自主学习的理解
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自主学习的理解范文第1篇
【关键字】高中地理；自主学习能力；培养方法
【中图分类号】G633.5
随着社会的不断进步，对教育、人才培养、教师等方面独有了更高的要求，改革的趋势更使得学生自主能力的培养成为教学中的首要原则，而地理是一门集合理论与实践的综合学科，被称为文科中的理科，学生自主能力的培养使得教师在教学中不仅要做到让学生掌握其学习内容，更要使其懂得和学会触类旁通的学习方法，只有两者相结合才是自我学习能力的真正体现。
1学生自主学习能力培养的必要性
1.1学生自主学习是其终身学习的首要原则
现在的时代是充满知识的时代，正所谓活到老学到老，不断地学习才会让学生时刻跟随时代的脚步，而自主学习能力则是学生真个学习过程中不可缺少的学习原则，长大后已不再是学生时代，慢慢会发现没有人会像教师一样一点一点的喂他们知识，所有知识的吸取都得靠学生自己来获得，所以对于学生来讲，教育时期就要帮助他们获得自主学习的能力。
1.2学生自主学习能力的培养是教育改革的前提条件
教育无论再如何改革其目的都是为了学生着想，而只有学生充分准备后才能获得更多的知识，在学生的充分准备中自主学习的能力是必不可少的，因此学生的能力体现与学生的自主学习能力是息息相关的。
2学生自主学习能力培养的方法
2.1创造条件
要想让学生自主学习，在地理教学中要营造气氛让学生充分发挥自己的空间和才能，而这时的教师起着关键性的作用，在教学时不要铺垫的太多，要让学生成为主导，教师只是负责引导他们，让学生自己可以感知教材找到地理相关问题的切入点。让学生体会到地理不仅仅只是一门学科更是与自身的生活是相关联的，把现实中的自然规律与教科书结合到一起，达到学生自主学习知识的目的。
2.2激发学习地理的兴趣
兴趣是学习任何事物的关键所在尤其对于正处于学生时代的人们，而处于高中地理的学习更关乎学生毕业后相关志愿的报考和对以后职业的影响，凡事有了兴趣便都不在话下，所以对学生兴趣的激发是很重要的，有些学生自主学习能力不强与兴趣也是有很大程度的影响的，如果说培养学生自主学习能力是学生终身学习的首要原则，那么兴趣则是产生资助学生动机的“催化剂”，对地理的学习和培养自主学习的意识的必不可少的。
2.3做好知识的转移
知识的转移就是对一些比较抽象的现象学生难以理解的知识可以用自己的话表达出来，使学生对其原理能够更加深刻的理解，而一些地理专业上的专业术语是不能相互替换的，地理知识学习的中遇到的问题也会越来越多，既然先人们已经给我们总结好一些简洁的原理和理论，那我们就要以原理和理论为基础，抓住其内涵和精髓，且要做到触类旁通并能举一反三，只有这样才是对其原理和理论的真正理解和认识。
2.4注重学法的指导
在学习地理知识的过程中要培养学生的自我观察能力和阅读理解能力，教师可以在教学开始时提出一些有趣的相关问题，可以让学生带着问题去学习和阅读，并可以建立学生独立思考的能力，凡事都能究其原因。教师要强调对地理只是的学习不要采取死记硬背的方法，要培养学生的语言表达能力，并引导学生去大胆的说出自己的想法。教师还要引导学生提高综合运用的能力，要在日常生活和实践中发现并探究问题，用心去感受周围的世界，地理是一门实践性很强的学科，只有与实际相结合才能有助于实践能力和创新能力的发展。例如,对地图三要素的教学时,可以先不做任何讲解,让学生自己绘制一幅家里餐厅的平面图。这时的学生就本能的会思考:应该如何绘制这幅图才能让别人看明白,比例的确定,餐桌和椅子的测量等。在整个学习过程中,可以让学生认识到地图的由来、作用和基本要素,并得出结论,相比单纯的讲授效果会好很多,这样的教学学生在课堂上就可以将问题理解清楚，对课下的复习也是大有所益。
2.5学习过程的设计
某种能力的体会也是在其过程的学习中慢慢培养而来的，学生自主学习能力则与学习过程的设计是分不开的，好的因才会得出更好的果，因此精心设计学习过程是极为重要，而学习过程的设计也要做到该扶则扶，该放则放的原则，有些深奥的知识要做出必要的讲解，而对于一些触类旁通的知识也要让学生自己去体会，只有如此才会让学生体会上课的乐趣所在，自己也是参与其中的一员而不仅仅只是当个听众而已。在教学中要让阅读成为学生学习的第一步,且在学习时时刻帮助学生形成一种正确的学习思路,并反复对学生进行学习方法的训练:读图(发现问题)析图(分析问题)运用知识获得结论。
3结束语
通过上述的介绍和分析，学生自主学习能力的培养是与学生和教师都息息相关，而地理其极强实践性的学科，更加需要教师的引导才能培养学生的自主学习的能力。教师要精心设计教学过程，制定教学策略，帮助学生找到一条提高自主学习能力的捷径。
【参考文献】
[1]李拥军.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径[J].中国科教创新导刊,2013,(30):63.
