现代教育政策

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现代教育政策范文第1篇

关键词：现代职业教育体系;建设;政策;实践

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0092-04

一、现代职业教育体系建设的政策背景

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）是21世纪我国第一个中长期教育规划纲要，阐述了高中阶段教育、职业教育、高等教育的基本思路、战略目标和主要任务等，特别强调更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度等内容。

为适应我国教育特别是职业教育改革发展的总体要求，2014年2月26日国务院总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育工作。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，其中提出“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。3月22日，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”上明确表示，600所地方本科高校将向职业教育转变。

2014年6月，国务院正式印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号，以下简称《决定》），特别强调加快现代职业教育体系建设，明确提出巩固提高中等职业教育发展水平、创新发展高等职业教育、引导普通本科高等学校转型发展、完善职业教育人才多样化成长渠道、积极发展多种形式的继续教育等五项举措。

教育部等6部门印发《现代职业教育体系规划2014―2020》（以下简称《规划》），对我国现代职业教育体系建设方案进行了总体设计，明确了体系建设的总体要求、框架结构、重点任务和制度保障等。《规划》指出，到2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年“形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。基本建成中国特色现代职业教育体系”。《决定》和《规划》两个文件共同构成今后一个时期指导职业教育改革创新的基本文件。

二、现代职业教育体系的内涵及要求

根据《规划》，按照终身教育的理念，应形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系框架和总体布局。现代职业教育体系在办学类型上包括政府办学、企业办学和社会办学，全日制职业教育与非全日制职业教育，学历职业教育与非学历职业教育;在层次结构上包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。其中，高等职业教育在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。

为增强职业教育的吸引力，适应经济社会对高素质职业人才的需求，德、法、英、澳、美等发达国家均将职业教育贯穿到中等教育领域和高等教育领域。除美国是较为典型的职普教育整合的单轨制体系外，多数国家职业教育主要实行的是与普通教育分轨的体系，尽管在举办形式上各有差异，但都基本形成了初、中、高贯通的职业教育学制体系。

建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁――普通学校和职业院校可开展课程和学分互认，学习者可通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学，普通高等学校可招收职业院校毕业生，并与职业院校联合培养高层次应用型人才。

三、现代职业教育体系建设的实践探索

江苏、福建等地，在人才培养“立交桥”、本科转型、高职分类招考、普职沟通等方面都开展了有效的实践。

（一）职业教育人才培养“立交桥”的搭建

《纲要》指出，大力发展职业教育，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系;统筹中等职业教育与高等职业教育发展;建立健全职业教育课程衔接体系。《纲要》虽然提出要形成现代职业教育体系，但重点强调的是中职和高职教育协调发展，重点工作在中高职招生规模、课程体系衔接、中高职贯通等方面。多年来，中职和普通高中教育规模保持大体相当（45：55），高职教育也基本占高等教育的半壁江山。各省试点了中高职对口单招、5年一贯制高职等多种形式的中高职衔接教育，并逐渐扩大试点规模。各省也很重视中高职课程体系衔接的实践。顶层设计更是给力，2011年8月，教育部下发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），2013年制定了《关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见（征求意见稿）》。

现代教育政策范文第2篇

关键词：课程;现代教育技术;整合;问题;对策

课程与现代教育技术整合即包括以下几个方面：①教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体;②运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即教学方法;③优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。

在课程与现代教育技术的整合过程中，其优化教学的成效已显而易见，在此不再赘述。而我作为一名小学数学老师，教学与现代技术整合中我也有一些困惑与尝试。

1.从教学规律看

呈网状分布的知识链结构形成一种多层次的知识结构，使学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。但与此同时学习有困难的同学学习方法本来就不太好，学习的知识没有形成网络，更别谈独立安排学习，因此教学课件对于他们而言更多的只不过是一种好看有趣的过程，甚至不一定能看懂而觉得畏难。比如在我教学五年级数学复式折线统计图时，教学目标不仅要求孩子能识图并能制图，进一步体会统计在现实生活中的运用，进一步感受统计方法对于分析问题、解决问题的价值，增强参与统计活动的兴趣。可是学困生对于一般折线统计图的识图都有困难，因此在多媒体课件分别出示两个城市降水量的折线图时就已经失去了识图的兴趣，更别说对后面制图的方法展示。教学由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连接的，形成的时间周期长，学生易于遗忘，而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。但在反复的过程中，如果反复同样的教材内容，那教学的进程会减缓;如果反复知识点，用不同的方式反复，老师必须花大量的时间做大量的课前媒体准备，时间是花在媒体上好？还是花在少数学困生身上好？毕竟老师的时间和精力是有限的。因此个人觉得媒体与方法的使用都应注重对于学困生的时效，更应合理安排好教师个人精力的着力点。

