自主学习的看法

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自主学习的看法范文第1篇

有人说：“追根溯源，是教学设计过分强调预设和封闭，使教学过程变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，他们越发的不敢表达自己。这样，不仅压抑了学生的个性发展，还抹杀了学生的创造潜能。”因此，长期以来，我试着在培养学生自我思考和分析，寻找适合自己的，并能体会轻松和愉快的学习方法。学习方法很重要，科学的学习方法可使人少走弯路。

在数学学习中，学习方法显得尤为重要，有哪些科学的学习方法呢？教师应该怎样来引导学生探索适合自己的学习方法呢？

学习方式有很多种，例如：及时复习和预习；运用科学的记忆方法；上课专心；与同伴交流学习心得；不懂就问；有计划学习；善做笔记；多种感官同运用；归纳知识；利用网络学习等。那么多的学习方法是不是每一种都适合学生呢？答案是否定的，所以作为教师，很有必要引导和培养学生自己探索适合自己的科学的学习方法。

一、开放教学情境，帮助学生自主建立数学思维，探索解决数学问题的方法

新课程要求创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。新课程已淡化应用题教学，强调数学的应用，突出问题解决的意识。如教学两步应用题，可呈现多个条件让学生自主选择、自主探索。例如：在小学二、三年级已经开始出现简单的理解性应用题，对于大部分学生都需要把题意理解清楚才能解答。

理解性学习是自主以思维为核心的有意义学习，没有思维，就谈不上理解。因此，在引导探究教学的过程中，一定要注重方法的引导，引导学生展开充分联系实际情况来思考问题。教学时，要寻找思维的支点，如：应用题的重点、关键点和突破口，容易混淆的理解，有助于智能开发的知识点均是理解性的学习。

有这样一道题，“小明看一本70页的书，看了一个星期，每天看8页，小明还有多少页没有看完？”学生认真读题后，在引导学生理解题意的过程中，我先让学生将题目中，觉得最重要的词眼和数学信息做出标记，再让同桌之间进行演示，并用自己的语言把题意当成一个故事阐述出来，结果绝大多数学生理解起来就非常简单。这样学生不仅在演示和游戏的过程中理解了题意，找到了突破口，还适当的渗透了数学的方法和思维方式的引导，帮助学生克服对应用题的畏惧心理，增加兴趣。

在这个过程中，还应该重视逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我思考，转变了传统的学习应用题的方法。

二、在操作实践中萌发思维的火花，自主探索适合自己的学习方法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠学习生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，引导学生在实践的过程中产生思维的过程，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

例如，在进行《认识角》的教学之后，我安排学生利用课堂上学习到的关于角的知识，结合角的特点寻找生活中或者图形中的角，在书本、课桌的表面、教室地面、自己家里寻找有角特征的图形，并且说出角的组成。第二天，许多学生都能准确的描述出角是有一个顶点和两条直线组成的平面部分。通过实践考察，操作实践，学生的思维由课堂进入社会的大空间，掌握数学方法，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，在操作过程中自主探索学习方法，创新意识在操作中萌发。

通过动手，学生们感觉自己就是一个发现家。因此，在教学过程中，采用直观演示、操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学主动手、动脑、动口以及合作的机会。这样教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，积极调动了学生的主观能动性，主动用学到或探索到的方法来解决问题，真正成为学习的主人。

三、在合作学习中发现自己和别人的闪光点，寻找高效方法

自主学习的看法范文第2篇

关键词：中学物理；自主学习；方法

一、中学物理自主学习方法的重要意义

目前随着科技的快速发展，知识更新换代的速度逐渐加快，获取知识的途径越来越多，从中进行学习也越来越容易，因此，面对这样的状况，我们作为学生需要对自身的学习能力进行增强，只有学会学习，拥有知识，才能在未来的社会竞争中立于不败之地，在学校进行学习阶段是最好的培养阶段。中学物理在我们的学生生涯中占有举足轻重的地位，甚至有人说检验文科生的水平要看他的数学成绩，检验一个理科生的水平就要看他的物理成绩，物理可以说是学生水平的一个分水岭，对于理科学生来说，得物理者得高分、得名校，但是很多学生在学习物理时往往面临困境，与教师接触的时间是有限的，有些问题自身不了解也无法向教师进行询问，只能不了了之，最后在考试中不能取得理想的成绩，这就需要学生进行自主学习。很多学生在学习中学物理r存在着问题，例如自身在学习时无法抓住重点；对于教师过分依赖，减弱了自身的独立性与自主性；教师不注重培养学生进行自主学习的能力，这些都会导致我们物理成绩的下降，因此自主学习在中学物理学习中具有非常重要的作用，我们应该注重自身自主学习能力的培养，掌握适合自己的自主学习方法，让自己在物理学习中取得优势。

