自主学习的弊端
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自主学习的弊端范文第1篇
关键词：管理类本科生；自主学习；网络环境
1引言
利用网络进行自主学习是与传统教学相对应的一种现代化学习方式，截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿人，互联网普及率为47.9%[1]。对于网络自主学习，网络教育平台是影响其效果发挥的重要因素。目前我国的社交教育平台有腾讯课堂、网易开放课、blog、论坛和百度搜索引擎等。社交式教育平台最大的特点是社会化，信息交流自由和广泛，是集体智慧的分享和共生。另外，网络教育已不再局限于计算机和多媒体的运用，更多实现在手机和平板电脑上。2014年中国互联网信息中心（CNNIC）了第34次《中国互联网发展状况统计报告》，手机用户达83.4%，首次超过PC使用率。平板电脑2014年底使用率已达34.8%，高学历（本科及以上学历）网民使用率51.0%[2]。现今我国高校校园网普遍建立，大学课程和教学改革成为重点研究的课题。当前不仅是要运用信息技术改变高校的办学条件和教学环境，更重要的是促进学习观念和教学模式的改进，培养自主学习的能力，才能适应日新月异的数字化、快速的生存环境[3]。有数据显示，中国在线教育市场投资额已经突破4.7亿元。显然，自主学习与网络环境的结合俨然成为不可抵挡的现代学习重要方式，当代大学生对网络环境非常熟悉，因此探究大学生在网络环境下自主学习现状，可以为高校改进、完善教学质量提供一种新视角。本文运用问卷调查法、文献法和访谈法探讨了桂林高校管理类本科生的学习现状，针对调查中发现的问题提出一些对策建议。考虑到时间地域以及问卷的回收问题，问卷调查法分为实地发放和网络发放两种形式。网络问卷通过目前国内比较有代表性的网络调查网站“问卷星”发放，设有填写条件设置，保证问卷回收的有效性；实地问卷的填写则采取随机的方式，填完立刻回收。本次主要针对桂林市高校的管理类专业大一到大四的本科生进行问卷调查，调查主要内容是：①学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度。②学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况。③网络环境下的自主学习的优点与弊端。④影响学生进行网络自主学习效果的因素。发放300份调查问卷，回收有效问卷271份。
2问卷调查的主要结果
2.1学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度
首先调查的是学生平时每天用于上网的时间、上网时间中用于自主学习的比重和所进行的网络自主学习活动（见表1）。调查数据显示，49.82%的学生有涉及网络自主学习，36.53%的学生是很少且几乎不涉及网络自主学习。表1数据显示，73.43%的学生查找或下载学习资料，60.89%的学生浏览课件，58.67%的学生使用应用学习软件等。
2.2学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况
从学生对网络学习资源的了解以及利用情况、教师是否对学生有自主学习材料和学习方法方面的指导进行调查（见表2）。表2的数据显示，有80.44%的学生使用手机学习软件，66.05%的学生使用搜索引擎搜索资料等。调查数据统计得出，个别老师建议网络自主学习材料和学习方法的比例占64.58%，很多老师建议的比例只占22.51%。
2.3网络环境下的自主学习的优势与弊端
虽然互联网的带动给网络环境下的自主学习带来许多优势，但同样有其弊端之处，我们从这两方面分别进行了调查（见表3）。调查数据显示，77.49%的学生认为能够独立的学习和能有目标、有计划地学习以及能选择合适自己的学习方式，67.53%的学生认为可以自己选择学习材料等。表3的数据显示，64.58%的学生认为受到自己以及周围的人QQ、手机接听干扰，63.84%的学生认为网络环境繁杂、网站良莠不齐、易受干扰等。
2.4影响学生进行网络自主学习效果的因素
该因素的研究主要从学生在进行网络自主学习的过程中遇到的困难、选择解决困难的途径和学生进行网络自主学习的专注度去调查（见表4）。从表4的数据显示，67.16%的学生认为网络资料太多不知道如何进行选择，57.56%的学生认为没有浓厚的学习氛围、自律性不强等。调查数据显示，有28.04%的学生选择继续深入查找网上的资料，22.14%的学生选择自己思考等。
3学生网络自主学习效果不佳的主要影响因素
