自主学习理论

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自主学习理论范文第1篇

1.1明确的学习目标自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。

1.2强烈的学习动机自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。

1.3多元化的学习方式基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

2基于自主学习理论的现代远程教育的构想

2.1构建学习支持服务体系现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。

2.2依据自主学习理论设计和制作网络课程目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。

自主学习理论范文第2篇

摘 要： 本文通过对大学英语词汇教学中现存问题的分析，以自主学习理论做指导，试图找到解决问题的途径，改变传统的词汇教学方式，指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划，帮助学生掌握词汇学习策略，创造高效词汇输出的语言环境等，培养学生自主习得英语词汇的能力。

关键词： 自主学习 大学英Z 词汇教学 有效途径

近年来，大学英语教学改革不断推进，各高等院校纷纷进行新的教学模式的研究和尝试。大学英语词汇教学由于课时少，教学模式单一，教学方法机械，科学的单词记忆方法和教学策略相对缺乏，学生缺乏兴趣，教学状况不乐观。因此，根据词汇教学的特性，培养学生的自主学习能力，使他们对自己的词汇学习负责，能够大大提高词汇教学效率。

一、大学英语词汇教学的现状

（一）课时少，对词汇教学没有足够的重视。

大学英语是一门公共课程，教学对象是非英语专业的大学生，课时所占比例相对较小，通过对高校的英语课程安排的调查可知，英语的周课时仅为3节或4节。而且目前大学英语没有词汇课型，其教学主要体现在听说和精读课上。英语课时少，但是大学英语的教学任务繁重，英语教师必须在规定的课时时间内，对学生听说读写等各项基本英语应用能力进行系统的训练，词汇教学基本上没有引起高校教师的普遍重视，存在重语法轻词汇的现象。

（二）词汇教学模式单一，缺乏词汇学习方法和策略的指导。

在传统的大学英语教学中，教师在日常词汇教学中往往是机械地按照课后的生词表逐一讲解，只是教给学生每个单词的拼写、读音及释义等，这种填鸭式的教学方法，忽略了对单词背景知识的讲授，对单词在现实语境中的应用较少涉及，这就会使学生在词汇的运用上感到比较困难。另外，部分英语教师在学习方法和策略上没有给予学生足够的指导，学生采用的词汇习得方法主要是死记硬背教材中的词汇表和四、六级考试配套的单词手册，单一的方法必然使记忆词汇成为一件枯燥无味的苦差事，导致英语词汇教学效果不好。

（三）学生词汇学习与运用的主动性不强，词汇运用环境欠缺。

在传统的教学模式下，一些学生养成了被动学习的习惯，他们不愿自己寻找新颖的学习策略，不会主动预习、复习单词，更不用说通过阅读英语课外读物、收听广播等方式增加英语词汇量的输入。词汇习得的目的便是运用，一些学生却为记单词而记单词，不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。他们学习单词往往带有很强的功利性，要考四级了，背四级词汇，要考六级了，背六级词汇，考完了就把它放一边，慢慢地就淡忘了。词汇量的扩大是一个艰巨而漫长的过程，没有主动而持之以恒的学习是不可能掌握所需的词汇的，学好英语就无从谈起。

二、自主学习理论及其对大学英语词汇教学的启示

（一）自主学习的实质。

自主学习（Autonomous Learning）源于20世纪60年代人本主义心理学和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的主体地位。

早在20世纪中叶，培养学生自主学习的能力便成为西方教育改革的主要目标之一。到80年代，国外对自主学习的理论与实践研究越来越深入，取得了丰硕的成果。国外许多研究人员从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，其中Henri Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学，认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。美国自主学习研究专家齐莫曼提出一个系统的自主学习的研究框架，他认为自主学习主要涉及六个方面，即为什么学（动机）；如何学（方法）；何时学（时间）；学什么（学习结果）；在哪里学（环境）；与谁在一起学（社会性）。

