自主学习特征
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自主学习特征范文第1篇
一、引言
目前，随着中俄两国在政治、经济、文化、军事等诸多因素方面的广泛交流，对我国的高职俄语教学提出了更高的要求。面对着俄语教育国际化、综合化和规范化新形势的到来，在具体的俄语教学中，教师不但要教会学生书本上的知识，更要教会学生解决问题的方法。这就是真正教会学生的本质所在，让学生从学会到会学，在社会和生活中通过实践，运用自主学习策略，逐渐形成综合素质，快速成长为适合社会需要的复合型人才。
二、俄语自主学习策略的内涵
（一）自主学习的概念
自主学习是什么？这是研究什么是俄语自主学习策略的首要问题。
英语中有关自主学习这一方面的术语比较多，例如：自我调节学习（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主动学习（active learning）等。同时俄语中也有一些类似的词语，例如：自主（независимость）、自学（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、独立学习（заниматься самостоятельно）等。可见，有关自主学习的统一概念暂时还没有形成。
本文将自主学习定义为：在学习过程中，学生根据自身的条件和需要，主动的确定学习目标，制定相应的学习计划，抓住主要的学习内容，采取有效的学习方法，并通过自我调控来管理学习活动，最终完成具体的学习任务的学习模式。
（二）俄语自主学习策略
在自主学习研究不断取得成功的情况下，越来越多的语言学家开始关心外语自主学习策略这一课题。北京外国语大学的文秋芳教授于1996年在《英语学习策略论》一书中提到：语言学习策略的定义为“在语言学习过程中为了达到语言的学习目标，所采取的、一系列的、有效的学习行动”。
由于俄语学科属于外语学科之一，因此，外语学习策略同样也适合于俄语学习策略。关于外语学习策略方面的研究主要集中在英语学习策略上，俄语方面的研究比较少，所以，本文研究的俄语自主学习策略大部分借助于英语自主学习策略的研究内容，以其共性的部分作为研究的入口，借鉴英语语言研究的成功部分，探讨高职学生俄语自主学习策略的主要特征。
综合国内外学者对外语自主学习策略的定义，可以认为外语学习策略是外语学习者在外语学习过程中有意识的采用提高学习效果的各种办法、措施、技巧和手段。涉及俄语学科，将运用到俄语自主学习策略概念上。
三、高职学生俄语自主学习策略的特征
（一）职业性
目前，全国职业院校都从宏观上以社会需求为培养目标，推进教学模式改革和加强社会就业理念。但是大部分高职院校仍存在俄语教学不适应社会需求的问题，教学内容仍以传统的基础知识为主，缺乏职业教育理念，毕业学生的俄语知识滞后于企业的发展，使学生们失去了更多的选择机会。所以，高职院校的职业意识同样也要在微观上得到体现，渗透到教书育人的各个细节上，充分的使用自主学习策略，提高俄语学习水平。
（二）相对性
高职学生俄语自主学习策略的特征除了具有职业性、实践性、创新性的特点外，相对性也是比较明显的。
根据自主学习的内涵和高职学生的特殊性，作为高职院校的俄语教师，对学生的自主学习有必要进行科学的指导，具有一定的相对性，而且指导不能是盲目性的，应该是具有科学性的特点。具体来说，一是指导学生的自主学习策略必须是可行的。不能将指导中学生的自主学习策略嫁接到高职学生身上，因为两者存在着很大的差异；二是指导学生的自主学习策略必须是因人而异的。因为每个学生都有自己的学习风格及习惯，不能把学习策略的特征定位在一个水平面上，只管策略的执行，而忽视了学生的个性。
（三）自我调控性
自我调控，即学生对自己的学习过程和学习效果进行自我反思后的调节，通过这一过程端正学习态度、调整学习计划、改进学习方法，以确保学习目标的达成。自我调控性，是自主学习策略的重要特征之一，是学生进行自主学习的关键所在，一旦发现不足，及时修改调整，保证学习效果的提高。
在俄语教学活动中，学生应该根据教师有目的、有计划、有组织的教学指导，积极的调整自己的学习态度和学习方法。目前，我国每年都组织大学生公共俄语过级考试，这是对公共俄语学生一次全方面的知识体系考查。该类考试大纲要求学生必须掌握一定数量的词汇，很多学生都把学习的重点放在背大量词汇上，时间久了，就倦怠了，而且忘记得很快。可见这种学习策略是不可行的，不妨尝试着指导学生在做阅读题的同时记忆单词，一方面了解单词在何种情况下使用，另一方面提高阅读技巧。一个学习策略的调整，可以得到意想不到的效果，这就是自我调控性的用处所在。
四、结语
综上所述，通过对高职学生俄语自主学习策略的内涵与特征的探究，可以帮助学生自主地调节学习情况，掌握俄语学习技巧。同时，还可以帮助教师系统、有机、灵活的开展教学工作，提高俄语自主学习者的学习效果。
【参考文献】
[1]张诚.基于自主学习的网络课程教学设计的研究与实践[J]. 扬州：扬州大学，2009（6）：11.