2.从教学模式看

现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。但真正需要帮助的往往是学习不自觉的孩子，这部分孩子怎样才能发挥主动性利用教育技术的便利进行学习呢？同时我也发现对于高年级来说学困生因打字速度慢甚至自卑更不便于参与学习，自由讨论让善于表现的孩子更多的机会表现而腼腆的孩子更少机会表现;而对于低年级的孩子来说，识字、行文都是个难题，而用文字来表达沟通进行协作学习更是种障碍。因此，我看来只有主动性、自觉性、表达能力都能达到差不多的高度才能有协同学习才能有“棋逢敌手”的酣畅，因此提升学习的主动性才是真正的学习源泉。

3.从教学内容看

现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。但也因如此，在有部分新老师上课时更注重花哨的教学手段和图文视频效果，却忽略了真正该关注的教学目标，为了内容而教，比如在小学数学教学中，我们常常利用多媒体创造情境，达到情境教学的目的，但情境其实只是一个片段，只是经验教学的一个过程，并不是目的，把握得不准确，不能突出重难点甚或不能构成学习经验时，会在情境中浪费太多的人力物力，而其实还不如真正的做个游戏让孩子从中得到的经验更印象深刻。也不是所有的新课标下的教学都适合用现代多媒体教育技术，教育技术采用应合理化。

4.从教学手段看

现代教育政策范文第3篇

2012年以来，山东省围绕现代职业教育体系建设，以破解制约职业教育改革发展的突出问题为切入点，先后出台65项政策文件，涵盖招生考试、人才培养模式、校企合作、师资队伍建设、财政保障机制、职业教育管理体制及办学机制等，在省级层面基本形成全方位支持职业教育改革发展的政策体系，有效推进了全省现代职业教育体系与现代产业体系、公共服务体系和终身教育体系的融合发展。以山东省现代职业教育体系支撑文件为研究对象，通过对65项文件的解析和综述，明确文件内容焦点及突破口，为全国职教体系建设提供借鉴。

一、关于现代职教体系建设的顶层设计

（一）围绕现代职业教育体系建设，出台了2个主体文件

2012年，《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》出台，顶层设计了山东省现代职业教育体系的发展框架、总体目标、建设任务，从打通和拓宽技术技能人才学习和成长渠道等19个方面，对建设“上下贯通、内外衔接”的现代职教体系进行了系统部署，这是省委、省政府第一次对现代职教体系建设举措进行总体规划、安排。落实了现代职教体系建设协同推进的任务书、路线图、时间表。2013年，山东省委将“建立现代职业教育体系研究”确定为省委常委重大调研课题，省政府办公厅围绕招生考试制度改革等7个方面，出台了鲁政办字[2013]126号文件，在多项政策上实现了重大突破，是对鲁政发[2012]49号文件的再深化、再落实。

（二）贯彻落实主体文件的相关政策

为贯彻落实主体文件，山东省出台了三份文件，一是对全省现代职教体系建设确定的工作任务进行了详细分解，明确了各项工作的任务要求、责任主体、完成时限。二是建立了省政府对于现代职业教育体系建设的立项督查机制，强化了责任。三是在省委、省政府的统一领导下，编制、发改、经信、教育、财政、人社、税务等省直部门联动，形成了协同推进、全方位联动的工作机制，这对于推进职业教育各项政策的出台和落实具有重大意义，同时也为全省各项改革任务的推进提供了借鉴。

二、关于招生考试制度改革

（一）实施中职、高职与本科高校对口分段培养的政策举措

山东将中职、高职与本科高校对口分段培养作为招生制度改革的首要突破口，出台多份文件推进这一工作。一是围绕打破职业教育向上不能贯通的体制“天花板”，在全省试点了中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”分段贯通培养招生试点，改变了职业教育局限在专科以下层次的局面，破解了长期以来“低分才进职校”的难题，为学生升学提供了多样化的选择，实现了职业教育类型层次的拓展和延伸，是对我国高等教育体系及职业教育体系的重要创新。二是不断扩大试点学校、专业，试点规模再创新高。截至目前，“3+2”对口贯通分段培养试点高职院校、专业点、培养规模分别达到46所、75个、4980人;非师范类“3+4”试点中职学校、专业点、培养规模分别达到26所、31个、1430人，试点学校涉及的市达12个;师范类“3+4”试点中职学校、专业点、培养规模分别达到8所、11个、1440人;涉及本科专业点达117个，涉及30所本科高校，年均培养规模近8000人。三是提出对口贯通分段培养试点专业学生转段考核测试工作意见，明确考核原则及要求，严格测试过程。

