教育政策概述

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教育政策概述范文第1篇

[摘 要]信息技术与课程整合 教师培训 教学模式

中图分类号：G592 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技术与课程整合尽管在国内外开展多年，但是对信息技术课程整合还存在许多片面的认识。信息技术与课程整合不是被动的纳入，而是主动的适应和变革的过程。有些教师只是把信息技术与课程整合看作是教学的一种工具、手段。这显然就是不了解信息技术与课程整合的内涵，关于信息技术与课程的整合，我们应该清楚三个方面：1.为什么要整合（目标）。2.什么是整合（内涵）。3.如何进行整合（方法）。这三个方面的内容就是信息技术与课程整合的核心内容。

传统的观念是把信息技术只局限于教学的某个环节，而不是从培养具有21世纪能力素质的创新人才来认识跟了解信息技术与课程整合的目标。传统的CAI只是把信息技术看作是辅助教学的工具，而不是从创建数字化学习环境的角度理解整合的内涵。虽然全世界都在进行信息技术与课程整合，但是咱们国家的国情不同，根据我国的具体国情，下文进行了信息技术与课程整合上述三个方面的具体表述。

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的目标其实就是改善学习，不是把信息技术作为辅助教学的工具，而是应该利用信息技术创造一种信息化的教学社区，从根本上改变传统的教学模式，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。有很多学者认为其目标是培养学生的信息素养能力，我认为这不是它的根本的目标，而是其中的一个。信息化的教学社区应该能把学生的主动性、积极性、创造性充分的发挥出来，改变传统的以教师为中心的教学模式，使课堂发生根本行性的变化。教学结构中师生关系与师生地位的改变，才能有利于学生创新能力的培养。西方国家将信息技术与课程整合看成是培养人才的法宝。这就说明，不管是国外还是国内都把信息技术与课程整合看的非常的重。只有这样认识信息技术与课程整合的目标，才能真正弄清楚开展信息技术与课程整合的原因。

二、信息技术与课程整合实施的方法

信息技术与课程整合的关键在于如何有效的应用信息技术的优势来更快更好的达到教学目标，培养学生的信息素养、创新能力等。整合的方法并不是一成不变的，要根据自己学科的性质与信息技术进行整合。但是不管哪门学科要实现与信息技术的整合必须要有信息技术环境的支持，必须要遵循信息技术理论的知道思想跟实施的原则与方法。虽然说每个方法都不能包治百病，但是每门课的整合必须要遵循共同的指导思想和实施原则。

1.用建构主义来指导整合 整合的过程就是教育变革的过程，不能再用以前的方法来指导教学，必须要用先进的教学理论作为指南针，如果没有先进的理论做指导，只是一味的进行实践，跟无头苍蝇没有什么区别。由于咱们国家相较于欧美国家来讲我们的信息技术与课程整合是比较晚的，我们必须要借鉴别人的一些成功的经验，我们要用建构主义来作为理论指导。建构注意强调的是：以学生为主，课堂上学生是主人，这正好符合信息技术与课程整合的内涵要求。也是对传统的以教师为主的教学方法的有力冲击。建构主义作为理论知道再合适不过了。

2.坚持“主体-主导”型教学模式 信息技术与课程整合的内涵强调：整合的实质就是教学结构改变，既然要将其他学科与信息技术进行整合，就应该改变原有的以教师为中心的教学模式，应该紧紧围绕“双主”教学模式―以学生为主体，教师为主导。这样才能达到培养创新人才的目标。在传统的教学模式之中，学生的主动性、积极性很难得到发挥。因此在“双主”教学模式之中，教师必须发挥很大的主导作用，处理好教学系统中各要素的关系。

3.在教学设计上要注意学教并重 新的教学结构需要相应的教学模式来支持，能实现新的教学结构的教学模式有很多，但是由于教学学科的不同，采用什么样的教学模式不是一个简单的问题，其实质是教学设计的选择。信息技术与课程整合的实质就是新的教学结构的创建，相关教学设计的选择必须紧紧围绕新的教学结构创建这一目标。目前教学设计在理论上有两种：以学为主的教学设计还有以教为主的教学设计，这两种教学设计都有不足及优势，根据不同的课程选择不同的教学设计。三十对于信息技术与课程整合的课程来说，最好选择两种教学设计相结合的方式。将两种方式结合起来，互相取长补短，形成学教并重的教学设计。这样既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。但是应用这种教学设计时应该注意，不能将信息技术只是作为辅助教师的教学工具，应该把它看做是学生学习跟认知的交流工具。学教并重的教学设计整合能弥补这一方面的不足。

