对教学管理意见

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对教学管理意见范文第1篇

关键词 以人为本 高职院校 教学管理 制度

中图分类号：G47 文献标识码：A

随着全球经济社会的快速发展，中国改革开放后的经济变化，社会主义市场经济体制吸收先进的经验来为社会主义经济建设服务，而决定经济发展的关键因素就是知识的创新，这是促进生产力发展的重要核心之一。培养符合发展的人才也成为国家知识创新能力的最直接的方式，以往的传统教育模式在生长的环境变化之下，已经无法完全适应其需求，而深化教育改革，构建“以人为本”的高职院校教学管理制度，成为积极支持教育全面发展起到积极作用的有效因素。

1 当前教学管理制度中以人为本理念的缺失

1.1 以人为本的理念还未有效确立

制度的建立是依据一定的文化基础作为支撑的，制度受到相关支撑理念的支配，高职院校的教学管理制度同样也是建立在具体文化基础之上的。高职院校的教学管理模式，一直坚持学年制，并且带有鲜明的刚性特征，教学过程中的管理事项细化，条款繁多，看似简单的条款内容，往往造成复杂的管理控制体系，而无法较好地提高教学质量。传统的教学管理制度，其权利均集中在管理层，制度的设置往往是根据管理层的意志来设置的，高职院校的管理层也比较简单，因此，造成权力过分集中，教师和学生所处在的位置则非常尴尬，作为管理的对象，只能被动地接受教学管理内容。这种客体化的被动管理模式，造成教学管理上下的沟通不畅通，没有人文关怀，对人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能动性，创新型人才培养也无从谈起。以人为本的理念无法深入教学管理当中。

1.2 模糊的目标引致以人为本无法有效落实

高职院校的教学管理虽然经过较长时间的摸索，结合信息化技术的优势，逐步提高了教学管理的水平，但是，到目前依然还无法较好地明确教学管理的目标，教学管理工作的目标是作为引导高职院校教学管理工作开展的基础，往往从高职院校的教学使命中很难发现，并且对高职院校教学管理的定位依然不够清晰，促使管理人员在落实以人为本的思想上存在差距。

1.3 管理量化标准过多造成人本理念的缺失

目前，高职院校对待教学管理的方式，通常都采用指标考核的方式来划分，具体的管理量化标准也无法较好地归类并形成管理的体系，也正是因为在教学管理目标的模糊定位基础上，具体的教学管理实践中，无法结合以人为本的思想，有选择地促使教学管理更加人性化，而是通过全面和大量的管理量化指标作为评价标准，教学管理的考核通过标准量化后的得分，教师和学生在完成量化指标上，仅仅作为一种目标去实践，而没有考虑如何进一步提升教学管理的水平。管理量化标准过多，对于教师的积极性产生一定的限制，对学生的培养产生不利影响。

1.4 学生在自主选择专业方面受到一定限制

当前，选择自己有兴趣的专业在高职院校中顺利实现是非常困难的，这也是当前大学生专业选择和自主发展问题中存在的一个突出问题。虽然一些高职院校已经推出了不同的新制度或规定，如一些高职院校规定允许在10%～20%的年级学生内，根据学生所在专业的学习成绩评定和排名，来确定更换专业的目的，虽然这从某种程度上有利于学生转专业，但是这些规定的制度，往往是针对学习成绩好的部分学生，并未完全考虑其他学生的发展。它是不能真正反映学生在选择专业上的实质意义，即学生根据学生自己的兴趣、专长和个性来选择一个适合自己的专业。因此，总体来说，部分的学生是具备了自主选择的权利，但真正具备自主选择专业权利的学生很少。

1.5 人才培养单一化，格式化，学生学习缺少弹性选择空间

高职院校在人才培养中，一直采取培养计划的规定模式，课程和教材的选用均不能适应发展的需要，教学大纲变动性差，教师的观念还不能转变。学生在选择教师的自由度上，存在限制性约束，严重缺少对教师和教学内容的选择。高校人才培养的计划和方案中，针对不同批次的学生，均由同一个老师和同样的教材来指导，施行同样的实验，同样的教学要求，统一培养规格和培养模式，缺乏个性化的培训，培养的学生往往知识结构单一，格式化的发展。此外，课程的内在设置简单，可供选择的课程资源稀缺。