[2]张立眉.高中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：教育学术,2011,(7):84-84.
自主学习的理解范文第2篇
关键词：多媒体；语文教学；自主学习
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0215-02
“自主学习”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字表达思想内容的技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。“自主学习”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今，如能充分合理的利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、互动的学习氛围，就能如虎添翼，学生自主学习的能力就会得到更好地培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主学习”的本领
对小学生的学法指导，不是进行抽象讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背诵解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词句的本义，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在文中的意思。然后借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。如学习《井》一文时，课文中有：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水它有多深？多深？”对此一个学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面使用感叹号，而“多深？多深？”后面用句号。于是我立刻借助多媒体技术使句中的感叹号和句号不断闪烁，从而激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生发现了标点符号运用的不同，学生通过思索，运用已掌握的语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动学习、主动建构”的内容。
二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主学习”的能力
能力通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主学习”的能力，我在教学的全过程中，从课文的导入、审题，到初步感知课文、分析理解课文，再到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主学习交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官都参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、想象力等得到强化。例如在教《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动学习、主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出：《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的点拨可以知道：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存完整，科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重探讨作者怎样详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主学习交流继续：“我以为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写出人们发现并发掘了这具黄河象化石。”段落划分好后，学生的思路就进入到理解课文重点内容的过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用多媒体反复显示主要过程，通过学习讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失足落水淹死在河里？有的说：因为急着喝水；有的说：因为石头滑；有的说：因为天气热……面对学生这些零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象“热―渴―喝―陷”，最后淹死在河里的结论，并指出这个结论是科学家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。
三、运用多媒体，确切的评价学生，激发学生“自主学习”的兴趣
自主学习的理解范文第3篇
关键词：语文信息；培养；自学能力
21世纪是人类全面进入信息化社会的时代，在提倡创新，张扬个性的今天，从某种意义上说，谁能把握信息，谁就能拥有成功。语文学习在一定程度上说就是对各种信息的搜集、加工、处理，再生成新知识、新技能的过程。那么，如何借助语文信息平台，培养学生的自学能力？
一、激发学生搜集信息的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣，激发学生持久的学习热情，是语文教学成败的关键。兴趣是学生学习的原动力，能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。一旦学生的兴趣被激发出来，相信其学习会更加主动、积极，从而产生愉快紧张的情绪和意志主动努力的状态，提高学习活动的效率和效果。
（一）以博激趣
教师渊博的课外知识和幽默的语言对学生学习语文学科具有极大的吸引力，要激发学生搜集信息的兴趣，教师必须具备这方面的能力。另外，中学语文教材内容广博，涉及古今中外，同类知识更是纵横交错。如在教《背影》时，我搜集了歌曲刘和刚的《父亲》、韦唯的《爱的奉献》、作者朱自清的图片、生平介绍、课文音频朗读等等；教《中国石拱桥》时，也搜集了有关石拱桥建筑的介绍、古今中外桥的图片。学习古诗时，我指导学生回忆了描写同样意境的诗歌，或作者的其他诗歌……让学生在这个过程中认识到知识是多么博大精深，在看、听、忆中激发学生对语文的学习兴趣以及渴望自我搜集的意识。
（二）以图激趣
五彩缤纷的图片最能吸引学生的眼球，能增强学生的形象思维，加深对课文内容的理解。如教学《苏州园林》《故乡》等课文时，我搜集了大量有关图片在课堂上展示，使学生身临其境。与此同时，我鼓励学生和教师一起努力，动手搜集更多的资料，丰富自己的阅历。
二、信息搜集的指导策略
信息收集是学生在教师的指导下，从课外收集和筛选与课文学习有关的材料，并在收集的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。搜集信息是一种学习，是一种技能，必须讲究目的方法，才能保证质量。
（一）信息收集的要求
“该搜集什么样的信息”是个大前提，所以在学生收集资料前，教师先指导学生带着问题收集资料，如预习课文后，有哪些疑问在课文中不能找到答案，可以借助网络或者是课外书籍进行查找。在学生收集资料后，教师再引导学生学会取舍，对于本课的学习有帮助的资料可以保存下来。
（二）搜集信息的途径
当今社会学生接触面较广，所以搜集信息的途径可根据具体情况进行选择。
1.从学科教材中获取。中学语文教材中，同一单元的课文背景相同或相似，而且从课文内容上说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导学生对相关课文进行对比联系理解。同时也可以抓住语文教材与其他教材的联系，让学生从其他学科中获取相关信息。
2.从课外阅读中获取。进行课外阅读，可拓展学生的信息空间，以促进课外知识与课内知识的结合，从而提高学习效果。学生可在自己熟悉的读物上搜集信息，教师也可推荐相关的课外读物，让学生自己搜集。
3.可以从网络上获取。近年来网络技术的飞速发展，逐渐成为跨时空的大型全球“信息中心”，通过网络可以查找到许多信息资料。有条件的学生可以在家里上网查资料，如果学生家里没有电脑，教师可以单设信息课帮助学生上网查资料。
4.可以从生活实践中获取。“生活处处皆语文”，知识来源于生活，生活中处处充满了知识。学生可以通过自己观察、聆听、动手动脑等形式来完成信息的获取。
（三）处理信息的方法