二、中学物理自主学习方法的培养

（一）提高自身学习兴趣

兴趣是最好的老师，这虽然是一句老生常谈的话，但是放到今天依然适用，如果自身没有学习兴趣，那么即使是再好的老师去进行教学那么也是无济于事，因此提高自身学习兴趣是培养中学物理自主学习方法的第一要务，我们要改变原来对物理这一科目的看法，在以往，我们对于物理的第一印象就是难，偏偏物理的分值较高，一旦学不好这一科那么很有可能在考试中失利，这就会形成一种焦虑心态，造成恶性循环，我们用来担忧的时间会超过学习的时间，因此要改变对物理的看法，调整自身的心态，提高对物理的学习兴趣，让自身可以投入到物理学习之中，有了兴趣学习活动才能够进行下去，我们也能够有机会学习好它，将它从阻碍变成前进的阶梯。

（二）进行自我约束

自我约束指的是学生在学习的过程中对自我的约束与监督。现在的中学生大部分是独生子女，放学回家后也接触不到其他同龄人，在家中进行学习也只有自已一个人，但是在自己家中能做的可比能在学校做的多了很多，这就出现许多学生在家中无法进行自主学习，只是一味玩乐的现象，因此，我们需要进行自我约束，提高自身的自我约束能力，在进行自主学习时对自身进行监督，学习就是学习，要专注于一件事情，不能允许自己在思考其他的东西，每当感觉疲倦时可以允许自己进行适度的放松，但是时间不宜过长，5-10分钟即可，然后继续进行学习，对自身的行为进行改造与调节，加强对自身的约束，保证自己的学习状态与学习进度，物理是一门知识衔接性很强的学科，如果知识中的一环出现问题，那么自身的知识体系都会出现问题，因此在进行自主学习时更要专心，约束自己的行为，保证对物理知识的学习质量。

（三）学习生活中的物理知识

物理这一学科源于生活，又高于生活，很多物理知识都与我们的生活息息相关，在最开始接触物理时，教师会告诉你物理知识的五个方面，“力热光电声”，这都是源自于生活之中的，因此在进行自主学习时需要对周围的生活进行留意，生活中处处是物理，比如车辆在运行中的加速与运动就会涉及到加速度与匀速圆周运动，家中的电器就与电磁感应、电路图、电压、电阻等方面的知识相关，这些物理知识直接存在于我们生活的周围，对我们的生活产生着影响，物理比我们想象的要简单，这需要我们在生活中细心的去发现。

（四）进行自主讨论

一个人进行物理学习是相对枯燥乏味的，但是很多同学在一起学习就会出现更好的效果，同学与同学之间相互了解，知道彼此的薄弱点，可以更好的针对自身弱点进行学习，一旦出现问题还可以进行讨论，营造一种轻松的氛围，在讨论中每个人都应该说出自己对这一物理问题的看法，锻炼自身对于物理问题的理解能力与分析能力，如果自己不能亲身去实践问题、解决问题，那么学习再多理论也是无用功。针对物理问题进行自主讨论，可以锻炼自身的思维能力，建立与物理学习相关的知识体系，并且锻炼解决物理问题的方法，还能够向其他能力较强的同学进行学习，有的同学不喜欢与老师进行交流，同学之间的讨论是他们进行学习最好的方式，向其他人学习到知识与经验后再进行自主学习会起到事半功倍的作用。

（五）教师应适度改变教学方法

在过去的物理课堂中几乎是教师的一言堂，教师说什么，学生只需要去听、去记，不需要做其他的事情，但是随着新课改的进行，学生成为了课堂的主体，拥有了发表自己看法的权力，教师也应该对自身的教学方法做出改变，减少自己所讲的，让学生自主的去进行思考，提高他们自主学习与自主思考的能力，从知识的传授者变成学习的引导者，教授给学生一个大体的框架，让学习自主的对知识进行学习，填补上其中的内容，形成自身的知识体系，这样既可以锻炼学生的自主学习能力，有能够加深学生对于知识的印象与记忆，让学生对物理课程充满信心，自觉的投入到物理自主学习之中。

参考文献：

[1]哈力木拉提・艾沙江. 试论中学物理教学中的学生自主学习能力的培养[J]. 吉林省教育学院学报（下旬）， 2012， （1）： 45-46

自主学习的看法范文第3篇

关键词：大学英语听力 必要性 自主学习

长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。

一、必要性研究

1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。

2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。

3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。

二、可行性论证

1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。

从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。

2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。

3.具体实施计划

（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。

（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。

听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。

3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。

利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。

在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。

学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。

4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。

测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。

以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究

参考文献：

[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.