从学生在网络环境下进行自主学习的一般行为和态度来看，四个年级的学生情况各有不同。大学四个学年的课程量和学习量不一样，大一大二的学生更侧重利用网络自主学习的方式巩固课程知识，大三学生是全面学习专业课程阶段，大四的学生是找工作和实习的阶段，对网络自主学习的需求较少。在涉及网络自主学习的活动方面，除了与教师和同学利用QQ等进行学习是交流学习之外，其余均是单独学习，反映出学生缺乏与他人交流学习的意识。从学生对网络学习资源的利用情况及教师的指导情况来看，多数学生对网络学习资源虽有所了解，但对其利用方面则有所欠缺。一是学生不够了解各种网络学习资源；二是大多数学生使用最多的是手机，首选的多是手机学习软件和搜索引擎。从教师的指导情况上看，只有22.51%的老师比较重视对学生进行网络自主学习材料和学习方法的指导。一是老师还未意识到网络自主学习的重要性，多是建议学生去图书馆查阅文献资料；二是其对于网络学习材料和学习方法的认识有限。在网络环境下进行自主学习的弊端方面，学生认为最干扰的两项是自己和周围的人QQ和手机接听干扰以及网络学习资源繁杂、学习网站良莠不齐。一是在网络环境下进行学习有许多诱惑，需要学生有足够的自制力；二是学生不懂选择合适的网络学习资源。学生进行网络自主学习中遇到的困难有：不懂选择网络学习资料、有较多网络学习外的诱惑和缺少老师的辅导和答疑等。一是学生没有结合所学的知识去选择网络学习资源；二是网络环境下学习存在许多诱惑，并缺少浓厚的学习氛围，对学生有很大的挑战；三是教师对于网络学习答疑缺乏意识，仍停留在传统学习那种答疑模式。
4对策
根据上述调查分析结果，对学生、老师、网络平台建设以及教育体制提出了合理化建议。
4.1优化网络环境建设，加强网络教育体系建设
建立一个便捷、安全、方便学习的网络教育平台体系是提高网络自主学习的重要途径。一是需要学生结合学习内容和学习习惯选择网络学习资源。网络学习资源得不到充分利用有推广和支持力度不够的原因。教育部应该加大教育投资建设精品课程和升级图书馆硬软件，高校则向老师和学生积极推广图书馆以及这些软件和平台。二是网站的设计要突出重点，在内容呈现上从难到易的过程，并且重视知识的迁移，可以适当增加一些知识拓展和相关学习网站的链接。
4.2引导学生提高自控能力和主动性
调查结果显示，学生每天的上网时间中用于学习的比例很少，且存在较大的随意性及容易受到学习外的网络诱惑。首先，学校制度方面可以晚上提早关灯、在上课时段上课地点安装手机信号屏蔽器等。其次，在提高大学生学习主动性方面：学校可以不定时地组织自主学习考试，以便检验学生前一阶段的网络自主学习的情况；在评奖学金时把网络自主学习作为一个加分项；学校应该注重心理教育，旨在增强大学生学习动机。
4.3培养分享意识
针对分析结果中提到学生喜欢单独学习的问题，笔者认为网络自主学习虽然强调的是自主学习，但是同样离不开和别人分享、交流学习信息，这需要教师鼓励学生交互式学习。分享意识的培养须靠激励措施，如可建立专门讨论的网上交流平台，按专业分并将老师纳入平台，问答体系相呼应，而每个学生有自己的账号记录，分享时间和知识必须达到最低时数。
4.4强化教师在网络指导方面的作用
从教师的指导情况来看，很多教师依然保留着传统的教学模式，较少对学生进行关于网络自主学习资料和学习方法的指导。为了强化教师在网络指导方面的作用，可以把网络指导纳入教师的绩效考核中，并且在教师评职称时把对学生的网络指导作为一个重要的考核因素。同时，学生在进行网络学习过程中遇到的问题也无法及时获得教师的解答，因为教师仍停留在传统学习下固定教室固定时间段的答疑模式，这方面可以通过规定教师的网络辅导时间、统计教师在校辅导时间与回答辅导的记录量等来考核与引导。
4.5加快教育教学改革
大学生自主学习的动机和效果与教育体制息息相关，教育质量要上新台阶，一是以全面实施素质以教育为导向，建立科学的教育质量国家标准体系和评价导向机制；二是加大教育经费投入，改善普通大学的办学条件；三是加强教师的队伍建设，对教师进行培训；四是深化教育教学改革，积极推进课程改革和教学方法、手段的现代化[4]。
参考文献：
自主学习的弊端范文第2篇
课题名称：《课堂教学与自主学习相互补充的研究》
课题编号：[2010]-JKGHBZ-0621
梁启超先生说：“法者，天下之公器也；变者，天下之公理也。”鲁迅先生也指出：“不革新，是生存也为难的。”变革，是传承，更是创新，在我们重新审视传统教学时，不但要认识到课堂教学的优点，更要认识到传统课堂教学的弊端。本文围绕“课堂教学与自主学习”的相互关系进行分析研究，论证了自主学习是破解传统课堂教学弊端的一种好方法，阐述了怎样通过自主学习将老师的教与学生的学有机结合起来，进而更高效地指导课堂教学。
一、概述传统课堂教学弊端
传统的课堂教学以教师为主体，照本宣科，过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。传统课堂教学的不足主要表现在以下几点：老师口若悬河，滔滔不绝，几节课下来口干舌燥，身心俱疲；学生被动接受，不明白学习的目标，隔岸观讲，没有发挥个人的积极性，课堂效率低下。
二、略论自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平有多高，学生不明其义也无益于教学质量的提升。新时期的课堂教学，可以在很多方面体现自主学习方式，例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力和自由。
三、浅论课堂教学中的自主学习
1.让学生成为课堂的主人。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