2 全面构建以人为本的教学管理制度

2.1 用先进的理念引导人本制度的构建

在高校的教育教学活动中，要顺利、高效地完成培养目标，需要师生积极、主动地发挥作用。在培养目标中，精神因素要求更高， 依赖学生的创造性、创新型技能的支撑。传统教学管理依赖物质技术过程，追求所谓的科学和规范，是一种刚性的管理，仅满足于大学生可量化的专业技能目标的达成，表面上是高效的，但忽略了对人的考虑，忽略了最重要的精神内涵，当然也就失去了内在的价值和意义。所以在现代高校教学管理制度的设计中，必须走出传统管理理念束缚，用以人为本的理念予以引导，充分考虑高校教师工作的特殊性和大学生发展的特点，尊重他们的个性，增强教学管理的弹性和柔性，保护教学自由和学习自由。要牢牢把握尊重人、爱护人、培养人、依靠人、发展人和为了人这一根本宗旨，以人为核心，不断提高人的综合素质，充分调动人的积极性，让教师有一个比较稳定的心态集中精力从事教学和科研，让学生在一个富于宽容精神的大学制度环境中，心智逐渐成熟、完善，发挥自身的优势。

2.2 促成以事务为本向以师生为本的转变

当前，创新人才的培养关系到经济发展的后续动力，以往的教学管理模式，在人才培养中，通过直接灌输的方式，来解答学生的疑惑，学生只是被动式地接受，无法适应复杂多变的社会需求。高职院校的教学管理中融入以人为本的理念，突出学生为主体的事实，在教学管理中坚持以学生为本，以教师为本，制度设计中充分认识到学生的思想、情感和需求，充分尊重教师的意识和要求。在实际的教学管理过程中，可以考虑给予学生参与教学管理的权利，允许学生能够有自己的意见平台，来促进学生的教育和管理，给更多的发展空间，尊重学生的价值观，能够提升学生的综合素质；给予一定选择课程和选择教师的权利，在专业学习中，能够建立多种学习平台，充分利用平台资源来促使学生积极努力地参与人才培养计划。高校办学还应以人才为本、以教师为本，充分信任和尊重他们，给予他们教的自和选择权，保障他们在教育教学过程中的自由，体现他们在办学过程中的主体地位。要通过建立激励机制与提供宽松的政策环境，充分尊重他们的权利，充分考虑他们的正当利益和合理要求，在满足其学习、工作、生活等各方面利益需求的基础上，充分尊重他们的个性特点和价值选择，以充分调动他们潜心于教学和科研的积极性、主动性。充分调动教师参与创新型人才培养的计划中，能够凸显教师的工作价值。

2.3 做好制度管理与人本管理的调适

制度管理在现代环境下，带有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科学规范的管理理念实现的，因此，制度管理也具备了一定的优势所在。当前，管理优劣的论述存在许多偏激的方面，过分地追捧以人为本的思想，而完全扼杀了制度管理的优势是无法成功的。人本管理的思维具有制度管理没有的优势特征，但是并不是两者就能完全替代，两者的关系而是相互融洽和相互贯通，通过合适的调整来保证制度管理和人本管理的优势发挥。人本管理是制度管理的升华，是一种管理文化，要避免用制度对师生实施极端的控制，用刚性的制度强迫师生的发展，它要求在制度管理中遵循人们的心理和行为规律，重视对人的精神分析，重视对人的尊重，通过尊重人、激发人的热情，满足人的合理需求，以调动和激发人的积极性和创造性，达到提高效率和实现人的自身不断发展的目标。制度管理在高等职业院校中具有较高的地位，且一直影响了高等职业院校在人才培养方面的管理方式，制度管理不能全部抛弃，而是在现有的基础上，加大对人本管理的思维方式，并形成积极的行动。适度的调整是未来教学改革的基础，但是往往需要作出一定的牺牲，包括放弃过量的指标体系，坚持合理和合适的指标管理，让学生参与的方式，积极引导制度管理者彻底改变思维。

2.4 学生在导师制的帮助下构建合理的知识结构

高等学校对教学的质量要求非常的高，而如今对提高优秀的老师工作放在教学的第一位。在正常的情况下班级中学生的成绩是最重要的。对学生的学习、生活及信息传递则是班主任的责任。学生们都根据自己的兴趣爱好来选择自己的课程，因此淡化了班级的概念，从而实行选课制和弹性学制后优秀的老师参与到他们的中间，来引导学生的学习、素质、管理和创新的意义，同时提高学生们的综合素质。首先，在导师的引导下，学生有目的性地来学习选课，这样可以做到避免学生为了选课而避难就易，同时也为了避免学生凑够学分而盲目选择课程，在大学阶段能够让学生们有意识地完成整体的知识结构也是导师的责任。