为避免学生的参与空洞、肤浅陷入形式主义的泥沼，教师在布置类似的作业时要明确目标，突出重点。在教学中，我发现学生搜集到的信息很多，但并不是都有价值。那么，如何让课外搜集资料变得更有实效，真正体现它的价值呢？这时我们可以利用小资料库的形式分类别保存下来，让小资料库做为一个小小的收容站，到需要时再提取。同时，小资料库不仅体现学生的巨大收获，还能锻炼学生的编辑能力。另外，教师可利用信息技术课等相关课程，为学生提供多种形式的交流平台。
三、在输出信息中树立学生自学的信心
要使学生真正成为学习的主人，除了搜集信息外，还应让学生在课堂上充分利用搜集到的信息进行学习，提高自学能力。在课堂上，学生能利用信息自己解决的问题，让学生自学完成；如遇到不能解决的问题，教师进行适当引导、点拨，力求学生自学完成，要让学生充分发挥其自主性。另外，教师可根据课程的需要，展示学生搜集到的信息，并对好的信息进行肯定、表扬，让每个学生体现其自身的价值，树立自学的信心，同时使成功的乐趣成为学生自学的动力。
四、培养学生在搜集信息过程中自学的习惯
培养良好的自学习惯是学生学会“学习”的过程。在平时的教学中，我也注重学生自学习惯的培养。学生在学习过程中，往往会出现这样那样的问题，而我们的课堂时间是非常有限的，不可能全部解决问题，这就要求学生将问题带出课堂，向课外延伸，到课外寻找答案，搜集自己需要的信息，这就要求学生具备良好的自学能力。只要学生有学习的兴趣，有需要寻找问题答案的热情，学生就会在不知不觉中培养了良好的自学习惯。
总之，收集、处理信息能力的培养不仅提高了学生的动手动脑的能力，而且激发了学生学习的兴趣，提高了语文课堂教学的效率。学生在收集、处理信息的过程中从课内延伸到课外，走进社会、走进自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，学生自主学习的能力会不断增强，学生会真正地融入到学习中去，真正地成为学习的主人。
参考文献：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》
自主学习的理解范文第4篇
【关键词】高中思想政治；自主互助；学习模式
在新课标的要求下，对教学模式有更高的要求，针对不良因素的特殊性，要合理设定教学情境，结合现状提出问题，让学生自主进行探究。课堂上要充分体现学生的自主性和创造性，发挥学生的主观能动性，突出已有教育体系的最大化作用。教学实践证明，自主互助的教学模式能满足学生的具体要求，可以从实际情况入手，满足现状要求，落实教学措施。
一、高中思想政治课自主互动教学模式优势
高中思想政治课的教育和落实对提升学生的学习能力有重要的作用，基于其特殊性，在实践过程中要掌握其优势所在，按照模式要求进行。以下将对高中思想政治课自主互动教学模式优势进行分析。
1.提升学生自主学习能力
在教和学过程中，学生是关键和主体所在，和传统的教学模式相比，自主和互助教学要尊重学生的主体地位，考虑到学生的个性化差异，为学生提供个性化发展的机会，进而保证学生自主性和能动性有所提升。
2.提高团结协作能力
在理解视野下，自主互助的学习通常情况下以小组为单位，小组成员共同完成任务。在理解的基础上，小组成员必须明确分工，掌握具体任务。在学习阶段，个人的学习成果和其他人的成果是有一定联系的，大家要相互帮助和扶持，共享资源和信息。和个别化学习相比，自主互助的学习能最大程度实现信息共享，让学生不断的扩展和完善自我，因此自主互助的学习模式优势显著，能提高团结协作能力。
3.扩展自身思维能力
高中生的理性思维比较成熟，认知活动的主动性比较强，死记硬背的教学模式不能满足当前教育现状，因此在实践过程中必须结合具体情况，对其进行说明。学生要充分理解知识的内涵，用所学过的知识指导生活。在理解视野下，自主互助的学习模式优势显著，能满足学生的个性化要求。
二、如何在理解视野下开展自主互助学习模式
在理解视野下，对思想政治教育形式有一定的要求，考虑到其特殊性，需要从实际情况入手，对学习模式进行分析，按照具体要求进行教学。以下将对如何在理解视野下开展自主互助学习模式进行分析。
1.合理选择内容
教学内容的选择对教学效果有重要的影响，实践阶段需要立足于社会发展现状，按照教学形式以及教学体系的具体要求进行。例如在人教版高中思想政治教材中学到《生活与消费》，涉及到货币知识、多变的价格以及在多彩的消费等，都是和生活存在密切联系的。在教学过程中，需要让学生及时联系实际生活，以影响价格因素为主，供给是关键所在，可以让学生结合自身情况，谈谈自己对供给的理解，不同的季节盛产不同的水果，不同季节水果的价格不同，可以让学生自己进行论述，进而了解价格变动的因素。此类教学活动的开展能有效调动学生的积极性，由于理解学习是生成性的、开放性和创造性的，不能局限于学生对现有知识的理解，必须让学生主动参与进来，自主进行思考和分析，进而达到理想的教学效果。