4.丰富教学资源 实施信息技术与课程整合的先决条件是丰富的教学资源。信息技术与课程整合的实质是教学结构的变革。教学结构的实现，依赖于信息化教学环境，这种环境应该能支持真实的情景设计，自主探究，协作学习等多方面的要求。而信息化教学环境的核心内容就是教学资源的建设，所以说信息化教学资源是信息技术与课程整合的先决条件。

三、信息技术与课程整合教师培训存在的问题及对策

自2000年以来，我国中小学教师信息技术能力的培训愈演愈烈，也从简单的信息技术基本操作的培训发展成为教育思想，教育理论及各种信息技术能力的培训，特别是教师的教学能力设计，教师开发使用信息资源的能力，还强调了教师信息技术意识等，从培养教师的内部动机出发，让教师参与和体验以学生为中心的互动教学和探究式学习的模式。各个地方培训的方式也不同，专题培训、专家讲座、课题研究、观摩学习等，培训方式大部分采用参与、合作、活动、反思等多种方式结合。

1.教师培训存在的问题

虽然在全国乃至全世界都在普及推广中小学信息技术的培训，但是培训的效果不是特别明显。在培训期间，培训的内容过度重视理论知识，忽视了实践性知识的学习。因此，我们应该意识到在培训教师传统的理论知识的同时，还要加强教师实践性知识的挖掘和生成的培训。如果教师不能将理论性知识内化为自己的实践性知识，教师信息技术培训的目的是不会达到的。教师的实践性知识是教师专业发展的基础，是关于“信息技术与课程整合”的关键。

2.教师培训的实践性知识的对策

（1）培训教师的个人教育观念。只有教师从自己的内心深处意识到信息技术与课程整合的必要性级重要性，才能促进整合的发展。（2）培训教师的自我认识。关于整合的培训，首先要让教师认识自己，了解自己，分析自己在教学过程中可能会遇到的问题，从实际出发，形成自己的现实的自我意识。（3）强调整合的实践动机。强调实践动机的同时，要先培训教师的实践兴趣，实践兴趣一旦形成，就一定会产生积极的情绪，就会大大促进信息技术与课程整合的进展。（4）培训教师教学情景知识。教师真实的教学情景所生成的知识是最有利于信息技术与课程整合的。在培训的过程中，应该给受训者提供真实的情景，丰富的资源，让教师切实的置身于解决问题的过程中。

四、小结

对信息技术与课程整合的目标及内涵的了解非常重要，我们必须要清楚它的实质。特别是了解信息技术与课程整合的教学模式的建构。我们在对信息技术与课程整合进行教学设计等方面了解的同时必须还得对相关的教师进行培训，教师要先对信息技术与课程整合进行全面的了解，这样才能更好的落实“主体―主导” 型教学，使学生成为课堂的主人，才能使学生的积极性、创造性进行很好的发挥。

参考文献：

教育政策概述范文第2篇

【关键词】供给侧改革 二胎政策 食用品行业 二胎政策 浙江婴童市场

随着二胎政策落地生效，预计到2020年，中国孕婴童市场将达到两万亿元以上的容量，每年还将以20%到25%的速率增长。在中央经济会议上，供给侧改革“释放新需求，创造新供给”的提出恰好响应了婴童市场需求不断扩张的现象。

浙江省作为经济、创新、创业大省，其影响力不容忽视，结合供给侧改革，客观的分析判断婴儿潮带来的商机和挑战，对浙江及全省孕婴童产业的转型和升级极为重要。

一、“供给侧改革”的概述

供给侧改革将发展锁定新兴领域、创新领域，婴童产业作为二胎政策下的朝阳产业，其发展与政策需求不谋而合。

（一）供给侧结构性改革内容概述

供给侧改革主要针对供需不匹配和产能过剩两方面，以培育发展新动力，优化劳动力、资源、土地、技术、管理等要素配置，激发创新创业活力，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展，加快实现发展动力转换。

