴趣，更是一种责任和任务。当学生认识了声乐学习的重要性时，他们声乐学习的积极性和主动性自然也会有显著提高。

（三）营造学前教育专业学生声乐学习的良好氛围

教学实践证明，生动、活泼的课堂氛围是提高学生兴趣的重要影响因素之一。由老师和学生共同创造一种友好的、宽松和谐的气氛，师生互相尊重，以积极合作的态度，真实坦率的倾听和反馈，可以让学生放松身心，提高学生学习声乐的兴趣和学习效率。因此，在学前教育专业声乐教学中，我不仅是知识技能的传授者，更是学生学习过程中的朋友。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道。”作为学前教育专业的声乐教师，不仅要有良好的演唱能力和表现力，而且还应具备高超的沟通能力，善于运用情感信息，把自己的情感渗透于课堂教学中。通过教师的神态、语言、动作，在课堂教学中应始终传递着一种正能量。要善于控制自己的情绪，任何时候在课堂上都不要把消极的情绪感染给学生，以免影响正常的声乐教学情绪状态。同时，教师要对学生倾注自己满腔的热情和真挚的爱，焕发学生声乐学习的激情。教师要培养学生积极乐观的生活态度，健康向上的精神状态，激发学生学习声乐的兴趣。因此，营造良好的学前教育专业学生声乐学习氛围，是提高学生学习声乐的积极性和主动性的重要因素。

（四）通过教师专业的演唱魅力吸引学生对声乐学习的兴趣

在声乐教学中的教师范唱是最吸引学生的教学环节，教师要在范唱的过程中淋漓尽致地演绎作品，让听者动容、闻者动情，完美的传达出作品的信息。“榜样的力量是无穷的”，此时教师可以利用这个环节在学生面前进行专业的演唱，通过教师优秀的范唱和富有个人魅力的展示来激起学生的演唱热情。同时，还可以举办教师个人独唱音乐会来激发学生声乐学习的热情。

二、掌握培养学前教育专业学生声乐自主学习能力的方法

学前教育专业学生声乐自主学习能力是在长期的过程中经过反复练习形成的。如何更好的培养学前教育专业学生声乐自主学习能力呢？

（一）让学生学会合理安排声乐练习的时间和地点

由于声乐学习活动自身的复杂性 ，决定了良好的声乐学习习惯必须在有目的、有计划的训练中形成。在声乐教学过程中我发现，许多学生不能够科学规划声乐学习时间，导致不能养成良好的学习声乐习惯。因此，有计划、有目的地合理安排时间对于声乐学习至关重要。

1.声乐练习的时间最好放在每天的一早一晚。清晨的空气比较新鲜，人的发声器官经过一整夜的休息要重新恢复发声技能，要多练一些气息练习、单母音和一些复合母音的练习；晚上则以练习声乐作品为主。

2.选择适合声乐练习的场所。目前，有许多学前教育专业学生喜欢在宿舍练习，还有的学生喜欢走路时歌唱，这种训练方法是存在误区的。其实正确的练习地点应该在琴房，因为在琴房不会影响别人的休息和生活，同时琴房的钢琴伴奏也有助于帮助学生掌握音准。

（二）自我监控与教师监控相结合

每一种习惯在形成的过程中都是一个长期的坚持过程。习惯的养成需要学生具有克服困难、挫折的坚韧意志和吃苦耐劳的精神。学生可以通过日记、学习记录或者考后总结的方式评价自己在声乐学习过程中的得与失，并确定以后的努力方向。但是，学生声乐技能的提高也需要教师在某种程度上进行“监控”，这里所谓的“监控学习过程”，实质上就是教师要有规律地检查学生们在运用何种策略进行的声乐学习，以及他们学习声乐的进展情况如何。如果学生们在自主学习的过程中没有取得令人满意的进步，此时教师要及时与学生进行交流，帮助他们走出训练的误区，帮助重建学习的信心。