[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981

[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.

自主学习的看法范文第4篇

关键词 计算机网络；自主学习；解决方法

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0151-02

Problems and Solutions Existing in Self-learning of Computer Network//Wang Weina

Abstract Self-learning is a very important topic in today’s education study. This paper mainly introduced the concepts of self-learning and self-learning in computer network. What’s more, it analyzed some problems existing in the self-learning of computer network, and put forward corresponding solutions on that basis.

Key words computer network; self-learning; solution method

Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014

随着计算机网络的发展，自主学习也日益受到人们的关注，计算机网络中自主学习能够使学生通过网络掌握大量的学习资源，让学生根据自己的学习方法和学习特点，主动选择学习时间、学习内容和学习的进度，在一定程度上提高学生的学习能力。但在计算机网络中自主学习也存在一些不足，如学习资源的利用率低，学习成效低等。本文主要探究在计算机网络中自主学习存在的一些问题，并提出相应的解决方法。

1 自主学习

与传统的接受学习相比，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生自己独立的思考、探索和分析等方式来培养学生的主体意识，提高学生的创新能力和实践能力。我国学者一般认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式（徐文森等，1999）。

自主学习主要包括3个过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控就是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是学生采取那些导致学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是学生根据学习结果对自己所作赏罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。其中自我监控是自主学习过程的关键。

自主学习是学生学习的一种重要方式，自学能力的大小直接影响到学习的效果。也就是说学生在各个方面的学习都应该尽可能地摆脱对教师以及他人的依赖，让自己进行独立的思考，从而做出选择，独立地开展学习活动。因此，要想提高学习的能力，需要学生有选择和高效地学习。

2 计算机网络下的自主学习

计算机网络下的自主学习是以自学能力为基础，充分利用计算机网络提供的学习支持服务系统，进行主动的、有主见的探索性的学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知的生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到培养自主学习的能力。

笔者认为，计算机网络下的自主学习可以帮助学生明确学习目标，同时网络是一个无限的学习空间，学习者可以寻求到自己想要的各种学习信息，让学生在学习过程中积极进行自我调整，培养学生自我监控能力，使学生真正成为学习的主人。

3 计算机网络中自主学习存在的问题

3.1 学生缺乏自治能力，自我约束能力不强

学生的自我探究、发现和自主学习能力还存在一定的不足，许多学生认为完成教师布置的作业，学会书本上的知识就行了，不会去主动地根据自己的学习水平制订学习计划；并且学生的自我约束能力不强，经常浏览与课堂内容无关的网页，甚至玩网络游戏或者聊天。

3.2 不能充分利用网上学术资源

网络中的资源极其丰富，并以惊人的速度在递增，若想从海量信息中快速、精确地找到所需要学习资源是比较困难的，这就导致许多学生盲目地在网上寻求资源，浪费大量的时间。部分学生对计算机和搜索引擎不能熟练地掌握，对网上学术资源的利用和信息的获取、加工和处理上存在很多的不足。这样就促使学生盲目地在网上乱转，白白浪费大量的学习时间，无法完成规定的学习目标。

3.3 教师过多干涉学生的自主学习

传统的填鸭式的教学模式已经违背人们的认知规律，并且在很大程度上限制了学生的自主学习能力，学生在通过网络进行自主学习时，教师过多地干涉了学生的自主学习，让学生养成被动接受知识的习惯，学生就会只重视教师的教，而在一定程度上忽略通过网络进行自主学习，使学生不能主动地了解自己的学习进展情况。