目前自主学习的定义尚无一致看法，但概括起来主要包含以下内容：（1）明确学习目标。学习者能够根据自己及其他方面（如教师、学校、大纲、社会）的要求，明确学习目标。（2）确定学习内容。目标明确之后，学习者要对学习内容建立总体印象。（3）运用合适的学习策略。（4）监控学习过程，自我评估学习效果。（5）自我评估学习成果。

（二）自主学习理论对大学英语词汇教学的启示。

自主学习理论告诉我们，要提高词汇教学效率，就要激发学生学习词汇的动机和兴趣，让他们知道为什么学；给学生传授一些词汇学习策略，让他们知道怎么学；指导学生设立合理的词汇学习目标，制订词汇学习计划，并自我监控、自我评价和自我调整词汇学习过程，让他们知道何时学、学什么；积极开展第二课堂，让学生能够加强词汇的运用，巩固所学词汇知识。

三、构建基于自主学习理论的大学英语词汇教学模式

（一）改变传统词汇教学方式，创设良好的词汇自主学习语境。

教师要改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过让学生提前预习，提前熟悉词汇，提高猜测词义的能力。教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计不同形式的语境，如：通过复述课文、课文情景剧表演、后续课文、制作自己的学习词典等重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据学习词汇的需要，设计词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。

（二）指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划。

《大学英语课程教学要求》提出了大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求及更高要求。对于每一层次都特别明确了词汇量方面的具体要求，分别为4500个单词和700个词组、5500个单词和1200个词组、6500个单词和1700个词组，对更高能力要求的词汇量约是7675个单词和1870个词组。教师可以根据此要求，帮助学生制订出合适的词汇学习计划，如周计划、月计划、学期计划等，使自己的词汇学习计划不断完善，慢慢养成自己承担词汇学习与计划制订的习惯。

一方面，教师应帮助学生掌握词汇学习策略。在英语词汇学习中，学习者采用何种词汇习得策略，所选用的策略是否恰当，对自主学习有很重要的影响，使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就更好。因此，在有限的课堂教学时间里，教师应该授人以渔，重视W生认知策略的培养，帮助学生掌握词汇学习策略。（1）加强英语词汇构词知识的分析和讲解，适当地加深和补充一些诸如multi， trans， auto， port等较常用的词缀、词干及其意义，并通过举例加深印象、强化理解。有了一定的构词知识，学生可以提纲挈领地理解、记忆相关的词汇，从而迅速、省力地扩大词汇量。（2）培养学生词汇组块学习的能力，组块指多次词汇单位，即两个或以上单词组成的有意义的不可分割的词汇列，也就是一些高频的固定搭配，固定俗语与习语等，从而提高学习者目的语表达的准确性。（3）培养学生利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等帮助记忆单词的意义关系，利用上下文猜测词义等。

另一方面，应创造学生高效词汇输出的语言环境。教师可以多鼓励学生在业余时间利用网络增强词汇输出技能，例如：用英语和网友进行聊天，还可以鼓励他们和学校的外籍教师多交流、用英语写日记等。教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造语言环境，使学生能在运用中更好地掌握学过的词汇，学以致用，如：每次课堂开始时的“presentation”等。为学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如：教唱英文歌曲、放英文电影、英文演讲比赛、英文配音比赛、英语辩论赛等，从而调动他们学习英语词汇和使用英语词汇的积极性。

总之，词汇学习在本质上仍是学习者个人行为和主观心理活动，改变传统的词汇教学方式，完善学生词汇学习的策略，培养学生自主习得词汇的能力应该成为词汇教学的根本目标。

参考文献：

[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（3）.

[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：8-47.

[3]陈伟光.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（3）.

[4]张萍.学习者词汇策略对成绩的预测规律[J].外语与外语教学，2004（12）：21-23.

[5]李晓陆.习得模式对深度习得的影响――一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究[J].外语研究，2004（5）：61-65.

[6]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004（2）：64-66.

