主动学习的理解

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇主动学习的理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

主动学习的理解范文第1篇

关键词： 经济学 心理学 高中生 学习主动性 提高

班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的水平，直接反映一个学校的管理水平。目前，学校中的班级管理大多围绕“和谐”、“上进”等较感性的主题，在注重班级凝聚力及和谐氛围形成的同时更尊重每位学生的个性。因此在学习方面，学生学习能动性的提高便显得尤为重要。本文从经济学与心理学相结合的角度对高中生学习能动性的提高作了一些粗浅的探讨。

一、从经济学角度看

我们假设学生是“理性”的，即在机会成本既定的条件下，学生可以系统而有目的地做可以达到其目的的最好的事。对于独立个体的学生来说，最宝贵的资源就是时间。同一时间如果用于学习就不能用于玩耍、睡眠等其它活动。每位学生在安排自己的活动的同时也是在“玩耍”与“学习”之间权衡取舍。鉴于此，如何调整学生周围的“变量”，以使不同层次的学生“最有利的行为”都指向学习的问题便成为教师急需解决的问题。

微观经济学中关于人们如何做出决策，有四个原理：一是人们面临权衡取舍；二是某种东西的成本是为了得到它所放弃的东西；三是理性人考虑边际量；四是人们会对激励做出反应。

根据这四个原理，我们将学生分为：学习成绩极好、成绩中上、成绩中等、成绩中下、成绩较差五类，分别计算其学习的成本及收益，从而推算其行为。

对于成绩极好的学生，由于基础及领悟力较好，学习成本较低，包括与其他同学相比较短的作业时间及较少的精力花费。而且他们的回报较多，如教师的表扬、家长的赞许及同学的尊敬。因而这部分同学的成绩往往能够保持稳定。

对于成绩中上的学生，他们的学习成本高于成绩较好的学生，也可能要牺牲一些娱乐时间消化所学的知识及完成作业。但他们的回报也较为可观，如教师的表扬、家长及同学的肯定。他们需要靠努力来维持成绩的稳定。这部分学生在特定的时段会根据具体情况来权衡学习还是玩耍。如大考过后，他们通常选择稍稍放松，而考前往往加紧学习。在决定一段时间是用来学习还是玩耍时，他们会考虑作业量，相关科目的学习对分数的影响（如背英语还是背历史），以及成绩上升的回报和成绩下降的惩罚，他们是精明的投资者。其成绩需要靠努力来稳定上升。

对于成绩中等的学生来说，他们基础中等，要集中注意力听课，占用娱乐时间完成作业及知识的消化，成本大于成绩中上的学生。而一般这一分数段的学生人数则较多，很少能得到教师及家长的特别肯定，收益一般。这类学生更会权衡各学科间精力的分配。又因为他们更进一步的学习成本偏高，且中游学生人数众多，相对稳定，一般情况下成绩也不会大幅度下滑，因而有时容易作出玩耍而不是学习的决策。他们是精明的投机者。

对于成绩中下的学生来说，基础中下，要提高成绩，除了上课注意力高度集中外，还需要课后花大量时间复习功课做作业，他们的学习成本是相当高的，而一般看不到收益。他们往往会产生作业完不成、上课听不懂的挫败感，老师也很少对这部分学生给予关注。他们很少有成功的喜悦感，需要苦苦支撑才能成绩进步，因而更容易作出玩耍的决策。

对于成绩较差的学生来说，基础较差，学习成本高于中下的学生，收益小于中下的学生，因而更容易作出玩耍的决策。这部分学生往往令班主任及任课老师头疼，而实际上，可以理解为他们的学习成本太高，收益太低。

