培养自主学习的方法

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培养自主学习的方法范文第1篇

关键词：小学数学；自主学习；兴趣

很多小学教师都认为，小学生只是个孩子，根本没有自主学习的能力，其实不然，小学生也可以做数学学习的主人，教师只要给予适当的指导，完全可以放手让学生自己去学习。下面就是我结合多年的教学经验和感悟总结的几点心得。

一、激发兴趣，产生自主学习的动力

兴趣是学习的动力，要想培养学生的主人翁意识，锻炼学生的自主学习的能力，就要从激发学生学习的兴趣入手。比如，在学习“整数”时，教师可以提问：“同学们，你们家有几口人呢？”学生都会大声说出自己家的人数，有的说三口，有的说四口，也有的说五口。在得到学生的答案之后，教师紧接着提问：“为什么同学们家里没有三口半、四口半、五口半的人数呢？”“因为我们都是整个人，不能被分成两半。”教师便可以据此引导：“那你们知道3、4、5有一个共同的名字吗？”“不知道。”“它们叫做整数，就像家庭中的成员一样，每个人都是一个不可分割的整体，不能被拆分开来，这就是整数。”教师从学生最熟悉的家人入手，展开了“整数”的学习，小学生仍旧陶醉在家里有几口人的问题中，自然会对后续的学习产生极大的兴趣，而兴趣又会对学习起到推波助澜的作用，学生会主动去阅读课本、问教师、问家长、与同学讨论，通过各种途径去获得与“整数”相关的知识，这就是学生自主学习的过程，小学生一旦从小学养成自主学习的好习惯，就会给未来的生活和学习打下良好的基础。

二、小组合作，建立自主学习的机制

自主学习并不是指学生孤立地学习，“两耳不闻天下事”，而是在各种教学工具辅助的基础之上进行独立学习，在学习的过程中可以通过与教师和同学交流来提高自主学习的效率。因而对于小学生来说，自主学习主要侧重于学生主动学的一方面，但是在自主学习的过程中，要充分考虑小学生的心理特点，小学生无论是在知识面的拓展上，还是在理解问题和解决问题的能力上都具有很大的局限性，所以小学生的自主学习可以在小组合作的基础上，结合小学生自身的感悟和理解完成。比如，在自主学习“小数”时，如果仅凭学生自己去学习，很难透彻的理解和掌握“小数”的相关知识，此时，把学生放到各个小组中，让小组中的学生去讨论分析，一方面可以解答部分学生的疑问，另一方面也可以对“小数”的相关知识进行归纳总结。如，有的学生不理解“循环小数”的含义，那么在小组中肯定会有理解“循环小数”的学生，理解的学生可以解答不理解学生的疑惑，同时也能巩固加深自己的记忆程度，达到一箭双雕的效果。

三、教师指导，做好自主学习的辅助工作

在数学的教学中，教师的地位永远不能被替代，即使在学生自主学习的过程中，教师的作用也不容忽视。在这其中，教师主要起着引导和解惑的作用。比如，在学习“分数”时，很多学生都不理解“约分”的含义，如果让学生仅凭自己的能力去理解“约分”的含义，那么这个过程将有可能会耗费学生大量的时间和精力，只会让学生的学习得不偿失。但是，只要教师在学生学习的过程中轻轻点拨，学生便会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，不仅提高了学生自主学习的效率，而且增加了学生学习的信心。另外，教师的监督指导很容易就发现学生所犯错误的共性。如果没有教师的监督指导，学生很可能会一错到底，教师的指导和提点会及时指出学生在学习过程中出现的问题，避免学生造成思维定式的错误，达到无法挽回的地步。

四、及时复习，做好自主学习的巩固工作

学生在课堂上学的再好，如果没有进行及时的复习和巩固，那么学到的知识也会在不久的将来统统归还给教师和教材，因而只有不断地复习所学的知识，才能真正将其据为己有。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，这句警语恰如其分地指出了学习的真谛。在数学的复习中，一定要坚持多动脑、多动手。例如，在学习了“乘法分配律”之后，学生可以在课后有选择性地选择一些课后习题进行巩固理解。通过做题能够很好地发现问题、探究问题和解决问题，同时学生通过做题对“乘法交换律”“乘法结合律”和“乘法分配律”进一步加以联系和区别。另外，在实际应用中对所学的知识加以巩固理解。学生如果能够熟练地运用数学知识来解决生活中的问题，就会达到融会贯通的境界。