三、掌握培养学前教育专业学生声乐自主学习能力的教学策略

教师在学前教育专业学生声乐自主学习能力培养过程中具有重要作用。要想提高学前教育专业学生声乐自主学习能力，需要教师转变教学观念，提升教学能力。

（一）教师要灵活运用教学组织形式

由于自主学习是一种新的教学模式。在实际教学中，我采用了增设“声乐课代表”职务，让学生自己去体验自主学习给他们带来快乐。目前，国内大部分高校的学前教育专业的声乐课都是采用小组课、集体课、或者小组课和集体课相结合的形式进行授课。鉴于我校学生在课前和课余时间学习声乐都是以自由和分散形式进行，我在声乐课程教学中设置“声乐课代表”的这一职务就显得尤为重要，“声乐课代表”由小组中的每一位成员轮流担任，主要负责利用每天课余时间，召集同学到指定地点，集体发声、集体练习、集体学习新歌曲。“声乐课代表”还要把声乐作品按照原调弹奏出来，而授课中教师在课堂最后五分钟时间把与作业相关的各项具体要求交代给“声乐课代表”，课余时间就交由“声乐课代表”来负责监督全体同学来完成课后作业。实践证明，这个办法既提高了课堂教学内容含量，也充分调动了学生声乐学习的积极性。由于是集体统一联系活动也可以保证每一位同学都不掉队。另外，在实施过程中学生的钢琴即兴伴奏能力也有了显著的提高，以前大部分学生除了C调、F调、G调以外，对其他调识别都比较困难，经过轮流担任“声乐课代表”以后，这部分学生对钢琴键盘的辨识度普遍提高了。

（二）教师要转变课堂教学角色

在声乐教学授课过程中，为提高学前教育专业学生声乐自主学习能力，教师应扮演的六大角色：学习引导者（guide）、目标确定者（goal setter）、资源提供者（resource provider）、学习促进者（promoter）、困难帮助者（facilitator）、成效评估者 （evaluator）。教师首先要引导学生制定科学、合理的声乐自主学习的计划，因为自主学习活动的设计与内容直接影响着学生能否充分而有效地利用各种资源进行自主学习；教师还需要向学生介绍相关的学习技巧和策略并对其进行一定的训练；教师还要为学生介绍自主学习声乐的教材、课外参考书和网上学习资源，譬如为学生提供优秀的音频资料和视频资料，推荐优秀的歌剧剧目、优秀的艺术歌曲，专业的演唱会网址链接等；还要针对具体教学内容推荐相关的优秀声乐理论书籍，再此基础上还应该为学生提供一些优秀的儿童歌曲演唱。

（三）运用多元的评价方法

教师的评价对于学生声乐自主学习能力的提高至关重要。教师对学生自主学习后的评价应该是客观、公正而富有艺术性。课堂还课的过程中可以经常使用“好”、“很好”、“非常好”、“做的不错”这样的评语，然后再根据存在的问题进行指导，这样对于学生的演唱信心、歌唱欲望都会有很好的促进作用。在评价内容上，可以评价平时的课下练习情况、课上的还课质量，以及期中、期末的考试情况；也要评价学生参加校内外歌唱比赛情况，并把学生在歌唱比赛中的获奖情况作为成绩评定的重要组成部分。

学前教育专业学生声乐自主学习能力的培养是一项持久性的工作。作为学前教育专业的声乐教师，有责任、有义务寻找更科学的培养策略，以此来提高准幼儿教师的音乐素养，从而进一步提高幼儿园音乐教育质量。

〔参 考 文 献〕

〔1〕胡俊贤.如何在声乐教学中培养学生的学习兴趣〔J〕.南昌教育学院学报，2011，（09）.

幼儿自主学习的重要性范文第3篇

关键词：数学教育；自我中心；课程体系

1 幼儿数学教育生活化的重要性

1.1幼儿数学教育生活化的可能性

1.1.1学科性质

幼儿数学教育是幼儿教育的一个重要组成部分，它是借助于直观教具和材料，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作、发现并主动探究的过程。

1.1.2幼儿心理特点

幼儿教育作为整个教育的基础，其教育的重点是思维的开发，通过思维能力的开发为以后更好的获取知识奠定基础。而数学是思维的科学，数学教育是旨在发展学生数学思维方法、培养学生数学思维能力。

1.1.3社会环境的变化

现在的家长比以前更重视孩子的教育问题。具体来说：首先，他们比以前更愿意参与到孩子的教育过程中；其次，他们比以前更愿意在孩子的教育问题上投入更多的金钱；最后，他们的家庭教养方式更多的从溺爱型转向启发诱导型，更重视对孩子创造力的开发。

2 目前中国幼儿数学教育的现状

2.1中国幼儿数学教育的发展进程

2001年，我国颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确提出使幼儿能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣的目标，规定了要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的内容与要求。但理论与实际的教育操作还是存在一定的差距。

3 现阶段幼儿数学教育存在的问题

3.1幼儿的数学记忆能力与理解能力不协调

3.1.1幼儿自我中心

皮亚杰认为，2-6、7岁儿童处于前运算阶段，此时儿童思维特点是以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。

