自主学习探究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习探究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
自主学习探究范文第1篇
英语是一门语言科目，在日常生活主要是起着交流的作用，特别是世界逐渐一体化的今天，英语这门学科的作用越来越突显其重要性。如果仅是从考试的角度去督促学生认真地学习英语，是非常不明智的选择。要让学生明确学好英语对他们的将来发展有非同寻常的帮助，俗话说：“只会说家乡话，难以走出家门！只会说中国话，无法面对世界！”可见英语在使用方面的重要。随着中国逐渐走进国际，使用英语的范围也越来越广，在日常的生活中许多地方都用得到英语。当你碰到一老外问路时，一句简单的英语也不会说，你面部的表情又该如何呢？当你在大商场买回一大堆有英语说明书的电器时，你又该如何呢？英语的使用范围如此广泛，信息高速公路“互联网”信息近 80% 是由英语承载，许多技术性和科学性文献资料都是采用英文书写，所以，只有使学生真正认识到了学英语的重要性，明白英语在日常生活中起着重要的作用，才能调动学生内在的主动性，在学习英语的过程才能自主地学习英语。
二、转变教学观念，建立平等的师生关系是自主学习、合作探究的基础
在我国封建社会，等级森严的金字塔式的社会关系决定了师与生是不可能平等的，有的只有上与下、高与低、教与学的关系。“能给孩子好心、不给孩子好脸”的教育方式，已不适应新的教学理念了。现在的学生不是以前“循规蹈矩”式的学生，他们深受信息化的影响，接受新生事物的能力非常强，但辨别正确与否的能力又不具备，好的、坏的一股脑儿全收进大脑里，所以造成有些叛逆的性格特征。这给我们的教育带来很大的困难，作为教师一定要与时俱进，跟着形势的发展而调整自己的教学理念和教学模式，和学生们建立平等的师生关系。教师不能再把自己当作课堂上的“老大”,而应该和学生们打成一片,和学生交朋友。教师在课堂上的作用要从 “教”改为“导”，学生的“学”才是课堂上的主题，所以要尊重学生在课堂上“学”的过程,放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,教师不应过多地去干预学生们的自主学习，而只能正确地起着“引导”的作用、“解惑”的作用，只有这样才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是自发的、自然的、民主的、互动的,教师如能真正让学生体会学习过程的乐趣，那么,学生则对教师的尊重、信任自然而然会显露出来,古人云：“亲其师,信其道”,只有在这样宽松的环境下，学生们才会自觉地参与到教学活动中去,师生关系才会融洽。所以说，平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
三、养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是自主学习、合作探究的保障
学习，是一个长期的过程，不是一个短暂的过程，更不是“昙花一现”的瞬间过程，如果没有形成一个良好的学习习惯和态度，其结果应该不会很理想。多数学生在学习成绩一落千丈时，往往责怪自己不够聪明。在当班主任的过程中接触到很多学生，叫他们读书是一百个不愿意，可是叫他们学其它的东西或参加其他的活动时，其学习接纳新事物的速度让你刮目相看。所以说，只有不学习的孩子，没有笨的孩子；只有不会学习的孩子，没有学不会的孩子。对学生来说，最重要的不是某个时间段的学习成绩，而是能否学会如何学习，掌握适合自己的有效学习方法，养成良好的学习习惯。例如，在授课之前应尽可能让学生通过阅读或简单的预习提纲、鼓励学生从书中或网络上寻找更多相关的学习资源，让他们对所要学习的内容进行预习，这样就能让学生知道要做什么、怎样做．并且能充分利用学生的多元智能，使学生有信心、有能力完成预习任务。成功预习以后，学生在课堂上学起来才会轻松、自信、积极主动。有了良好的预习习惯才能真正培养学生学会自主学习，才能切实保障教学过程中自主学习、合作探究的顺利进行。
四、加强组际交流活动，培养学生合作精神是自主学习、合作探究的途径
新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
在学习时，学生不可能是一个孤立的个体，他们是处在一个大集体中的，所以教师在授课时，应充分发挥这个大集体的作用，把这个大集体分成若干个小组，以小组合作的形式来开展课堂教学。小组合作学习有多种组织形式，在组织课堂教学时要注意结合初中学生和英语学科的特点，我校每班学生有五、六十人组成，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在实际的教学中，我们主要采用的是“四四四”小组合作方式。第一个“四”指的是把全班分成四个小班，有四个小班长进行全面管理；第二个“四” 指的是每个小班由四个小组组成；而第三个“四”指的是每个小组由四个成员组成，其中成绩优异者一名，成绩中等者两名，成绩暂时不理想的同学一名。根据“组内异质，组间同质”的原则，班主任老师借鉴分层教学的理论，把班级中的学生分为A、B、C、 D四个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分成15-16个小组。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，兼顾到学生的成绩、性格、性别、交际能力等，考虑到英语、数学学科的特点，在分组时有意识侧重这两科之间的平衡，力求组与组之间竞争的公平性。小组成员每学期根据情况调整一至两次，还推选了一名小组长，来具体组织和实施小组学习，并以此来形成“四四四”小组合作学习的核心。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。这样，每个小组都是全班的缩略版或截面，从心理学角度出发，这种势均力敌、棋逢对手的程度也最能发掘出人的潜能。
