小学教育政策

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小学教育政策范文第1篇

关键词 美国 中小学 道德教育 政策背景

中图分类号：G631 文献标识码：A

1美国中小学教育对传统道德教育急切渴求

从20世纪90年代开始，美国各界人士对中小学道德教育的问责要求越来越迫切。从本质上讲，问责是一种要求，要求中小学提供清楚的证据，证明他们为提高学生的道德教育作出的努力，从而使政府和公众了解中小学道德教育现状和取得的进步。然而事实证明美国中小学的道德教育并不健全。早在2300年前亚里士多德下了个定论：明确引导孩子们怎样成为有道德的人是必要的。人是需要教化的。亚里士多德培育有道德的孩子的原则在大部分西方国家是没有受到过质疑的，即使是当今关于亚里士多德教学方法也代表着培养孩子常识观念。但是在18世纪，亚里士多德的智慧直接受到启蒙哲学家卢梭自然教育理论的挑战。卢梭认为社会化将孩子美的天性泯灭，未教化乃使孩子自然善意优雅。此后一直沿用了卢梭的孩子自然属性理论，而把亚里士多德的道德需教化的思想抛在道德教育之外。

直至1999年4月，哥伦比亚高中（第七中学）发生了一起残忍的枪杀案，此悲剧给众人带来的不安可想而知。作案的是两个十五六岁的出自完整家庭并不贫穷的少年。这事件的发生，引发人们的深思。在这样的年龄阶段，来自完整家庭，并且是家庭条件并不差的环境的青少年为何在校园中对无辜人群做出类似于屠杀的事件？人们不断发问为什么是美国人？为什么是这个时候在这里发生？卢梭价值自由的教育方式和理想化烂漫主义教育对美国正在文明化的粗野少年是一个失败的教育形式。校园枪击事件等类似此种暴力行为不断发生，使人们不得不关心校园道德风气，对教育改革的呼声越来越高。90年代开始直至今日大多数家长、教师、社区领导一再鼓励和支持传统的道德教育。由此人们急切的心声将传统道德教育喊回学校道德教育中。

2美国中小学道德教育对政策迫切需求

2.1将道德教育内容整合到学校教育中

为了保障中小学学校道德教育顺利健全地发展，联邦政府出台了有关道德教育的方针政策，还有具有权威性的团队也参与到道德教育体系的改进和完善中，如监督与课程开发协会专家组（An ASCD panel），在《学校生活中的道德教育》（Moral education in the Life of the School）一文中督促学校联合家长、大众媒体和社区规定并教授类似公正、利他主义、勤奋和尊重人格尊严的核心美德。文中还强调了 “学校不能忽视道德教育，它是学校教育的重中之重”“学校还应该教学生不同的基本的道德资源包括宗教”，还有“我们要托付学校建立和传达清晰寄予老师和督导以及管理者把自己当做道德教育者”、“道德教育可以是我们国家的活的遗产的一部分”等几个问题，旨在督促学校道德教育在遵循国家发展和青少年成长规律的前提下，突出道德教育文化化与生活化的基本特征。20世纪末在各种有权威的专家组和协会积极参与和互动下，道德教育拥有了前所未有的动力，也给21世纪学校道德教育在校园中的顺利开展奠定了一定的基础，特别是中小学道德教育。“田纳西州山谷一神派普救说教会”（Tennessee valley Unitarian Universalist church）2008年秋制订的《青少年儿童宗教教育计划》（ Children and youth Religious Education Program）宣称以“培养负责、积极参与、关心世界，致力于终生进步和精神认识，关注社会、环境和世界问题的公民”为使命的教学计划，在周日的上午，通过讲故事、唱歌、游戏、手工艺、服务等形式，对儿童和青少年进行与年龄相称的如关爱、诚实、关心自我与他人、宗教知识和仪式、社区历史等主题的教育。将道德教育内容和条例融入现实与学习生活的方方面面，更好地完善道德教育。在教育教学体系中完成了道德教育与学校教育的衔接。

