大学生自主学习的重要性
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大学生自主学习的重要性范文第1篇
1. 大学生自主学习能力现状
随着经济全球化步伐的继续推进，国际竞争表现为创新型人才的竞争，创新型人才是新知识新技术的重要来源。所以对一个国家来说，教育的最终目的是培养创新型人才。我们必须认识到，所谓“创新”是基于一个人对某一个事物的认识，这种认识是出于自身知识的积累和灵感的凸显，而不是“教”出来的。因此，自主学习能力是创新型人才必备的能力。
1.1 国内外对大学生自主学习能力的研究
“自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，目前在外语学习领域研究较深”[1]。1981年Holec出版专著《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中阐述了自主学习的概念内涵和实践[2]。从此，自主学习开始在外语学习中应用。随着研究的推广和逐渐深入，我国学者也开始着手自主学习能力的研究，但是较多的研究方向仍停留在英语教学方面。
1.1.1 国外自主学习能力研究
自主学习能力是教育学和心理学共同探讨的问题。自20世纪初，国外学者就开始研究自主学习，其中以维果斯基的“自我指导”、斯金纳的“操作”、杜拉的“社会认知”和弗拉维尔的“元认知”为代表。在90年代后，国外学者们试图给自主学习能力的一个明确的界定，对此美国华盛顿城市大学的齐莫曼教授认为“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，自学习就是自主的”。
1.1.2 国内自主学习能力研究
我国对自主学习的研究有更悠久的历史，我国早期的孟子、程颐，近代的俞子夷、都指出了自主学习能力的重要性。虽然有很多思想的支撑，我国的教育却过于“重教”，直到20世纪70年代我国的教育家渐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性。90年代以后，我国学者在借鉴国外自主学习研究的基础上，提出了自主学习的概念并开始对自主学习的研究。近些年随着素质教育的推广，对自主学习的研究也进一步深入，其中具有代表性的为董奇和庞维国的“心理主导说”、程晓堂的“如何创造自主学习的条件”等。
1.2 我国现阶段大学生自主学习能力存在的问题
大学的教学是教师以引导为主，学生以自主学习为主，这与之前受到的教育模式有很大的不同。大学教师对于学生的监管放松，学生的学习和生活全部由自己主宰。对于自主能力强的学生来说，这种环境使他们有更多的自我发展的空间，但是对于自制力不强的学生来说，大学的这种特色成为他们自由发展的制约条件。总结我国现阶段大学生在自主学习能力方面存在的问题，可以归结于一下几点：
1、中国传统教学模式阻碍大学生自主学习能力的培养。
中国传统培养学生的模式是老师传授，学生记忆。这种培养模式在学生早期阶段就开始抑制学生思维的发散性，不利于以后学生思维的扭转，但是一些其他的国家更趋向于从小就培养孩子的思辨能力。以美国为例，美国教育注重学生的自主学习能力，学生在小学期间的作业就以论文为主，他们从小就懂得为某一论题搜集大量的资料。当中国的学生盯着课本为考试拼命做习题时，美国学生早已学会合作、辩论和思考社会。因此，中国传统的教学模式从根本上抑制了学生自主学习能力的培养。
2、不纯的学习动机使得大学生的学习缺乏积极性。
根据心理学，人的行为起因是动机。学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机源于大学生对学习的兴趣，这种动机使得学生能够在较长的时间里保持良好的学习态度和对知识的探索力。相反，外在学习动机是学生学习的外在推力，这种推力是短暂的。当具有外在学习动机的学生一旦达到学习目的，对知识的渴求度会极度下降。
对于现阶段我国大学生来说，外在学习动机占主要地位，这是一部分是由于我国“重教”的传统教育体制决定的，另一方面是由于学生家庭和社会的影响。部分大学生的专业具有前瞻性但与自己的兴趣不符，他们学习的目的在于满足家长要求。只有拥有内部学习动机的大学生才拥有较强的自主学习能力，能够积极主动的学习自己感兴趣的知识，并且在遇到困难时少或者不依赖他人，能够独立地解决问题。
3、学生脱离老师管束后学习无方向。
在大学之前，教师是课堂的主体，他们将知识点总结后直接灌输给学生。学生一直处于被动接受知识的状态，他们的思维也紧跟着老师走。但是大学课程灵活性较大，学生自由时间较充足，老师的监管下降。这对已经习惯老师指点的学生来说，很难在短时间内养成自主学习的意识。因此，早期教学方式使得学生在进入大学后的新学习方法的养成过程中存在较长的时间。