当然，以上分析只适用于一般情况，不包含各个学生的个性、处境及价值观等因素。

了解不同层次学生的现状以后，我们再考虑适当调整班级学习管理制度，以使各个层次的学生“达到目的的最好的事”都指向学习。

二、从心理学角度看

高中生正处于心理发展的青春期，青春期属于个人发展的特殊时期，主要特点是身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾带来了心理和行为的特殊变化。所以他们的独立意识较强，而面对矛盾和困惑时依然希望得到成人的理解、支持和保护。另外，青春期会出现心理闭锁，他们往往会将自己的内心世界对成人封闭起来，这是由成人感和独立自主意识所致。青春期学生通常要表现成人式的果敢和能干，获得成功会享受超越一般的优越感，遭遇失败会产生自暴自弃的挫折感，两种情绪常常交替出现。另外，青春期学生自我意识的高度发展还表现在强烈关注自己的外貌和体征，深切重视自己的学习能力和学业成绩，十分关心自己的人格特征和情绪特征等方面；在情绪上，常常难以控制自己的情绪，有青春期躁动。由于生理、心理和社会等方面的因素，青春期是个人成长的第二反抗期。

鉴于此，可以简单归纳为，对青春期学生来说，比较重要的是：自尊心（理解为“面子”），能够胜任同学关系

和学业的成就感，主动意识，自我真实感受。

三、提高高中生学习主动性的措施

1.在成绩管理这一块，细分班级中的学生，并为其分别制定个性化的作业及学习目标。

根据各个学生的具体情况，将学生的各门成绩划分为“好中差”三等，每位学生以纵向比较为主，关注进步较大的学生，予以表扬，对成绩大幅度退步的学生私下分析原因，必要时进行就事论事、不伤其自尊心性质的批评；对不同层次的学生布置难度不同的作业及学习目标，降低“差”生的学习“成本”，提高其“收益”。因为给“差”生准备难度较低的作业，他们通过自己思考或请教他人就能够完成，可以获得胜任学习的成就感，增强自信，考试时就能抓住基本分，从而形成良性循环。另外，在这一环节可以设置“好”生“差”生互助小组，以学生主动组合为主，教师协调为辅，主要为“差”生补习基础知识，“差”生成绩上升时互助“好”生连带表扬。

2.应首先保证学生低级需求的满足，再引导学生向高级需求发展。

学校应与家长取得沟通，引导家长有意识地为孩子营造一个安全、关爱的家庭氛围，树立“理解关爱但不溺爱纵容，并培养其责任意识”的主导思想；对于住校的学生，教师可以帮助学生协调宿舍内部的学生关系，为其创造“和谐、共进、安全、友爱”的宿舍氛围以满足学生寻求安全及爱与归属层次的需求；帮助学生维护公平和谐的班级氛围，满足其社交交友需求；帮助学生满足较低层次的需求，引导他们追求较高层次，如尊重及自我实现等方面的需求，提高成绩。

高中是学生学习与生活的重要阶段，而高中生正处于青春期，因而我们要结合其心理发展特点，通过保证学生低级需求的满足，引导学生向高级需求发展；并细分各层次学生，通过控制不同学生身边的相关“变量”，改变成绩较差学生学习的“成本”及“收益”来合理地激励学生，以使不同学生的行为自然地指向“学习”。

主动学习的理解范文第2篇

一、研究对象与方法：

1、研究对象与时间：以我所任教的两个班级，各随机抽样男20名，女20名作为本次试验样本。其中二/1班级为实验班，二/4班为对照班。两个班都按照2011学年度第一学期进度和单元计划各上8次课（每次15—18分钟）其中一次技评。

2、方法：

（1）资料法：查阅有关参考文献资料为本次试验的理论依据。

（2）实验法：实验班采用助跳支撑前滚翻的教学方法；对照班采用传统的以“团身”为重点的教学方法。

二、实验结果与分析

1、实验结果

经过一学期的前滚翻教学实验，两班取得了不同的效果，详见下表：

2、结果分析

（1） 从上表看，实验班支撑做得好的有34人，占实验人数的85%；对照班做得好的有21人，占实验人数的53%。实验班蹬伸做得好的有34人，占实验人数的85%；对照班做得好的有22人，占实验人数的55%，说明通过该方法有效地提高了学生的支撑和蹬伸能力。