（二）实施“文化素质+专业技能”考试改革

山东强化“文化素质+专业技能”考试改革，制定三份文件深入推进这项工作，见表4，并取得明显成效。一是建立了“文化素质+专业技能”春季招生考试制度，改变了夏季高考和笔试选拔人才的单一途径，技能考试采取现场实际操作形式，提高了职业院校对学生动手和实践能力培养的重视程度，为各类学生提供了多样化的成长成才路径，搭建起人才成长“立交桥”。二是逐年增加本科招生计划，2013年以来连续两年翻番达到1万多人，提高了春季高考的吸引力，激发了考生参加春季高考的热情;2015年报名数达到11万人，比2013年增加近5万人，彻底扭转了职业教育“招生难”的窘境，进一步改善了教育结构和生态。

（三）加强五年制高等职业教育管理

山东十分重视对五年制高职教育的管理工作。一是出台《山东省五年制高等职业教育管理办法》，在管理体制、办学主体、专业设置、招生录取、教育教学、监督管理6个方面对五年制高职教育进行了规定;特别是在五年一贯制和三二连读两种形式办学上，进行了界定。二是对五年制高职教育的举办院校进行了进一步规范，明确了“除个别学校开展人才培养模式探索外，国家示范（骨干）性高职院校及已升格的本科高校不再设置新的五年一贯制专业点，但鼓励与中职学校合作举办三二连读”的要求。三是积极发展五年制高等职业教育，积极举办五年制专业，近三年共设置五年一贯制专业点307个、三二连读专业点429个，目前全省年均培养规模达到7.5万人。

（四）实施职教普教学籍互转试点

山东积极推进实施职普学籍互转试点。一是在青岛、潍坊、德州三市开展普通高中与中等职业学校学分互认学籍互转试点工作，允许初中毕业生可以兼报普通高中和中职学校，中职学校和普通高中可学分互认、学籍互转。二是要求各设区市建立职业教育与普通教育统一的高中阶段招生平台，由教育招生考试机构负责高中阶段招生考试。学分互认、学籍互转的实施，使学生能够根据自身特长、优势、爱好，自主选择适合的教育类型，也为不同智能类型的考生增加了多样化的升学机会，畅通了人才多元化成长渠道。

三、关于人才培养

（一）强化行业指导

一是成立或待成立由行业企业名家、职教名师、专家教授为主体组成的旅游、交通运输、商业、建筑、财经、卫生、农林、食品药品、电子信息、计算机、纺织服装、机械、化工、畜牧（待成立）、水产（待成立）等15个职业教育专业建设指导委员会。二是各委员会积极开展专业培养目标、教学要求、人才培养标准和质量评价体系研究，对专业设置、教师培养、教学计划、课程开发、教材建设等提出建议。三是行家指导可全面保证顶层设计、理论研究与行业、企业、学校等一线实践的有机结合，有效推动教产结合、校企合作、开放办学。

（二）编写全省人才培养方案

一是实施职业教育课程体系改革计划，由财政投入1.14亿元，积极围绕中职、初中后五年制高职教育、三年制高职教育、3+2和3+4对口贯通培养试点等各层次、类型专业，系统开发110个职业教育专业教学标准，支持建立96个应用型本科、高职、中职相衔接的课程体系，促进了职业教育教学标准、行业技术规范、职业资格标准有效对接，推动了各层次专业课程体系的一体化和标准化，提高了人才培养质量。二是围绕学生科学人文素质和职业精神的培育，部署开发30个职业教育公共基础课程标准。在全省范围内，如此大规模的推动职业教育专业教学标准和课程体系的开发，在全国尚属首次。