自主学习特征范文第2篇
关键词： 自主学习 自学 本质区别
什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式――自学是一回事吗？本文就以上三个问题展开论述，以辨别自主学习与自学的本质区别。
一、自主学习的概念
在课程论领域，培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一；在教学论领域，自主学习是一种有效的教学方法；在学习论领域，自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一，与探究学习、合作学习紧密相连。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控。
美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。
我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。他认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。即，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。
庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那他的学习就是自主的［1］。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。
我们认为自主学习是一种理念、一个过程、一种方法、一种习惯、一种能力。只要学生对学科保持足够的兴趣，其思维必是主动的并且能行为跟进，碰到困难能调动各种资源，包括向老师、同学、家长、互联网求助，并能形成自动化、程序化，即养成习惯。这样的学习就是自主的。也就是说若学生喜欢学习，会学习，遇到挫折能坚持学习，主动参与课堂教学，根据自身情况主动选择任务并在规定时间内保质保量地完成，那他的学习就是自主的。
二、自主学习的本质特征
对自主学习概念的不同角度的理解导致专家们对自主学习的本质特征描述也存在差异。巴里斯与艾里斯认为自主学习具有七个显著的特点：1.学生选择自己的学习目标；2.自主学习者给自己设置有挑战性的目标，最大限度地发挥自己的学习潜能；3.自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，自如地调控自己的学习；4.能很好地与他人进行合作学习，讨论交流；5.自主学习者重视意义的建构，深刻理解学习内容的意义，注重学习中的创造性；6.自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感，知道通过努力和合适的学习方法才能取得成功；7.自主学习者根据预定的学习标准和时间，自己管理学习进程，评价学习表现。
宾特里奇认为自主学习者具有四个方面的特征：1.对他人提供给自己的信息作出积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；2.能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；3.能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；4.能够利用自我调节过程来调节外部情景和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现。
奥德曼认为，自主学习者具备以下特征：1.对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；2.强烈的学业自信心；3.相信努力会不断带来成功；4.会设置有效的学习目标；5.考虑未来；6.拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；7.能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。
齐莫曼总结了自主学习的三个特征：1.强调元认知、动机、行为等方面的自我调节策略的运用；2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。
庞维国把自主学习的特征概括为：1.能动性。自主学习要求学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效能，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。4.相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校学生来说，他们的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己决定，所以自主学习具有相对性。
“自主”的意思，就是自己做主，不受别人支配。结合自主学习的定义，我们认为自主学习有如下四个基本特征。
1.主动性――表现为自我管理
我们认为，自主学习的本质特征首先是主动性。俗话说，态度决定结果，如果学生学习不是自己想学、愿意学、需要学，而是父母逼着学，老师监督着学，就很难对学习负责，他就无所谓，即使被逼无奈，也是小和尚念经――有口无心。自主学习是学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
2.自主性――表现为自我负责
在自主学习中，学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境等都是完全或者在一定程度上由学生根据自己的情况作出选择的。这样可以提高学生学习的责任感，同时增强有效性。
3.过程性――表现为自主探究