当然，提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。把学习的主动权尽量交给学生的同时，教师要深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，在他们需要帮助时及时给予指导。通过实践发现组际合作有以下几个优点：给了学生们自主发挥的空间，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐；使学生在讨论交流的过程中，认识到团结互助的作用；学生与学生之间更能从自己的认知水平出发，在讨论、倾听的过程中了解自己的不足及需努力的方向。在提高个人的能力的同时，对合作学习产生认同感，逐步培养学生的合作意识和合作精神。
所以充分利用好组际合作,培养学生合作精神是自主学习、合作探究的有效途径，让学生成为课堂上真正的主人，才能充分调动他们学习英语的积极性，使他们熟悉掌握运用英语的一些基本技能，为他们在以后的生活和工作当中打下了一定的基础。
自主学习探究范文第2篇
摘要：语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力，惟有学生积极地作为主体去活动，教学才是真正有意义的。作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
关键词：初中语文；自主学习；主体角色
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0093-01
1.转变教学观念
首先，教师要改变传统的填鸭式教学方式，敢于放手，相信学生，通过有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，使学生成为学习活动的参与者，在实践中掌握语文知识和语言技能。其次，学生树立自主学习观念，正确认识到自己学习的目标及意义，主动积极地学习。只有学生积极主动地探索、选择信息，建构、创造知识，才能让他们的学习潜能和聪明才智得到充分发挥。
2.激发学习兴趣
著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。议论文、说明文教学往往容易使学生感觉枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性。我在教学《谈骨气》时，采用了“讲故事（论据）——谈看法（论点）——教读法”的方式。再如说明文《死海不死》，我则完全放手让学生通过小组分析、讨论，根据文章内容，自己质疑，自己解答。学生们的积极性很高，而且对文章内容理解分析也非常透彻。学生设计的问题如下：①说说死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎样形成的？④课文引用神话传说有何作用？⑤理清本文的说明思路及说明顺序。再如我讲读戏剧单元中的《白毛女》时，组织学生编组排演了课本剧，并开展了小组竞赛。演完后，又要求学生谈体会：①说说人物；②讲讲主题；③谈谈戏剧。教学中，教师可根据文章的性质采用灵活多样的教学方法。比如在教学《愚公移山》时，可让学生倾听江涛演唱的《愚公移山》，让学生从铿锵有力地演唱中体会“愚公精神”。在教学故事性较强的课文时，教师可组织学生开展故事演讲比赛，学生在练习中不断精益求精的同时，对课文的主题、人物的性格都做了细致认真的分析，并做出了准确的判断和理解，从而达到意想不到的教学效果。如：《皇帝的新装》《伊索寓言》《牛郎织女》等。语文教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为学习语文的“乐知者”。
3.教给学习方法
授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地使学生能掌握一定的学习方法。比如：课前查字典自我提出问题等方法预习新课；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；课外可引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读书笔记等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就能够广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
4.培养学习习惯
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，我常走访村寨学习小组辅导学习，教给他们学习的方法。如：每次作业，要求学生相互检查。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。
自主学习探究范文第3篇
【关键词】现状；原因；方法
【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.