（二）供o侧结构性改革意义概述

供给侧改革的提出，意在改变原有的靠投资、消费、出口三驾马车并驾齐驱的经济增长方式，将其转化为以高品质、高标准、高科技含量的产品拉动经济增长的方式。强调的“改革和创新”，“新的增长动力”无一不是此次供给侧改革的重点。

二、孕婴童市场概述

（一）孕婴童的定义

孕婴童产业是以商品和服务为主题的市场体系。现如今，孕婴童产业已演变为一个叠加型市场，不单单以孕妇及0-14岁婴童人群的商品消费、教育娱乐、医疗卫生等为基础，更关注于女性健康和女性消费的衍生市场。

（二）孕婴童市场的整体现状概述

截至14年6月底，全国婴童用品生产企业总数增加到2420家，市场竞争压力迅速增大，且以中小企业居多。2010年后，各色品牌的出现不断的冲击着市场。

此后，电商的出现如同海绵一样稀释了整个婴童市场，以2014年“双十二”为例，婴童耐用品在网上销售量占此年总销售量的32%。

（1）食用品市场的现状。作为第二大孕婴童生产品大国，我国孕婴童产品在生产、销售上已经形成一个相对较完善的体系，然而我国的食用品市场却始存在成分不达标、安全度不过关等问题。此外，据了解，目前食用品市场处于瓶颈期，尚未能有效结合现代化信息技术提升市场份额。

（2）教育市场的现状。育婴教育主要是教育理论和教育实践。目前，我国育婴教育落后，对于专门研究育婴教育的机构也少之又少。因此，准妈妈们只能从前一辈人的口中或者指导书籍内获得相关的经验。

虽然有专门的早教机构提供相应的早教服务，但这些往往仅集中于某一方面，婴童产品的生产企业也只是将焦点放在产品质量和市场的问题上，还没有将注意力转移至，通过育婴教育的方式，引导消费者进行产品的购买和选择上。

（三）孕婴童市场的问题概述

（1）消费群体行为习惯变化。如今，我国孕婴童的消费群体主要集中在80、90后的父母。作为互联网时代的年轻父母，网购已成为生活的一部分，他们关注产品的质量，也注重商品的品牌效应以及用户的体验感。与实体店相比，网购信息交互能力远远高于实体店。此外，80、90后父母的教育水平普遍较高，经济水平相对较好，并追求高质量的生活品质，因此在孕婴童的教育及食品支出上都愿意支付较高的成本，据报道，如今80%的家庭儿童支出占家庭支出的30%-50%。

（2）行业自身存在的问题。全国婴童用品生产企业总数增加到2420家，市场竞争压力迅速增大。且孕婴童行业仍以中小企业居多，成立时间短，零售商占领着市场的半壁见山。虽然孕婴童行业对市场的发展早作准备，但由于产业散、小、乱等特征引起的服务差、品质低、国产品牌弱、育婴教育落后等现象突出，然而随着时代的发展，消费者的要求不断提升，选择维度不断加大，孕婴童产业高速度与低质量的矛盾日益突出。

三、政策对浙江孕婴童市场的影响概述

（一）二胎政策拓宽浙江孕婴童市场的影响

十八届五中全会会议决定，坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妻可生育两个孩子政策。人口结构的改变必然引起产业结构的变动，尤其对婴童产业影响极为深远。

（1）二胎政策放开，二孩正在拓宽浙江孕婴童市场。从去年1月1号实施二孩计划开始，据浙江省卫计委统计，2016年1-9月，按照计划生育报表统计，全省户籍出生人口数是36.78万人，而根据卫计委的预计，全年出生人口数55万左右，比2015年要增加13万。全面二胎政策之后，那些处于生育末班车的35岁以上的高龄妈妈们蠢蠢欲动，2016年，我省高危孕妇数量较2015年预计增强13%。这也是导致我省人口突然激增的原因。按每个婴儿年均消费水平在1.2万算，至少每年增加66万以上的新的经济增长动力，为孕婴童行业更是提升了13%左右的增长。