2001年乔治W・布什政府签署的联邦法律――《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act）关于将世俗化的品格教育整合到学校教程和教学方法中。立法提到关怀、公民美德和公民权利、公正和公平、尊重、责任、信用、给予的素质。立法要求学校不仅在学生的学术表现上而且要在他们的品德上有所作为。美国道德教育协会（The Association for Moral Education， AME）是一个非营利性组织，成立于1976年，其使命是为那些对于教育理论和实践中的道德方面感兴趣的专业人员提供一个跨学科的论坛。协会致力于促进交流、合作、培训、课程设置以及将道德理论与教育实践结合起来的研究。

2.2为学校道德教育提供资金保障

21世纪以来，为帮助学校改善道德教育现状，美国联邦政府主要是通过拨款方式来加强对州教育局的调控。联邦政府对州的资助，都是有其特定的项目和要求。如具有代表性的《1994年提高美国学校法案》，该法案每年给州教育机构批准每年总共10个基金用以实施和设计品格教育项目。项目由在美国教育部的安全和无毒学校赞助支持。此项目在确保了学校道德教育的顺利开展方面发挥着积极的作用。

2001年1月小布什公布了名为《不让一个孩子掉队》的教育蓝图，其中提到支持品格教育，增加对各州和学区用于品格教育拨款的经费，以培训教师学会各种品格养成课程和活动引入课堂。美国开展新品格教育运动以来受到政府的大力支持并延续至今。例如，1987 年美国全国学校联合会向美国教育部提出“在公立学校塑造品格”的计划，1989 年布什总统亲自启动志愿者服务行动，第二年2 月他又签署了为 K -12的“国家和社会服务行动”（ National Community Service Act） 提供基金的议案，1993年 3 月克林顿总统签署为“国家和社会真诚服务行动”（ National and ational ServiceTrust Act） 提供基金的法律等等。

3小结

美国推进中小学道德教育对于维护美国稳定和谐的社会环境具有重要意义，中小学道德教育是一种必要的政策工具或战略措施，它要达到以下两个目的：

3.1通过道德教育政策引导重塑中小学道德

道德教育政策是道德教育走进教学的坚强后盾，是道德教育在教学中顺利进行的保障。首先，因为政策的引导将道德教育内容很好地整合到教学；其次，有了政策的干预使道德教育的内容更加丰富和形式更加多样；最后，有道德教育政策的支持使得学校本位的道德教育成为可能。

3.2道德教育政策促进中小学学生全面发展

“少年强则国强”，国家的命运和希望寄托在青少年身上，美国政府希望通过在中小学中实施健全的道德教育，让美国青少年自觉自然地规范自己的言行举止，提升自己的内涵，成为德智体美全面和谐发展。特别是“9.11”后，美国政府认真反思其对道德教育政策。

综上，中小学道德教育政策是美国政府实施道德教育的工具，其目的是通过对青少年各方面素质培养、提升科技和教育竞争力，实现美国综合国力永保前位，维护其国家的安定和谐以及领导地位。

参考文献

[1] 秦玉友.教育发展浪潮与中国教育政策的多层设计[J].教育政策与法律，2012（5）.

[2] 陈平.美国道德教育发展研究[M].南京：南京大学出版社，2011.

[3] 姚锐.新千年美国高等教育国际化动向及其政策背景[J].高等工程教育研究，2010（1）.

小学教育政策范文第2篇

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。

二、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式

（一）词汇教学的课程设置

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

（二）词汇的教学方式

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

（三）词汇的教学手段

在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

三、结束语

小学教育政策范文第3篇

关键词：信息技术 小学英语教学 整合策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。同时，新版英语教材中要求培养学生短时间内接收大量信息的能力，为了能更好地达到这些目标，将小学英语教学与信息技术整合势在必行。

1 小学英语课堂引入信息技术的教学案例分析

在素质教育日益完善的今天，新课标提出了“过程与方法”、“知识与技能”、“情感态度与价值观”等三维教学目标。本节就是在坚持以上三原则的基础上，依据信息技术与英语教学想融合的指导思想，设计了《All Around Me》这一课。

1.1 利用信息技术创设情境，导入新课

在课程正式开始之前，教师通过多媒体播放视频短片：这个短片里面包括大家日常生活中的一些图片以及国外社区的一些图片。等学生们看完这些图片之后，教师向学生发问：Is there a…in your community？随后教师带领学生一起欣赏，让学生整体感知语言。随后，大家跟随Tina、Ted参观他们的社区。通过这样的情景就能够很自然地让学生进入到课堂学习中。