自主学习理论范文第3篇

关键词：自主学习理论；语法教学；国内外研究

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《教学要求》强调学生的“个性化、自主式”学习，要求确立学生在教学过程中的主体地位。然而，大学英语的教学无论是在早期的“阅读为主”时期，还是在改革后的“听说优先”时期，学生的主体地位都未能得到真正的确立，尤其在大学英语语法教学中，教师更是“一言堂”，采用着传统的“复习――新授――练习巩固――归纳总结――课后作业”的单一模式，课堂教学无法激发学生的学习动机，学生疲于应付，学习兴趣受到了压抑，教学效果受到了很大程度的影响。笔者对如皋高等师范学校（以下简称“我校”）2008级和2009级非英语专业文科和理科方向共8个班的学生进行了一项问卷调查，在这两届学生进入大专阶段学习一学期后进行。问卷调查的设计参考了文秋芳教授的《英语学习策略问卷》，内容包括：对于大学英语语法学习的态度、大学英语语法学习的动机、大学英语语法学习的策略和大学英语语法学习的计划等四个方面。调查发现，学生缺乏学习语法的正确态度、良好的动机和明确的学习计划。很多教育家认为，知识时代需要有自主学习能力的学生，唯有自主学习者才能摆脱学习中的他主性，才能适应“终身学习或教育”的知识时代的要求。因此，如何激发学生学学英语语法的兴趣，发挥主观能动性，养成自主学学英语语法的能力，成为外语教学研究的一个重要而又迫切的课题。

二、研究的理论基础

1.自主学习理论

国外许多学者从不同的视角对自主学习理论进行了定义。早在1981年，Holec就对自主学习进行了界定，他认为：自主学习是指学生在学习的过程中“负责自身学习的能力”。这种能力不是与生俱来的，而是需要后天有意识的培养形成的。D.Little认为：学习者自主学习是学习独立认知事物、作出决策和采取独立行动的一种能力，也是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Nunan认为：自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。对于自主性，国外许多学者也有不同的定义。Bond提出：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主和决断能力的基本原则。Dickinson认为自主性是对于语言学习的一种态度。Little Wood则将自主性定义为学习者独立学习和运用所学知识的能力。

随着自主学习作为一种新的教学理念引进中国，成为国内大学英语改革的主流，国内学者也对自主学习进行了研究做出了不同的定义。陈冬纯对自主学习有如下界定：自主学习是指学习者依赖其独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人的活动和与他人的合作，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

2.人本主义和建构主义理论

罗杰斯人本主义教育以培养“完人”为目的，提倡“以人为中心，以学生为中心”的教学理论。“以学生为中心”的教学就是把学生看作“人”，真正地尊重学习者，把学生看成是学习的主体；相信任何正常的学习者都具有自我发展的潜能，能自己教育自己；教育要尊重学生个人的经验，创造一切条件和机会，促进学生的自主学习，使学生最终达到自主。人本主义教育还提倡“自由学习观”，只有学习者主动、自发、全身心地投入学习，才会产生良好的效果。

建构主义学习理论是建立在人本主义理论、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础之上的学习模式，实质上是认知理论的一个重要分支。瑞士的心理学家皮亚杰最早提出该理论，他认为知识的获得包括“同化”和“顺应”两个过程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程。

3.情感教学心理学原理

我国心理学家卢家楣教授提出了情感教学心理学原理的三个教学原则：寓教于乐、以情施教和师生交融。寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生带着兴趣学习，也就是说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行的；以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授新知的同时，发出积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果；师生情感交融原则则是要求教师重视师生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激发学生的好的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以获得和谐的师生关系，从而优化教学效果。

三、国内外学者对大学英语语法教学的研究

近年来，国外语言学家从不同角度对语法教学进行了研究，提出了诸多关于语法教学的新认识。Grass认为：对语法的集中注意是语言输入转变为语言输出的前提条件。Swain的浸入法教学实验表明，脱离语言形式进行交际活动，或许会导致学习者学了英语语法许多年还不懂得英语的基本时态。Brown认为：语法能力是交际能力的重要组成部分，也是语言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman强调语言习得在于形式、意义和语用三方面的高效结合。

