教学管理建设

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教学管理建设范文第1篇

1.推动教学管理改革

基于持续适应现代社会快速发展的客观需求，学校的教学管理工作必须紧紧围绕着既定的人才培养目标而进行，同时结合本校学生的实际水平，在此基础上转变固有的教学管理观念，实现改革创新，以计算机网络技术为依托，彰显本校关于教学管理方面的特色，对学生实施更为人性化与综合性的管理。

2.规范教学管理过程

实现教学管理的规范化是确保教学质量的关键之一，建设教学管理信息系统，有助于促使各个教学环节的管理工作统一化与标准化。除此之外，实现教学管理运行流程的网络化与数字化，提高各项管理工作的透明度，同时增强教师与学生的自我约束力，实现规范化管理。

3.实现管理科学化

现阶段，我国大部分学校的教学管理工作是传统的管理模式，管理部门总揽大权，下辖各个部门。近些年来，我国教育领域注重内部管理体制方面的改革，因此管理重心逐渐下移，各部门的管理职能也发生着明显的改变，偏向于监控、指导、考核等。实施教学管理信息化的建设，实现现代化管理，使得整个教学管理流程更加具体而科学。

二、教学管理信息系统的设计原则

纵观现阶段我国教育领域的教学管理系统设计建设，其基本原则主要在于互补性与共享性、人性化与个性化、具体化与过程化、前瞻性与先进性、安全性等方面，具体如下：

1.互补性与共享性

针对同一所学校而言，教学管理信息系统必须要具备互补性与共享性的特征，实现信息的支撑与共享。在内容方面，管理部门的文件备份均可以在教学管理信息系统当中查找到，可保证内容完整性的同时，也避免了重复，这也是教学管理信息系统的主要价值之一。

2.人性化与个性化

教学管理信息系统需要全面展示出学校在教学管理方面的特色以及个性，突出教学管理改革创新的先进理念。此外，鉴于学校与学校之间的管理特点以及管理理念等均存在明显差异，在进行教学管理信息系统设计建设时应当与本校的实际情况紧密契合，坚持“以人为本”的设计理念，确保系统操作简便，功能丰富。

3.具体化与过程化

在进行教学管理信息系统建设中，需要具体化与过程化。具体化即要求教学管理信息系统需要与本校教务管理工作情况高度契合，如果校内所用的教学管理信息系统不止一套，那么教学管理信息系统还需要与其余的系统配合使用，不允许存在使用冲突。而过程化则是要求实现无纸化与网络化，提高教学管理的效率。

4.前瞻性与先进性

教学管理信息系统的设计与建设需要符合时展的要求，体现前瞻性与先进性，为日后的系统调整与改造预留一定的空间。整体而言，教学管理信息系统并非一成不变，而是根据学校人才培养目标的调整而不断改变。学校的管理模式以及管理思路等在不同时期均会发生明显的改变，教学管理信息系统要随之而做出完善与更新，以便更好地适应学校实际需求。

5.安全性

安全性是教学管理信息系统设计建设的核心原则。确保教学管理信息系统安全性的关键在于严格控制用户的操作权限与防治计算机病毒两个方面，前者可采取登陆密码认证的方法，后者则需要安装专业的防毒系统，并且定期进行更新检查，防止系统因中毒而被他人恶意窃夺学校内部的重要信息，对学校的社会声誉造成负面影响。

三、教学管理信息系统的基本构架

在上述的教学管理信息系统的基本设计建设原则的指导之下，笔者简单地勾勒出基本构架，主要包括七个模块。具体如下：

1.教学信息管理模块

教学信息管理模块的主要内容是教学通知以及教学动态的、查看等，的人员一般都是学校教学管理信息系统的管理人员或者是教研室管理人员，而查看的对象则基本上都是校内的学生，有助于学生及时地了解特定时期学校教学管理的重点所在。

2.教研室管理模块

学校的教学管理信息系统可为教研室创建并提供相对开放的交流平台，参照学校的实际情况进行合理化设计。整体而言，教研室管理模块还可以细分为四个小模块，分别为教研室论坛、教研室活动动态、教研室活动通知、教研室活动考勤，各个小模块的联系紧密。

3.考试管理模块

考试管理模块是教学管理信息系统的基础功能模块之一，其主要涵盖考试报名以及考试信息查询两个方面的内容，为学生提供了更大的便利，同时也省却了人力投入。考试报名功能主要指的是面向全校学生的各类考试报名，例如英语四六级考试、各类专业证书考试、课程重考报名等等。而考试信息查询方面的功能则主要是学生考试以及教师监考的时间与具体地点的查询，如果属于校内性质的考试，那么学生通过教学管理信息系统的考试管理模块还可以查询到自己的考试成绩与具体排名。