对教学管理意见范文第2篇

一、优化课程体系

实践课程体系设置是实现实践能力培养目标的重要手段，大致包含三个层次：第一层次是预备性实践教学，即物流认知实习，可安排在专业技术课程的开始阶段，目的是让学生掌握物流管理专业的基础理论、作业环节、业务流程、管理方法等，主要采用现场调研、专家访问、企业参观等方式，让学生了解物流管理专业和物流行业的现状，感知其发展趋势，提高学生的专业学习兴趣。第二层次是阶段性实践教学，属于单项专业技能训练，包括课程内实训和物流项目设计等，可安排在专业主干课程学习阶段，目的是使实践教学成为理论教学的延伸，加深学生对相应理论的理解，初步了解物流管理的主要工作内容。第三层次是综合性实践教学，属于综合专业技能训练，包括角色虚拟、角色实训、毕业设计和顶岗实习等，一般安排在大部分专业主干课程学完以后。综合性实践教学建立在阶段性实践教学的基础上，每个综合性实验课程应涵盖若干理论课程中的重要知识点。经过综合性实验课程的训练，尤其是顶岗实习这种综合实训的方式可以使学生实现零距离上岗，提高从事物流管理职业的适应能力。

二、实施案例教学

物流课程教学与一般的管理类科目的教学一样，需要结合大量的案例开展教学。案例教学有两种方式：第一种是结合教学上的讨论法进行。比如，在讲物流中心的选址与规划时，我先把物流中心选址应该考虑的因素一一列给学生，并详细地讲解每个因素的内涵，然后提供一个有关物流中心的案例，让学生阅读案例内容，结合学过的知识，思考案例中物流中心的选址如何进行，最后分组讨论和发言，由我进一步总结。这种方法能促进学生独立思考，加深对知识的理解，同时开展积极的讨论，发扬学生之间的合作精神。第二种是结合教学上的发现法开展。比如讲物流配送路线的选择时，我先举出一个有关配送路线选择的案例，让学生阅读案例，问他们会选择案例中的哪个路线作为他们心目中合适的路线。这样，使学生明确学习目的，激发学习动机，提高探索问题的能力。教师在整个过程中应不断启迪学生，引导学生分析问题，并且做最终的总结。学生通过自己的努力，最终巩固知识，整个过程真正体现“教师是教学中的主导，学生是教学中的主体”的理念。

三、建立考核制度

要改革传统的、单一的笔试考核方式，建立以能力考核为主、笔试和技能测试相结合的考试制度。对实践性较强的基础课和专业课，采用实际操作、技术比武、口试、上机考试等多种考核方式，根据学生的实际操作、上机操作的熟练程度和回答问题的准确性、合理性确定成绩。对于采用项目学习法教学的课程，可以按学生在项目实施过程中的表现和项目实施的结果评分。在教学过程中，要根据市场对物流管理人才的要求，适时调整学生的知识结构，强化能力培养，把实践环节的训练与国家职业证书制度相结合，要求学生在校期间取得劳动部门或其他认证机构颁发的上岗职业资格证书然后才能取得毕业资格。如物流员证书、报检员证书、国际货代证书、单证员证书等物流行业相关职业证书。这样既可以检验和考核学生的职业技能和实际操作能力，又可以与社会接轨，走开放式教学的道路，真正培养能够满足社会需要的人才，提高学生的一次就业率。

四、创新教学模式

按教育部《关于加强中职教育人才培养工作的意见》的要求，针对中职教育学生生源多样化的趋势，研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。因材施教，实行启发式教学法、讨论式教学法、案例教学法，鼓励学生独立思考，调动学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。有些课程应该变传统的试卷考核与评价方式为针对企业的具体问题进行调研，然后提出解决方案的大作业建议。但是，这类大作业的完成，对于学生有一定的难度，需要师生共同设计、完成。

五、组建双师队伍

对教学管理意见范文第3篇

关键词： 职高 会计教学 建构主义学习理论教学观 启示

一、建构主义学习理论教学观的基本观点

建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中。它不仅是一种心理学思潮，而且是一种哲学、文化学和教育学的取向。建构主义学习理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。建构主义教学观的基本观点如下。