1.2 利用多媒体中的情景，集中训练

任课教师通过分解刚才的情景，通过多媒体为学生提供一张电子地图，让学生们找一下各个场所的方位，并认真练习所呈现的社区平面图。根据学生的练习情况，教师可以让学生分组进行展示，并对学生的表现进行评价和表扬，这样不仅能够让学生熟悉课堂知识、加深印象，还能提高学生们的参与性，以达到更好的教学效果。

1.3 深入到课堂内容，提高运用

教师通过多媒体给学生播放一段关于多伦多城市简介的视频短片，短片详细介绍了多伦多市中心的书店、电影院、银行、商店、学校等场所。短片过后，让学生认真阅读课文，找出图中缺少的场所，并进一步补充完整。在这个过程中，教师要对学生进行指导。之后，教师对课堂进行分组，让学生开始扮演各种建筑物，各组之间进行方位介词的使用。让学生们在更加真实的环境中学习知识，不断提高综合运用语言的能力。

2 如何让信息技术与小学英语教学有效整合

2.1 英语教师应该不断加强信息技术学习

在信息化教学的背景下，有些教师在教学过程中会出现失误现象，这在一定程度上阻碍了教学进程的顺利推进。所以说，英语教学一定要不断加强信息技术学习，要加强对多媒体教学的认识。一方面，小学英语教师应该不断学习计算机、多媒体相关技术。主要包括一些硬件知识、计算机系统知识方面的内容，保证多媒体教学的顺畅性;另一方面，教师在课件制作过程中要围绕教学的重点和难点进行，要充分考虑小学生的个性特点，不断提高学生的积极性和主动性，提高课堂教学的整体效率。

2.2 要认真处理好信息技术教学与传统教学之间的关系

小学英语教师在教学过程中，一定要处理好信息技术教学与传统教学之间的关系，使多媒体与传统教学相结合，达到最优效果。任课教师要明白，多媒体教学并不是单纯地依靠计算机，而是借助计算机等多媒体技术提高教学效率。

2.3 强化小学英语教师的多媒体设计

在新课程标准的指引下，发挥学生主动性越来越重要，所以，在教学过程中，教师要充分考虑到学生的主体地位。要根据小学生的独有特点来设计课件，一方面要紧扣教材，展现最好的教学构想;另一方面应该遵循学生的思维规律，创设合乎逻辑的交际情景，为小学生提供大量的语言实践机会，体现英语教学的实践性。

信息技术环境下的小学英语课程整合教学在与传统的英语教学对话中，显示了其独特的功能，因此，在信息化技术发达的今天，加强小学英语教学与信息技术的有效整合具有十分重要的意义。

（山东省青岛平度市常州路小学，山东平度 266700）

参考文献：

[1]陈萍.信息技术与英语课程相整合的教学设计[J].中小学电教，2005（2）.

[2]孙芸.浅谈现代信息技术与英语课程整合[J].四川教育学院学报，2004（S2）.

小学教育政策范文第4篇

关键词:小学;英语教学;合作性竞争

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0132-01

新一轮的基础教育课程改革要求小学英语教学需要培养小学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的动力,培养学生的语感,锻炼学生听说能力。如何在小学英语教学中优化课堂教学,实现教学目标成为目前小学英语教学中急需解决的问题,而合作性竞争教学模式的出现能够很好的解决目前小学英语教学中出现的问题。合作性竞争教学能够增强学生们学习英语的欲望,能够促使学生课堂上能争先恐后的大胆发言,增强了学生们的团队荣誉感和团队合作精神,活跃课堂气氛。

一、合作性竞争的涵义

合作性竞争式教学中的合作与竞争看似矛盾,其实不然。在合作性竞争教学中,合作与竞争是统一体,合作是为了更好的良性竞争,竞争是为了提高合作的效率。合作中包含着竞争,竞争中包含着合作。英语合作性竞争式教学中,由于把个人之间的竞争转化成了小组之间的竟争,必然导致小组成员的合作,在小组成员的合作中,每人都想最大限度地为小组争光,必然存在着内在的合作性竞争。