（2）二胎政策带来的新的挑战，浙江孕婴童行业有待转型。根据行业结构数据分析，不同城市级别的母亲，消费观念侧重也不同。一线城市的妈妈多位知识派，育儿等方面也多是依靠书本，因此用户更依赖线下购买。二线的消费水平与一线类似，三线城市在奶粉、洗护、喂养用品的花费倾向四五六线城市。

四线以下城市中的母亲更注重硬件上的消费，特别是童车童床、童装的花费线上购买比例也远远高于其他城市，这也反映婴童行业下沉上有很大潜力。

（二）“供给侧改革”下孕婴童市场的转型升级概述

市场经济是“按意愿生产，按利润分配”，企业之间出现恶性削价，刺激消费的现象，且着重依赖于劳动力、土地、资源等一般性生产要素，对于人才、技术、知识、信息等高级要素投入偏低，导致企业横向发展，低端产品积压、资源耗费严重。

然而，供给侧改革以消费需求为基点，国内需求为要，降低出口和投资，用两条腿走路，协同政府改革，加快科技、加速创新、提升人力资本、拓宽信息，寻求新的经济增长点。

四、孕婴童市场的转型升级举措概述

（一）食用品企业的转型升级举措概述

（1）结合供给和需求，降低生产成本。供给侧结构新改革旨在调节经济结构，将劳动力、土地、资本、创新实现最优配置，提升经济增长的质量。浙江玩具企业可将从劳动力出发，雇佣高级工人，提升劳动效率，减少用工人数。结合结构性改革，将企业发展为高新科技企业，以最优质的创新能力，进入高新科技园区，共享土地资源，提升玩具竞争力。以下是供给和需求之间的关系。

（2）依托供给侧改革，提升创新创造能力。孕婴童企业要加快玩具出口的步伐，就必须坚强玩具的创新创造能力，培养高科技的人才，将高新技术融入玩具中。在供给侧结构性改革的带动下，高新技术产业园区迅速兴起，目前，浙江省已经建立了6个国家级高新科技产业开发区。浙江孕婴童企业依托高新科技产业，与高校合作，培养实用型、创新型人才，提高企业的高新科技，与产业园区内的其他企业共同创造一个和谐、互利、共同发展的科技生态圈。

（3）发挥市场作用，提供有效供给。在市场逐u发挥作用的情况下，孕婴童企业应当时刻关注国外法律法规以及出口标准，并把@这些标准落实到生产与经营中，通过改良提升生产工艺和生产技术，加快企业的有效出口的步伐，避免贸易壁垒的窘境。同时，时刻了解国外对玩具市场的需求，及时对玩具进行更新改良。将动漫产业及中国文化融入玩具中，加强浙江玩具与世界的接轨，提升企业出口的质量。

（4）树立品牌意识，深化改革创造。供给侧改革中进一步强调新的增长动力，企业需要有主体责任意识和诚信意识，打造品牌企业，过硬的企业，创造出新的增长动力，逐步转变浙江省文具“价低、质劣”的观点。以高品质、高科技含量的产品，赢得国际的认可，提升国际地位。

（三）教育企业的转型升级举措概述

（1）资源共享，提升教育水平。通过人才资源交换、企业互助共利、职业技术人才培养等方式，提升了我国与各国之间的交流，也开阔了国民的眼界。随着经济的发展，提升了海外留学生的数量，加快教育资源、人才资源等资源的共享。同时，提升了年轻人及高端人才的就业机会，降低人才流失。

（2）改变教育资本配置结构，提升教育水平。供给侧结构改革下，合理配合资源，通过引入民间资本的形式，兴办高等教育的方式，提升人才培养的机制。利用互联网平台，以教育信息为基础，通过综合运用云计算、移动互联网、物联网等多种技术，将国内教育优势地区的名师、名校资源集合，为孕婴童产业教育提供新的发展方向。

五、总结

我国孕婴童市场正处于市场转型时期，行业“散、乱、小、差”等问题严重，需要结合国内新型经济体制改革，供给侧结构性改革和二胎政策，通过调整产业结构，提升产品品质，加大孕婴童产品的出口。二胎政策拓展了孕婴童市场，供给侧结构性改革从生产和需求端着手，从根本上提升孕婴童市场的升级和转型。

参考文献：

[1]孙艳君. 十三五时期要推动新技术新产业新业态 [J]. 青年日报，2017.