总之，培养小学生自主学习能力并不是一朝一夕的事情，它需要教师和学生共同努力，找到提高自主学习能力的良方，从而提高小学数学教学的效率。

培养自主学习的方法范文第2篇

一、通过合作学习的方式，培养学生自主学习能力

通过合作学习转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究的自主学习能力。如，在人教版高中生物必修3“建立血糖调节的模型”活动过程中需要三位同学合作完成。模拟活动要求学生对教材创设的“吃饭后的反应”“运动时的反应”具体问题进行模拟“血糖调节”的过程。在完成“吃饭后的反应”血糖调节后，由于学生直接用这一活动的调节结果进行“运动时的反应”模拟活动，学生遇到一些“麻烦”，具体如下图所示：

（学生如果用“吃饭后的反应”状态进行“运动时的反应”模拟，学生的操作过程如下图）

教师这时引导学生思考“血液中胰岛素的浓度吃饭前与吃饭后一样吗？”通过小组的讨论，学生又进行如下操作：

可见通过合作探究学习能让学生对问题进行观察、思考，并运用已有知识进行推理、模拟，从中掌握血糖浓度变化对胰岛素和胰高血糖素分泌的影响。在传统的教学环境下，教师费力地讲解“血糖平衡调节”，学生无法直观地体会血糖浓度变化也会同时影响这两种激素在血液中的含量。“建立血糖调节的模型”活动过程亦是个物理模型建构的过程，在物理模型构建过程培养学生分析问题、解决问题的能力。活动完成后，让学生试着画出“血糖平衡调节的过程”概念图，也较好地训练学生的逻辑思维能力。

二、用科学史材料，设置问题串，在探究中学习培养学生自主学习能力

高中生物新课程的教材中有丰富的科学史，这一系列科学史实验间有着内在联系，教师要善于利用其中的内在联系，挖掘科学探究内涵，设置环环相扣、由浅入深的问题串，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生的思维积极性，让学生围绕这些问题展开自主能动性学习。

通过问题串，让学生在探究中学习，使学生能够主动地获取知识，变被动的听讲为积极动脑主动参与活动。知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，逐步锻炼了分析资料信息、实验设计、推理判断等各项能力。

三、在模型建构中培养学生自主学习能力

模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的，高中生物人教版中模型的形式包括物理模型、概念模型和数学模型。模型的建构改变了传统的教师满堂灌局面，加强了师生间的互动，体现了新课程改革的理念。如，制作物理模型“DNA分子结构”，通过让学生动手，体验磷酸、含氮碱基、脱氧核糖之间形成脱氧核苷酸的连接方式，以及DNA分子两条链反向平行的特点，限制性核酸内切酶的切割对象磷酸二酯键的位置。在概念模型“建立血糖调节的模型”的模拟活动的过程，学生边活动边思考，从活动中主动学习新知识，模型建构要在做中理解，更要在做中体验思考和创造，使教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者、引导者，从主体地位转向主导地位，使课改理念得到落实。

培养自主学习的方法范文第3篇

【关键词】自主学习 ；能力；培养方法

新课程改革给教师带来了全新的课程理念，自主、合作、探究的学习方法得到大力的提倡。这就要求我们引导学生进行自主学习。教师如何在新课程的理念启发下，在教授语言知识的过程中优化教学方法，将自主、合作和探究的方法融入日常教学，真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，养成学生自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，成为当前英语教学中迫切需要解决的课题。

首先，让我们了解什么是自主学习？关于自主学习 （autonomous learning） 的含义，从八十年代至今，有多种不同的描述，但归纳起来，它包括以下含义：

1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。

2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.能对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整。（周智忠）