著名的心理学家布鲁纳说过：“按照一个人的兴趣和认识组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料。”这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。千方百计设计课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。课堂是属于学生的，他们才是我们服务的上帝，这便是一流的课堂。
2.合作学习是多人共同进行的自主学习。合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在大多数教师的观念中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答。这显然是一个误区。因为这样简单的任务根本无需合作学习，合作学习方式更多的是在当学生遇到难以独立解决的学习任务时，要合作学习达到解决问题的目的。所以，“国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，在合作中学会合作”。
四、论如何实现课堂教学中的自主学习
1.自学释疑。过去，老师讲课总是“先入为主”“单刀直入”，教育改革呼吁我们在讲课之前先给同学们一些时间，让他们“自学释疑”，针对老师提前预设的问题先自学（可以通过查字典、上网等方式），解决一部分疑难问题。
自主学习的弊端范文第3篇
【关键词】大学英语听力 形成性评估 自主学习能力
从我国大学英语听力教学的现状来看，普遍存在课时少，师资紧缺等问题。尤其是听力课，虽然现在多数学校都会为听力课配备多媒体教室，但是学生也不可能当堂学会并掌握老师在课堂上传授的全部知识和技能，其次存在的问题如，老师都有自己相对稳定的教学方法和风格，不可能根据每个学生的个体差异而为教与学提供一个均等语言环境。二是听力课时间有限，学生数量多，老师讲听力技巧或介绍听力方法的同时又要不断加以练习，不可能每个同学都有互动练习的机会，也会导致学生的课堂参与意识薄弱，听力课被动现象很严重。于是培养听力自主学习能力尤为重要。笔者所在学院开设了专门的自主学习中心，有多个针对本，专科，以及英语专业学生的学习软件和平台，特别是听力自主学习相关资料非常多，给学生的自主学习提供了很好的条件，但是作为老师，如何把握学生的学习动态，随时了解学习的效果，如果做有效的反馈及指导，这些都对老师提出更高的要求，不是“授人以鱼”，而是要“授人以渔”了，于是本文中笔者试图将形成性评价纳入听力自主学习中，用形成性评价的手段最大限度地调动学习者学习的积极性、主动性、创造性，让学习者在学习的过程中注重自我实践、个人责任、内在动机。探讨了其可操作性，以及应注意的问题和对教学改革的启示。
一、相关概念的介绍以及两者关系的探讨
（一）形成性评价
Scriven首次提出了“形成性评价”这个术语。形成性评价从最初的提出发展到今天经历了不断修正和完善的过程。形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。
形成行评价的主要目的可分为两部分，一是教师可以掌握学生的阶段性学习动态，如学习时间，学习内容，学习成果等，这些信息都可以为教师的教学提供很好的参考依据，老师可以根据这些信息及时调整教学方法和方向，及时为学生提供指导。二是学生可以自评和互评，及时自我剖析，了解自己学习方法是否科学，是否适合自己，同学之间互相交流心得等都是在培养其自主学习的积极性和能力。所以形成性评价总的来说是关注和发现自主学习模式运行中存在的问题和找到改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果，提高学习效率。
（二）自主学习
“学习者自主”这个概念自19世纪60年起的一场对于终身学习策略和独立思考者的针轮，Holec首次将自主学习的概念引入英语教学。1981年，Holec提出，学习者自主就是学习者在学习中“对自己学习负责的能力”（Holec，1981）。这以能力不是先天就有的，而是要靠后天培养的。
笔者认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、作好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他就是在自主学习。
（三）实施形成性评价有利于学生自主学习能力的培养
教给学生自主学习的方法比教给他们知识本身更有意义。传统的教学模式把教师视为绝对主体，存在“单向输入”的弊端，构建“以教师为主导以学生为主体”的教学模式是未来大学英语教学改革的核心。作为独立学院的学生，有的英语基础比较差，有的没有正确的学习习惯，有的没有学习计划，不知道上课该听什么，更不知道怎么去自学，特别是多数学生感到头疼的如何提高听力成绩的问题，所以我们在听力自主学习中纳入形成性评价一是为了提高听力自主学习效率，二是为了避免一个误区，即把听力的自主学习理解为学生自己听，自己对答案，即没有教师的学习（teacher less learning）