【Key words】Present condition；Reason；Method
语文新课标要求三个维度的教学：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度价值观。要把语文课标的三个维度统一起来，就得把学习的主体地位交还给学生。通过学生自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法。因此，在小学语文的教学过程中，一定要引导学生参与活动，自主学习。
1．中高年级小学生自主学习现状分析
1、学生的自主意识方面。
学生的自我认识较弱，表现为：老师提问时，没有一个同学举手。问一问，多数同学说：没有人举手，担心自己的答案错了。还有的同学知道正确答案也不愿意举手。在课堂上，发现老师讲课中出现了一个错误，也不敢提出来，心想老师应该不会出错。上课时，部分学生总担心自己跟不上老师所讲的内容等等。
学生主动参与意识很少，表现为：在小组讨论中，部分学生不爱发言，认为自己的发言没有意义，还有很多同学是因为大多数人发言后才不得不发言。没有责任意识，具体表现为：老师布置的家庭作业不认真完成。有的是老师布置时不认真听，有的是回家后只顾着玩，认为偶尔一次，没有什么关系。批判意识不高，表现为：.对于书本或辅导材料上的参考答案，同学们没有去怀疑它的正确性；本来有了自己的想法，看到参考答案后，不作任何判断，认为自己的做法是错的，又把答案改过来。甚至在课堂上回答老师提出来的问题，有时已答对，但老师再问一遍或大声地重复一遍，学生又开始怀疑自己是不是答错了，又再考虑别的答案。
2、学生的自主能力方面。
学生不会自我激励，表现为：多数同学在学校好好学习，最主要是因为是老师的要求，或父母的要求，还有部分同学是为了考试，才看书学习。学习比较落后的学生，产生厌学情绪，认为自己已没有努力的必要。不管自己怎样努力，也不会把学习搞好。学生不会自我选择，表现为：放学后的作业，只完成老师布置的，而对于老师布置以外的，多数同学都不去管它，认为只要完成老师布置的就行了，老师布置的以外没有必要去学。在做作业前不会自己先复习一下课文内容，只胡乱做一通。在家里的学习时间不会自己计划，特别是星期六星期天的作业，白天的时间只顾着玩，有的要帮父母做家务，只有到星期天晚上才赶着做作业，做出来的作业质量不高。对于问题的解答方法，只要有一个方法就可以了，不再去思考还有没有别的方法。
3、人际关系方面。
学生很少会处理人际关系，一方面表现在师生关系，认为老师都是很有经验的，而且备课也很充分，我们应该认真记笔记、做练习，不敢于提出与同学们甚至与老师不同的观点和想法。另一方面，则表现在生与生的关系上，认为别人成绩好是因为：他们的父母给他们很大的帮助，在课上，有个同学要求上台用新的方法解题，他觉得这个同学这样做是为了：获取老师的表扬，显示他（她）的学习能力强。
2．存在这些现象的原因
这些现象说明，中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。不过，对于教师这一传统意义上的权威，学生尽管已经承认教师也会出错，但还不大敢直接指出教师的错误，表明以往教师占据课堂统治地位的影响根深蒂固。同样，一直以来成绩好的学生有意无意中领导着全体学生的言行，这一点已有所改善，但如果要彻底改变却还需要时日。从根本上说，当前小学中、高年级学生在思想意识上自主性的表现已经比较明显，但另一方面却仍有一部分学生受外界影响，对自我的认识容易产生动摇。比较薄弱一些的是学生的批判意识。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些，而且存在性别、年级差异。性别的差异主要体现在自我选择能力上。年级的差别主要体现在自我调控能力上。
人际关系是影响自主学习的重要因素，自主学习不是独立学习，学生在学校中学习时尤其要关注如何与他人合作、寻求帮助。学校中学生的人际关系最主要的一个是师生关系、一个是生生关系。在师生关系上，教师的绝对统治地位已经不存在了，学生愿意与教师近距离地接触，在尊重教师的同时也尊重自己的正确认识与选择，但是学生对教师的依赖仍然存在，即使在学习中体现出了自主学习的萌芽，却往往不够彻底。在生生关系上，大多数小学中高年级学生都能客观地认识、承认学生之间存在个体差异，对于他人的言行也能比较客观、公正地作出积极评价。 3．要成为一个自主学者，应从以下几方面入手
首先，要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。例如：在课堂上不仅要给学生自学时间，同时更应传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题，提出有创建的想法。同时，应该重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动全体学生学习的主动性。这需要教师进一步学习主体教育理论，继续更新教育教学观念，在教学手段上不断改进，寻求更加适合学生主体发展的教学策略，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。
自主学习探究范文第4篇
关键词:学习;方法; 探究
中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0214-01
教育家埃德加.富尔曾经说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”如今新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、合作学习,能终身发展的人提出了新的要求。因此,学校教育必须面向全体学生,促进学生的全面发展。
一、全面把握自主学习与合作学习的内涵
所谓自主学习,是指每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去研究,去发现,去再找出有关的知识,期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的网络层面。更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法,从而增强学生的自主意识。所谓合作学习,是指在学生个体独立研究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助,相互启发,优势互补,促进知识的建构,解决个体无法解决的疑难问题,增强合作意识,提高交往能力。
二、正确处理好独立思考与合作学习的关系
叶圣陶先生说:“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根,习惯成自然,再也不会走样,那才是终结。”教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上。因为,学生要参与讨论,参与探究,必须要以自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的,只有在学生思考达到一定程度展开讨论,才有可能出现一点即通,恍然大悟的效果。因此一旦离开了独立学习这个前提,合作学习就落不到实处,也就达不到合作学习的目的。因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。