3.4 家长缺乏对学生的自主学习效果的评价

自主学习评价的促进者是家长，家长在评价中的促进作用主要表现为对学生采用自主学习的评价的理解和赏识，对学生和教师在评价过程中遇到的困难提供帮助，为家校合作，形成统一的教育合作贡献力量。家长作为孩子自主学习的重要观察者、建议者，能够从另外的角度描述和解释学生自主学习的情况。家长参与学生教育越多，学生就越能体验到成功的乐趣。但是，长期以来家长缺乏对学生通过网络进行自主学习效果的评价，在参与学校教学时也总是显示出一种不自信的态度。他们在描述学生的学习情况时也往往有所偏差。有的家长认为自己的文化背景会导致在评价诸方面与学校发生分歧，加上对学生课程的不了解，担心在评价过程中会出差错，而缺乏主动参与学生自主学习评价的信心。

4 计算机网络中自主学习存在的问题及解决方法

4.1 提高学生的自治能力和自我约束能力

关于计算机网络中的学生自主学习的自治能力和自我约束能力的提高，是教师和家长都十分关心的问题，也是学校教育重中之重的任务。首先，教师应加强学生对网络中自主学习的重视程度，充分调动学生在网络学习中的积极性，鼓励学生根据制定的学习目标努力地去探索，去发现，从而大大提高学生的学习兴趣，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。其次，可以建立教师监测系统，便于教师了解每位学生的学习成效，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。

4.2 引导学生充分利用网上学术资源

教师一面要让学生意识到网络学习的重要性，同时还要对学生进行一些网络学习方法的指导，帮助学生了解网络学习资源，让学生学习获取网络资源和信息的方法和途径，以及如何选择和利用搜索到的信息，教会学生如何更好地通过网络资源进行学习，包括确保学生正确使用网络资源、BBS的交流、E-mail的联系等。教师在发现学生在学习过程中存在的困难和问题时，应积极加以引导和帮助，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。

4.3 避免教师过多地干涉学生的自主学习

传统的“教师讲，学生记”的教学方式已经不再适应学生全面发展的要求，为了让学生能够主动地进行学习，教师首先应该把学习的主动权还给学生，给学生创建一个通过网络进行自主学习的空间，让每一个学生都能够真正地融入计算机网络的自主学习当中，让学生进行积极的思考和踊跃的探索，使学生由被动地接受变为主动地思考，从而激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为自主学习的主人。教师应允许学生在自主学习中出现“不同的声音”，当学生对一个问题有不同的看法的时候，教师不应该因为担心影响教学进度而扼杀学生的想法，而应鼓励学生大胆提出问题和看法，敢于反驳同学甚至老师的错误看法，并发表自己独特的见解。教师要彻底取消有碍于学生发展的“清规戒律”，给每位学生以充分的帮助和指导。

4.4 引导家长积极有效地参与学生自主学习评价

为了让家长积极主动地参与到学生自主学习的评价，能为子女提供适合自主学习的环境，一些专家和教师应为家长提供多方面的指导，让家长多了解一些网络知识，正确认识网络学习资源，引导家长主动、积极地参与评价。家长参与到学生的自主学习评价中，能够很好地为学生提供更丰富的学习资源和学习环境，更重要的一点是能够为子女提供自主学习的一片天地。家长的评价能够形成学生积极向上的动力，家长在评价中的作用是任何人都无法代替的。

5 结论

自主学习在学生学习过程中有着重要的意义，通过网络，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不再仅仅依赖课本的学习和教师的讲授，而是通过网络平台和数字化学习资源进行自主学习。在计算机网络自主学习中会存在许多学生、教师和家长应注意的问题，一方面教师和家长要加强课内、课外对学生自主学习的引导，另一方面学生也要积极配合，从内心深处认识到计算机网络中自主学习能力的重要性，并且主观愿意接受计算机网络中自主学习的方式。只有学生、教师和家长共同努力，才能达到培养好学生自主学习能力的目的。

参考文献

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005:196-197.

[2]王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].北京:首都师范大学,2005.

[3]陈晓琳,廖淑梅.基于网络的自主学习[J].沙洲职业工学院学报,2007(1):51-54.