4、大学生自我评估能力差致使学生的未能意识到在自主学习能力方面存在的不足。
大学生的综合素质的考核仍以学习成绩为主，但是自主学习能力的高低与学习成绩之间只存在勉强的关系，即学习成绩是自主学习能力的部分反映，但是学习成绩却不能衡量一个学生的自主学习能力。因此，学生不易发现自身自主学习能力的不足，也就无法针对性的去提升自己的自主学习能力。
2. 自主学习能力对大学生发展的重要性
在如今信息爆炸的时代，知识更新的周期越来越短。大学生在学校里老师教授的知识仅为基础框架，其中的内容需要学生自己填充。为了跟上信息时代的步伐，当代大学生必须具备自主学习的能力。
就学生个人而言，较高的自主学习能力是学生个体发展的需要。学生在早期的受教育过程中，知识过分统一，学生的思维缺乏多样性。随着学生年龄的增长和心智的逐渐成熟，思维开始呈现多样化，拥有较强的自主学习能力更是学生适应自身需求和自身自由发展的必要条件。
就社会而言，国家增强竞争力的重要手段就是培养高素质的创新型人才，这也是社会向多元化发展的要求。
美国心理学家巴斯指出：半个世界以前，人们在大学毕业后所学的知识大约有70%可以在退休前运用，而现在缩减到2%，这就意味着98%的知识来自社会的实践所得。大学生倘若没有自主学习能力，在步入社会后，仅凭2%的知识是不能够立足社会的。学生在大学阶段就应该字认识到自主学习能力重要性的基础上努力培养自己的自主学习能力，只有这样才能更好的适应社会。
3. 提升大学生自主学习能的主要途径
1、培养学生自主学习意识和主动学习能力，将外在动机转化为内在动机。
大学生学习观念应当转变，由低层次的“给什么学什么”向高层次的“我要学”转变。“兴趣是最好的老师”，大学生有充足的时间去发展和深化的自己的兴趣，将外在动机向内在动机转化。在兴趣的引导下，学生在没有外在推力的情况下也能维持良好的学习态度，这就是自主学习能力提升的表现。同时，大学生的自主选择和自我调控能力也相应的提升。
2、加强教师加强在学生早期受教育的过程中的引导作用。
众所周知，“师者，所以传道授业解惑也”，所以教师的主要任务是“传道”“授业”和“解惑”。这种定位在学生思想意识水平较低时期是很准确的，但是对于大学生来说，就要摒弃教师“知识搬运工”的定位，提升教师的引导作用。教师应当在循序渐进的过程中引导学生接近真理和培养创新能力。因此，教师的引导作用在大学生自主学习能力培养的过程中的重要性不可忽略。
3、完善现代化教学设施和服务体系。
现代化的教学设施和服务体系为学生的自主学习创造环境，并且是学生培养自主学习能力的先决条件。学校图书馆系统、机房、实验室等设施都能为学生发散思维提供好的平台。
4. 小结
大学生自主学习能力是大学培养学生过程中不可忽视的方面。社会这个大课堂，只有具备较强自主学习能力的大学生才能够生存。大学生走向社会后，应当明确洞悉社会需要什么并有能力学会学好，才能适应社会的发展。因此，学校应尽早重视自主学习能力的重要性，并将自主学习能力培养列入教学计划，保证培养出来的学生不会被日益发展的社会淘汰。■
参考文献
大学生自主学习的重要性范文第2篇
[关键词]网络环境 大学生自主学习能力 大学生 培养
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0208-02
网络为教学提供了大量信息，让师生有更多及时反馈和双向交流的渠道，使教学步入一个全新的时代。充分利用网络资源进行自主学习是时代对大学生的要求，也是当代大学生应具备的一种能力。
一、网络环境下大学生自主学习能力概述
（一）网络环境下大学生自主学习能力
网络环境下大学生自主学习能力是指学生通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统辅助学习的一种能力。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动，并且按时完成规定的课程作业、实习（或实验）以及其他实践环节，以达到强化学习的效果。
（二）网络环境对大学生自主学习能力的影响
1.为大学生自主学习提供了新的教学模式
在网络教学中，学生和教师都是教学活动的主体和信息源，从而改变了以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式，真正实现以学生为本的教学模式。
2.为大学生自主学习提供了多样的选择机会
网络上以多媒体信息形式储存的学习资源应有尽有，为学生提供未经任何处理的、原汁原味的学习材料，学生可以根据自己的学习需要，自觉自主地利用网络资源，或利用网络技术和教师进行交流。
3.为大学生自主学习创造了良好的学习氛围