4.学生专业选择管理模块

仅以植物生产类为例进行简要的分析。一般而言，植物生产类在进行招生时是不划分具体专业的，1—2年级的主要课程不存在任何区别，但是从3年级开始，学生则需要根据自身的实际情况选择合适的专业，随后分专业上课。学生专业选择管理模块主要的作用在于专业结果查询、综合测评成绩查询、综合测评成绩排序、专业志愿在线填报等方面，具有很高的实际应用价值。

5.教学任务与教学计划管理模块

教学任务与教学计划管理模块所涵盖的主要内容包括学期开课计划、教学大纲管理、任务分配管理、教学工作量管理等方面。无论是教师还是学生均可通过该模块对各个专业的教学计划以及各个课程的教学大纲进行查询，此外还包括各个课程的具体授课内容、进度要求以及各个学期的任课教师编排、开课计划等方面的内容。教学任务分配的主要操作对象是实验室主任或者教研室主任，教师主要负责的是实验计划、实习目标、授课安排等，还包括教材以及参考资料书的使用填报等，随后通过教学任务与教学计划管理模块报给实验室主任或者教研室主任审批核查。

6.教学质量评价与管理模块

教学质量评价与管理模块所包含的主要内容是教学质量信息、教学质量监控、教学质量评价等。首先是教学质量信息方面，主要功能在于对特定阶段的学校教学检查情况进行全面的总结，将经过整合验证的学风状况在教学管理信息系统中通报，同时公布学校教学质量信息的最新消息。其次是教学质量监控方面，主要包括各个学期阶段的检查工作安排、学生的考勤、教学信息调查、教学检查等内容。最后是教学质量评价，该方面的重点在于督导员、教师、学生三者在听完课之后对课堂教学质量的评价与反馈，以便授课者对课堂教学方法做进一步的改进。

7.实践教学管理模块

实践教学管理模块是教学管理信息系统的核心模块，视学校的教学管理工作特点而定。一般可以把实践教学管理模块细分为三个子模块，分别是毕业实习管理子模块、专业实践课管理子模块、毕业论文管理子模块。具体如下：毕业实习管理子模块。该模块的主要内容涵盖学生的毕业实习成绩评定、毕业实结、毕业实习计划编制、毕业实习岗位检查、毕业实习信息综合反馈等。专业实践课管理子模块。该模块的主要内容涵盖专业实践课程的教学任务分配、专业实践课程的教学大纲查询、专业实践课程的教学计划确定以及审批、专业实践课综合实践项目的选题等内容，学生的专业实践课综合成绩评定一般也会包括在其内。毕业论文管理子模块。该模块的主要内容涵盖教师出题、学生选题、答辩分组、成绩评定等。首先是教师出题，教师负责拟定毕业论文的题目，负责人进行毕业论文题目的审核工作，拟好的毕业论文题目将会在教学管理信息系统中以供学生选择。其次是学生选题，最终的选题结果可在学生所选择的志愿中进行随机抽签，最终确认毕业论文的题目。再次是答辩分组，毕业论文的答辩小组名单以及学生答辩的顺序主要是由学生所在专业的第一负责人进行分配，教师以及学生可登陆教学管理信息系统查看答辩分组的具体内容。最后是成绩评定，学生的毕业论文成绩评定需要经过三个环节，一是学生导师给出的成绩评定，二是答辩小组给出的成绩评定，三是结合以上两者的论文最终成绩评定。

四、教学管理信息化建设的实践效果

1.人文理念，个性化培养方针

教学管理信息系统的设计与建设由始至终均遵循“以人为本”的理念，其宗旨在于彰显学生的个性化，对学生进行多元化与个性化的培养，赋予学生更加自主的选择空间，进而全面调动学生的学习主动性与积极性。在教学管理信息系统的作用之下，学生无论是在专业的选择、拓展实践选题，还是在毕业论文选题方面均具有高度的自主性。

2.灵活性强，适应改革的需求

教学管理信息系统的使用对象是面向全校师生的，在时间安排以及内容要求统一方面的难度较低，方便进行组织管理，灵活性比较强，同时具备可扩充的特性，可根据学校的管理改革进程而进行持续性的调整与修正。诸如毕业论文管理、专业实践课管理、学生考勤管理等均是可扩充的对象模块。

3.促进交流，调动师生积极性

教学管理建设范文第2篇

在各大高校教学管理的过程中，要改革教学管理体制，充分发挥学生的主体作用，以促进学生的发展、维护学生的利益为出发点，与时俱进，改革管理过程中出现的问题和缺点，使得教学管理体制朝着良性的方向发展，最后形成教学管理和学生相结合的完善的教学管理体制。