通俗地说，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能自我监控并调整自己的学习。

那么，在高中英语教学中教师应该如何培养学生自主学习的能力呢？下面就结合相关理论谈谈本人的主要做法，以供商榷：

一、改革课堂教学模式，指导学生学习方法

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。 传统的英语教学以教师为中心，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语教学中，教师的主要任务是选择有效的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。那么，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

同时，要重视学法指导与良好学习习惯的培养，这是培养学生英语自主学习能力的保证。新课程理念要求我们必须把教学的重点从以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。例如，本人在教学过程别注重指导学生掌握有效的预习方法，从而掌握学习的主动权。指导学生有效预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。我们应具体指导学生预习的方法，例如在阅读教学中，让学生自己编写预习提纲，通过预习，从而更好地理解文章内容。具体操作为（扫清影响学生阅读的生词障碍）；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句；发现疑难点。通过有效预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

另外我们还要指导学生学会制定、监控和调整自己的学习计划；同时让学生养成课后自我评价和反思的习惯等。

二、利用课内课外两个阵地

为了培养学生的自主学习能力，教师在英语课堂教学中应根据教学内容有意识的培养学生的自主学习能，除了上面所述在教学方法上进行改进之外，还可以充分利用通过教材内容来培养学生的自主学习能力，如通过把教材中的Learning tips有机融合到日常教学中，帮助学生明确学习策略和方法，学习途径。

另一方面，课堂英语学习不是英语学习的唯一途径，随着信息技术的发展，课程教学资源空前丰富，学生学会的东西并非都在课堂上通过教师的教授而获得，教师应指导学生通过报纸、杂志、电台、电视台、网络甚至各种英文小册子等来学习英语，从而培养他们利用学习资源的策略。教师也可以对学生课外英语学习活动的开展指导督导来进行学习方法和策略等自主学习能力的培养，如开展英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会、研究性学习项目等。当然这些都需要教师有计划、有针对性地进行指导以激发学生学习英语的兴趣。

三、“动之以情，晓之以理”

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。

教师在教学过程中可以利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可以为学生寻求到个性化的学习路径。同时改革教学评价体系、恰当运用教学评价。实践证明，正确地运用教学评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习能力培养的过程中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而使学生产生进一步学习的内在驱动力。

四、教师系统指导，学生交流切磋

学生的自主学习能力需要有一定的理论和方法为基础。本人在每个新教的班级中都会适时开展专门讲座，介绍有关自主学习理论，帮助学生逐步构建自己的英语学习策略，形成自己个性化的学习方法。在每学期开学第一节课都要向学生介绍本学期教材，教学内容，教学的总体目标，特别提示学生在本学期中为实现教学目标、完成教学任务学生需要哪些方法和途径。，同时在以后的日常教学中有意识的提示学生。这些都帮助学生增强了对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。

同时要求学生对自我学习过程进行反思与交流，主要方法为有：

（1）个体学习日志撰写。要求学生记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。学生可以根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。

（2）同学学习心得交流。学生大都处于同一年龄层次，他们有许多共同之处，让他们自己交流学习心得往往比老师的说教效果要好得多，因此，本人每学期布置一两次学习方法与心得交流课，让学生介绍自己的学习心得，学习方法，同时也交流自己的困惑，共同解疑，共同探讨，共同进步。

总之，教师可以在教学中努力创造条件，对学生适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生在自主学习中感受、理解知识产生和发展的全过程，使学生真正“知学乐学善学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正融入到我们的教学。最后，引用两句话来作为本文的结尾：

（1） 我国古代的一句话：“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）英语教学研究文献中常引用的一句话：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

参考文献：

培养自主学习的方法范文第4篇

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教、学生又怎样学，教师只有引导学生自己学会读书，教会学生学习方法，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握了学习方法，才能激发起学生浓厚的学习兴趣，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。我们每个人面临着终身学习的任务，作为教育的实施者——教师，当前最主要的任务是要从“传道、授业、解惑”的角色转化为教会学生学习方法的主导者。

一、培养学生基本的学习方式和策略

联合国教科文组织曾发出这样的警告：未来的文盲将不是不会阅读的人，而是没有学会学习的人。因此，在国家大力倡导素质教育的今天，教师怎样当好主导者引导学生学会学习，已成为当前教育界的一个焦点问题。