（三）实施专业品牌建设

一是根据专业特点，结合课程设置、师资配备、实训条件配备、开设本专业资金投入、实训实习等，确定中职专业分级标准，即开设本专业的合格标准、规范化标准、示范性标准。二是省财政投入2.26亿元，围绕区域内主导产业、支柱产业、战略新兴产业发展，按照每个专业群（专业）400万～700万元的标准，在全国率先启动28个高职品牌专业群、10个中职品牌专业建设，引导学校优化专业结构和资源配置，集中力量办出特色，打造山东职业教育品牌，带动学校整体发展与提升，形成核心竞争力。推动品牌专业建设，特别是在省级层面建设高职品牌专业群，在全国属于首创。

（四）推动技能大赛深入开展

一是建立每年在全省举办职业院校技能大赛的制度。二是出台了山东省职业院校技能大赛奖励办法，对在全国、全省职业院校技能大赛中取得优异成绩的单位和个人给予奖励。三是出台教师参加职业院校技能大赛表彰奖励办法，促进师生共同开展技能大赛。

（五）全面推行“双证书”制度

一是实行“双证书”制度，将试点扩大到所有合格中职学校，试点学校可向人力资源社会保障部门申请设立职业技能鉴定机构;参加操作技能考试合格者，颁发中级职业资格证书;试点技工学校的学生学业考试合格，颁发中等职业教育学历证书。二是在16所高职和技师学院开展合作培养试点，试点学校可向人力资源社会保障部门申请设立职业技能鉴定机构，支持双方学生同时取得专科学历证书和三级以上职业资格。文件在理顺职业教育与技工教育管理体制，促进技工教育和职业教育一体化方面，做了很多尝试，实现了很大突破，如试点学校可向人力资源社会保障部门申请设立职业技能鉴定机构，支持双方学生同时取得专科学历证书和三级以上职业资格等，但相关政策有待进一步落实。

四、关于深化校企合作

（一）实施校企合作税收优惠

一是围绕职业学校实习实训、产学研、提升社会各界参与职业教育的积极性等内容，提出了营业税、企业所得税、个人所得税等税种优惠。二是围绕在职业学校校区建设、土地及房屋等内容，提出房产税、城镇土地使用税、耕地占用税、契税、印花税等税种优惠。三是为境外捐助和实训设备进口等内容，提出关税税种优惠。四是强调捐资举办的民办学校和出资人不要求取得合理回报的民办学校，依法享受与公办学校同等的税收优惠政策。文件在现行税收政策下，共提出9项税收优惠政策，并详细规定了各项税种的适用范围，指导性和操作性很强，促进了职业教育校企合作的深化。2014年，全省对符合条件的校办企业从事免税服务项目免征营业税1309.5万元，落实其他税收优惠政策免征税款20359.7万元。

（二）规范集团化办学

一是管理办法结合国家及全省关于职教集团建设的系列文件，在建设条件、管理体制、工作职责、政策支持及管理监督等方面，进行了详细规定，具有很强的指导意义。全省将积极建设省级职教集团30个，成立各类职教集团120个，职教集团的组建正由以往单一的行政主导转变为校企自主组合，开始呈现一校多企、一企多校、多校多企并存，行政、学校、企业多种牵头主体的格局。二是围绕促进全省国家中等职业教育改革与发展示范学校建设，成立专业联盟26个，既有效地推进了国家级示范校建设工作，又在全省教师队伍建设、实训设备配置、教材编写、教学改革等方面，提供了强有力的支持。

五、关于“双师型”队伍建设

（一）核定院校编制

一是文件建立了体现职业教育特点、灵活多元的教师供给机制，核定职业院校教职工编制;并允许职业院校教职工编制总额的20%不纳入编制实名制管理，用于聘任兼职教师，这是教师编制管理的重大突破，既结合职业教育教师需求的特点，实现了教职工编制的灵活管理，又解决了兼职教师的聘任及经费问题。二是文件改革了职业院校教师招聘制度，专业教师招聘以测试专业技能和执教能力为主，将专业工作经历和职业资格作为基本条件，允许教学急需但没有教师资格证的专业人才参加招聘，合格的待取得教师资格证后再转为正式教师，招聘方案由招聘学校或其主管部门负责制定，落实学校的招聘主体地位。文件进一步扩大了学校教师招聘的自主权。