另外，笔者也关注了国内学者对大学英语语法教学的研究状况。笔者对1998～2012这15年间我国英语语法教学研究进行了一次文献研究（文献范围为国内五大核心期刊：外语教学与研究、外语界、外语与外语教学、外语研究、外国语学院学报）。从研究对象和内容两方面，对近15年来的语法教学研究进行了回顾和总结。笔者共检索到论文20篇，其中关于非英语专业英语语法教学的占31%。研究者从不同的视角进行了大量的研究。马振东、宋德伟、安美华、马冬梅、魏耀章、朱玉山、朱晓申、江桂英、李恒、冯辉，张素敏等人从教学存在的问题出发，进行非实证研究，提出大学英语语法教学应从教材、教师的教学理念、教学方法上进行改革，用交际法实现语法课的教学。同时，高晓芳、王维维、龙献平、刘喜琴等人对非英语专业学生的语法教学进行了实证研究。高晓芳利用语法听写的语法教学法在对37名受试进行了小规模的实验。王维维、龙献平、刘喜琴分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革的努力方向。

综上所述，国内外学者在大学英语语法教学的教学方法和教学模式上作了很多探索与研究，然而对于学生自主学学英语语法的能力的培养策略的研究仍显不足，而对于学生自主学习语法能力的培养恰恰是当前迫切需要探讨的课题。

四、在大学英语语法教学中培养学生自主学习能力的尝试

1.合理设计课堂任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

Bygate，Skehan & Swain认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。任务型语言教学强调学生在“做中学，学中用”。任务型语言教学的教学者为学习者提供一系列的有明确目的交际性的任务，要求学习者发挥主观能动性，独立或者与人合作使用目的语完成这些任务，通过完成任务习得语言，发展语言交际能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中，将任务型语言教学操作模式分为三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段（the post-task phase）。

现以“名词作为先行词的定语从句“的教学为例，设计以下任务：

任务目的：让学生掌握名词作为先行词的定语从句的用法。

任务过程：

任务前活动：

（1）教师向学生介绍要做的任务；

（2）教师以介绍自己的喜好的方式，借助于学生掌握的句型为学生演示以下含有名词作为先行词的定语从句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教师用PPT向学生展示多张幻灯片，每张幻灯片上写有8个首字母相同而且学生熟悉的英语名词。

任务中活动：

（1）教师将某一张幻灯片上的名词板书在黑板上，引导学生使用定语从句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）将学生分成若干组，每组使用一个幻灯片的名词，按照范例给出每个名词的定义。

（3）让每组学生将句子写在纸上（原名词不得写在上面），然后各组交换，猜出原名词。

任务后活动：

要求学生在课后自由选择20个名词，并用定语从句写出定义交回教师处。

学生通过发挥主观能动性，完成教师所设计的任务。学生学习名词作为先行词的定语从句的积极性被调动，在具体的语言使用过程中认知语言形式，达到了语法学习的形、意、用三者的结合。整个任务的完成过程，就是学生形成自主学习能力的过程。当然，任务的设计还需要考虑到不同层次的学生的学习水平，注意发展不同水平学生的自主学习能力。

2.合理布置课外任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。合理布置课外作业是保持和扩大学习效果的重要方式，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段。针对大学英语语法课时少、班级人数多的现状，开辟第二课堂、指导学生课外英语学习是很有必要的。多样的英语课外作业，有利于激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。如：选择学生课外英语读物，注意其中的语法结构等。比如在进行虚拟语气的教学时，教师可以让学生在课前欣赏海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，要求学生注意表示假设的句子结构。再如：在学完虚拟语气之后，教师可以要求学生观看自己喜欢的一部科幻片，运用虚拟语气的句式写出影片的内容大意。只有这样，学习者才能逐渐摆脱对教师的依赖，主动在课外通过各种方式寻找训练和提高语言运用能力的机会，养成自主学习的能力。

五、结语

对于大学英语语法的教学来说，教学有法而教无定法，“教”的最终目的是为了最后的“不教”。在当今的知识年代、终身学习年代，要想让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习语法的能力，教师就需要借助各种先进的教学理念，理论联系实际，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]Boud，D.Developing Student Autonomy in Learning，London，1998.