由于知识的动态性和相对性，以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生营造理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，指导他们自身建构意义，以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。

那么，建构主义学习理论的教学观对职高会计教学能带来什么样的启示呢？

二、教学观对职高会计教学的启示

1.及时更新补充会计知识，提高学生的专业水平。

建构主义教学观认为，知识具有动态性和相对性，因此课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。

这观点尤其符合会计专业的现状。由于经济的快速发展及其相关经济领域的改革不断深入，会计的新理念、新知识、新方法层出不穷，知识更新速度加快。最近十多年来，我国的会计准则、会计制度等一再改动，大的变动有过几次，小的变动则一直没有停止过。会计知识在不断地更新，会计人员，包括教会计的教师和学会计的学生只有跟上时代的步伐，不断接受新知识、新技术，才能适应时展的需要。

教师应及时了解新准则、新制度和新规定，增强教育教学的适用性和实效性，在课堂上不断更新、补充相关会计知识和技能，培养学生的创新能力，提高专业技术水平，完善他们知识结构，适应会计工作的需要。

2.合作学习，激发学生内在动机，把被动转为主动。

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式理解事物的某些方面的，因而教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同的观点。在教学过程中，我主要采用“小组讨论”和“小组合作学习”两种方式。

“小组讨论”是启发式教学的重要方式之一，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。所以在上《基础会计》的第一堂课，我就根据座位，以六个同学为一组，讨论“什么是会计”、“会计的职能又是什么”、“会计工作有什么特点”，等等。讨论结束后从各小组中选一个代表回答。

讨论的结果自然是五花八门的，有学生说：“会计么就是记记账，算算钱。”有学生回答说：“会计就是那个算钱的人。”有学生看着书，读出书上的答案。教室里笑声一片。表面上看，似乎这个“小组讨论”没有取得多大的成效，但是在职高学生学习基础比较薄弱和普遍认为会计学科比较枯燥乏味的情况下，第一堂课就让学生放开心态是很重要的。学生们不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣，激发内在动机，更好地参与今后的学习中。

对于小组合作学习的方式，则是将每个分好的小组都假定为一个会计实体，即类似于工业企业设置的财务会计机构――财务室。这样在讲好理论知识之后，可以在课堂上进行模拟。

教师引导学生根据所学的知识思考财务室有哪些分工，有什么工作内容，设置“会计岗位”，配备“会计人员”。最后经过讨论决定安排如下：主管会计1名，负责协调工作，报送报表，一般由学习小组长担任。记账会计2名，负责审核及明细账、总账的登记。出纳会计2名，分别负责现金和银行业务。学生选择自己感兴趣的岗位，还在下课制作了岗位胸牌，做得像模像样。

通过小组讨论，小组合作学习与评价可以通过合理的分组，在小组成员间能产生积极的相互促进作用，形成合作，达到知识互补。有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

3.创设情境，进行实践，便于学生掌握抽象的专业知识。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，通过意义的建构获得的。

职高学生毕业后一部分学生会升入大学继续学习，另外一部分则直接步入社会。这就要求学生不仅具有一定的理论知识，而且具有很强的职业技能，使学生走向社会后能适应基层工作岗位的需要。因此教师在日常教学中除了传授会计理论知识外，更要突出学生技能的培养，注重提高学生的动手能力，为以后走向社会打下基础。在教学中留出一定的时间让学生实践，引导学生动脑、动口、动手，使学生在学习过程中通过自己动手练习，加深对理论知识的理解。

如在讲解《基础会计》时，教师要介绍一些记账方法、账户的结构、凭证的填制和账簿的登记。对这些内容，若单纯由教师讲授，有些知识点学生一听则懂，有些知识点学生听起来比较抽象，不容易理解，就算理解了，等到实际操作时，还是比较容易出错。这时，我就采用将教师传授理论知识和学生实际操作相结合的方法。第一节课，我进行凭证的结构、填制方法、要求等基本知识讲解，第二节课则让学生动手练习。在练习时首先需要学生认识原始凭证，并根据原始凭证明确经济业务类型，然后填制相应的收付转账凭证，并在日记账中作出登记。这一环节中的难点是认识原始凭证，上课时先选择几种典型的凭证进行分析讲解，按照认识原始凭证、确定业务内容、选择凭证类型、在日记账中登记等步骤进行练习。根据班级的实际情况，也可以采用小组合作学习的形式进行模拟。在完成后，小组或是同桌互相检查纠错。最后教师或小组代表作总结归纳。