形成性评估包括学生自我评估，学生互评，教师对学生的评估，大学英语四级考试成绩统计等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、老师和学生的访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评价的关键在于帮助学生准确到位地了解学习目标，以及学生目前的知识储备、学习能力与学习目标之间的差距。教师在学生自主学习的过程中所起的作用就是跟踪获得学生学习的情况，如遇到的问题，就问题及时给出建议，指导辅助学生完成学习任务。这样的反馈对学生的指导意义最大，有利于学生确定学习目标、找到自我提高的途径和方法。
二、形成性评价体系在听力教学中的实施
我校2010级学生的教学课程安排和课时安排是协调一致的，即每周一次听力课（90分钟），听力的授课均设在语音室。大学英语四六级考试改革后的新题型中听力部分占35%的比例，这对学生的听力水平提出更高的要求。按照大学英语教学的课时安排，精读课仍然为主体，增加听力课的课时几乎是无法实现的，所以在教师的督导监测下，在引入形成性评价体系的前提下，提高学生自主学习的能力显得尤为重要。
（一）研究样本
本次调查研究选取2010级的四个教学班参与实证研究。四个教学班涉及两个学院的多个专业，包括经管学部和城建学部。其中的一个文科班和一个工科班为实验组，另外的两个教学班为控制组。
自主学习的弊端范文第4篇
【关键词】高中地理；自主学习；有效应用
0.引言
自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果地过程或能力；它强调个体学习的主动性，与被动学习相对。因此，知识的掌握和能力的发展，其根本在于自身内部的矛盾运动，才能被接受和转化。探索把时间还给学生的地理课堂教学模式，形成一套完整有序的几步教学环节，提高课堂有效性，能促使学生建立完整而有序的认知结构和情感序列，不断提高学生的学习的能力和解决实际问题的能力。
1.高中地理教学现状
以教为中心，学围绕教转或以教为基础，先教后学的传统地理教学模式存在很多弊端。其一，教学内容上，重视学科体系，忽视社会生产生活的普遍需要；其二，教学方法上，过分强调传递和接受，忽视探究和体验；其三，教学活动重手段轻目的，如重视知识技能的获得，轻视获得知识的过程等等。产生这些弊端的根本原因在于传统的课堂教学过分偏重认知性学习，以认识代实践，把生动的学习活动简单归结为“认识”，从而忽视了学生的全面发展。传统的地理课堂教学是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态，学生没有自己的自主学习时间，课堂上一直被老师牵着鼻子在转。把时间还给学生，让学生自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中，去探索适合我校学生实际的有效课堂教学模式[1]。
2.高中地理教学中自主学习的有效应用
2.1激发学生自主学习的动力
教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
2.2充分给予学生自主学习的条件
课堂四十五分钟全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。个别不会做的由教师指导，每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担[2]。要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。
2.3关注引导学生自主学习的过程
关注自主学习的过程，其最佳手段是化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自主学习，很大程度上依赖于教师的评价。从教学发展的角度看，教学评价的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离还有多大，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，进行师生之间的情感交流，营造宽松和谐的学习氛围。此外教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼[3]。
3.结束语
综合上述，学习地理两个要点，其一掌握内容，其二掌握方法举一反三，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索。所以地理课的课堂教学中，教师要有目的计划地将知识方法作出示范病并传授给学生，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，同时对事实材料进行分析整理，得以发展学生的自主学习能力和创造性思维。
参考文献
[1]张静.在高中地理教学中开展自主学习的理论与实践[D].辽宁师范大学.2011，5.