自主学习的看法范文第5篇

关键词：中学语文；自主学习；教学思考

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0091-01

一直以来，中学语文教学都在沿袭传统的教学模式，学生缺乏探究实践的机会，发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的锻炼。要想解决这个问题，必须改变学生的语文学习方式，引导学生进行自主性的探究学习，逐步培养学生的自主学习能力。本文从自主学习的特点出发，谈谈个人的一些浅见。

一中学语文教学中自主学习的特点

中学语文教学中学生的自主学习，是指学生在进行语文学习之前就能够明确学习目标、制订有效的学习计划并做出具体的学习准备，同时要求学生在学习活动中能对学习进展、学习方法随时进行自我监控、反馈和调节，在学习结束后对结果进行自我检查总结、及时评价纠正。简单来说，自主学习的特点主要表现在以下几个方面：

1.主动性。语文自主学习需要学生有良好的学习动机和意识，能够主动去学，而不是靠教师和家长去压迫，被动机械地进行简单的记忆背诵。主动性是学生自主学习一种内在需要的满足，中学语文教学中要鼓励学生进行主动性学习。

2.自主性。以往的课堂教学是学生在教师的带领下跟着学，教师是课堂教学的主体。自主性就是让学生把学习真正变成他们自己的事情。学生根据自己的实际来学，不理解的通过查阅相关资料来自主学习。

3.独立性。每个学生都是独立的，中学语文的学习也是独立的，这是教师无法替代的事情。在语文学习中只有让学生自己读书，让他们自行感受和思考，独立掌握知识和明晓事理。

4.过程性。作为一个长期学习的过程，自主性学习应当注重学习过程中的各种情感体验和认知体验。这个自主学习的过程是要学生亲自去体验的，而不是由别人强制施加，只有学生自己亲自实践。

二中学语文如何培养学生的自主学习能力

长期以来，我国的教育体制一直受应试教育的影响，在教学中过于重知识而轻能力，导致学生缺乏实践探究的机会，问题能力无法得到有效的锻炼。解决这些问题的根本，就在于改变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力。

1.营造和谐轻松学习氛围，激发学生自主学习兴趣。传统的中学语文教学中，学生往往被当作一个容器，教师只是不断地往里面填充东西。实际上，学生应当是一个需要被点燃的火把，教师要做的是尽力去助燃激发学生的自主学习欲望。因此，在中学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设和谐轻松的学习氛围，引导学生主动参与进来。教师要改变以往的权威课堂姿态，通过欣赏的角度来对待学生，让学生在一种轻松的氛围中愉快地学习。在这样的教学氛围中，教师要善于抓住学生课堂表现的亮点，及时给予鼓励，以增强学生在语文学习中的信心，培养学生敢于争论辩解的勇气，不断为学生创造学习的成就感和新鲜感，让自主学习逐渐成为一种乐趣。

2.创设有效语文学习情境，构建学生自主学习平台。语文自主学习的实现必须要依赖一定的学习资源，这些资源主要包括人力、信息和环境方面的资源。教师创设的自主学习情境，从环境资源方面来说主要是指自主学习的时间、情境、氛围等，在这样的学子环境中学生可以进行自主选择和自主活动。比如拿中学语文阅读教学来讲，时代性强、贴近学生生活的文章情境更易创设，而其他一些年代较久远或者距离学生生活较远的文章，则需要教师给学生提供足够的知识背景，才能慢慢为学生构建起自主学习的专业平台。所以，在学生进行自主阅读的时候，需要我们教师根据学生的实际情况，通过引导学生自主查阅相关资料，结合一定的背景介绍，然后创设合理的情境，为学生构建起自主学习的平台，让他们满怀期待和信心去文本中探寻内心所需的东西。

3.明确中学语文学习任务，培养学生自主学习能力。中学生自主学习的能力提高，需要教师不断给学生创造自主学习的机会，同时也离不开教师的指导与引导。中学语文自主性学习的瓶颈在于让学生明确学习中的任务，由学生来规划和调整自己的学习过程，重在培养学生的的任务意识与能力，在实际学习中一般会采取问题情境的方式来引导学生进行文本的阅读。对文本阅读来说，自主学习计划也就是阅读学习的计划，制定科学合理的学习计划，才能让每一个学生都有条理地实现自主学习，同时也可以对自制力差的学生可以起到一定的约束和警示作用。只有当学生的自主学习的能力不断强化并且慢慢转化为内心的一种素质时，才能够真正地实现自主性学习。

4.开展有效自主学习实践，提高学生自主探究能力。自主学习过程中，语文教师没必要对所有的知识进行一一讲解，因为有些内容是可以让学生通过他们自己的方式去探究的。在中学语文教学中要多鼓励学生进行合作式的小组交流学习，以促进教学相长。学生们可以走上讲台当小老师，提出疑问，让台下的学生来表达自己的观点和看法，这样的学习体验可以让学生尽快认识到自己是学习的主人，这样他们才会主动深入语文教学，提高自主探究能力。

参考文献

[1]王巧锋. 浅论语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教育教学论坛，2011，（02）