网络技术提供了形象直观、界面友好的交互式学习环境，同时提供了图文并茂的多感官综合刺激，帮助学习者建立起学习团体和学习小组，把课堂教学、自主学习和多媒体辅助教学有机结合起来，为群体活动提供服务，使学生真正成为学习主体，有利于提高学生的综合素质。
二、网络环境下大学生自主学习能力现状
目前，大学生的自主学习能力还存在一些问题：
（一）大学生自主学习意识较低
在目前高等教育教学模式下，大学生自身积极性、主动性和创造性没能得到有效调动，有些学生很少考虑到自主学习的必要性，没有完全摆脱过去被动的学习习惯，成为他们感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大学生自主学习能力较差
经过中小学阶段的学习，大学生已经掌握了一些基本的学习策略，形成了一定的独立学习能力。然而，多数大学生的自主学习能力仍然处于不断的发展形成之中，自我约束和自我管理的能力较差，依赖性较强。
（三）大学生整体学习策略水平不高
学生虽已具有了丰富而完善的学习策略，但总体上，课后整理、涉猎相关内容、复习薄弱环节策略的使用还不是非常普遍，对自己的学习动机进行调节、运用多种策略进行自我监控、自我管理的能力还不是很强。
（四）大学生主体性地位不高
传统教育观念指导下，学生逐渐丧失了主观性，这不仅与教学的功能与目的相违背，更为严重的后果是学生逐渐丧失了思考与实践，只重结果而不重过程，真正地成为了识记的机器，成为了知识的奴隶，学习的积极性并不高。
三、网络环境下大学生自主学习能力的培养
针对网络环境下大学生自主学习能力存在的上述问题，需要采取适当的措施来加强对其的培养，主要可从以下几个方面进行：
（一）增强大学生自主学习意识
积极自我意识有助于增强学生的自我责任感和学习动机。教学中，教师应克服传统教学的影响，从课程一开始向学生强调自主学习的重要性，说明教师及学生应承担的角色，给予他们学习的主动权，不断地激发他们的学习动机和学习兴趣，充分地调动他们的主观能动性，从而增强大学生的自主学习意识。
（二）训练大学生的自主学习能力
要想训练大学生的自主学习能力，教师通常可以采取三种技术。自我记录技术主要是用来帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，需要遵循经常、及时和准确等标准，写下记录表或学习清单。自我指导技术是指学生按照教师事先给出的学习方法或学习步骤的书面提示，逐步展开自学活动。为了强化和改善后继学习，学生可利用自我强化技术，学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚。
（三）加强大学生学习策略的培养
1.加强元认知策略的培养
学习策略的核心是元认知策略，它是个体自主学习能力提高必不可少的条件。元认知能力培养是指学生能够根据学习材料、学习任务与要求、认知风格灵活地制订学习计划，学会对学习情况进行自我监控的手段，经常、及时、准确地对学习进展情况做记录，也就是要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高。教师要帮助学生增加调节监控方法的储备，教给大学生自我调节的手段，促进他们自主学习能力的提高，在需要时去对付各种不同的学习任务。
2.加强大学生资源管理策略培养
资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习资源通常包括付出的努力、学习的物质条件、学习的时间和他人的帮助。自主学习者的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源：训练大学生掌握时间管理策略，意识到时间计划的重要性，并优先考虑时间的运用；对大学生进行成败归因训练，将学习成绩的取得主要归功于不断发展的能力和自身努力；引导大学生主动寻求学业帮助，知道何时、何地、如何主动寻求他人帮助。
3.加强自我效能感的培养
大学生自我效能感的培养有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，确立掌握知识的深层学习动机和目标，提高学习兴趣。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：增加学习者的成功经验，使学习者建立起稳定的自我效能感，并泛化到类似情境中；积极的自我强化，使学生建立合适的学习目标，使其在达成较近的学习目标后看到自己的进步；言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变学生的自我效能感。
（四）转变大学生在课堂中的角色
教师对转变大学生在课堂中的角色起着重要作用，学习者自主很大程度上取决于教师自主。