[2]王晓易.提“供给侧结构性改革”，深意何在[M].北京：人民邮电出版社，2015.

教育政策概述范文第3篇

[关键词] 语言教育政策；信息通信技术；马来西亚

[基金项目] 本文为2014年国家社科基金项目“东南亚英语地位嬗变与国家文化身份重塑研究”（项目批准号：14XYY006）和2011年教育部人文社科项目“东盟国家语言状况及广西语言发展战略研究”（项目批准号：11YJA740003）的部分成果。

[作者简介] 陈伟容，广西大学外国语学院2014级硕士研究生，研究方向：社会语言学，广西 南宁，530004

[中图分类号] H61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2015）01-0048-0003

信息通信技术（ICTs）是全球化最显著的特征之一，全球化进程影响信息通信技术在全球范围的传播。信息通信技术的传播伴随着语言的传播，尤其是英语的传播。因此，信息通信技术对语言规划有重要意义，语言规划需要考虑信息技术因素。当前，很多英语非母语的发展中国家面临一个挑战，即在语言教育中既要应用信息通信技术但又不减弱本地语言的地位。马来西亚正面临这样的挑战。马来政府曾提出“展望2020”（Vision 2020）的发展计划，其目标是在2020年成为发达国家，在这一规划的影响下，很多技术被应用在语言教育中。

一、马来西亚语言教育政策研究概述

通过阅读分析相关文献，我们发现国内主要研究视角有：一是马来西亚语言教育政策的变化带来的影响，如洪丽芬（2008）研究马来西亚语言教育政策变化对华人的影响，房建军（2012）探讨马来西亚语言教育政策规划及对少数民族语言的影响；二是从宏观角度研究马来西亚语言教育政策，如陈兵（2012）论述东盟国家语言状况及广西的外语战略，江健（2011）分析了东南亚国家语言教育政策的发展特征及趋势；三是比较马来西亚语言政策与其他国家语言政策的异同，如陈兵（2009）对比新加坡和印度尼西亚语言政策研究的异同。

通过分析以上的研究视角，我们对国内研究特点做了小结：侧重从宏观角度研究“马来西亚语言教育政策”；主要使用质化研究方法；侧重比较马来西亚和其他国家语言教育政策异同；语言教育政策研究与语言政策研究紧密结合；尚无关于“信息通讯技术对马来西亚语言教育政策的影响”的研究。

论述国内研究概况后，我们对国外研究视角也做了相关的分析。首先是语言政策和语言教育政策区分研究，如Kaplan&Baldauf（1997）关于语言政策与语言教育政策的区分影响当前的研究（前者指政府职能之一，涉及社会各方面；后者特指教育领域的语言政策）（cf.Gill， 2005）；其次是研究不同阶段的语言教育政策，如Sua （2013）阐述从1950至1970年间华语教育在马来西亚的发展历程；分析语言教育政策变化及其原因，如Zaaba（2011）研究马来西亚语言教育政策的调整及原因；语言教育政策的交叉学科研究，如将新技术应用于语言教育所带来的新变化（这将在下一版块详细阐述）。

由此，我们归纳了国外主要研究特点：注重马来西亚语言教育政策的实证研究；研究多采用量化研究方法、样本分析法和侧重语言教育政策的跨学科研究。

二、信息通信技术对马来西亚语言教育政策的影响

马来西亚于1957年脱离英国的殖民统治，获得独立。独立后的马来西亚亟需通过语言的统一获得身份认同和身份认同统一，以维护统一的局面。因而，马来西亚政府使用“自上而下”的方式推行语言政策以及语言教育政策。巴萨马来语是国语，英语是第二语言或通用语言，其他广泛使用的语言是华语、泰米尔语和泰语等（陈兵，2012）。

在教育领域，马来政府颁布的《国语法案》规定从小学到大学的教学用语逐渐从英语转为马来语，马哈蒂尔博士1981年出任首相执行的语言政策达到了马来化时期的；2002年马来西亚的语言政策出现了逆转，在小学和中学阶段数理英化；但几年后又改为在小学阶段使用马来语作为教学用语讲授数理课程。这一系列的逆转体现了政府旨在用语言政策促进马来语的地位和作用（陈兵，2012）。