亲历性、体验性是指自主学习的全过程，都是学生主动参与、亲身经历、亲身体验的。从学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的确定、知识结论的得到、学习结果的评价，学生都应该亲身经历，尤其是知识结论，应该通过学生的自主探究获得。在教学中，对学生的引导是为了配合学生的自主学习，绝非包办代替。所以教师要给学生的自主学习留足时间和空间，让学生对学习有自己的体验，不要剥夺学生自主探究、自主建构知识的积极情感体验和乐趣。
4.反思性――表现为自我控制
自主学习的本质特征还表现在反思性。自主学习是自主调节的学习，在自主学习的过程中学生要对自己的学习状况随时监控、反馈、调节，从而优化自己的学习过程，使自己的学习不断逼近自己的规划目标，使学习成为一个良性发展的循环系统。
自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。不能把自主学习理解为完全独立的、封闭的自学。有人把自主学习理解为学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，完全靠自己的力量完成学习任务，这种理解是错误的。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，又要让学生提问，使教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深化。学生接受教师的指导和帮助，与同学讨论解决问题，这不一定是依赖性的表现。教师和同学，对学习者来说都是一种学习资源，是一种社会性环境。接受教师的指导和帮助，与同学交流解决问题，是一种有效的学习方法和学习途径。只要学生是针对自己的情况有选择地利用这些资源，这种求助行为是学生自己决定的，那么这种行为就不是依赖，而是一种自主。善于利用各种学习资源，是学生自主能力强的表现。
三、自主学习与自学
一讲到自主学习，师生们就想到自学；一讲到自主学习能力，就想到自学能力，那么这两者是否是同一回事？促进自主学习的教学形式，是否就是“自学―指导”模式？这就需要搞清什么是自学，它有什么特征。高中生的自学通常是指教师将难度不大、适于学生阅读的学习材料（教材、课外读物等）布置给学生自己阅读，提供阅读提纲和阅读要求，由学生完成相应的问题的学习方式；或者是将下一节课要上的内容布置学生先阅读，然后提出一定的问题，这些问题就是下一节课教学的基点。对照“自我导向、自我激励、自我体验、自我监控”的自主学习，以及具有的主动性、自主性、过程性、反思性的自主学习特征，自主学习与自学很明显不是同一回事。
首先，自主学习肯定是主动的，而自学可以是主动的，当教师布置的自学内容恰是学生内心需要的，或者自学内容是学生自加的，这时的自学就会体现自主学习的特征；但若学生仅仅为了完成教师布置的学习任务，更多的就是被动学习。
其次，进入自主学习境界的学习是高度自我负责的，学生为了完成学习任务，会调动一切学习资源，会查询相关的资料，会向同学、老师、互联网、相关的书籍求助，用毅力保持学习的持续性，直到完成，体现了自我负责的自主性特征。这一点在被动性的自学学习过程中很难做到。因为学生对完成任务的意义不理解，是迫于老师的要求才做的，对任务完成的质量往往不关心，仅仅是为完成任务而完成。
再次，体验的程度不一样。自学与自主学习都强调亲历性，学生亲身体验学习的过程，自主学习的学生学习方式多元，会以交流、讨论、互动的方式解决问题，更易品尝到成功的佳酿，产生积极的情感体验，从而达成整体目标的实现。而自学的学生特别是被动自学的学生，在观念上比较保守，更多想凭个人的智慧、能力解决问题，会更多遭遇困难和挫折，会更多关注知识目标的达成。
最后，自学的学生，往往没有反思的习惯。特别是被动自学的学生往往关注点集中在要自学的内容上，较少从要完成的任务与相关知识内容的角度去审视学习内容，往往只见树木、不见森林。更不理解完成任务的意义，不会监控，不会自我调节。
可见，自主学习不能与自学划等号，同样促进自主学习的课堂形式也不仅仅限于“自学―指导”模式。诚然自主学习离不开自学，自学能力是自主学习能力的重要方面，但不是全部，不能把自主学习能力的培养等同于自学能力的培养，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多，即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清自主学习与自学的区别，才能从本质上把握自主学习的精神，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。
参考文献：
自主学习特征范文第3篇
[关键词]：物理教学自主学习
一、自主学习的含义和实质
所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。
二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2、初中物理“自主学习”的最显特征
（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
三、开展“自主学习”教学改革的基本策略
1、教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。
更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2、加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。
物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
3、激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。