自主学习的弊端范文第5篇
关键词：初中政治；自主学习；改进
学习是人类生存的本能，自主学习已成为人类生存的基本能力，教师在学科教学中要加强对学生自主能力的培养，而不是填鸭式教学、死读书本，导致教学低效，学生不能学以致用，产生厌学情绪。因此，初中政治教师应提高个人教学素质，开拓创新思维，在教学课堂里运用现代化教学手段，创设动态的学习环境，使学生在快乐中学习，拓展学生思维，提高自主学习能力。
一、创新教学模式，营造课堂氛围
传统的政治教学是老师讲、学生听，采用的教学方法也是死读书式的教学，想要激发学生的学习兴趣，最重要的问题是要使课堂活跃起来，改变学生对政治课堂枯燥、死板的印象。课堂中老师可采用讨论式教学，让学生多说、多想，调动他们参与的积极性，同时可根据课堂相关内容联系社会案例进行讲解，激发学生自主学习的动力，按照学生心理安排教学内容，采用不同教学手段组织教学，创设出有利于学生自主学习的问题情境，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，使学生快速成长，提高课堂教学效率。
二、给予学生充足的空间与时间进行自主学习
教师要培养学生的自主学习能力，学生拥有充足的时间与空间是提高自主学习能力的前提。首先要改变传统的教学方法，让学生主导课堂，把课堂归还给学生，老师负责对课堂的引导，带领学生自主探索学习，引导学生对课堂内容、问题思考总结。其次，教师要在课堂给学生时间，让学生自主提出问题，养成勤于思考的习惯。最后，让学生进行讨论，让他们从不同的角度提出观点，自己去探索寻找答案，最终得出结论。
三、按照学生心理进行教学，建立良好师生关系
初中时期是学生身心发展的关键时期，教师要深入研究学生心理，学生在学习时对陌生的事物往往会产生畏惧心理，害怕或不愿意接触新的东西，因此会产生不自信的心理，老师要积极有效地指导，要将简单容易理解的问题放在最初的课堂上，逐步推进教学，由易到难，用学生容易理解的话语或方式讲解，树立学生学习的信心，让学生喜欢上课，体会到学习的乐趣。初中时期的学生存在个别差异，每个人都有自己的优势与劣势。因此，教师在组织教学时要多方面了解学生的性格特点，根据他们的学习情况与学习长处因材施教，从不同方面提升学生的综合能力。在政治教学中，教师与学生要建立良好的师生关系，教学中的师生关系对学生的学习情绪有很大的影响，要想提高教学效率与学生的自主学习能力，必须顾及师生关系。
在初中政治的教学过程中，教师要改变传统的教学方法与理念，采用新颖的教学手段组织课堂教学，按照学生心理安排教学内容，保证学生课堂的主体地位，创设合理的教学情境，让学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣，调动思维的主动性，提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]曹运生.浅谈初中政治教学中自主学习能力的培养[J].现代阅读，2012（06）.
[2]刘兰.初中政治课堂教学方法初探[J].现代阅读，2012（10）.