3.1.2教师策略选择不当

大多数幼儿园在数学教学活动中都有涉及到游戏，但大都存在策略选择不当问题，不能在保证幼儿在游戏过程中有效地学习知识、应用知识的同时兼顾游戏的趣味性。

3.2幼儿数学教育的知识体系不完善

3.2.1幼儿园教材版本不统一

各个幼儿在开设数学的相关课程方面，有算术、珠心算等，教材市场版本更是五花八门，导致幼儿接受的教育缺乏系统性。 。

3.2.2部分内容不适合幼儿学习

各幼儿园开设各种特色班；为了让幼儿更快的适应小学生活，提前教授小学知识。这些都导致现在的幼儿负担过重，早早地失去了幼儿时玩耍的乐趣。

4 提出解决方案

4.1符合幼儿的理解能力发展水平的原则

4.1.1确实把握幼儿的发展水平

幼儿的身体、心理的发展和成人不一样，要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，从而找到最科学的教学方法，幼师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。 。

4.1.2选择合适的具体教学活动的目标

根据国内学者朱晓亮的研究，幼儿数学教育的目标包括总目标、单元目标、年龄阶段目标和具体活动目标。

4.2培养幼儿的自主学习能力

4.2.1开展趣味化的数学实践活动

幼师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，需要积极创设充满趣味化、游戏化的教学情境，让幼儿通过动手操作、自主探索去感受数学和应用数学，成为学习活动的主人。

4.2.2幼师对幼儿进行积极的鼓励和评价

幼师应成为幼儿活动的欣赏者、鼓励者，给予幼儿充分正确的评价，增强幼儿自主学习的信心，运用恰当激励措施，多采用鼓励、表扬、赞赏性的评价语言，使幼儿积极主动的参与学习。

4.3建立健全幼儿数学教育课程标准

4.3.1加强理论研究，为标准制定提供科学依据

我国不少学者尤其是改革开放以来，在探索幼儿园数学教育理论的科学化方一面进行了不懈的努力，如林嘉绥、张梅玲对幼儿学习数的组成与分解、数学概念的培养进行了研究。

4.3.2反思改革历史，构建幼儿园课程标准模式

幼儿园课程标准既要在总纲上表述幼儿园教育的总目标、任务，又要构建各领域的课程标准，提出明确的课程目标，明确课程内容。

5 结论。综上所述，幼儿生活化教育实施不仅仅是一个简单的教育过程，还是孩子知识和技能积累的动态过程，幼儿兴趣和知识接受能力是不断发展的，应积极引导幼儿在生活化的情境中体验知识、积累快乐。

参考文献：

[1] Pezdek， K.， T. Berry， et al. （2002）. Children's mathematics achievement： the role of parents' perceptions and their involvement in homework. Journal of Educational Psychology 94（4）： 771-777.

幼儿自主学习的重要性范文第4篇

【关键词】区域活动 幼儿 学习品质

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0220-02

区域活动是幼儿自主性的活动区域。它不仅承载着游戏的内容，同时也承载了幼儿学习与发展的具体内容。如在科学探索区，发展着幼儿好奇、好问及乐于探索的学习品质;在建构区，发展着幼儿的空间构造能力与想象力;在益智区，充满趣味的益智游戏和活动材料发展了幼儿认真专注、乐于挑战的学习品质;在美工区，发展着幼儿善于观察、乐于想象和创造的良好学习品质。由此可以看出，良好的、有效的区域活动开展对幼儿学习品质的提升有着至关重要的作用。下面，本文将从区域环境的创设、材料的投放及教师的观察与指导三大方面来探讨幼儿学习品质的培养。

一、营造宽松的区域环境，为幼儿的自主游戏与发展提供支持

1.巧用分隔物和压顶，为幼儿创设安全的心理环境

在不同的区域分隔时，在可能会产生互动的区域之间可以使用柜子、帘子、吊饰和折叠屏风进行隔挡，既满足了幼儿独立自主活动的需要，也便于区域之间的互动;图书区需要一个安静的阅读环境，因此在图书区上空可以利用纱、吊饰或芭蕉扇叶模型做成压顶，以便幼儿能够更加认真专注地进行阅读。