通过情境，边讲边练，讲练结合，学生把书本知识转化为实际操作技能。第一次出错的学生印象比较深刻，下次就不易产生同样的错误了。因此，教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

4.利用真实案例，巩固专业知识并渗透职业道德教育。

建构主义教学观提到，在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。为此教师可以在学生建构知识过程中提供真实的案例，从实际出发，以使学生的理解进一步深入。

比如在讲“权责发生制”时，我引用了一个真实的案例。2001年7月，传出网易将要被纳斯达克摘牌。网易主要的问题是虚报、谎报收入等。其中讲在2000年网易财务报告中，包含了未提供实质的广告合同收入及其他一些根据美国会计准则不能确认的易货交易收入，累计达420万美元。因为此事，丁磊辞去网易CEO、董事长两职。

按照权责发生制原则，凡是本期已经实现收入和已经发生或应当负担的费用，不论其款项是否已经收付，都应作为当期的收入和费用处理；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已经在当期收付，都不应作为当期的收入和费用。也就是说，根据权责发生制原则，如果未销售产品或提供相应服务，预收入即便是已经收现，也只能确认为负债而不能计入收入。网易显然是违背了这一原则。

通过这个案例，学生马上就理解了权责发生制的含义，教学效果显然比让学生死记硬背定义要好得多了。同时，由丁磊的辞职，学生也深刻地理解了教师平时一直强调的会计工作需要的“客观性”原则――真实、准确地反映客观事实，从而从整体上增强了会计专业教学的效果。

三、结语

总之，教师要转变传统的以“教”为中心的教学观念，从向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师要根据教学目标、教学内容，根据学生的特点，灵活地、创造性地运用先进的教学理念，调动学生的学习积极性，鼓励学生运用逻辑和创造性思维，培养学生分析和解决问题的能力，提高自身的专业素质。

参考文献：

［1］冯忠良等.教育心理学（第二版）.人民教育出版社，2010.2.

［2］黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径.企业科技与发展，2009.10.

对教学管理意见范文第4篇

    近些年来,我国的医学卫生教育事业有了巨大的发展,国家对在职医学科技人员的继续医学教育采取了许多措施。不同层次各种类型的医学人才在接受继续医学教育过程中提高了理论水平,调整了知识结构,扩大了视野,开拓了思维能力。但在这种热浪潮的推动下,使得有些医学科技人员对接受医学再教育的动机发生了扭曲性变化,他们不是抱着弥补知识、掌握信息,在理论上更上一层楼的目的而来,而是为了拿个学位、混个文凭,以便今后能在单位捞个本钱或为以后出国打好基础,还有的高学位教学人员在课堂上受到学生的责难。这种高学位、低技能、低水平、只图虚名、不求真才实学的学风,不仅影响了医学教育的质量,而且也是一种资源的浪费,凡此种种不能不引起重视。要消除这种现象,必须使继续医学教育的同志端正学习态度,明确学习目的,正确处理理论学习和临床实践的关系,使他们懂得,学习医学理论的最终目的是为了临床实践的需要。临床医学的价值从某种意义上讲,实践经验和操作技能往往比理论更重要,因为临床实践是一切医学理论的归宿。

    2完善医学要正确处理好医学传统技术与医学高技术的关系

    医学高技术是现代高科技成果在医学领域的移植和应用,它为人类的健康和疾病诊治开拓了无限广阔的前景。但就在医学高技术大显身手的时候,有些医学技术人员却忽视了医学传统技术在诊治疾病中的作用,认为那种望触叩听、望闻问切、推拿按摩、常规化验以及x线透视等最基本的医学手段已显得无能为力或过时,而在诊治疾病的过程中一味依靠医学高技术的检查结果。即使使用了一些常规检查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本来对疾病的诊断具有重要价值的症状和体征白白放过,最终导致误诊或误治。