二、教学管理与学生主体性发展的关系

随着中国高等教育的发展，高等学校的规模和学生数量逐渐扩大，学生的主体意识逐渐增强，所以在高等学校的教育教学过程中要重视学生的主体性发展。中国高校的教学管理制度主导者是管理者，学生是服从和执行的角色，这样既限制了学生个性的发扬、学习的创新又阻碍了教学管理的顺利进行。教学管理和学生是一个统一的整体，教学管理制度强调以“学生主体性发展”的理念，这样可以充分的激发学生的积极性，自主性和创造性。学生的积极表现还可以促进教学管理活动的高速度高质量进行，提高教学质量。教学管理与学生主体性发展是和谐共融的统一体，所以在教学管理的过程中，要坚持计划性、导向性和规范性与学生的积极性、自主性和创造性相结合，促进教学管理制度的顺利开展和持续进步以及学生的全方位发展。

三、教学管理与学生管理的整合思想分析

整合思想是一种哲学思想，有效重组管理中的组织、人员和资源，系统优化教育功能，促进教学管理系统作用的有效发挥。整合思想在教学管理与学生管理中都有所体现。首先，要以人才培养为中心，发挥学生的主体性作用，进行教学改革和完善教学管理。其次，教学管理与学生管理要成为一个有机整体，坚持原则共同进步共同发展。最后，教学管理与学生管理要从整体上进行优化组合，形成强有力的整体，达成目标，实现由内而外整体的功能优化。

四、学校教学管理建设与学生发展协同策略

第一，构建学生参与的教学管理制度。传统的教学管理制度很少关注学生的主观意识。教学管理制度是基础，制度的合理性程度直接关系到教学管理是否顺利进行，以及学校活动能否顺利开展，其中占主体地位的学生起到了关键性的作用。所以发挥学生的主体性作用，使学生处在充满人文情怀的氛围里，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而促进教学管理的顺利进行。第二，完善学生主导的学分制管理模式。现在许多高校实行学分制管理体制，一般都是学年学分制，用学分来作为评价学生的一个方面。不过在学年学分制中，课程的相对固定性也不能充分发挥学生的自主性和自觉性，还是相对被动，只能从那一学年的课程中进行选择，所以不能充分发挥学生的个性、培养学生的创造性。因此完善学分制管理模式十分必要。需要改变课程体系，增加课程结构的弹性，打破学年学分制，形成多课程体系，让学生进行自主选择。专业之间也可以进行交流学习，允许学生跨专业选课，坚持“以学生为中心”促进学生的全方位发展。还可多校合作，增加“交换生”的数量，选校外课程，加校外学分，使学分制管理更加丰富多样。第三，积极维护和实现大学生的基本权益。要坚持“以学生为中心”，充分尊重和关心学生，变教学管理为教学服务，高校管理层为主体变为学生为主体。充分维护学生学习的各项权利，确保学生的主体地位。在教学管理方面，保障学生的知情权、参与权、监督权；在学生学习方面，最大限度地保证学生的学习，包括学习环境、学习秩序等方面。不过对于违法乱纪的学生也要根据相关规定给与惩罚，并进行相关教育和引导，预防下次犯错或产生抵触情绪。学生也可以向学校提出申诉，提出自己的合理意见和要求，学校会充分考虑并切实维护学生的合理利益。总之，要以学生学习和发展为基本出发点，改革和完善教学体制和管理体制，切实维护学生的基本权益。积极帮助学生，解决生活和学习上的困难，为学生提供便利，让学生体会到学校这个大家庭的温暖，更好地投身学习中去。第四，实行主体性教学评价。以往的教学评价体系主要是以学习成绩为主，平时表现成绩为辅，有的或许会加上体育等方面的成绩。这就形成了教学评价方法单一、标准单一的局面，这样不利于学生的全面发展，学生也会更多的关注于学习而忽略了其他方面的发展。教学评价不应该更多地关注评价过程的复杂和烦琐，应该以学生为主体，多方位的对学生的知识、能力、综合素质等方面进行综合评价。这样不仅可以促进学生的全面发展，还可以提高学校的综合能力。

五、结束语

高校培养人才的基本环节就是教学管理，教学管理连接着学校任务和学生学习。强调学生的主体性作用，能够更好的推进教学管理体制的改革，适应发展的需要，使得教学管理、教学评价和师生关系更加完善，促进学校教学和学生成长的全面发展，同时也提升了学校的综合能力。

作者:徐静 单位:内蒙古师范大学鸿德学院

参考文献：

[1]邵士权.国内高等学校教学方法创新研究[D].华中科技大学，2011.