1.加强大学生自主学习方法的指导
教师需要在课堂上用必要的方法来指导大学生如何在网络上找到和利用正确的信息。当然，教师告诉学生所需信息的特性，及如何批判地辨别与最终目标有关或无关的内容，而不能直接告诉学生应该找什么。教师还可以安排和划分一系列的学习材料，且使在线的学生能够找到这些材料。
2.正确处理传统教学与网络教学的关系
网络学习多是开放型，教师要注意对学生的学习进行指导，注意师生之间的交流和沟通，时刻关注学生的学习进展情况。网络教学并不能够完全取代传统课堂教学，两者应该有机地结合，平衡两者之间的比例关系，使学生能够更好地运用网络促进自身学习，提高自主学习的能力。
3.改变授课方式、改革考试方法
教师可以让学生置身教师的角度体验学习，采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法。对于课程的考核，可以实行理论与实践结合，知识与能力并重，做到既考知识又考能力和综合素质，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，以促进学生积极主动锻炼自学能力的自我意识。
总之，培养大学生自主性学习是一项复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。只有为大学生创造自主学习的条件，提供全方位的优质服务，大学生的自主学习才会持久，大学教学才会有更大的收获。
【参考文献】
[1]吴军赞，朱葵.关于大学生自主学习能力的培养[J].西华大学学报，2005（2）.
大学生自主学习的重要性范文第3篇
关键词：自主性英语学习 大学生 学习能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01
英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查
本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。
2 对调查结果的分析以及建议
从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低；受到中国教学模式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式入手，在授课的时候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。
总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（1）：54―61.
[2] 汪小亚，赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学学报，2004（7）：64―67.
大学生自主学习的重要性范文第4篇
关键词： 自主学习 PBL CBL 肿瘤学
以培养大学生自主学习能力为核心的教学理念日益成为新常态下本科教育的主流，虽然对于大学生自主学习能力培养的重要性已逐渐引起教育工作者的关注，但是在实际教学过程中，大多数学生仍然习惯于依赖教师，同样教师也习惯了以教师为中心的教学方法[1]。这使得大学生自主学习能力培养的进程和效果均未能达到预期的水平，在培养意识的巩固、培养方法的选择及培养现状的认识等方面尚有许多需要改进和加深的地方。PBL和CBL新型教学模式的逐步开展，为大学生自主学习能力的培养提供了保障，本文拟从大学生自主学习能力培养的重要性及必要性、培养现状的分析，以及以PBL和CBL为基础的培养途径等方面展开讨论，并探讨PBL及CBL在肿瘤学教学中的应用。
一、培养大学生自主学习能力是本科教学的大势所趋
在当今这个“大数据”时代，知识的更新速度随着科技和社会的飞速发展不断加快，要求所有社会人都需要具备终身学习的能力，特别对于医学生而言，终身学习理念更加体现得淋漓尽致，从医学生到实习医生、住院医生、主治医生、主任医生，每一步都离不开自主学习，这使得培养大学生自主学习能力成为本科教学的重点任务和使命。所谓“自主学习”，是指学习者自己主宰自己的学习，是与“他主学习”相对立的一种学习方式，其核心在于“自主”，强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，但是自主学习不完全等于自学，也需要教师的指导，特别是在自主学习能力培养阶段，更需要教师的指引。不同于中学教育，大学教育更具灵活性和多样性，为学生自主学习提供了条件和可能。因此，本科教育阶段是培养学生自主学习能力的最佳时期。