而从2007年开始，随着全球化趋势加强和信息通信技术的传播，马来政府更积极地践行“展望2020”的规划，以期在2020年跻身于发达国家队伍。在此影响下，马来政府颁布了一系列技术推广活动，以将技术应用到语言教育实践中。

当前国内尚无学者对“信息技术在马来西亚的语言教育实践”进行研究。而国外已有部分学者对新技术在马来西亚各个阶段的语言教育的应用进行了研究，分析新技术对语言教育实践的影响及其优缺点。其主要的研究视角有：新技术对中学教育实践的影响，如Akma（2014）研究马来西亚的新技术推广项目“每个学生一台上网本（the 1Malaysia Netbook programme ） ”对语言学习的影响；二是新技术对高等教育实践的影响，如Lye（2013）分析采用“技术教育学科知识模式”的机会和挑战，Ali（2013）分析英语作为教育用语成为普遍现象的影响；三是探讨应用新技术的优点和不足，Akma， Lye和Ali均提及应用新技术的优点和不足。

由此，我们总结国外对信息通信技术在马来西亚语言教育的实践研究特点如下：注重实证研究；多采用量化分析法和样本分析法以及关于“信息通信技术对马来西亚的语言教育政策的影响”，尚无宏观整体研究。以下详细分析这些政策对中学和大学语言教育的影响。

（一）“每个学生一台上网本”推广活动对中学语言教育的影响

马来西亚教育部于2010年在全国推行了“每个学生一台上网本”的活动，其目的是让更多低收入家庭拥有笔记本，并提高他们对现代信息技术的意识和网络知识。

有学者认为这一举措对学生的英语学习有积极影响，并认为这一举措得到了教师和学生的认可。拥有上网本后，学生能更便利地接触网络，接触到更多原汁原味的英语材料。此外，在语言教学（如听说教学）中应用新技术新媒体后，教学手段多样化促进学生对语言学习的兴趣，有利于提高他们的语言综合能力（Akma， 2014）。

但有学者认为这一计划虽然取得了一定的效果，但还需要进一步研究其效果大小。因此，Akma Mohamad在2014年通过使用调查问卷和采访等方式，专门研究学生用上网本学习英语的情况。结果表明学生对这一计划仍然抱有积极态度并尽量利用网络学习英语。然而，由于相应的技术支持不足，电脑维修不及时，网络覆盖面不够等问题，学生的英语学习成绩达不到预期计划。

（二）英语作为教学用语（EMI）在大学得到推广

信息通信技术的传播伴随着语言的传播，尤其是英语在全球范围的传播，英语成为世界通用语的趋势越来越明显。同时，英语作为学术语言的趋势也不断增强。为了应用新技术，提高学术领导力，马来西亚的大学和研究机构，也逐步扩大英语作为教学用语的比例。

Ali在2013年对马来西亚公立大学的EMI情况进行了调查。研究发现，在公立大学EMI得到了更多的认可，是学生掌握英语和前沿学术知识的有效方法，甚至是必要途径。

Lye于2013对私立大学的“技术教学学科知识”（TPACK）模式进行了研究。 在这模式影响下，私立大学的教学人员人手一台配备了教学软件的笔记本，此外，学校里的教室全部安装了用于语言学习的音像设备。研究表明在此模式下，学生学习的合作性提高，反馈积极，这相应地提高了他们的语言学习。

三、信息通信技术在语言教育应用存在的问题与研究趋势

通过以上综述，我们可以初步推测信息通信技术在马来西亚语言教育的研究趋势。在全球化影响下，马来西亚积极在教育领域，尤其是语言教育中大幅度应用ICTs来提高国民应用新技术的能力。马来政府和教育部推行的新技术活动，如“每个学生一台上网本”和“技术教学学科知识”（TPACK）模式等，一方面提高了学生应用新技术和网络的能力，使得学生能参与到全球化竞争中；另一方面，有利于提高学生的英语能力，借助英语这一通用语言来获取最新的资源，并不断提高学术能力和学术地位。但使用ICTs也存在一些问题，如ICTs不断推广后，英语的地位上升，巴萨马来语作为教学用语的地位削弱，如何确保学生熟练掌握官方语言――马来语并提高马来语在ICTs中的使用成为一个难题；此外，其他语言如华语和泰米尔语的有被边缘化的趋势。这些问题值得马来西亚语言决策进一步考虑并适当调整其语言教育政策。