激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”。第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣。第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
4、讨论、质疑是“自主学习”的基本方法之一
要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验、解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用。
总之，在物理教学中提昌“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
参考文献：
自主学习特征范文第4篇
在新课程改革的不断深化背景下，学生的素质能力培养越来越被重视，新课程的要求中也特别强调了对学生自主学习能力的培养。从学习自主能力的内容特征等方面进行了阐述，分析了其在教学过程中的重要作用，以及如何从优化师生关系，注重实验学习等方面提高学生的学习自主能力，以实现教学目的的有效性。
关键词：
初中；化学教学；自主学习能力
在中学的教学活动中，学生的自主学习能力培养也是势在必行的。在新课程改革的不断深入发展中，中学化学教学必须注重学生的生活实践能力，以及师生之间的交流对话，使教学成为一种寓教于乐的活动。
一、自主学习能力的概述
在教学活动中发挥学生的自主学习能力，指的就是要在教师的指导下，通过探索性的学习发挥学生的创造精神，激发自身的学习潜能，从而优化自身的素质，获得自主学习知识的能力。自主学习在化学教学中的实施，是对以人为本的教学理念贯彻实施。因此在教学活动中一定要重视学生自主学习能力的培养发展，将其作为化学教学中的重要组成部分。
二、自主学习能力的特征
自主学习能力是在学生充分发挥个体主体性的基础上，在教学活动中积极主动地获取知识的能力，因此它有着下述几方面的特征。
1.学生要参与学习目标的制定过程，根据自身学习实际情况确定对自己有意义的目标制定，以及实现自己对学习制度的制定，和参与评价目标的设计。
2.学生要积极制定各种学习策略，以及出现问题时的思考策略。
三、自主学习能力在初中化学教学中的实践
1.激发学生的学习兴趣，使学生保持在学习活动中的持久力。这就需要教师通过教学情境的设置，激发学生的求知欲从而增加其学习兴趣，还要重视对学生视野的开阔，增加其学习兴趣，以及建立科学发展的评价系统，实现对学生学习成就感的培育。
2.教学生在学习过程中运用自主学习方式，提高预习的有效实施。在学习活动中，预习不仅有利于学生培养主动学习的习惯，又能充分调动学生的学习积极性，增强学习效果。这就需要在实际的教学实践中，明确预习的目的和意义以及要求，切实发挥预习的重要作用。
自主学习特征范文第5篇
【关键词】中职数学教学 自主学习能力 提升 方法
自主学习能力的培养不仅可以成为个人获取生活工作所需技能的有效方式，同时这种学习能力还能够为可持续性的学习创造基础条件。据此，在中职数学教学领域加强提升中职学生自主学习能力的方法研究，也便具有了十分深刻的现实意义。
一、自主学习能力的相关概述
1.自主学习能力的含义
自主学习指的是一种自我调控的学习方式，通过学生自主确定学习的目标任务，并且选择出适合的学习方法，从而完成整个学习过程的监控与学习成果的评价工作。这种自发的学习主要是依靠对于自身实际条件的结合，以及学习目标的制定与落实从而达到预期计划的效果。而自主学习的能力则是学生能够完成上述自主学习行为所具备的一定的能力。
2.自主学习能力的主要特征
关于自主学习能力的特征，概括来说这种能力要求主要有几个方面的内容。
其一，自主性特征是该项学习能力最为关键的含义，自主学习能力最大的特征在于“自主”二字之上，中职院校乃至于其他各类高校的教学培育活动通常都具有一定的“被动”性。这些传统的教学模式不仅缺乏内在的诱因与动能，同时也难以为学生树立起主动承担学习任务的责任心。而自主学习则是改“被动”为“主动”，力求通过对学生主动性与兴趣力的激发，从而引导学生真正实施自主学习的行为。
其二，自控性的要求成为学生是否能够完成各项数学任务的必要性条件。中职学生在学习过程中产生问题时，如何利用积累而成的自觉性反应与意识予以解决，并从自主的计划、调整、强化等步骤中体现出自主学习的特征也成为学生自我观察、自我总结、自我审视、自我调节的内在需求。通过这一系列自控性活动的落实，从而也同步完成了自我管控意识的提高，也提高了学生的自主学习习惯。
二、提升中职学生自主学习能力的方法
要切实提升学生在中职数学学习中的自主学习能力，简要概括来说应当从以下方面予以把握。
第一，树立正确的自主学习观念，并在实践中做到以观念为引领以自主学习为方式的学习动力的培养。中职学校的数学教学更加具有实用性的特征，因而激发中职学生的学习激情，让学生自己思索数学学习的内容与方法，通过这种自主性学习观念的塑造，也能够让中职学生自己制定出学习目标，进而为了达成这一目标而不惧一切困难，迎难而上攀登知识高峰。教师以及其他辅导者在教学的过程中都是从他人的角度对学生的学习能力进行培养，但是这种中职数学教学不仅要将课本知识视为教学的重点，同时也需要教师充分认识到不同学生之间的个体差异，要对每个同学感兴趣的点予以激发，并且在实践中对学生学习数学的热情与动机进行积极的培养与维护，才能使得这种自主性的学习观念能够在中职数学教学中更好的“扎根”。举例来说，中职数学课程教学中不容忽视的是对于数学实用性与基础性的讲解，如何将这些理论知识同实际运用密切联系起来，则需要教师对学生领会与欣赏数学独一无二的美感的能力予以拓展。并且在数学学习的情境设计中也要将中职学生热衷于探究数学奥秘的好奇心进行强化，通过这种潜移默化的形式对学生自主学习数学知识的意识进行培养，也能蚨云涫导探究能力的形成与提升起到重大的帮助作用。