事实上,新课改所倡导的合作学习与独立思考并不是相排斥的,而是相互依存的,只有灵活运用才能发挥最佳效果。合作学习与独立思考都是有效的学习方式,在具体的操作过程中,教师不能孤立地看待其中一个方面,而应将两者有机地融合起来,相互补充,相互促进,使之成为等重的法码,在实现自身平衡的同时,也促进课堂教学的平衡,促进学生发展的平衡。为此,在教学中寓独立思考于合作过程中,做到“动”“静”结合,“存异”与“求同”结合,从而达到课堂教学的最佳效果。
三、构建高效合作课堂,培养学生自主合作的能力
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出:“积极倡导自主,合作,探究的学习方式。”同时指出:“学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。”
1.学生的“学”与教师的“导”有机的结合。在课堂上,教师的作用是组织和引导好学生的自主学习,而学生的自主学习,本来就希望得到教师的指点和帮助,这种学与教的关系提醒我们,在课堂上,要把学生的“学”和教师的“导”的机地结合起来。
2.学生的个体自学与集体互学密切配合。小学生年龄的特点和认识规律说明他们的自学基础和能力没有达到独立的水平,他们的自学,特别是课堂自学,需要接受老师的指导和集体的帮助,所以,要培养学生自学能力,提高课堂教学效率,学生个体的自学要与集体互学密切配合。
3.自主学习活动中,教师要正视学生理解的差异性。“一百个读者就会有一百个哈姆雷特”,阅读的过程,实际就是一个“再创造”的过程。在阅读教学中,很少有唯一的答案,孩子的生活经历不同,个性特征不同,对课文内容的理解和感悟就不尽相同。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,正视学生理解的差异性,没有大错要尊重,有大错要引导。
四、合作学习应注意的问题
1.优化合作对象,明确分工,积极互动,防合作“变质”。根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配,尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。
2. 培养合作技能,如听、说、交往的技能,特别是听的技能,防合作“低效”。以学生的独立自主学习为基础,保证学生充分的小组交流时间。
3.指明合作方法,把独立思考与合作有机结合,让独立思考成为合作的基础,防合作“空洞”。明确活动要求,责任到人。让每个学生在合作中不仅为自己负责,也为小组其他同伴负责,分工协作建立起息息相关的关系,使每个学生在合作中都得到参与,得到发展。
自主学习探究范文第5篇
【关键词】小学语文 自主学习
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
1.创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，包括外在的物理环境。即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨、身心舒适；二是师生之间，生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，给学生一种向上的力量，还应具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，赢得学生的信任。教师还应善于组织、协调生与生之间的关系，使之建立起团结互助的班风；三是教师要引导学生都能参与到学习中来。
2.利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。语言文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生的心灵，激发学习的兴趣。语言文字是表达情感的，语文教师通过发掘教材中的动情处，会将学生引入情景，从而产生学习的兴趣。
3.借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；有的课文可以只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机联系，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不再程式化，方式、方法根据学习内容确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
4.及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
二、教给方法，培养自主学习的能力
1.认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学，教学目标是由教师来确定的，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。至于学生，只是被动接受这些目标。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？一是帮助学生认识所定教学目标的意义，促进学生的内在动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。
2.重视学习方法的获得，提高选择方法的能力。生活中，我们发现学习良好的学生与学习差的学生，其学习方法有很大的差异。因而语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。科学的学习方法具有如下特征。一是科学性。指符合思维规律。二是目的性。指学习方法指向一定目标，是实现一定学习目标的手段。三是程序性。指学习方法具有科学而有效的步骤。四是实践性。正确的学习方法能在不同的条件下有效地重复使用并能对学生的学习活动起指导作用。五是功效性。指正确的学习方法必然能获得优良的学习效果。六是独立性。指学习方法能个体化，被每个学习者个体独立地使用。
3.以学定教，让学生自主选择未学习的内容和方法。传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生就学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。根据学生学习的需要确定教学的重点。如有的课，可先让学生自读，自读后交流收获及疑难问题，然后根据学生的疑难问题，确定教学的重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生并非天生会发现问题，提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题意识，提高自主选择学习内容的能力。
4.让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际及时做出相应的调整。但传统教学，学生始终处于被管理的状态，学生不会有约束自己行为的能力，也就是说不具有自我控制的能力。没有自我控制的能力，也就很难实现自主学习。
三、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯