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon，1981.

[3]Little，D.Autonomy in Language Learning：Some Theoretical and Practical Consideration.London，1990.

[4]Littlewood，W.Defending and Developing Autonomy in Easr Asian Contexts.Applied Linguistic，1999.

[5]Nunan，D.Strategy Training in the Language Classroom：An Empirical Investigation.RELC Journal，1997.

[6]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）.

[7]杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略[M].济南：山东大学出版社，2011.

[8]黄梨.建构主义理论下的翻译教学[J].上海翻译，2011，（3）.

[9]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.

[10]李森.解读结构主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007.

[11]李莲.情感教学心理学原则在高校英语专业独立语法课中的应用[J].华中师范大学学报，2011，（4）.

[12]梁春丽.任务型语言教学在高校英语专业语法课教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2011，（6）.

[13]朱菊芬.大学新生英语课内外学习方式调查[J].南京理工大学学报（社会科学版），2002，（12）.

自主学习理论范文第4篇

关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习

多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。

外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。

一、建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。

1、对学习性质与学习活动本质的理解

作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程(张萍等，2005:111)。学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学是与一定的情境相联系的。

2、对学习者的理解

学习的质量是意义建构能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数(庞维国，2004:159)。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，认为学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3、对教师的理解

建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在教学中，教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在教师指导下，把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。

二、多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题

以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点，使语言学习的各个方面出现变化，主要表现为：

(1)学习对象的变化：英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。

(2)学习心理过程的变化：由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督，课堂教学的现场紧张感得以缓解。

(3)学习方式的变化：网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动，网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换，学习方法更加多元化。

(4)学习动机的变化：由多媒体和网络教学兴趣引起的学习动机将取代被动、功利的课本学习特点，使学习者动机的“主动性”更强，目标更明确。

(5)学习环境和场所的变化：多媒体和网络教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点，学习空间得以延伸，学习环境和场所变得生动多样。

尽管多媒体和网络环境下的英语自主学习有着许多传统课堂教学所不具备的优势。然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。这主要表现在：教师、学生的思想认识不够充分，角色不到位；学生自主学习能力较差，学习效率低，没有取得应有的学习效果。

三、建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的思考

新的学习理论必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论的同时，也逐步形成了与之相适应的新一代教学理念、教学模式和教学方法。建构主义学习理论为多媒体网络环境下的大学英语自主学习的模式、师生角色定位以及如何增强学生的语言自主学习能力提供了坚实的理论基础。

1、构建“基于建构主义学习理论的大学英语自主学习模式”

建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的教学情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。自主学习中多媒体和

网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。大学英语自主学习就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。

意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。自主学习中，多媒体和网络技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在自主学习过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和语言知识，这样对学生关于所学语言知识的意义建构是非常有利的。

2、师生角色的重新定位

在建构主义学习理论指导下，外语教师和学生的角色发生了转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

3、实施语言学习策略培训，增强学生自主学习能力

学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统，指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，从管理策略入手，注重策略培训的系统性。结合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培训模式，网络环境下语言自主学习的策略培训可按以下步骤进行。

(1)学习策略缺失诊断。可利用E-mail借助Oxford的语言学习策略使用情况诊断表(sILL)对学生进行问卷调查，了解其学习策略使用情况，进行需求分析。

自主学习理论范文第5篇

关键词：中学英语；词汇；自主学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0039-03

“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文・托夫勒的这句名言告诉我们自主学习的重要性。“在各个教育领域, 人们越来越强调‘以学习者为中心’的教学方法。人们意识到, 对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人”。［1］近年来，自主学习已经走进了很多学者的研究视域。但是，他们的研究着眼点多集中在大学自主学习能力的宏观层面，而就中学生英语词汇的自主学习却鲜有探究，这正是本文的研究旨趣。

英语词汇是语言建构的基础，是制约英语学习的最重要的因素。词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展，中学英语词汇的掌握和应用不仅关系中学生学习效果，而且影响学生学习信心。然而，中学生在英语词汇学习过程中，缺少自主学习的意识，大部分是在老师的督促下完成的, 学习词汇没有较好的学习策略，无法实现自我监控和自我反思。鉴于以上原因，本文将在自主学习的理论指导下，讨论如何提高中学生英语词汇学习的自主性。

一、自主学习理论简析

Littlewood认为:自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。［2］愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。做为教师，不仅要传授知识，更应培养学生自主学习的意识。

自主学习并不等于自学，学生的学习并不是完全抛开教师的指导，而是在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略。如果学习者学习动机是自主的，学习内容是自己选择的，明确制定学习目标、学习计划，学习策略是自主控制、自我监控，学习时间自主规划和管理，学习结果能自我反思、自我评价，对学习的各个方面都是自主选择和调节的，其学习方式就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监督, 其学习就不是自主的。

自主学习分为三个方面：1. 对自己学习活动的事先安排；2. 对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；3. 对自己学习活动进行调节、修正和控制。[3]而词汇学习作为一种语言输入方式，对于输入量和输入方式的选择是极为重要的，少量输入无助于能力的提高；过量输入会影响学生的自信心和耐心。因此，学生主动的预习词汇、设定词汇学习目标和监控词汇学习过程时，自主学习策略起了举足轻重的作用。同时，由于课堂的学习时间有限，课上提供的学习资源无法满足学生的需要，课后的英语学习活动也必须由学生自主学习来保障，这样才能形成自主的词汇学习能力。自主学习在词汇学习方面最终目的是要形成自主学习能力，从而提高词汇学习的成效。

二、中学生词汇学习普遍存在的问题

随着时代的发展，我国英语教学有了很大的发展。新课标提出要发展学生自主学习的理念，自主学习得到教师和学生的关注。我们看到了英语教学在向着更完善，更科学的方向发展。但是笔者发现，由于中学生学习英语的环境有限，自主学习能力未得到充分发展。通过课堂观察，发现英语词汇教学存在以下问题：

（一）高中词汇教学方式过于传统

大多数教师在教授课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式――读生词，老师讲解词义和用法的同时让学生记笔记, 然后再领读新单词。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，教师以这种方式教授词汇会忽略培养学生主动学习词汇的意识，导致学生习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式。教师和学生都应该注意到，词汇学习不应只在课堂来完成，在英语词汇自主学习的课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，改变传统学习词汇的方法，发挥学生主观能动性。这样才能提高词汇学习效果，才能真正提高词语学习的效率。

（二）学生英语词汇习得方法单一

中学生在英语词汇学习过程中，记忆方法单一。在记忆单词时, 很多学生只采用一种记忆方法, 特别是每天早读死记硬背词汇书的方法。记忆方法单一会让学生失去学习英语词汇的兴趣, 使词汇学习得不到进步。然而没有词汇的支撑就无法提高阅读、写作的能力，长此以往学生将放弃词汇学习，最终放弃英语的学习。受教师教学思想和教学方法的制约，学生对自己的学习缺乏自我监控能力。他们在英语词汇学习方法上，不擅于总结和选择适合自己的方法；学生过分寄希望于教师的总结和讲解，导致在学习中的依赖心理严重，对教师依赖性过大。学习者一旦得到教师的帮助就只机械地照搬教师总结的方法，没有发挥自主学习词汇的潜能，这样就造成英语词汇学习能力的缺失。

（三）学生对词汇的理解缺乏完整性

学生在记单词时，一般只记单词表中所列的一个意思或常用意思，在常见的语境下学生能判断出这个词的含义，但在特定语境下，学生可能对于同一个单词会有不同的理解。如：“Best wishes” 在英文书信中可缩略成 “Best”，有位教授在给学生的回信中引用“Best”，其本意是献上最美好的祝愿，但这位同学误解成老师您是最好的。学生这种先入为主的思维模式将美好的祝福理解成您是最好的，其结果直接影响交流。因此，教师应鼓励学生拓展词汇输入量，增加文章阅读量，掌握更多词汇的一词多义用法。