（2） 二年级的学生由于年龄限制，身体素质和运动能力，如支撑力、蹬伸力、平衡感、时空感都较差，这样直接影响着前滚翻的技术教学。从上表看，对照班采用的是以技术教学为中心，“团身”为重点的传统教学法，该教学法只强调了团身一个条件，而忽视了支撑、蹬伸两个主要的动力条件。所以，学生掌握技术的情况并不理想。蹬伸好的只有22人，占实验人数的55%；差的有15%，占实验人数的38%。支撑好的只有21人，占实验人数的53%；差的有18人，占实验人数的45%。相反，实验班采用的助跳支撑前滚翻的教法不仅使学生的支撑和蹬伸有了很大的提高，还对团身和滚动方向起了一个促进作用。从上表来看，实验班比对照班支撑做的好多13人，差的少12人；蹬伸做的好的多12人，差的少11人。支撑、蹬伸、团身、滚动方向的提高使得学生能较好的掌握动作，从而提高教学效果。

（3） 从力学角度分析，支撑、蹬伸、团身是完成前滚翻的三个主要的环节。这里，团身是滚动的条件，蹬伸是滚动的动力，支撑维护身体平衡，保证着滚动方向。只有把三者有机结合起来才能顺利完成前滚翻的动作。传统教法只强调了团身一个条件，而忽视了支撑、蹬伸两个主要的动力条件，我们认为这是不全面的。助跳支撑前滚翻把跳（发展蹬伸力量）、撑（发展支撑力和平衡能力），滚（发展时空感）有机结合。此练习不仅把前滚翻的三个技术环节结合起来同时也发展了学生完成垫上前滚翻所需的身体素质和运动能力。

（4）助跳支撑前滚翻的教法提高了学生支撑、蹬伸的能力，较好的解决了滚动所需的动力问题，同时也能较好的把前滚翻的三个技术环节结合起来，从而使学生的前滚翻掌握的更好。

三、结论与建议

1、在小学前滚翻技术教学中采用助跳支撑前滚翻的教法是十分有效的，它能有效的解决小学生身体素质和运动能力差的问题，能让学生更好地掌握前滚翻的技术动作。

主动学习的理解范文第3篇

关键词：初中英语;阅读;任务;合作

一、问题提出

英语阅读教学应该从学生的自我学习认知需要出发，多给他们主动思考的时间，让他们在自我认知体验的过程中发现和探究问题。传统的阅读教学更多注重解题结果评判，未能全面有效体现阅读理解感知过程。缺少一定的量性和活性阅读指导，容易使得阅读教学变得空泛。教学实践证明，这样的浅阅读不利于学生主动发现问题，提出更为丰富的探究问题策略。

二、任务模式运用可行性探析

以任务型模式指导阅读教学过程，能帮助学生带着阅读目标，主动融入思考感知过程中，使得他们在主动尝试中深化理解感知。该种模式运用能达到如下的效果：（1）为学生明确阅读学习方向，便于指点提醒;（2）丰富理解感知过程，便于学生主动合作探究，强化理解感知;（3）拓宽学习思维方法，让学生在任务探究过程中形成丰富的学习思维方法。

三、任务模式运用的策略

（一）围绕能力差异设计层次性任务阅读目标

阅读因人而异，学生的英语理解能力不同对文章的认知感悟也不尽相同。围绕学生的英语学习差异来设计相对应的阅读目标，能使得学生对阅读理解形成更为多样化的认知印象。

突出任务目标指引，为学生设计具有层次递进的学习目标，能帮助他们在主动参照执行的过程中深化理解。在任务型阅读目标设计中，应从语篇的整体感悟入手，注重素材重点和学生阅读学习难点，帮助他们有针对性地选择运用。设计具有整体理解感知的阅读目标，帮助学生强化语篇的理解，形成整体认知感悟思维;注重阅读细节学习理解目标，帮助学生在自主选择的过程中尝试运用精读、略读、默读等多样化的方式使阅读不断深化理解;设计一定拓展延伸性阅读学习目标，引导学生在自我阅读感知过程中搜集与文章表达主题相关的素材，便于他们能够更好拓宽知识视野。

通过层次性任务阅读目标的设计来优化阅读教学，能使得学生结合自己的学习实际主动认知感悟，不断丰富思维感知过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”阅读教学中，可根据学生的阅读理解感知情况，围绕“How much do you know about colours？”“ What’s the main idea？”设计相应的阅读引导目标，并要求学生结合自身的理解感知有选择性灵活运用，帮助他们深化语篇的整体理解。

（二）突出互动交流关注探究性任务讨论过程

任务型阅读学习的核心在于互动探究，引导学生针对学习问题进行相互交流，能使得他们在主动探知的过程中发现更多学习内容，激活他们学习的主动性和积极性。

互动合作运用能克服学生个体阅读的问题和不足，让他们在群体化的理解感知的过程中相互交流和学习，强化认知。引导学生运用同伴交流，梳理各自的阅读理解疑难点，帮助他们从整体认知感悟的过程中强化理解;运用小组讨论形式，鼓励学生在畅所欲言的表达中发现问题，共同探寻破解策略，到集思广益;引导学生与教师主动对话交流，帮助他们暴露学习思维，便于教师在指导运用中更好调整教学策略，激活学生阅读的激情。互动交流能在改变传统单一阅读学习模式基础上更好帮助学生丰富理解思维，促进知识技能不断内化生成。

通过互动交流完成学习任务，将阅读转化为动态感知，使其更具有立体性和互动性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教学中，可建议学生根据文章标题，建议他们运用同桌交流方式，针对“What do you read from the article？”进行讨论，帮助他们打开表达思维。结合学生的整体阅读感知，引导他们从“What’s the main character about the murder？”方面进行小组讨论，帮助他们深化整体认知感悟。

（三）依据拓展延伸引导多样性任务表达运用

延伸阅读学习过程，引导学生在自我总结反思的过程中不断尝试运用多样化的表达形式，能更好帮助他们提高综合运用语言技能。

以阅读素材为载体，鼓励学生在学习过程中，尝试运用口语表达、书面写作等形式来深化感知，能使得阅读更具有吸引诱惑力。在教学中多以延伸表达为补充，鼓励学生针对各自的阅读理解差异，运用多样化的方式予以指导。在教学中，一方面，丰富阅读理解运用过程引导学生运用讲故事、演讲、情景剧表演等形式来延伸任务学习过程，帮助他们进一步开阔知识视野;另一方面，建议学生围绕自己的认知感悟，鼓励他们在仿写、缩写、扩写的过程中不断发挥自身想象思维，主动表达运用，强化认知。

通过这样的拓展延伸来深化任务运用，能使得学生在反复表达和综合运用的过程中发现更多学习问题，探寻更为科学有效的破解策略方法。通过多样化的表达来延伸任务阅读，能引导学生始终带着问题主动思考，深入探寻更多的阅读学习方法。

四、任务模式运用的反思

任务模式运用能在帮助学生主动阅读和理解探究过程中更好发现问题和解决问题，有效深化理解。在运用过程中，一方面，多从学生的阅读学习实际出发，为他们设计具有多样化和层次性的发展任务，帮助他们主动感知和充分思考;另一方面，活化任务探究形式，发挥学生的群体学习力量和智慧，多鼓励他们互动交流，在表达交际中培养学生的团结协作精神。教师针对学生的任务探究应加强策略指导，帮助他们在形成调控、交际方法基础上全面理解感知。