（二）明确教师资格条件

山东出台文件明确了职业院校教师的任职能力水平要求。一是文件首次提出职业教育与普通教育职称进行分类评审，将教学实绩、技能水平、技术研发成果等作为专业技术职务评聘的重要依据，可适应职业教育校企合作和工学结合的实际需要，进一步培养专业技术人才。二是文件将企业或生产服务一线实践时间作为职业教育教师的任职基本条件，调动了教师定期到企业实践的积极性;目前，到企业或生产服务一线实践的教师年均达到1.7万人。

（三）兼职教师引进

山东出台文件对高等职业学校、中等职业学校兼职教师聘用管理作出规定。职业院校教职工编制总额的20%不纳入编制实名制管理，由学校自主聘用专业兼职教师，财政参照副高级专业技术职务人员平均薪酬水平确定经费拨付标准。达到一定条件的兼职教师可参加教师职称评审，各级人力资源社会保障、国有资产监督管理、经济和信息化等部门将选派专业兼职教师的数量和水平纳入企业社会责任考核，让更多业界精英走进学校，可有效提高职业学校的教学质量。截至目前，聘任业界精英担任专兼职教师的数量达5.5万人次。

（四）评选齐鲁名师

文件以推动教师专业化为引领，在全省中职院校中遴选30名齐鲁名校长、100名齐鲁名师，有效推动了“双师型”队伍建设，提高了区域内教育教学质量，带动了全省职业教育行政管理和教师队伍整体素质的提高。

六、关于落实经费保障

（一）中职免学费范围扩大

山东出台文件决定从2013年秋季起，将中职教育免学费范围扩大到全体学生。仅2014年向职业院校学生发放的国家助学金和免学费就达19.4亿元，惠及81万名学生。

（二）增加职业院校拨款

山东加大职业院校投入。一是出台文件将中职教育纳入基本公共服务体系和公共财政保障范围，将免学费补助转换为按专业补助公用经费的新机制，综合考虑不同专业的日常办学成本、财力保障等因素，根据专业类别不同，按照2800元、3300元、3900元、4500元等4个标准，确定生均公用经费拨款基本标准，在全国率先对第三年级同样全额拨付公用经费。二是制定高职院校生均拨款标准;按照逐步到位的办法，确保2017年公办高职院校生均拨款标准达到1.2万元。

（三）提升基础能力水平

山东出台文件按照“优化配置，夯实基础，提高质量”的总要求，实施示范性中等职业学校建设工程、规范化中等职业学校建设工程、中等职业学校学生就业能力建设工程、中等职业教育服务能力建设工程，增强职业教育对经济社会发展的服务能力，提高职业教育的贡献率和社会吸引力。山东还研究出台创建国家级农村职业教育和成人教育示范县实施方案，诸城市、寿光市、泰安市岱岳区、莒南县成为首批国家级农村职业教育和成人教育示范县，涉农专业点数达到166个、在校生达到4.5万人。

（四）建设高职技能名校

山东首次在全国对高等学校开展分类指导，实施了名校建设工程，要求高校根据人才培养目标不同，强化内涵和特色发展，提高人才培养质量，发挥名校带动作用，在全省实施了名校建设工程，投入4.3亿元建设18所应用型人才培养本科名校、25所技能型人才培养高职高专名校。

（五）建设中职特色规范校

一是按照分类指导、分层推进的原则，科学规划中等职业学校和专业布局，优化职业教育结构和资源配置，根据办学水平，将中等职业学校主要分为合格、规范化、示范性三个等级。二是投入6亿元，支持每县建设1所省级规范化中职学校，启动100所示范校、优质特色校建设工程，强力推进教育教学改革，切实提高教育教学质量，切实提升中等职业教育发展水平，并形成持续、健康、协调发展的新机制。三是推动各市在职业院校布局调整、专业设置、实训基地和师资队伍建设、人才培养等方面，统筹各级各类职业教育资源，向具有竞争优势和办学活力的学校积聚，校均在校生规模达到2000余人。

七、支持民办职业教育规范发展

一是在全国首次印发《山东省非营利性民办职业院校认定管理办法》，对民办职业院校开展非营利性民办职业院校认定。对明确提出不以营利为目的，办学结余不用于举办者分配而全部用于本学校发展，且法人治理结构健全、法人财产权独立完整、办学活动规范的，经一定程序可确认为非营利性民办职业院校。从2014年起，在青岛市、潍坊市、德州市试行民办职业院校非营利性认定管理。二是通过财政奖补、选派公办教师支教、政府购买服务等方式支持民办职业教育发展，2014年财政投入3000万元支持民办本科名校建设，投入8100万元支持民办职业院校专业建设，3800万元支持民办本科高校专业建设。