2.鼓励幼儿参与环境创设，激发幼儿的创造性

陈鹤琴先生认为通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加熟悉，也会更加爱护。活动区环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么，怎么摆放？都可以与幼儿共同商量、合作完成，这样更能提高幼儿的兴趣、想象力和创造力。[1]如中大班幼儿在活动时已有一定的目的性和计划性，那么在区域活动创设时就可以充分发挥幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿积极参与区域材料的搜集、前期标志的设计、角色的体验和感知及区域规则的商讨和制定。

3.巧设进区卡，培养幼儿的规则意识

为了使区域卡真正发挥作用，让幼儿能够认可、理解区域卡的设置，我园教师采用了一种进区刷卡的设置方式。幼儿对于刷卡进区非常感兴趣，进区刷卡的方法使用以后，孩子们在进区时几乎都不会忘拿进区卡，就如同外出乘坐公交车一样，如果没有刷卡就没有权利进入区域。由此可以看出，规则不是强加于幼儿的，如何将规则内化为幼儿自主自觉的行为才是帮助幼儿养成规则意识的有效途径。

二、注重材料投放的层次性和可探究性

1.注重材料投放的层次性，促使幼儿良好学习品质的形成

同一个区域提供不同层次的材料，从一种角度来看，可以帮助幼儿学习正确评估自己的能力，从而选择与自身能力相匹配的活动，促使儿自信心与成就感的获得;从另一种角度来看，不同难度的材料也可以满足幼儿喜欢挑战的心理。

2.注重低结构材料的投放，激发幼儿的探究兴趣

低结构材料不仅可以使幼儿保持长久的探究兴趣，同时还可以引发幼儿的想象与创造。[2]教师在投放材料时要注重材料的探究性，如一些低结构材料：易拉罐、纸箱、碎布头等废旧物品在孩子眼里都是珍宝，因为它们可以不断地被组合和利用，从而创造出多种多样的游戏玩法。

三、做区域活动有效的支持者与引导者

1.学会观察，关注和支持幼儿学习品质的发展

教师在指导幼儿开展区域活动时，首先要学会观察，而不仅是作为规则的监督者进行观察。教师要能够观察到幼儿深层次的学习与发展，如对幼儿的学习品质的观察与解读。观察与解读幼儿的行为能够帮助教师更好地了解幼儿学什么、怎样学，这样才有可能引导幼儿获得更深层次的发展。

2.静静观察，发现和挖掘儿童的能力

新西兰国家早期教育课程框架《The Whariki》理想宣言中的几句话：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”[3]从这段话中我们可以看出新西兰教育的儿童观，儿童在教师眼里不是幼小无知的，而是有能力的自我成长者。这样的儿童观，对我们开展区域活动也是一种启示。我们在观察幼儿游戏时，习惯于关注幼儿在活动中出现的困难与不足，并以一种权威者和教导者的身份介入游戏，有时正是教师不假思索的介入，使幼儿失去了自主学习的好机会。如果教师在指导区域活动时，能够从关注幼儿不能做什么转变为关注幼儿能做什么，那么也许幼儿的各项潜能就会被激发出来。

3.尊重幼儿的想法，给予幼儿自主学习与游戏的权利

在区域活动实践中，幼儿有时并不能按照我们预设的教育目标进行。为了达成教育目标，教师往往会要求幼儿按照常规的玩法开展游戏，但幼儿也失去了自主游戏的乐趣。如在爱心医院，幼儿对于看病的流程及角色的职责并不是很在意，更关注的是材料本身和游戏的过程。幼儿在不断地与材料互动的过程中，不断生发出新的游戏情境，幼儿在自己的游戏世界自得其乐，难道这样的方式不是一种学习吗？由此可以看出，教师要转变自己的教育观念，尊重幼儿的想法，保护幼儿的真游戏，还幼儿自主学习与游戏的权利。

参考文献：

[1]孙向阳，陈明辉.幼儿园中班区域活动指导[M].2014，（8）：143.

幼儿自主学习的重要性范文第5篇

教学的单一模式，区域活动作为幼儿园实施教育的一种重要组织形式正越来越受到关注和运用，数学智力游戏区也正是幼儿园区域活动的重

要组成部分，受到老师和家长的重视。 在新课程理念下，幼儿学习数学不应该单纯只是数数、认图形、算总数、解答应用问题这些内容，更重要

的是培养幼儿逻辑思维、观察、分析、辨别、解决问题的多种能力，提高幼儿思维的灵活性和举一反三的创新能力。

 

【关键词】幼儿园；数学；智力；游戏

 