对教学管理意见范文第5篇

关键词：建构主义;翻译教学;改革

高校本科英语专业教学大纲中明确指出，高校英语专业的培养目标是：“培养具有扎实 的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、 军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才”［1］。将翻译教 学放在培养目标的首位充分体现了翻译教学的重要性和我国对翻译人才需求的迫切性。而传 统的翻译教学通常以教师为中心，课堂上多以教师讲授为主，忽略学生的思维过程，束缚学 生学习翻译的主动性和创造性，培养出的人才与社会需求严重脱节。大多数翻译教师已经意 识到目前存在的问题，但对于如何进行课堂改革感到茫然，不知从何着手。与此同时，随着 多媒体、互联网的飞速发展和终生教育理念的流传，许多学者和教师发现源于认知心理学的 建构主义对解决我国翻译教学中的问题颇具针对性，开始纷纷把它引入自身领域，改革传统 教学的不足，并取得了一定效果。

一、建构主义理论的内涵

建构主义理论繁多，大致可归纳为两种基本观点：认知建构主义和社会建构主义，最具影响 的人物分别是简皮亚杰(Jean Piaget)和列夫维果斯基(Vygotsky)。建构主义认为，教 师作为学生建构知识的合作者，应引发并适应学生的观点（包括错误观念），教师应参与学 生开放性研究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤，并参与其中［2］。建构主义 理论强调，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建设的过程。建构主义的教学模 式应以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者和指导者的作用，提倡交往互动式教学， 反对传统的以教师为中心的教学模式。教师应是管理者、帮助者与合作者，而不是知识的灌 输者，学生才是知识主动构建者，而不是被动的接收者。

建构主义还认为，学习者应学会使用已有的知识经验。现代美国教育心理学家奥苏伯尔（Da vid P．Ausubel）也非常强调学习者先前知识经验的作用。他认为，有意义的学习就是把新 知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。因此，如果学生自己 不主动学习，不主动建构，教师是很难将知识传递给学生的。建构的关键在于学生凭借原有 的知识结构评价教师传授的各种知识，并把其转化为自身的知识结构之中。这与传统教学中 教师可以通过讲解把知识直接输送给学生的观点是截然相反的。

建构主义理论还强调，“学习者的自主建构，自主探究，自主发现，并要求将这种自主学习 与基于情境的合作式学习，问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意 识、创新思维与创新能力的培养”［3］。另外，学习者建构自己知识的过程是在特 定的情境下进行的。传统教学观脱离具体情境的学习导致了学生的学习僵化，不能将其所学 灵活运用于实践进而解决现实问题。建构主义认为，情境是具体的、千变万化的，学习者对 知识的建构是生动的、有情境性的，这种通过具体情境的知识获得才能达到真正意义上的 知识建构。建构主义提倡情境性教学，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最 好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”［4］。

二、建构主义的教学观

1. 教师应重视学生先前的知识经验

建构主义强调学习者原有的知识经验的作用，主张学习者根据自己以前的经验建构新的知识 。学习者不能空着脑袋走进课堂，他们的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行。教师应从学生的知识经验出发，使新的知识在学生建构范围内，促成这种潜在意义的新 知识与学习者认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而实现真正有意义的学习。

2. 教师应发挥主导作用而不是主体作用

教师不再是传统教学中知识的传递者，而应转变为教学环境的设计者，要适时地给学生机会 ，由学生自己去组合、理解和评价新旧知识的差异，进而主动搭建起自己新的认知结构。教 师应是学生学习的组织者和指导者，帮助学生建构自己的知识，要以更好的沟通和更高超的 教学技巧来协助学生完成自己知识的建构。

3. 教师应提倡互动教学、合作教学方式

学校要改变传统的教师讲、学生听的教学方式。应要求学生主动参与学习过程，在教师的引 导下，通过与其他同学的合作、交流，反复修正错误的概念，在思考中逐渐形成对知识的正 确认识，从而培养学生的主动性和创造性思维。

建构主义认为，学习者必须通过自己主动的建构才能获得新的知识，教师不应把自己的看法 和课本的知识直接传授给学生，而应根据学生先前的知识结构进行教学。建构主义认为，知 识的建构并不只发生在学生身上，教师同时也在建构自己的知识，教师必须根据教学情景的 变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。