教学管理建设范文第3篇

On College Teaching Management Team Professional Construction

CHEN Ying

（Wuhan Technology and Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Professional construction management of university teaching is an important way to improve the quality of university teaching， has an important impact on the long-term development of university education. In this paper， the construction of university teaching professional management team to explore the theme， the first to question the current management team teaching professional development exists in a brief narrative and analysis， and propose solutions to these problems associated with improvement measures recommended to improve the construction of teaching administration degree of attention; enhance the training and professional training of teaching management personnel; improve teaching management team performance appraisal system and promote the integration of management and research to improve the innovation ability of teaching management team in order to advance the teaching of the management team specialization process.

Key words college; teaching management team; professional construction

1 高校教学管理队伍专业化建设中存在的问题

1.1 管理队伍的地位常常被忽视

高校教学管理队伍建设与高校的长久发展有十分密切的关系，然而由于长期以来高校的教学管理多是以对教师和学生的管理为主，在进行师资队伍建设时，为保证师资队伍的质量，而制定了一系列指导政策，却忽略了管理人员在教学管理中的地位。在不少人的观念中，高校管理人员多是从事一般的事务性工作，其实不然，高校管理人员所从事的工作要求管理者具备较高的专业管理能力和丰富的知识技能。因而，受错误思想观念的影响，高校教学管理队伍建设的受关注和被重视程度逐渐降低，长期如此，使得高校的教学管理队伍在人员的吸收与配备方面存在较大的不足，严重影响了高校教学管理人工作的积极性以及高校教学管理的质量。

1.2 教学管理人员职业认同感低

在高校办学过程中，教学管理岗位主要是为了辅助教育教学活动的顺利开展而设立的岗位，具有较强的辅。然而也正是因为如此，再加上有些人的错误理解与认识，使得教学管理人员在包括教改、制度建设以及教研等诸多方面的作用被淡化和削弱，很少有人愿意到教学管理岗位上。同时由于教学管理工作业绩与职称之间缺乏十分必要的联系，有关的教学管理人员看不到“干好”与“干坏”之间的差距，以及实际性的举措，教学管理人员看不到岗位的发展前景，长期下去会难免会产生一种不平衡心理，进而对工作产生厌倦或厌烦心理，他们感受不到工作的乐趣，自然也不会有工作的激情，工作的积极性自然也就不高，教学管理工作质量之下是在所难免的。

1.3 教学管理队伍考评效力不够

考评与激励是保证团队工作积极性，确保教学管理队伍生命力与活力的重要措施。然而，受当前的高校教学管理体制影响，要想因为某个人或某件事来拉开工作职责以及奖励方面的差距是存在较大的难度的。而之所以会产生这样的问题，归根到底，主要还是因为高校教学管理队伍考评机制的不完善，考评流于形式，以至于干与不干、干多干少并无实质性性的区别，使得大多数教学管理人员的工作积极性得不到充分的调动，抑制了高校教学管理效率的提升。

1.4 教学管理队伍缺乏创新精神

当前，各高校的教学管理队伍的人员来源渠道较多，既有经验丰富的教学管理老人，也有初出学校刚刚上岗的教学管理新人;他们中有些人原来从事的是技术方面的工作，也有些人是随调安置人员;但是真正具备专业的教学管理才能的人是极少的，且大多数高校在教学管理人员的培训与培养方面还留有较大的空白，相关教学管理工作的开展并不稳定，存在明显的随意性。再者，有部分老的教学管理者在教学管理中多凭经验办事，缺乏创新意识和创新精神，对现代高校教学管理的发展和需要认识不足，阻碍了教学管理工作的进一步开展。

2 推进高校教学管理队伍专业化建设的对策

2.1 高度重视做好教学管理队伍专业建设规划

为促进高校教学管理队伍的专业化建设，高校各级领导应提高对教学管理工作的重视程度，对教学管理在高校教学工作中的重要性要有充分的认识，将教学管理队伍建设与高校师资队伍建设放在同样重要的位置。打造一支综合素质高、专业化能力强的教学管理队伍不仅有助于提高高校管理工作的质量和水平，同时对于高校教学质量的提升乃至高等教育事业的长久发展而言都有着不可忽视的意义与作用。高校方面在推进教学管理队伍专业化建设过程中，首先应端正自身对教学管理工作的认识，然后再以此为基础，科学评价教学管理队伍的结构组成，对教学管理岗位做正确的职位分析，准确定位教学管理岗位的作用与功能。再然后，基于高校整体办学的目标和要求，找出当前学校的教学管理队伍建设还存在哪些不足与亟待发展的地方，并针对这些不足制定出完整的、具有较高的可行性与可操作性的，短期的以及长期的教学管理队伍建设规划。另外，需要强调的是，高校教学管理队伍的建设必须取得校领导的支持与重视，只有这样教学管理队伍的建设才有可能取得实际的成效。所以，为确保高校教学管理队伍专业化建设的有效性，需及时推进各级领导观念的转变，促使各级领导对教学管理工作形成正确的认识，从而为建设出一支高素质专业化的教学管理队伍提供坚实的保障。