主动学习的理解范文第4篇

【关键词】高中语文；自主学习；创新模式；趣味性

一、开展自主学习，促进学生探究能力的发展

自主学习是主动学习意识支配下进行的学习活动。在主动学习过程中，学生能灵活运用已经掌握的知识，有利于加快对新知识的理解，建立新旧知识之间的联系。主动学习包括主动学习过程和主动学习意识两部分。主动学习过程是指教师提出学习任务后，学生能积极的参与到探究活动中，并能对遇到的问题进行深入分析，积极寻求解决问题的方法。在主动学习过程中，需要学生发挥思维的积极性和创造性，从而深刻的理解和掌握学习内容。主动学习意识是学生进行主动学习的基础条件，在具备了主动学习的意识之后，学生能增强学习的责任感，积极的进行学习，并努力朝着自己制定的学习目标前进。因此，在高中语文教学中，教师要注重培养学生的主动学习意识，让他们认识到学习对自己的促进作用，积极主动的进行语文知识的学习，提高他们的语文综合素质。

二、重视预习教学，发挥学生的学习主动性

预习环节对教学的顺利进行有重要的促进作用。通过预习，学生能了解课文内容，掌握教材中的简单知识点，并对不理解的地方进行重点标记。通过有效的预习活动，学生在课堂学习活动中能制定明确的学习目标，通过重点探究标记部分的内容完成完成学习任务，让他们从整体上掌握课文内容，体会其中的情感。在预习环节，学生能通过独立学习方式进行探究，在这个环节中，学生一方面要掌握教材中的基础知识，如生字、生词，对于不理解的生字和生词要借助工具书进行查阅；另一方面，学生要通过阅读对课文进行阅读和分析，对课文内容从整体上进行了解。在预习环节，教师要对学生的预习方法进行指导，使他们把阅读和思考结合起来，感悟课文中蕴含的深意。通过教师的指导，学生能有效掌握预习方法，使预习学习活动取得良好的效果，为课堂的探究活动提供前提。

三、创设趣味教学环节，激发学生的求知欲

1.设计趣味性的问题进行导入

在课堂教学中，导入环节运用有趣的问题能让学生的精力快速集中，在认真思考问题的过程中思维活跃起来，能更快的理解和掌握新课内容。在设计趣味性的问题时，教师还要注重问题和教材内容的联系，使学生通过问题产生阅读课文的欲望，激发他们的学习兴趣。

2.创设多媒体教学情境

对于高中语文教材中的一些文言文，要让学生在自主探究环节中理解和掌握这些知识存在一定难度。因此，在教学文言文时，教师可以借助多媒体创设直观的教学情境，让他们在情境中进行分析，通过积极思考掌握课文的含义，提高他们的文言文学习能力。在设计多媒体教学内容时，教师要精心设计教学课件，利用多媒体动静结合的特点促进学生语文思维的发展，实现高效学习效率。

3.设计趣味性的阅读活动

阅读是学生获取知识的有效途径，也是高中语文课堂教学的重要组成部分。在课堂教学中，教师可以采用多种方式进行阅读，如结合表演进行阅读、齐声读、朗读比赛等，充分激发学生的阅读热情，让他们在读的过程中进行思考和感悟，使他们的阅读理解能力获得通过，深刻的理解课文内容。

四、自主探究和合作探究相结合，加深学生对知识的理解

主动学习的理解范文第5篇

关键词：高中英语；练习；丰富；过程

英语作为一种交际语言，互动交流是其中不可缺少的内核。围绕语言知识的生成，引导学生在情趣化的学习过程中积极操练和主动表达，能更好地满足学生多元学习的发展需要。依据课程的学习内容和学生的认知特点，尝试运用多样化的方式进行操练，更利于学生掌握语言表达的运用技能，满足全面发展的需要。

一、突出任务合作引导操练，鼓励主动表达

以课程知识重点和难点为核心，带动学生去主动质疑探究，引导他们在彼此的互动交流中发现和探究问题，更利于他们接受。运用任务合作的方法来引导学生操练，能发挥学生的主动性，帮助他们带着好奇心主动地融入探究的过程。