培养大学生的自主学习能力不仅需要教师教学理念的转变，还需要学生学习观念的转变。在传统教学模式下，学生对教师的依赖程度高，学生将课堂当做唯一获得知识的场所，教材作为唯一的参考书，教师被视为唯一的知识传播者，学生完全将学习视为“被动”接受知识的过程。培养大学生自主学习能力的前提是使学生转变固有的学习观念，意识到自主学习、终身学习才是大学生本科教育应掌握的重点。
二、PBL与CBL教学法与大学生自学能力的培养
各类新型教学方法的出现，对大学生自主学习能力提出了更高的要求，同时促进了大学生自主学习能力的提高。
以问题为中心（Problem-Based Learning，PBL）的讨论教学法始于20世纪60年代，是由美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习和终身学习的能力[2-3]。PBL提倡学生早期接触临床研究中遇到的问题，有针对性地进行理论知识的学习，在教学相关环节中以问题为中心展开讨论，从而促进师生的相互交流，激发学生的自我学习兴趣，逐步提高学生的自学能力。
以案例为基础（Case-Based Learning，CBL）的讨论式教学法，CBL以案例为基础，通过引入“真实生活”情景或案例学习，要求运用手头的主题内容和方法探究案例的解决方案，强调以具体病理为向导，以具体学生为主体，以任课教师为向导的启发式教育。这两种教学法是近40年来在世界各国高等院校日益受到重视的教学模式，且随着我国教学改革的不断深入，逐渐成为国内高等院校教学模式中不可缺少的一部分，这种教学方法的实施过程决定了学生能力培养的方向。在PBL和CBL教学中，教师只起到引导与协助作用，而学生处于主体地位，通过鼓励学生大胆思考、提出问题引导学生建立发散性或批判性思维，最后解决问题[4]。同时要求学生在课前进行资料收集与整理，形成独立的思考，一方面对学生自主学习能力提出了要求，另一方面通过PBL、CBL教学的训练与开展，无疑提高了学生的自主学习能力，正是这种教学方法的教学目的――培养学生正确的思维方法。
除了教学方法的改革，其他如慕课（MOOC）等新型在线开发课程模式的涌现，对大学生自主学习能力的培养提出要求和促进。MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，是通过学习者的自主网上学习进行知识获取的一种方式。由于MOOC的授课者不受地区和文化的限制，因此学习者可以接受来自世界一流水平的教育，对于学生综合能力的提高具有重要帮助。
当然，倡导自主学习的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是改变单一的接受性学习方式[5]。应该强调“学”为上的教学原则，“学”为上的原则尤为注重学生自学能力培养，倡导学生主动求知，不能被动强求，在教与学关系中把“学”放在首位，注重学习方法的给予，教师传授相应的学习方法，教会学生怎样学习，怎样更好地学习。
三、PBL与CBL教学法在肿瘤学教学中的应用探讨
肿瘤学是一门理论性、实践性和应用性都很强的学科。肿瘤学教学内容种类繁多，教学难度大，如何使学生更有效掌握学习内容，培养学生的学习兴趣是肿瘤学教学的难点。肿瘤学教学中应深化教学模式的改革，采用合适的教学模式，从而提高教学质量。
在肿瘤学教学中，运用传统的讲授法（lecture based learning，LBL），虽然可以系统地完成教学内容，但是容易忽视学生的主动性，并且与临床脱节。因此，还应采用PBL与CBL相结合的教学模式。在医学教学过程中，采用PBL与CBL相结合的教学方法，可以更好地培养学生的自学能力。PBL教学可以促进学生与老师的交流，激发学生的兴趣，培养学生发现问题的能力。CBL教学是以案例教学为主的教学方法，在医学生培养过程中尤为重要，CBL侧重培养学生的自主分析和决策能力，培养学生通过案例分析，直接面对患者实际问题，培养学生解决实际问题的能力。在实践临床教学中，没有必要把两者割裂开来，将CBL与PBL教学法结合起来不失为最佳的教学手段。
四、结语
自主学习在教育界一直很受重视，教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展。我们应该基于中国的基本国情，基于不同课程的特点，尝试不同模式的教学方法，进一步完善建立一个适合我国大学生自主学习能力培养体系。医学教育者需不断探索适合于医学生自主学习的教学模式，CBL与PBL教学法的优化组合和有机融合是一种新型的教学模式，有助于改善肿瘤学教学现状，有利于培养医学生自学能力，提高医学教学质量。
参考文献：
[1]张舒.大学生自主学习能力培养研究――英国约克圣约翰大学课程案例分析[J].常熟理工学院学报（教育科学），2011，12（12）：26-29.
[2]候一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007，6（2）：111-112.
[3]许闽广，叶凤，王晗，翁启芳，等.开展PBL教学过程中的理论和实践问题[J].中国高等医学教育，2012（1）：114-115.
[4]卢宏柱，张万明，袁岳沙，等.PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究[J].卫生职业教育，2012，30（20）：74-75.
大学生自主学习的重要性范文第5篇
关键词 大学生 自主学习
学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。大学阶段，学习是大学生的主业。因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何对待大学学习？如何进行大学学习？大学的学习方式与高中有很大的不同。大学学习所强调的正是本文要重点论述述的“自主”二字，也就是自主学习。认识并解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我可持续型学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、自主学习的概念
自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者Zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。
二、自主学习的重要性
学习是人类生存和发展的基础。面对现行大学教育的种种弊端和诸多限制因素，想要有所作为的大学生就要认识到大学学习的特点，掌握客观规律，自觉培养崇高的科学精神与严谨的治学态度。当代社会经济、信息及科技方面的迅速发展对大学生的自主学习能力提出了要求。自主学习能力已成为当代大学生应当具备的一项重要基本素质。
（一）大学学习与中学学习的区别
大学学习与中学学习最重要的区别是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。大学所学知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分的时间留给学生，在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能象中学生那样由老师布置、检查和督促。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能单纯地和盲目地接受课堂上的教学内容和观点，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力，进行延伸性和批判性的学习，最终形成自己独特的学术观点和见解。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。
（二）提高人才素质是新世纪教育改革的主旋律
人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争焦点也在于学习能力。经济全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展趋势给教育提出了新的机遇和挑战。尤其是在我国高等教育大众化的背景下，对大学生学习能力提出了更高要求。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为高校教育工作者面临的重要课题。
三、大学生如何培养自主学习能力
（一）转变学习观念
要求树立正确的学习观念，培养学习的自主意识，主动思考为什么学、能否学、学什么、如何学等问题，这就要大学生目标明确，志存高远是自主学习的动力。马斯洛的需要层次理论告诉我们，自我实现是人的需要中的最高层次，一个人只有当高级需要得到满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。为考试学习，对于有十几年应试经验的大学生来说，实在再简单不过。但是，仅仅是为了考试而学习，这种学习的动力往往不够强大，并且一旦没有考试，学生学习的动力就会不足，就会不知所措，甚至迷茫。相反，如果一位大学生树立为国家、为社会而学习，为中华民族的伟大复兴而学习，为中国信息产业的崛起而学习，那么他就会有很大的社会责任感和使命感，能够驱动他产生不断进取的强烈愿望，而这种愿望正是产生自主学习强大动力的源泉。因此要有发自内心的一种强烈的求知欲望，变“要我学”，为“我要学”，表现出主动积极的态度，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，培养学习的主动性和自信心。另外培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科，兴趣是最好的老师，超强的自信心再加上对学习的莫大兴趣，就一定会取得骄人的成绩。