2.2 加强对教学管理人员的培训与专业化培养

高校教学管理工作相比比较复杂，涉及内容较为广泛，覆盖面较大，不仅要求具备较高的专业知识技能，同时需要教学管理者有较为广泛的知识面，简单来讲，就是高校的教学管理人员不仅要具备专业的高校教学管理知识与技能，同时在教学方面、科研方面、语言表达方面以及其他方面都需要有一定程度的涉猎。举例来讲，教学质量分析、学籍档案管理机以及教务管理均属于高校教学管理工作的内容，在处理这些工作内容时，教学管理人员必须要掌握一定的统计测量知识、档案管理知识、计算机系统操作技能、教学计划编订方法以及相关的教学管理专业知识，才能够将这些事情都处理好。所以仅是掌握教育管理专业的知识与技能是不够的。鉴于此，高校应加强对教学管理人员的专业培训与培养，针对不同学历层次与工作经验的管理人员进行有针对性的专业知识与技能培训，定期学习，不断更新教学管理人员的知识与技能，提高其教学管理水平，从而促进教学管理工作质量的提升。另外，由于高校教学管理工作内容比较繁杂，为确保教学管理人员更好地完成工作，在对其进行培训时，应以专业的教学管理知识技能为主，加强对高校教学管理人员思想道德素养的教育与培训，增强教学管理人员的服务意识与协作意识;采用多种培训方式与培训手段，进行多角度多元化的职业技能培训，从而促进教学管理质量的提升。

2.3 完善高校教学管理队伍的绩效考评制度

鉴于高校在教学管理队伍考评制度方面的缺位，笔者建立加强对高校教学管理队伍绩效考评制度的建立，将教学管理工作人员的工作质量、工作效率与其薪酬、职称等相挂钩。高校教师评价机制的建立主要是为了提高教师的素质，促使以更加有效的手段完成教育教学工作，所以教师评价是通过对教师教育教学质量的评定来为教师指明今后教育教学工作的发展方向。高校教学管理人员的绩效考评制度与此类似，旨在通过对教学管理人员管理水平与管理成效的评价来保护他们的工作热情，调动他们的工作积极性、主动性与创造性，以提高高校的教学管理水平。另外，为保留住高校现有的较为优秀的教学管理人员，校方有必要建立其相关的激励机制，通过物质激励与精神激励相结合的方式，来激发管理人员工作的积极性，同时也进一步地发展教学管理人员在物质和精神方面的需求，最终促进高校教学管理队伍专业化水平的不断提升。

2.4 管理与研究相结合提高队伍的创新能力

教学管理涉及多个方面的知识，它的职能除了传统的行政管理之外，更兼具学术管理的内涵。教学管理人员在实际的教学管理过程中首先要掌握教学管理的理论概念，并以此为基础形成相应的管理教育能力。高校需将教学管理的研究工作落实到教学管理人员头上，而不是依赖于高校教师的学术研究。教学管理人员在教学管理过程中起着主导作用，在实际的工作可以直接接触被管理者，了解他们的需求以及教学管理过程中有待改进的地方。相比教师而言，这种工作优势使他们在教学管理研究工作上更为便捷。目前，教学管理方式是我国高校面临的一个重要问题，且由于缺乏现成的经验，很容易行差踏错。因此高校需要积极呼吁教学管理人员在教育发展的形势条件下，从实际的工作经验中总结规律，并通过交流讨论，分析目前教学管理过程中存在问题。在研究过程中，充分发挥科学、理性的思维，以全新、发展的眼光去看待教学管理改革。通过撰写论文，开设研究课题等方式探讨出有效的改革途径，以有效提升教学管理人员的学术水平，并将之运用到实际的改革进程中，促进教学管理工作的发展。

教学管理建设范文第4篇

关键词:教育信息化;高校;建设

一、引言

高校当中的教学管理工作是比较关键的，在当前的信息化技术不断进步发展下，将信息技术在高校教学管理过程中加以应用就有着积极作用。通过高校教学管理信息化的建设，有助于高校整体管理水平的提升，同时对学生的进一步发展也有着积极意义，在这一发展背景下，加强对高校教学管理信息化建设理论研究就比较重要。

二、高校教学管理信息化的重要性及建设现状分析

(一)高校教学管理信息化的重要性分析

计算机技术在人们的生活中得到应用以来，为人们的生活丰富化提供了可能，并且也提升了人们的生产效率。将信息化技术在高校的教学管理中加以应用，就能对教学管理水平提升打下坚实基础，教学管理的信息化建设是高校在当前的发展以及改革背景下有力支持。随着近些年教育政策的放宽，各高校的招收人数数量也在不断的增加，这就为学校的管理增添了很大困难，而通过信息化技术的应用就能够将管理的效率得到有效提升［1］。构建完整的信息化平台，能够将高校教学工作在信息的分析处理以及反馈等诸多环节更加准确化以及规范化等。另外，高校教学管理过程中实现信息化能够对教学的资源得到充分利用，从而就有效减少了资源的浪费。能够对教学资源科学化的统筹调度和安排，对人员综合素质的提升也比较有利，促使全校人员能够对现代化技术的学习热情得以促进，从而不断的和社会发展的要求相适应。