任务合作操练给学生提供了更为亲切、自然的学习环境，能使学生在和谐的情境氛围中主动合作与交流。在任务合作操练中，一方面，为学生创设自由互动的学习情境氛围，让他们在宽松愉悦的氛围中，自觉主动地操练，帮助他们深化理解感知；另一方面，引导学生通过同伴交流、小组讨论的形式，让学生从问题中探寻相应的解题方法，引导他们主动开口说话。任务合作探究操练，能帮助学生在自我发现问题的基础上，更好地畅所欲言，激活自身的潜能动力。

围绕任务合作操练来丰富英语交流的过程，便于学生针对各自的学习问题进行对话交流。以《牛津高中英语・Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”为例，教师在教学中可结合“Reading A”的思考题目要求，针对文章表达“What do we learn from TV and audio devices？”“How do we use TV and audio devices correctly？”问题进行小组讨论、交流，帮助他们强化整体的理解感知。

二、运用角色模拟深化操练，增强认知感悟

情景剧运用于英语课堂教学对激活学生认知思维和丰富教学资源具有导向推动作用。学生通过角色模拟来主动进行操作训练，能使他们带着丰富的想象思维主动融入课堂，帮助他们活化感知，在实践体验中增强理解记忆。

角色模拟运用，给了学生更多自由施展才能的机会和空间，帮助他们在积极模拟过程中深化理解和记忆。在角色模拟过程中，教师可针对学生的学习差异，结合课程教学重点，鼓励他们在自主灵活选择的过程中积极探究问题，更利于他们主动接受和运用。在模拟过程中，一方面，建议学生根据学习内容创设与文本相似的情境氛围，让他们在似曾相识的环境中主动练习，并建议他们能够尝试运用多元化的语言进行表述；另一方面，引导学生发挥自身的想象思维，大胆表达自己的思维感悟，引导他们在主动的合作交流中积极探究，表达自己的思维感知。

借助角色模拟来活跃课堂的学习情境，能使学生在主动选择和积极交流的过程中更好地调整思维方法，帮助他们强化、理解记忆。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”阅读教学中，可建议学生模拟医生、科学家、患者等不同角色，针对“Which is the most important do you think？”“Why do we need keep healthy？”以此来引导学生根据不同的角色进行对话交流，深化理解感知。以这样的形式来活化课堂教学，能使学生的认知更加清晰，思维目标更加明朗。

三、借助竞争探究强化操练，培养语用自信

引入竞争机制来鼓励学生自我主动探究，能使他们在相互竞赛的过程中形成积极向上的学习品质，让他们在彼此竞争与探究的过程中增强学习的内驱动力。竞争探究模式的运用，能使学生对操练过程有更为全面的认知，便于他们在相互竞赛的过程中找到学习的信心，将被动学习转化为主动交流，增强学习的自我效能感。

在引入竞争探究强化训练时，应多根据学生的自我学习感知和能力迥异，为他们挑选实力相当的竞争对手，鼓励他们以竞赛的方式来主动学习。在指导过程中，一方面，根据课程教学内容，设计具有多元化和层次性的竞赛题目，鼓励他们在相互交流和彼此合作的过程中能有针对性地予以选择和运用，让他们在跳起来摘果的过程中感受到成功的喜悦；另一方面，多引导学生根据各自的理解感知，以不同的语言表达形式来呈现自己的认知感悟思维，让他们在主动体验认知的过程中不断释放自己的学习活力。

总之，以反复操练为基本训练模式，活化教学资源，引导学生在富有情境趣味的环境中自由快乐地表达和模拟，更利于学生主动地融入学习过程，形成正确学习英语的思维和语言感知。通过运用多元化的操练方式，来丰富学生的知识视野，更能促进他们知识技能的综合生成。