八、关于理顺管理体制

（一）强化市级政府统筹

一是按照省政府的总体部署，为各设区市编制职业教育发展规划，提出指导意见。要求各设区市加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系，全面提升职业教育的战略地位和作用，发挥高等职业教育的引领作用，把中等职业教育纳入政府基本公共服务体系，为推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展提供有力支撑。二是创新管理体制，打破部门和学校类型界限、条块分割的藩篱，将13所省属中职学校（含技工学校）的教学管理、学生管理、学籍学历、考试招生、就业指导等权限全部下放到设区市，逐步取消普通中专招生计划和就业报到证制度。三是建设市级公共实训中心推动设区市根据经济社会发展实际，按照多元化投入、市场化运作、企业化管理的方式，力争到2016年每个设区市重点建设1～2个市级综合性公共实训中心，打造一批县域公共实训中心和专门化、开放性、有特色的专业（专项）公共实训基地。

（三）开展职教督导评估

现代教育政策范文第4篇

【关键词】模拟情境 感受生活 学到知识 提高能力

“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民，可以是手工业者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代经济生活的实际……。”对于“生产决定消费”的部分内容，以前，我往往以讲授为主，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。课堂气氛显得十分僵化，学生学习效果也很不理想。吸取教训、总结经验，在后来的教学中，我尝试利用现代多媒体技术模拟了这样的一个动画情境。我先让学生分别上台扮演角色，再讨论唐代能否像我们一样生活。整整一节课，由于模拟了政治情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效课堂教学的时间几乎是整整一节课呢。

传统的政治课堂教学，教师讲，学生听；教师写，学生记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器。这种教学方式，使学生缺乏学习政治的热情，从高中学生的年龄特征来看，他们对政治的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受高考制度的影响，教师在上课时往往去掉了许多精彩内容，因而是很难吸引学生的注意力。而多媒体情境教学则可以有效的解决这个问题。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

一个好的情境设置，能激发学生在政治课堂中的创新力。那么什么是好的情境呢？我认为一定得基于生活，强调情境创设的生活性，我们当老师的要协助解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。而贴近生活、贴近学生、贴近实际也正是新课程的重要特征。哥德说过“理论是灰色的，生活之树是常青的”。如果把政治课比作树，那么，社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于现实生活的土壤中，政治课才会生命之树常青。新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。

因此利用多媒体去超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对理论的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

政治课是一门来源于社会生活的理论性和实践性都很强的课程。作为政治教师，应努力拉近教材中的理论与现实的距离。因此教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。但是，大多数学生社会经验少，亲身参与实践的机会也不多，课程标准中对教学建议提出的许多活动性建议应尽可能安排在教学内容中，我们当老师的要尽可能的创造条件让学生走进情境，感受生活，学到知识，锻炼能力。

例如：我在讲“储蓄存款和商业银行”一框之前对学生进行了初步调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有哪些形式吗？大多数都是父母去办这些事情，学生没有机会也没有能力去做这些。针对这种情况，我利用多媒体技术模拟了一个银行储蓄存款的情境短片，让学生在观看影片的过程中初步了解银行的一般性知识，然后我将全班学生分成四个小组，分别去演：①如何存款？②如何挂失？③银行储蓄的种类及特点；④如何计算利息？除银行以外还有哪些地方可以存钱？ 在这一过程中学生们表现出了极大的参与欲望。发言的同学则更是认真和专业，这比我空洞的讲授理论的效果要收效百倍。

现代教育政策范文第5篇

关键词:高校体育教师;教育技术能力提升;困境与对策

现代信息技术手段的普遍运用对高校教师的现代教育技术能力要求越来越高。普通高校体育教师急需提升自身的现代教育技术能力,利用现代教育技术带来的种种便利提高体育教学活动的质量和效率。

1普通高校体育教师现代教育技术能力的内涵解读

现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的运用,高校教师教育技术能力包括现代教育理念、信息素养和教育技术能力三大方面。普通高校体育教师现代教育技术能力是指体育教师基于现代教育理念和自身信息素养,驾驭以计算机为核心的信息技术实现计算机辅助体育教学的能力,包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施。