(二)高校教学管理信息化的建设现状分析

高校教学管理的信息化虽然对学校的管理水平提供了动力，但是在具体的信息化建设过程中还有着一些问题有待解决。现代化技术为高校的管理提供了很大方便，但有些高校对教学管理信息化的内涵认识以及重要性还没有得到充分重视，在教学管理的观念上还相对比较滞后［2］。有的教学管理者认为只要在办公室有电脑就是现代化的教学管理，从这里就能够发现高校教学管理的认识还没有得到深化，对教学管理信息化还比较缺少整体的认识。再者，高校教学管理过程中的管理人员在信息技术的应用水平上有待提升，在信息管理的能力上需要加强。有的高校在教学管理信息化技术的应用上，还处在简单文字操作以及报表的处理阶段，没有进一步深化，在信息符号以及图表的制作等方面都不熟悉。这就必然会对教育信息化发展产生阻碍。另外，高校的教学管理信息化建设过程中，还有是在经费的投入上相对比较缺乏，以及不充分。这些问题就会影响信息化建设的不完备，由于地域差异性，所以在地区的经济差距上也比较大，一些高校有信息化管理的创新想法，但由于缺乏经费的投入，所以也不能有效实现信息化建设。

三、高校教学管理信息化建设优化策略探究

第一，加强对高校教学管理的信息化建设要能从多方面加以考虑，最为基础的就是要能在教育的思想观念上进行提升，将认识水平进行有效提升，只有树立正确的现代化教育观念才能有利于现代化教学管理的健康发展。高校要能对教学管理的信息化建设充分重视，尤其是高校的领导要起到带头作用，将信息的观点在管理中充分体现，并结合高校自身的发展特征进行统一的规划以及协调等。

第二，对高校的教学管理信息化建设的完善要能在建设思路以及原则上良好遵循，教学管理的信息化建设从思路上来看要先加强学校内部的改革，在管理机制上创新，将网络信息环境作为主要的发展基础，实现教学管理的信息共享。通过网上信息浏览以及信息的交换等等为学生的师生查询信息提供方便［3］。再者要能在教学管理信息化系统的设计过程中要遵循相应原则，在职责的明确上以及工作环节的简化上都比较重要。然后针对涉及到学生管理工作的信息进行整合，实现数据的完整统一性。

第三，将高校教学管理信息化的运行建设要抓紧实施，从而创造出比较优化的运行体系，当前的一些高校已经对教学管理的信息化建设有着重视，都纷纷的加强这一方面的完善。从具体的实施过程中，要将管理的规范化进行强调，然后将信息化环境下制度建设工作得到完善，规范化的教学管理是对教学秩序得以稳定的基础，能够将教学的过程协调化以及高效化的呈现。

第四，面对新的发展形势，要能够形成教学管理信息化CIO机制，和企业的发展能够借鉴经验，在管理机制以及体制等层面进行创新，通过CIO能够对高校的信息化推动起到积极作用，在技术和组织两者的组合过程中也能充分的保障教学管理信息化稳定运行［4］。然后要能将高校的教学管理人员信息化素养整体性的加以提升，信息技术并非是万能的，在人员素质上实现现代化才能够真正的将教学管理信息化目标得以实现。教学管理人员作为信息技术的实践者，只有加强其自身的专业素质及专业技能，才能保证在管理过程中发挥其作用。

四、结语

总而言之，高校教学管理的信息化建设不是一朝一夕能完成的，由于各个地区的经济发展水平存在着相应差异性，所以这就需要针对性的采取措施，结合学校的教学管理实际内容进行建设。只有从多方面进行分析考虑，才能对高校的教学管理信息化建设有着促进作用，此次主要从高校教学管理信息化建设现状和建设策略重点分析，希望有利于实际的发展。

参考文献:

［1］索凯峰．高校教学管理信息化建设的问题与出路［J］．软件导刊，2014，(11)．

［2］丁之嵘．浅谈高校教学管理信息化问题［J］．中国科技信息，2013，(08)．

［3］银海强．高校教学管理信息化的战略思考［J］．黑龙江高教研究，2014，(10)，

教学管理建设范文第5篇

[关键词]高校教学管理队伍 教学管理 专业化

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0197-02

近年来，高等教育体制改革不断深化，我国高等教育的规模日益壮大，对高校各个层级的管理要求也逐步增高，高校教育管理工作作为高等教务工作的重要组成部分，也提出了更高的要求。由于长期以来，高校教育管理工作基本上是以经验管理为主，教育管理人员结构冗杂，不能很好地适应当前高校发展的新变化、新要求，因此建立一支专业水平高，业务能力强的专业化高校教育管理队伍非常重要。

一、高校教学管理队伍专业化建设含义及必要性

（一）高校教学管理队伍专业化的含义

教学管理是为了实现高校人才培养目标，以学校的教学活动为对象所进行的计划、组织、执行、监控、反馈等活动。[1]高校教学管理队伍是在高校从事教学管理工作的人员构成的队伍，其任务是建立相对稳定的教学秩序，维护教学过程的正常实施，确保教学任务的完成，以满足学生的学习成长需求，培养全面发展的优秀人才。专业是“人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。”[2]专业化是指人们从事职业所体现出来的专业程度。通过以上一系列名词的定义，便可清晰地得出高校教学管理专业化队伍是指高校教学管理工作者通过专业组织，接受专业训练，获得教学管理专业知识和技能，形成一定的教学管理理念以及职业道德，逐步提高自身素质，成为一个良好的教学管理工作者。[3]

（二）高校教学管理队伍专业化建设的必要性

当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济飞速腾飞，国家间综合国力的竞争日趋激烈。社会对人才的需求也越来越高，培养优秀的人才更需要各级教育部门的共同努力。高等教育是培养高级专门人才的摇篮，是人们心目中希冀的象牙塔。现代经济的发展对高等教育提出了更高的新要求。教学管理工作作为高校的核心工作，是各个高校维持教学秩序的正常运转，完成人才培养目标的顺利实现，提高教学质量的有力保障。在如今以素质教育为核心的教育形式下，建立一支专业化的教学管理队伍是十分必要的。

在目前的教育管理过程中，通常很注重强调客观性、规范性以及公正性，“它所关注的主要是工作本身和结果，关注的是质量和效益，容易出现对人主题地位的忽视、对人创造潜力的忽视、对塑造形象的忽视”[4]教学管理工作的特点是工作繁琐，复杂，教学管理人员需要具备能够在千头万绪的工作范围内，力求迅速、有效、准确地完成工作任务，这就需要教学管理人员树立起科学的教学管理理念，使用合理、高效的工作方式方法，达到目标。建立专业化的教学管理队伍，需要教学管理人员在实践的过程中不断地总结经验教训，逐渐地升华成教学管理理论，再通过总结出的理论，不断实践、不断地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根据教学管理工作的特殊性，专业地教学管理人员需要具备双重的专业知识。教学管理的立足点是教学、服务教学、配合教学，同时又要对日常的教学进行监督、检查以及评估等等。这便需要教学管理人员在具备管理知识的同时又要具备教学所涉及的专业知识。从而建立一支结构分布合理、工作能力强、素质高、具有敬业奉献精神的专业化教学管理队伍，在当前的高校教育管理工作中是十分必要的。

二、高校教学管理队伍现状及存在问题

教学管理工作在高校管理工作中，通常不能得到足够的重视，在传统教育理念中，通常认为教学管理只是协助教学正常运行的一般事务性的工作，从而忽略教学管理的重要性。与此同时，教学管理人员通常从事一些事务性的繁琐的工作，在教学环节中不能充分发挥其相应的影响力，直接导致了其地位不高。

我国高校教学管理队伍主要由校长、教务处管理人员，各二级分院的教学负责人以及教学秘书等人员组成。由于我国各地方高校的教学管理队伍建设参差不齐，整体水平不高，不能优化现有的教育资源，不能满足当前社会对高等教育的要求，造成了资源浪费，在某种程度上更阻碍了高等教育稳步有序的发展。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）任用上，教学管理队伍的门槛底，各类教学管理人员认识参差不齐

高校的人事部门，在选拔任用人才时，通常把考察的重点放在教学和科研上，在专任教师选拔的制度上下足功夫，对教师的培养和激励等方面都相当重视，而对教学管理人员则是认为只要能够管理好日常教学问题，能够做好一般性的事务工作，踏实肯干，具有一定的责任心，就能胜任教学管理的工作。教学管理岗位由专任教师或者科研人员兼任，抑或是刚入职的新人担任即可，无须配备专门的专职人员。这种认识的偏差，往往会导致有一部分教育管理人员工作倦怠，认为只要在日常的教学环节不在自身的工作范围内出现纰漏即可。这样的工作态度严重地阻碍了教学管理队伍稳定、有序的发展。