（四）学生对词汇实际运用能力差

识记是词汇学习的初级阶段，而运用是词汇学习的高级阶段。大多数中学生遇到用词的适当形式填空时，对于有些很熟悉的词汇却无法区别，不知道如何运用。其原因是因为语言习得的最佳状态需要在特定语言的语境下，由于国内学习环境的影响，学生缺少特定的语言环境，导致学生对于学过的单词和词组无法在现实生活中运用。长期处于学而不用的词汇学习情景下，使学生感到词汇学习枯燥乏味，久而久之，也就丧失了对英语学习的兴趣，形成了恶性循环，这成为语言技能提高的巨大障碍。

三、自主学习理论指导下的中学生词汇学习的策略分析

有论者指出:学习方法对学习成绩有直接的影响。作为外语教师应在学习方法上给予学生指导点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学生自我评价能力作为自始至终的中心任务。[4]词汇水平差异是由学生在不同阶段的学习动机、态度和方法所致, 学生的自我学习系统模式, 即学生的动机、观念和策略这三部分互相关联, 互相影响。学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效。教师在传授词汇知识的同时，更应传授一些有效的学习策略，增强学生英语词汇学习能力。

（一）改变传统词汇教学方式，创设良好自主学习语境

教师改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过学生提前预习，让学生提前熟悉词汇，提高猜测词意的能力，教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计出不同形式的语境，如：复述课文，课文情景剧表演，后续课文、制作自己的学习词典等形式重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据自己的学习词汇的需要，设计词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。还可以开展多种多样的第二课堂活动，如教唱英文歌曲，英文演讲，辩论赛等，从而激发他们学习英语词语的积极性。

（二）系统自主学习掌握英语词汇

词汇的学习不仅仅是增加词汇量，还包括如何掌握词汇的深度和广度。词汇是语言学习中的一部分，必须注意到各个单词之间的各种系统关系。在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解来掌握词义的组合规律。通过横向、纵向对比记忆，增强学生对词汇的字面意思、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制以及与其密切相关的词以及该词的转化词的理解与运用。通过系统学习，学生对词汇有更深入的理解。

（三）通过阅读等间接手段提高词汇学习能力

词汇的学习是一个循序渐进的过程，词汇的记忆需要循环往复。英语词汇学习不仅可以通过直接手段学习，也可以通过间接手段如阅读英语书籍提高词汇量。教材的词汇量是有限的，教师在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，学生要进行广泛的阅读。阅读可以开阔眼界，扩大知识面，培养学生自主学习的意识，并进一步培养学生良好的学习习惯，运用科学的学习策略去学习，以提高英语学习的效率；且从词汇学习的角度看，大量的语言输入才能巩固所学的词汇，而语言的反复实际应用有助于把学过的词汇转化为自己的语言。

（四）通过自主合作学习

在学习过程中，教师把学生分成相对稳定的学习小组。由于每名学生的知识能力不同，性格、学习策略更是各具特色。在合作过程中，各成员展现其优缺点，促进学生互相协作、共同发展。通过自主合作学习，学生的学习潜能能够得到充分发挥, 自主学习能力能够得到提高；自主讨论后不能解决的问题可以由教师做细致的讲解，通过教师有针对性地对学生疑惑的知识讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，学生在讨论后带着问题听讲，其学习动机更强，听课更有目的性，经过思考后获得的解答比老师直接讲解印象更深刻。而这一切，都是合作者通过自身的言行、交往和感悟而自主获得的。与传统的课堂教授相比，这种合作的学习方式可以让不同层次的学生互通有无，共同进步。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］Littlewood, W.1996. ‘Autonomy: an anatomy and a framework’. System 24: 427-435.