2.进行小组互动
由于学生的智能是多元化的，每个学生都有自己鲜明的特点，考虑到学生的个性化差异，在实践阶段可以从实际情况入手，让学生积极参与到其中，满足教学体系的具体要求。学生差异参与，为不同水平学生的共同发展创造条件，教师需要为学生留出讨论和学习时间，让学生自主发挥。例如在就业观教学阶段，学生可以结合自身的知识、兴趣、爱好等资料，探究当前和未来就业形式和就业要求，对人生进行规划，让每个学生都能获得最优发展。
3.进行课题探究
思政教育对帮助学生树立正确的三观有重要的作用，本次研究中以2015年度立项课题《“助学式”课堂中以评促学实践研究》为例，对助学教学体系进行分析。在课堂教育过程中，重点论述互相帮助类教学模式的特殊性和重要性。课题本身的拟定对整体教育有重要的影响，由于知识面广、跨度大、综合性强，学生需要灵活应用各种知识，通过对知识和观念的重组，寻找更多的设想和方式解决问题。助学式教学体系采用的是互帮互助的教学模式，通过以优带差的模式，能促进不同层次学生的共同发展。在各层次的学生中各取其二，每六人为一小组，按各小组的综合素质和男女生均衡比例，进行统筹搭配，制订具体的学习计划，满足学生的个性化要求。
三、结束语
在理解视野下，为了达到理想的教学效果，在实践过程中需要对思想政治教育模式进行分析，考虑到已有教育体系的特殊性，要按照现有教学体系的要求进行，从学生具体情况入手，适当进行教育改革，提升思想政治教育实用性。通过有效的合作交流形式，使学生在掌握基础知识基础上，在思维能力和价值观等方面得到进步和发展。
【参考文献】
[1]王利广.新课标下高中思想政治课教师要做好“四个转变”[J].漯河职业技术学院学报，2012.01（01）：152-153
自主学习的理解范文第5篇
关键词 小学生 自主学习能力 意涵 结构
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡导以人为本和人的主体意识不断觉醒的当代，重视学生自主学习意识及能力的培养，已经成为基础教育改革的核心命题。为了更好地促进小学生自主学习能力的形成，必须首先阐明自主学习能力的本质意涵及其内在构成因素。
1 小学生自主学习能力的意涵
自主学习又称自我调节学习，对其研究源于国外一些心理学理论。例如，以斯金纳为代表的行为主义心理学派指出，所谓自主学习是在学习和自我强化间形成的相依关系，其实质乃是一种操作；以皮亚杰和斯滕伯格为代表的建构主义心理学认为，自主学习从本质上来看其实就是一种元认知监控之下的学习方式；而以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学则主张，自主学习就是学生在元认知、动机与行为三方面呈现一个积极参与者时学习活动。由此可见，自主学习往往是与传统的被动学习和接受学习相对应的，是充分重视学生的主观能动性和主体作用，通过学生积极主动的探索、质疑与创造，从而顺利地完成学习任务和达成学习目标的一种卓有成效的学习方式。2001年9月，我国颁布实施了《基础教育课程改革V要（试行）》，其中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①自此之后，学习在我国逐渐成为基础教育领域研究的一个热点话题，并逐渐从理论层面走向鲜活实践。
美国当代著名心理学者齐莫曼曾经从“动机、方法、时间、结果、环境、社会性”等六大维度，对自主学习能力的概念展开了全面、系统的研究。②齐莫曼看来，就学习动机方面而言，自主学习能力凸显了内在的、自我激发的动机的价值；就学习方法方面而言，自主学习能力表现为较强的计划性和较高自动程度；就学习时间方面而言，自主学习能力的安排是定时而有效的；就学习结果方面而言，自主学习能力具有明确而清晰的意识；就学习环境方面而言，自主学习能力表现出对各种环境的敏感性和适应性；就学习社会性方面而言，自主学习能力能够达成自身在解决社会问题方面的独特价值。我国学者庞维国在对自主学习能力进行深入的实证分析的基础上指出，③评价自主学习能力的指标主要有三个方面：即学习前学习目标是否明确、学习计划是否周密、学习准备是否充分；学习过程中对自己的学习是否具有良好的自我觉知、自我监控、自我评价以及自我调节和自我完善；学习后是否能够及时检查、总结、评价和补救自己的学习结果。如果上述指标得以实现和达成，其学习就是自主的，其自主学习的能力也意味着已经具备。基于上述分析，我们认为，小学生自主学习能力表现出以下几个方面的突出特征：
1.1 主动性
从本质上来说，学生的学习是一种有意识的心理活动过程。教师一般首先要教会学生分析学习任务和自己的特点，在经过分析对自己有了一定的了解后，再根据这些条件，制定适合自己的学习计划。这样制定的学习计划一方面不是盲目的，完全可以根据自身的各种特殊情况加以调节；另一方面也不是僵化的，对于较新的学习任务，学生要学会有意识、有目的地思考学习过程的计划。这样就能充分体现自主学习能力的灵活性和主动性。
1.2 反思性
所谓反思，主要是指学生对自己的学习活动所做的一种反省和思考。一般而言，自主学习能力的监控指标主要是学生亲身进行的学习过程。从学习目标的设立到学习计划的制定，从学习结构的设计到学习方法的选择，从学习进程的调控到学习结构的评价，往往都是由学生自主选择和自行决定。学生只有认真及时地反思自己的学习过程，多对自己的学习活动问几个“为什么”，并据此适时调控，才能最终达成预设的学习目标。
1.3 有效性
有效性实际上是相对于效果和效率而言的，人们完成一件事情或者达成一个目的的方法是多种多样的，但所花费的时间和精力等则是有差异的。如何花最少的时间而最大程度地达成目标，也就是如何使学生用最少的时间达成最佳的学习效率，自主学习能力的有效性往往是最为关键的问题。
1.4 实践性
自主学习能力的形成一刻也不能离开学生的学习实践活动，否则自主学习能力就会成为“无源之水”和“无本之木”；同时，学生的学习活动也一刻离不开自主学习能力的深层支撑，否则它将会是低效的甚至是无效的。不仅如此，学生在学习过程中能否适应自主学习，以及自主学习能力水平的高低等，也都需要在实践活动中得以体现，这就使得自主学习能力具有了比较突出的实践品格。
1.5 情感性
学生的学习往往都伴随着与之相适应的主观态度体验，每时每刻都需要学生的情绪和情感的投入，否则学生就很难体会到学习的酸甜苦辣，也就很难主动有效地克服学习过程中所遇到的各种困难和障碍。正是由于自主学习能力所具有的这种情感性特点，从而使得学生在学习过程中能够增强自己的独立性、责任心和成就感，为后续学习活动的顺利开展奠定基础。
2 小学生自主学习能力的结构
作为一种先进有效的能力形式，自主学习能力表现在教学活动过程的诸多环节，因而考察自主学习能力的结构必须深入到教W活动过程之中。国外一些心理学者如温内、巴特勒、齐莫曼、齐默曼等在对自主学习能力研究过程中，都曾提出了各自的自主学习能力的结构模型，这些模型详尽阐述了自主学习能力的形成过程及其机制，对其本质及过程中各因素的相互作用进行了详细解说，研究内容丰富多彩。我国学者蒋有慧和罗来栋也从教育心理学的视角，对自主学习能力的结构问题进行了深入的分析和研究，提出了独具特色的自主学习能力系统结构模型，对外国该领域的后续研究提供了良好借鉴。④基于国内外心理学家的研究成果，我们主张应该从自我认知能力、自我定向能力、自作能力和自我监控能力等四个维度，来对小学生自主学习能力的内部结构加以剖析和论述，其中每个维度又可分解为若干更为具体的能力因素。
2.1 自我认知能力维度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”从心理学上来说，兴趣是一切学习活动的原动力，是推动学生参与自主学习活动的主观因素，是实现学生由“学会”向“会学”顺利转变的基本条件。新一轮基础教育课程改革实施以来，学生在教学过程中的主体地位不断得到认可，受到重视，传统被动式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学方法逐步被取代。但笔者通过对苏北农村小学课堂教学的调查研究发现，教师教学手段并未在新课改的影响下得到彻底改变，学生机械被动地接受教师的教学影响，对相关疑惑缺乏自己独立自主的探索，缺少积极主动的探究性学习，这种不良现象仍然大量存在，从而使新课程改革出现了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面对严峻地现实考验，从培养学生自主学习能力入手进行深入变革已经刻不容缓。就教师方面而言，一定要正确认识学生学习兴趣之所在并有效地激发其学习动机，以此为出发点，再辅之以灵活多样的教学设计、内容取舍、方法优选和课堂氛围，促进学生创造性思维的产生，增强其自主学习活动过程中的自我效能感。就学生方面而言，一定要对自我具有全面而正确的认知，了解自己的兴趣爱好之所在，明确自己学习动机的状态和水平，能够做到自控能力的合理把握，从而使自己具有较高的自我认知能力水平。
2.2 自我定向能力维度
良好的自我定向是自主学习能力高低的一个重要评价指标，为此，必须明确自主学习与自主发展的任务，制定高效有序的学习计划和科学合理的学习目标。自主学习的突出特点之一就是其所具有的明显的主动性和独立性。在缺少外界帮助与支持的情况下，学生的学习要想达到一定的高度，就必须寻找良好高效的学习策略，并在制定学习策略时充分考虑到自身各方面的条件，不仅包括诸如自控能力、自我效能感等内部因素，而且包括诸如教学场所、硬件设施装备以及图书资料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和灵活高效。
以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，从内部因素方面来看，农村学生由于所受的教育相对比较落后，教育质量不高，因而其身心发展具有一定的局限性，他们普遍容易接受教师传统的注入式和填鸭式教学方法，课堂内外都缺少独立思考、积极主动的探究学习，不敢发表自己的独到见解，因而导致了他们往往缺乏学习的积极性与主动性，不具有科学良好的自主学习习惯。从外部环境因素方面来看，农村学校的基础硬件设施大都不是太完善，缺乏一些现代化的教学手段和教学资源条件，如多功能教室、实验室、综合图书室等不够齐全，这些都会成为农村小学生自主学习能力形成的不利因素。为此，就需要想方设法克服各种内外因素的干扰和阻碍，制定适合自己的学习目标，遵从科学合理的学习计划，采用正确高效的学习策略，从而实现学习效率和学习质量的不断提升。
2.3 自作能力维度
从实践过程来看，任何一个好的自主学习过程往往并不是一蹴而就的。也就是说，科学合理的学习计划和学习目标仅仅是一个开始，要想达到理想的境界，就必须付出更多的时间和精力去筹划，去反思，去总结，从而形成一个更加适合自己的个性化、高效化的学习方式。
以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，农村学生不像城市学生那样由于家庭环境、社会环境、学校环境等经受着巨大的升学压力，他们大多数和爷爷奶奶辈们生活在一起，在父母由于外出打工而不能给予督促情况下，部分学生懈怠于学习，甚至放弃学习。面对这种现实状况，我们认为，在已经制定好合适的学习计划和学习目标的情况下，农村小学生自作能力的水平就显得格外重要。教师要及时指导学生在学习过程中能够根据具体学习情景，融入对学习计划实施的反思，善于把现有学习结果与学习目标相对照，由此分析得到正确的反馈信息，据此来调节和控制自己后续的学习，从而维持和强化学生积极的学习动机。
2.4 自我监控能力维度 （下转第192页）（上接第146页）
所谓自我监控，是指学生在学习过程中对学习任务、目标、进展等情况的自我观察、审视、评价和追踪记录。自主学习能力中的自我监控，不仅包括对自己的学习活动的自我认知、自我规划、自我准备，而且包括对自己学习活动的自我监督、自我反馈、自我调节，同时还包括对自己学习活动的自我检查、自我评价、自我总结和自我修正。自我监控能力维度可以说是自主学习能力的深层的核心构成要素。
由此来看，进行有效的自我监控是学生自主学习活动过程中不可或缺的重要一环。通过自我检查与评估、自我反思与评价、自我调节与监控，学生不仅能够对自己的学习进步或者退步及时觉察和负责，认识到自己的现实学习水平与目标与希望达到水平之间的差距，明晰自身在学习和知识掌握方面的优势与不足，从而正确评估和清楚自己的综合能力水平。在此基础上，适时地调整自己原有学习计划，使之跟得上现有的学习目标，认清所学内容对于自我发展的重要价值，获得更为强大的学习动力，从而以积极的心态再次全身心地投入到学习活动过程之中。
本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”（项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授
注释
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 张勇潘，素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006（1）：48-49.