（二）观念上，高校没有认清教学管理工作的重要性，缺乏对教学管理人员的专业培训

对教学管理工作简单的理解成了不需要具备什么专业技术和职业素养，只要能按照原则、程序保证日常教学活动有秩序顺利进行即可。由于在任用人员上的不够重视，使得教学管理队伍结构、素质、专业度方面建设不均衡，对于刚刚投入教学管理岗位中的新人来说，他们只能凭着经验展开工作，摸着石头过河，或者一味地只按领导的指示工作。缺乏运用正规地、专业地现代管理方法思考和处理问题的能力，不能主动、创新完成任务，这样的工作方式发放完全不能适应当前高校建设发展的要求。

（三）制度上，不重视教学管理队伍建设，对教学管理人员没有相应的重视

教学管理人员在高校的地位和待遇方面，远远不及专任教师和科研人员，差距明显，在职务晋升、奖励上，更是远远不及其他岗位的人员，由于工作涉及面窄，工作的辛劳不能被大部分人认可，工作付出与自身价值很难以体现。在职称评审时，高校教学管理人员只能归类为教育管理系列，日常事务性的工作不能被量化，无形中又加大了评定的难度，直接导致教学管理人员不能看清自己的发展方向及未来前景，不能专心本职工作，极大地降低了工作的热情。

三、加强专业化建设，探求高水平的教学管理队伍对策

著名的美国物理学家奥本海默说过：“使科学技术充分发挥威力的是科学的组织管理。”[5]在当今科学技术迅猛发展的时代，教学管理工作是高校教育工作的重要组成部分，建立一支高水平专业化的教学管理队伍，更能够增强高校的综合竞争实力。

（一）更新观念，树立教学管理队伍建设方向

利用现代的管理学理论，重新审视现有的教学管理理念，明确观念决定思路，思路决定出路。高校应明确教学立校，理清教学管理理念，重视教学管理队伍的建设方向，加大对教学管理工作的支持力度，将其与教学、科研工作等价齐驱，一视同仁。同时，还要提高教学管理人员现有待遇，提高教学管理人员的地位，增强其在职称以及职务晋升时的竞争实力，拓宽职业发展渠道，帮助教学管理人员设计其职业发展路线，营造一个稳定的，具有发展前景的工作环境。

（二）增大培养力度，提升教学管理队伍专业素养

加强新入职人员的岗前培训力度，使新上岗的从事教学管理工作的人员经过一定的培训，在具备一定的教学管理专业素养后，再进入工作岗位。通过日常工作，逐渐掌握基本的教学管理内容和教学管理方法，提高工作效率并能够尽快的进入工作角色。积极鼓励教学管理人员进行高层次学历学习，定期组织参加教学管理的短期培训，使教学管理人员不断地接受当下先进的教学管理理论知识，不仅扩充自身的眼界和视野，并且通过学习，与同行、专家相互交流，借鉴先进的教学管理理念，提高自身在工作中的水平和业务能力。

（三）健全选任制度，构建教学管理队伍人才优势

高校应该规范教学管理人员的任用制度，应以专业化为着眼点，平等、择优选用人才，建立“能者上、平者让、庸者下”的竞争机制，按需定岗，竞聘上岗，明确岗位分级细则，实施岗位分级，逐步提升教学管理队伍的人员素质。同时，加大对教学管理类专业毕业生的选任力度，将专业地新鲜血液注入教学管理队伍中，增强教学管理队伍的专业性，打破现有的教学管理队伍人员鱼龙混杂的陈旧局面。另外也可在教师队伍中选拔有意愿从事教学管理工作的优秀教师，逐步建立一支专业能力强，业务素质高，管理素质精湛，人员结构分布合理的专业化教学管理队伍，为高校教学管理工作的可持续发展贡献力量。

（四）完善考核、激励机制，增强教学管理队伍创新能力

建立一套以业务能力为标准，科学合理的考核制度，是高校教学管理工作的重要一环。根据德、能、勤、绩几个方面，考核教学管理人员的业务水平和能力。为调动教学管理人员的工作热情，适当地引入激励机制，增强教学管理人员工作的积极性与自主性。在有坚实的激励制度的支持下，教学管理人员工作的积极性与热情充分的被调动起来，积极思考，努力实践，不断地研究工作中发现的新问题以及解决问题的新思路，通过不断地进行头脑风暴，能够探索出更加符合高校教学发展的、具有实际特色的工作方法的新思路和新做法。通过不断的研究实践，能够提高教学管理人员的业务水平和理论水平，推动教学管理工作的新局面，推进教学改革的不断深入和开展。

【参考文献】

[1]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化.中国高教研究，2004（7）.

[2]张笑涛.对普通高校教学管理人员专业化建设的思考.现代企业教育，2007（4）：119.

[3]熊湘敏.关于高校教学管理队伍专业化建设的思考[J].教书育人·高教论坛，2007（2）：26-28.