二 合作性竞争教学在小学英语教学中的作用

(一)促进学生全体发展。合作性竞争教学要求学生共同努力、共同探讨,这就会让学生们发现更多的问题,产生更新的思路,解决诸多更难的问题。在小学英语教学中实施合作性竞争教学,小学英语教师要善于跳出学生的点、线、面的限制,既要注意纵向分析,又要注意横向观察,既注意小组内部的管理,更注意小组之间的协调抗争,对学生进行多层次、多因素、多变量的系统控制,激发全体学生学习英语的动力,从而实现全班整体的优化,使全体学生达到课程目标的要求。

(二)促进学生共同发展。合作性竞争不是以往竞争中的“你荣我损”、“你死我活”,而是“你荣我也荣”、“你活我也活”,形成合力、共得利益、协调推进。在小学英语教学中实施合作性竞争教学模式,要求教师突破传统的管理模式,通过协调推进,使得作为竞争对手的小组之间、组里的成员之间共同努力、共得利益,从而达到全体学生的共同发展。

(三)促进学生个性发展。每个学生无论性格、知识结构、知识水平以及知识能力都不同,都有自己的特色、优势和长处。因此,教师在实施合作性竞争教学时,要使学生正确面对小组之间的竟争,小组成员之间必须突破分工负责的严格界限,为实现特定的目标和任务,集各人之所长,借以增加小组整合力。比如在进行英语对话练习时,要集各人之所长就要求每个成员善于提新思路,选择不同的话题,编写不同内容的对话;要让学生不能拘泥于课本中的对话,标新立异,从而能够培养学生质疑创新的能力,从而发展学生创造性思维,发展学生个

性。

三、小学英语教学中有效开展合作性竞争教学的策略

(一)建立有效的组内组间竞争机制。合作性竞争教学是建立在合作学习基础之上的,因此要以“组内异质,组间同质”为分组原则,合理的对学生进行分组。比如,在对学生分组时,首先要根据学生对英语听说读写的掌握程度将全体学生分为若干层次,然后在不同层次中选取学生组成小组,力求组内成员的程度不同,组与组之间的整体水平相同或差异不大。

在合理分组的基础上,对学生采取竞争的教学方式。竞争教学方式的最终目的是为了激励学生,因此教师在教学时要注意对学生的激励,要让学生有成就感。一方面要在组与组之间建立合理的竞争机制。组与组之间要经常性的开展竞赛性质的教学活动。比如,在进行自编英语对话练习时,可以开展小组竞赛。教师在进行总结时,对每个组的表现都要给予肯定的评价,然后对个别表现突出的小组进行表扬,这样不仅能够给与学生学好英语的信心,还能激起小组之间的竞争的态势。另一方面,要在小组成员内部建立良性的竞争机制。对与组内成员的评价时,教师可以采取“师傅-徒弟”的竞争机制,掌握程度较好的可以被封为师傅,然后由师傅带领其他组员共同进步,同时鼓励其他组员去竞争师傅的位置。

(二)建立良好和谐的师生与生生关系。合作性竞争教学是以和谐的师生和生生关系为前提的。因此,在小学英语教学中,教师要改变传统的观念,要正确的看待师生关系,以学生为主体,要以指导者和引导者的角色出现。在进行合作性竞争小学英语教学中,教师要建立和谐的师生关系,要正确的引导学生进行竞争,对每个学生要以鼓励激励为主,创建竞争气氛,适时的也要加入到竞争学习中,从而消除学生心中的芥蒂。同时,教师要引导学生之间形成和谐的生生关系。合作性竞争是学生之间的竞争 ,教师要引导学生合理竞争,在合作的基础上进行竞争,让学生形成合力、共得利益、协调推进。

小学教育政策范文第5篇

1 引导学生阅读，积累语言材料

课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的思想。我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。例如，人教版小语教材“壮丽的祖国山河”，是歌颂祖国大好河山的。习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。通过教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用到口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角，让学生把自己课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。

2 要激发学生留心观察生活，积累素材

习作内容生活化，利用本地资源，开放式的习作教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现习作与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料，从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。同时让学生积极参加校外活动，校外素材是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。我应结合学生特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。

3 习作要互相交流

作文和说话一样，都是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不将自己的习作读给别人听，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。

4 面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好