三、建构主义理论对翻译教学改革的启示

1． 调整教师角色，培养学生的创造性思维

当谈到翻译的定义时，不同的学者有不同的观点。著名哲学家维根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻译是一种语言游戏。他所强调的是：游戏重在参与，重在互动，翻译作为一 种语言游戏，关键是学生的主动参与和师生间的互动。这种“语言游戏”的观点与建构主义 的教学观相符合，认为翻译教学的关键是实现教师和学生角色的转换，学生是学习的主体， 是主动的构建者，教师应起的作用是指导和监督，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生 的主观能动性，培养学生的创造性思维。在翻译练习时应以学生练习为主，教师讲解为辅， 教师对学生取得的每一次进步都要给予赞赏，这样不仅有助于学生学到扎实的知识，而且还 会激励学生的自信心，建立积极的学习态度。如教师可以让学生对比两种译文的优劣， 并说出理由，在具体的比较中可以使学生获得积极的体验，树立学习自信心。

2． 注重情境化教学，丰富翻译训练材料

建构主义教学观强调情境化学习，这样才有利于学生知识的迁移和运用。建构主义理论认为 ，抽象的理论知识通常具有“惰性”，很难被有效地应用到解决实际问题中去，只有将学习 置于一个真实的、复杂的、较大的情境中，才有可能使学习者获得可以广泛迁移的、灵活运 用的知识。而且，抽象的原理知识只导致一种肤浅的理解，要使学生获得对知识的深层次意 义的建构，必须依赖情境化的学习，可以为学生提供一个相对复杂真实的知识背景，通过对 具体资料的分析，增强对知道深层次的理解［5］。此外，针对现有翻译教学教材单 一，译文单一的状况，翻译训练材料的选用要侧重专业性、实用性及时代性，教师应充分利 用网络资源，广泛收集国内外最新的报刊、杂志等资料作为翻译素材激发学生的学习兴趣。 同时，还应鼓励学生关注社会焦点问题和科学技术的快速发展，理论联系实践，让学生觉得 学有所用，从而增强教学效果。

3． 鼓励学生在“翻译”中学

目前高校英语专业翻译课传统的教学方法是课上教师讲述翻译理论和翻译方法，然后举 例说明，课下布置学生做作业。而建构主义的教学思路是鼓励学生在“翻译”中学，边译边 学。在这一过程中，教师可以采用互动的教学方式，充分调动学生的积极性和主动性。让学 生先做翻译练习，并给出这样翻译的原因、优点，在此过程中建构翻译知识和技能。在此基 础上，教师对翻译材料统一讲解，纠正学生翻译中的偏差，这对加深学生对练习的理解，掌 握翻译理论和方法能起到事半功倍的作用。

4. 改革翻译教学评价体系

长期以来，受应试教育的影响，我国大学英语评价主要以终结性评价为主，即以考试成绩作 为评定学生的学习能力和教学质量的唯一标准。这种终结性评价方式只注重学习结果，而忽 略对学生学习过程的评价。建构主义教育理论认为，“教育的评价应该是动态的、持续的 ，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目 的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者 通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步”。因此，翻译教学可以采用综合评价方式， 即形成性评价和终结性评价相结合的方式。美国心理学家布鲁姆曾指出：“形成性评价是在 教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系 统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价是对学生的课堂表现 、学习态度和努力程度做出评价，目的是发现学生的潜力，改进学生的学习。形成性评价可 以增强学生的自信心和挖掘学习的内在动力，有利于学生的可持续发展［6］。而终 结性评价是对“某种外部原因结果的结论性评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得 某些能力，是否可以继续进行某种课程”，一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行。在 翻译教学中把形成性评价和终结性评价结合起来，可有效地减少应试教学和应试学习的倾向 ，使学生真正做到自主学习。

综上所述，让学生在翻译实践中，在教师的引导下，在原有知识经验的基础上，主动建构出 新的知识和技能，这是一种创造性教育。这种模式有利于培养学生的主动思考和解决问题的 能力。但同时也要注意建构主义并不是解决一切教学问题的“灵丹妙药”，我们不能全盘否 定传统教育，而应批判地吸收各种合理建议，从而提高翻译教学质量，培养出社会急需的英 语专业复合型人才。

参考文献：

［1］ 穆雷，郑敏慧.翻译专业本科教学大纲设计探索［J］.中国翻译，2006，（ 5）:2\|5.

［2］ 傅维利，王维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评 价［J］.比较教育与研究（外国教育动态），2000，（6）：19\|22.

［3］ 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］. 中小学电教（教师版），2004，（5）：4\|5.

［4］ 巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论［M］.北京：教育科学出版社，2004：1 25\|130.