2普通高校体育教师现代教育技术能力提升的意义

普通高校体育教师教育技术能力的提升旨在帮助体育教师树立现代教育理念,掌握教育技术的基本理论与方法,提高教育技术应用能力,提升信息素养与专业能力。由于体育专业的特殊性,学生必须花费大量时间参加体育技术课的训练和比赛,学训矛盾难以避免。体育教师利用现代教育技术搭建网络教学平台,开发多媒体教学资源,构建体育网络课程,给体育专业因为参加比赛、训练而缺课的学生补充学习的机会。

3普通高校体育教师现代教育技术能力提升的困境

3.1体育教师现代教育理念滞后,现代教育技术学习意识欠缺

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,现代教育技术能力已经成为教师的基本技能,高校教师自助开发多媒体课件、撰写电子教案和构建网络教学空间已经非常普遍。但是,相比于其他理科工科教师,大多数体育专业教师特别是技术课教师继续使用传统的口传身授教学法,现代教育理念滞后,学习意识欠缺,部分体育教师偶尔使用Powerpoint演示文稿教学,但主要以呈现文字信息为主,多媒体只是简单地替代了板书,不会应用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等专业软件进行各类体育教学素材的采集和剪辑。

3.2体育教师自身信息素养不够,现代教育技术操作能力较弱

现代教育技术知识包括基础理论知识和硬件操作能力,教育技术基本知识和基本概念等基础理论知识的掌握是教师开展继续学习和继续发展的保障,信息素养是教师发展自身教育技术能力提升的基础。硬件操作能力主要指计算机及其周边设备(如投影仪、实物展台和打印机复印机等)的操作和应用。大多数体育教师自身信息素养不够,对于现代教育技术的应用却依然停留在多媒体教学和制作课件的初级阶段,现代教育技术知识欠缺。对计算机硬件及其接口陌生,网络教学能力较弱,教学过程中遇到常见的故障就手足失措。

3.3体育院系现代教学设备缺乏,现代教育技术学习条件较差

目前多数院系的教师都有条件利用计算机进行备课、试卷分析和登录成绩。但体育院系一般拥有一定面积的场馆及其配套设施,现代教学设备却比较缺乏,很少有计算机室。体育专业大学生学习计算机知识可以到学校公共机房,教师则没有现代教育技术的学习条件。体育院系相比其他专业而言,学校投入经费少,而且经费主要用在有关的学生比赛竞赛方面。体育教师缺乏教育培训专项经费和条件,所以教育技术能力提升几乎无从谈起。

4普通高校体育教师现代教育技术能力提升的对策

4.1制定培训政策,强化培训意识

体育院系要制定教师教育技术培训政策,并将培训工作纳入本单位的工作计划,将教师教育技术培训纳入体育教师培训或继续教育计划,形成长期稳定的行之有效的培训运行机制。教育技术应用能力部分则包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施等。强化培训意识,要让体育教师自身存在紧迫感,主动学习相关教学软件、硬件知识,提升自身现代教育技术应用能力。

4.2设置培训目标,提高信息素养

信息素养的最高层次是信息技术的应用,即应用信息技术去解决教学中遇到的问题。教师提高信息素养的核心是提升教育技术操作能力。体育院系要设置教师培训目标,让体育教师通过学习多媒体技术、网络教学资源制作(如图形图像处理、音视频剪辑等)、信息化教学环境与工具、网络教学资料检索等知识来提高信息素养,提升体育教师现代教育技术操作能力。

4.3增加培训经费,改善学习条件

教师教育技术培训是教师教育教学能力提升的必要途径,校本培训教师报酬或校外培训的差旅需要有经费开支。体育院系可以向学校申请专项经费,购置教育教学设备,改善学习条件,有计划地外派部分教师参加教育技术培训。待其培训归来,利用本单位的条件组织内部培训。也可以聘请本校相关部门(如现代教育技术中心)工作人员前来教学或参加远程培训,整体提升体育教师教育技术能力。

5结语

现代教育技术的发展与运用是社会发展的必然,是深化教育改革的需要。体育院系要通过制定培训政策,设置培训目标,改善培训条件,督促体育教师更新教育理念、提高信息素养和提升教育技术能力,才能更好地服务于体育教学改革与发展。体育教师要紧跟现代教育技术发展的步伐,积极主动地学习和提升信息化教学能力,提高体育教学活动的质量和效率。

作者:刘洋 单位:湖南理工学院体育学院

参考文献:

[1]周大森.现代教育技术与高等教育教学模式改革[J].教育评论,2015(6):106-108.