因此，我们认为马来政府对新技术在语言教育投入力度将逐渐加大，利用新技术跻身于发达国家队伍雄心不变。其次，对信息通信技术在语言教育领域的应用研究呈上升趋势。最后，研究信息通信技术对马来西亚语言教育政策的影响具有可行性。

四、总结与启示

通过以上综述，我们发现，国内关于马来西亚语言教育政策的研究视角主要是从宏观角度分析语言教育政策的特征，比较语言教育政策的异同，侧重语言教育政策变化带来的影响，且多采用质化分析法。

而国外研究虽然关注了语言教育政策的跨学科研究，尤其是新技术对语言教育实践的研究，但这些研究主要使用样本分析法来分析某一具体的新技术对某一个阶段的语言教育实践的影响，缺乏从宏观上分析新技术对语言教育政策的影响的分析。

因此，从宏观上研究信息通信技术对马来西亚语言教育政策的影响，并采用量化分析法，是具有必要性和可行性的。

此外，马来西亚等发展中国家已经积极将新技术应用于语言教育中，国外也有很多学者研究新技术对语言教育政策的影响。而国内对新技术在语言教育应用的研究远远不足，如何积极应对全球化并将信息通信技术应用在语言教育中以提高竞争力，是值得我们思考的问题。

[参考文献]

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教育政策概述范文第4篇

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[6][13]Horizon Scanning： What Will Higher Education Look Like in 2020？[EB/OL]. http：//international.ac.uk，2015-04-20.

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[9] [11]曾满超、王美欣、蔺乐. 美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009，（02）：86.

教育政策概述范文第5篇

摘要：我国进入“十二五”规划以来，高校毕业生人数节节攀升，年年创历史最高，就业形式越来越严峻，解决大学生就业成为了社会面临的一大难题。今年来，随着大学生就业压力的增加，大学生创业这一话题越来越热，大学创业这一积极的就业方式也得到社会各界的关注。然而我国的大学生创业研究仍有很多空白需要填补，大学生创业支持政策体系也需要得到完善，因此，研究和完善大学创业支持体系很有必要。本文通过对相关文献的研究和分析，探讨我国目前大学生创业政策体系存在的问题，提出针对性的意见和建议，为完善我国大学生创业支持政策体系贡献一份力量。

关键词：大学生；创业；政策；体系一、研究的意义

至今为止，学者们对大学生创业问题的研究还是很多的，也从各个层面作出了各自的研究探讨，各个国家的对于大学生创业支持政策体系的理论也有了更多的声音，但是从中国来看，大学生创业支持政策的理论还是比较薄弱，缺乏权威的理论领导者和创业先驱为现有的大学生创业理论作出系统完善的具体研究，达到世界高度。而现有的研究多是对政策文本和现实表层的基本分析和研读，难以上升到理论高度，难以作出具体的富有针对性和现实意义的理论体系构建。因此，作为后来人，积极完善现有理论空白，参与到这一研究中来，作出薄弱贡献，对大学生创业支持体系研究的具有一定的理论意义。

着眼于中国目前现状，平均每年700万以上的大学生人数总量以及低创业人数和创业成功率的现实严峻考验着我国对于这一国情的应对策略和准备，再加上对我国未来要建立建设创新型国家的总体要求，鼓励和促进大学生创业才能够从根本上切合未来中华民族发展的客观要求，而要孕育出更多成功的大学生创业者，研究和完善大学生创业支持政策体系具有积极的现实意义。

二、大学生创业支持政策概述

2.1我国大学生创业支持政策体系概述

2.1.1政府政策

大学生创业支持政策体系中的政府政策主要在税收、开业、融资、创业指导和创业培训等方面开展。近些年，政府在大学生创业企业的注册、税收、运营、贷款和企业指导方面的优惠政策越来越全面的拓展和实施，再加上地方政府不断地跟进和推出地方政策优惠，我国在构建大学生创业支持政策体系中的政府支持层面越来越完善。总体看来，我国政府政策对于大学生创业的支持和优惠主要体现在注册优惠、贷款优惠、税收优惠、培训优惠这几个方面。