随着社会的发展、科技的进步，知识也在随之不断地更新和增长，单有教师的教是远远不够的，还必须有学生的学才是完整的。这就迫切要求教师充分发挥主导者的作用，教会学生掌握科学的学习方法和策略，这样才能达到学生的“会学”。

其次，教师要根据各个科目的具体内容，采用适合本科目的教学方法，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，而教师只是学生的引路人，时时要以新颖的内容、新奇的教学方式和手段、新鲜的教学语言去吸引学生，这样才会激发学生的学习兴趣，才会主动参与学习过程，思维活跃，想象丰富，迸发出创新意识的火花。在教师的巧妙引导下，学生就会主动、热情地探求知识的宝藏，从中吸取知识的精华。学生在不断探索知识的过程中，就会不知不觉地从中积累科学的学习方法和策略，面对知识爆炸的时代，学生就不会束手无策。因此，教师只有教会学生怎样学习的方法，学生才会终身受用，才不致于被时代无情地淘汰。

二、培养学生的学习兴趣，让学生在乐趣中轻松学习

托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣；教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。”教师要激发学生对本科目的学习兴趣，首先自己要对所教科目的教学工作产生浓厚的兴趣，努力去研究所教的学科，积极收集与本科目相关的最新信息，力求使自己的知识和见闻在课堂上能达到好的效果；其次，教师要关心和热爱学生，做学生的知心朋友，用教师真挚的爱去感染学生，缩短师生差距，努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生有信心、有兴趣、精力集中地投入到你的教学中去。

教师的课堂教学如能收到这样的效果，学生自我发展的内在潜力和学习潜能就激发出来了，从而真正培养了学生乐学、会学的情感，让学生在“会学”的同时“愿学”、“乐学”。

三、培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯

在浩瀚的知识海洋中，一个人在学校靠教师传授的知识是很有限的，大部分知识的获得，要在步入社会后，在工作实践中依靠自主学习而获得。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”可见教师不仅要考虑自己如何教，更重要的是要如何指导学生学，把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。因此教学中如何培养学生自主学习的能力，是教会学生学习的关键所在。

1.明确学习目标、任务是必不可少的。自主学习并不是放任自流的让学生自己学习。在教学过程中，由老师简单地给学生布置任务，让学生自己去研究、去探讨，教师没有及时帮助学生解决在学习中遇到的困难，这样的自主学习实际是让学生自己“休息”，学生学习目标不明确、任务不清楚，漫无目的地讨论一些与教学任务无关的内容，达不到学习知识与掌握知识的目的。教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间、无所事事，又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。对于贫困地区的中小学来说，学生基础差，学校硬件设施不齐，教学手段相对落后，培养学生自主学习的能力应循序渐进实施，不能操之过急，否则会走向放任自流的误区。

2.校园文化氛围是关键。良好的校园文化氛围，浓厚的学习气氛，宽松的育人环境，积极向上的精神面貌，是培养学生自主学习的关键。学校的文化墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源。学校要营造一个良好的校园文化氛围，构建一支知识渊博、积极向上、教风端正的师资队伍。教师要作自主学习的榜样，要不断地更新知识，研究学生的学习行为，在全校要营造一种苦学、乐学、好学的氛围。

培养自主学习的方法范文第5篇

【关键词】自主学习能力培养云南大学生方法科技竞赛

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。

在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。

本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2．自主学习能力培养的研究迫切性

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。

近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：

（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。

3．云南大学生自主学习的现状和影响因素

3.1云南大学生自主学习的现状

云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。

为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有32.5%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。

表1云南大学生自主学习的现状调研数据

3.2 影响因素

云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限, 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。

4.云南大学生自主学习能力的培养方法

影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。

4.1逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限

在大学生的课堂教学中,教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。

通过逐步转变以教师为主体的教学模式,让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。

4.2提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间

大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。

此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。

4.3以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力

在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。

以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。

5.结论与展望

通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。

参考文献:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任欢欢,刘亚梅.有效促进大学生自主学习的课堂教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125