     随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，幼儿园的各项教育活动不在局限于集体教学的单一模

式，区域活动作为幼儿园实施教育的一种重要组织形式正越来越受到关注和运用， 数学智力游戏区也正是幼儿园区域活动的重要组成部

分，其可以培养幼儿逻辑思维、观察、分析、辨别、解决问题的多种能力，提高幼儿思维的灵活性和举一反三的创新能力。

 

一、区域活动介绍

1. 区域活动就是幼儿园为丰富幼儿一日生活而创设的课堂以外活动、游戏的区域。 如娃娃家、医院、超市、理发店等。

2.区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。 它是以快乐和满足为目的，以操作教具为

途径的自主学习活动。其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，如科学桌、自然角，种植园等。

3.区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作

的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦

性。区域活动顺应儿童求知天性的特点，是培植幼儿创造力的土壤，如建筑区、音乐区、美工区等。

4. 区域活动是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动。 它通过游戏满足幼儿交往的

需要，丰富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和个性的发展。 如表演区、银行等。

 

二、数学智力游戏区的教育意义

通过数学智力游戏来开发幼儿智力的同时， 了解智力的含义也尤为重要，智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，它包括思维能力、想象力、记忆力、观察力、注意力等多种能力。幼儿园数学智力游戏区的主导游戏是数学游戏，为幼儿提供数学方面智力游戏的相关玩教具材料，（部分活动也涉及语言与艺术领域），借助多种玩教具引发幼儿进行数学和智力游戏活动，促进幼儿在活动中感知探索，形成各种认知经验，发展思维模式和智力品质，并通过这个区域的玩教具材料的运用能够很好的实现抽象数学的生活化、形象化、游戏化。

 

三、数学智力游戏区的目标与材料介绍

依据 3~6? 岁幼儿逻辑思维发展水平；依据幼儿园数学领域的目标；

（1）对周围环境中的事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。

（2）能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣。

（3）学习用简单的数学方法，交流操作和探索问题的过程和结果。

（4）会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。

 

四、数学智力游戏区的教育目标简介

数学智力游戏区的教育目标根据小中大班幼儿身心发展水平以及认知能力从身体发展、认知方面、情感方面、个性和社会性发展四个方面制定相应的智力游戏区教育目标。

 

五、数学智力游戏区的活动指导

（一）数学智力游戏区的活动实施流程

1.数学智力游戏区活动准备阶段：

a.时间和空间准备：区域活动的时间、 空间保证是实施活动达到预期效果的必要条

件。 时间准备：每天保证固定 1~2a 小时。 空间准备：自由宽敞、具有创造性的空间，相对安静、容易集中注意力的环境。

b.材料准备：

依据幼儿近期发展目标和幼儿游戏水平游戏不投放。

c.活动规则的建立：

一般性规则，即活动常规。 为了保证游戏正常进行而制定的行为上的要求限制（如选区、进区、操作等规则）；游戏本身的规则，指游戏本身的玩法或材料操作的方法、程序等。

2.数学智力游戏区活动实施阶段：

a.发起游戏，激发幼儿的游戏兴趣。教师通过展示漂亮的材料的方式激发幼儿参与活动、利用竞赛的

形式引发幼儿参与活动、呈现问题情境开始游戏活动。

b.驾驭过程，有效的观察。

教师在游戏的过程中随时观察幼儿的语言、行为和表现以及观察对游戏规则的掌握和执行作好观察记录，必要时教师要介入游戏帮助引导幼儿进行游戏，同时对结果也要重视。 观察是教师了解幼儿的最佳途径、实施有效指导的前提，并能够进行正确评价，是制定下次游戏计划的依据。

 

c.重视结束，收拾整理与交流评议。

收拾整理是指区域活动结束之后，幼儿对操作过的材料及使用过的环境进行分、捡、摆放、打扫等活动。对幼儿来说，分类与对应游戏的延续，对习惯的养成有着促进作用；对教师来说，便于管理与收纳。 活动后的交流评议的目的是为了促进幼儿的发展，教师要引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。区域

活动作为一种幼儿园实施教育的一种重要组织形式正越来越受到关注和运用， 数学智力游戏区也正是幼儿园区域活动的重要组成部分，受到老师和家长的重视。

 

六、总结

通过数学智力游戏来开发幼儿智力的同时， 了解智力的含义也尤为重要，智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，它包括思维能力、想象力、记忆力、观察力、注意力等多种能力。

 

参考文献：

[1]黄志敏.幼师学前教育专业数学有效教法探究与实践[J].速读（下旬）,2014.