从企业注册登记方面来看，程序更简化。政府政策对高校毕业生创业的开启了“绿色通道”，优先进行登记注册。大学毕业生在办理自主创业的有关手续时，除带齐规定的材料，提出有关申请外，还需带上大学毕业生就业推荐表、毕业证书等有关资料即可办理和享受相关优惠。二：从金融贷款方面来看，优惠更全面。各大金融机构对高校毕业生的贷款申请优先贷款支持、适当发放信用贷款。并且通过简化贷款手续，提供利率优惠都等实用的举措等大学生创业者进行扶持。三：从税收缴纳方面来看，税收更少。对符合政策规定的高校毕业生创业企业，可以获得在经营初免纳几年的所得税。四：从企业运营方面来看，培训、人事更便民。劳动保障部门和人才中介推出对大学生创业者的员工聘请和培训提供减免费优惠，人事档案管理减免，并且社会保险参保有单独渠道等优惠政策，从细微处惠及创业者。

到目前来看，我国大学生创业率和大学生创业者对创业环境好评率逐步提高、大学生创业培训接受率和大学生创业政策受益率呈总体提升态势、大学生创业质量不断提高。我国政府不断地通过推出新的扶持性和优惠性政策为相关大学生创业构建一个稳定有利的创业环境，不断的鼓励和带动大学生创业，为构建我国的大学生创业支持政策体系而不懈不努力着，这一切无论是对于改变我国大学生创业体系现状的不足和缺陷还是为了面对未来充满竞争的国际发展态势而准备都充满的正面积极的意义。

2.2.2创业教育

创业教育一直是一个充满趣味性和挑战性的话题。我国的创业教育相较世界而言，起步晚，发展水平依然处于较低的水平。中国作为联合国教科文组织创业教育项目的成员国，创业教育开始于20世纪末，到今天已有十几年左右的时间。然而就在这十几年间，我国在创业教育方面的探索和进步已经初见成效，大学生创业率得到了不断地提升。

1999年，清华大学举办了第一届挑战杯中国大学生创业计划竞赛。后来，由、中国科协、全国学联举办的创业竞赛不断得到开展，并且创业教育也在大学中进一步推广开来。2002年，以清华大学等9所大学作为试点院校进行创业教育试点，标志着探索我国高校开始探索大学生创业教育的基本方法和发展模式。2008年，由教育部开展的“质量工程”项目建设了30个创业教育类人才培养模式创新实验区也取得了较好发展。在试点和试验过程中，以课堂教学、学生创业意识、创业技能实习基地、政策支持和指导服务等综合式创新创业教育模式得到不断完善和创新，对大学生创业各方面的教育需求予以满足，这些试点和试验的成功，为我国推进创业教育事业提供的充分的经验借鉴。

我国目前的创业教育，从教育试点，到创业竞赛，到创业教育课程设置，以及各种创业活动和指导培训，和各个大学创立的创业基金，创业教育体系从点到面不断完善，在十多年的时间里不断的取得进步。现如今，我们能欣喜地看到越来越多的大学生开始对创业教育有所了解，对创业知识更加的渴望，越来越多的大学生积极地参与到各种创业大赛中来展示自己的独特的创意，为赢得自己的创业资金和未来的创业之路而准备和努力着。愈发浓烈的创业氛围开始在大学里萌芽，生长。

2.2.3创业融资

2.2.4创业服务

三、大学生创业支持政策的意义

1.有利于建设创新型国家；2.有利于缓解就业压力；3.有利于完善社会服务体系；4.有利于提高大学生综合素质；5.有利于活跃市场经济；6.有利于创业氛围形成。

四、大学生创业支持政策的不足

1.资金支持力度小；2.创业教育滞后；3.政策执行力弱；4.创业服务匮乏。

五。完善我国大学生创业支持政策体系的建议

1.政策支持；2.教育支持；3.资金支持；4.服务支持

指导老师：蒲艳

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