自主学习的优势

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自主学习的优势范文第1篇

论文摘要：在自主学习的理论依据和学习模式基础上分析了计算机网络教学在实际应用中的优势及要求，并依据教学实践提出计算机网络环境下大学英语自主学习的策略。 

 

我国高校开展计算机辅助外语教学有将近20年的历史,这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐,以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。 

 

1自主学习的理论依据和学习模式 

 

近年来,大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场教育变革。holec认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体的讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出,自主学习必须具备2个前提条件：一是学习者必须能够负责管理起自己的学习,二是学习者必须有一个学习机构,在这样的学习机构里,学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展,教育界日益清楚地意识到,语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境,为学生利用语言进行交际提供便利,而不是机械地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体,它充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式,还是一种学习能力,不但有利于提高大学生的学习成绩,还是他们“终生学习”和发展的基础。 

建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为: 知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式,它们着重强调学习者的建构活动,主要模式有: 锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。 

 

2网络环境下大学英语自主学习的优势 

 

随着信息时代的到来, 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势,在很大程度上调动了学生的学习积极性,突破了传统课堂教学的时空限制,为学生创造了一个生动的语言学习环境,为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。 

2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习 

传统的课堂教学以教师为主 ,授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的,学生的实际需求很少被考虑,因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度,借助计算机和网络技术完成学习任务,即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的知识结构,即知识和经验,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后,少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样,不仅课堂时间得到了充分的利用,而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。 

2.2 实现了有针对性的个性化教学 

传统的课堂教学采用统一的教学模式,无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课,不能做到真正意义上的因材施教,教学效果不尽如人意：学有余力的学生吃不饱,而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务,学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助,教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。 

2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚,使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻 

教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试,并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习,有问题可以随时向教师请教,还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下,大学英语教学进入了一个全新的阶段。 

 

3计算机网络环境下英语自主学习的策略 

 

3.1 指导学生明确学习目的,确定学习任务 

明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此教师要做好以下几个方面的工作：(1)帮助学生明确学习目标并鼓励学生朝着这个目标不断努力；(2)指导学生确定自主学习的任务,树立成功学习者的榜样,以激发学生的学习兴趣；(3)鼓励学生积极主动承担学习责任,逐步摆脱对教师的依赖,从而实现学习者自主。教师在学习任务和学习目标方面给予学生耐心的帮助和正确的指导,对防止学生偏离学习目标、激发学生的学习动机、提高自主学习的效率至关重要。 

3.2 培养学生的自主学习能力 

在课堂教学中,教师应将其作为教学内容的一部分有意识地去培养学生的自主学习能力。教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神与合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”。在教学实践中我们发现:在开展计算机网络自主学习的过程中,教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力,比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果。 

3.3 重视自主学习过程中的教师指导和自主评价 

自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价,是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识, 对学习任务的完成,对学习过程的控制, 有助于学生适时调整自己的学习行为, 激发学习兴趣,增强自主意识, 提高学习能力并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试,把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。学生可能会在自主评价中遇到各种问题,这些问题可以通过2种方式解决：网络协作学习和教师辅导答疑。因此,教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩,跟踪了解学生的学习情况,通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流,对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑,从而提高大学生自主学习的质量和效率。 

作为真实学习材料的来源,培养学生自主学习能力的理想教学环境,网络技术在大学英语教学中发挥了极大的作用。尽管网络环境下大学英语自主学习模式在实施过程中还存在一些问题,但只要广大教师从根本上转变教学观念,积极推动学生自主学习能力的培养,外语教学就会真正朝着个性化、自主式学习的方向发展。 

 

参考文献 

 

[1] 陈美华,邵争.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[j].外语电化教学,2005,12:19～22 

自主学习的优势范文第2篇

关键词：高中物理教学；自主学习；有效措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-244-01

自主学习是学生的一种学习方式和学习习惯，通过自己学习的方法，让学生主观的积极的投入到学习中去。传统高中物理教学中教师只是一味的讲授书本中的知识点，物理学科晦涩难懂，而且有些原理比较复杂，这样造成了学生不愿主动学习的现象，甚至还会排斥物理这门学科。教师通过培养学生自主学习的方式，让学生们全身心的投入到物理学习中，全面培养学生的综合素质。

一、高中物理教学中开展自主学习的作用

我国的教学课程改革标准已经逐步的实施，新课改明确规定要坚持提高和培养学生的自主学习能力。高中物理教学是高中教学中的重点教学科目，这就要求每个教师在教授物理知识的时候，还要坚持加强对学生对于物理学科自主学习的能力。积极的与学生们交流与沟通，通过同学们的积极讨论，分析每个人的特点和优势，对不同的学生的进行不同的关注，鼓励学生们的自主学习和创新性的学习。

自主学习是培养学生对知识认知能力的开端和方向，这种学习方式在西方已经普遍流行起来。高中阶段是学生学习的重要阶段，尤其是对于知识的理解和运用方面，及时的培养学生自主学习的能力，不但可以帮助学生们快速的理解知识点，还能够帮助学生们树立正确的物理思维，自主学习可以帮助学生减轻物理学习的压力，让学生在物理学习中不会有那么多得困惑。同时，还能够有效的提高学生学习物理的兴趣和积极性，让学生带着快乐和愉快的心情融入到高中物理学习当中。

二、高中物理教学中自主学习的有效实施措施

1、做好充分的物理教学准备工作

做好充分的教学准备是一切物理教学的基础，教师在讲课之前要明确的把握教材中的知识带你，了解本节物理课所要讲解的知识体系和知识结构，明确课堂内容中的重点和难点，让学生更加明确学习目标，让物理教材发挥它应有的作用。

在教师讲授物理课时，可以采取一些实验的讨论活动，比如在学习电流知识的时候，可以根据课程需求制作相应的电流板，通过电流板上电流的运动情况，让学生们观察电流的特质特性，最后在实验讨论结束之后，让学生们总结知识点，说出自己心中的疑惑和不解，及时解决问题，以便知识点能够更加铭记于心，这样才能达到学习目标。

同时还可以利用一些探究性的实验，通过物理仪器，让学生们自己拿着说明书去完成实验，对于实验的原理和实验的步骤，通过教材的辅帮助，让学生们自我去完成，这样在实验过程与实验结果中，让学生们自我感悟和自我反省。在整个实验的过程中，允许学生们犯错误，并且不要急于的批评学生，也允许学生的实验失败，这样在不断反复的实验过程中，让学生们得到最多得知识。

2、培养学生的“问题意识”，激发学生的学习兴趣

法国的著名教育家卢梭提出了一个观点，那就是问题不是在于教授学生的各种学问，而是在于培养学生的学习兴趣。所以，学习兴趣是一切教学的基础。所以，在物理教学过程中，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题才是教学过程中的关键。问题的提出一定是建立在知识积累的基础上，而且主动探究问题的过程也是学习的过程，这样才能让学生激起无限的兴趣。

教师在提出问题时，一定要有针对性，根据原来所学的知识和新学习的物理知识，提出相应的问题，在课堂上营造良好的课堂环境，引起学生学习的兴趣和热情，这样也是培养学生自主学习能力的主要目标之一。同时，教师在提出问题时，还要具有灵活性。当有的学生回答物理问题时不准确或者是不正确的时候，教师在这个阶段要做必要的引导，并且要对学生提供必要的帮助和鼓励。在引导过程中，教师一定要把握好“度”，让学生慢慢感悟问题的答案，通过学生之间的互相讨论和研究，在物理课堂上探究属于自己的知识领域。

3、教师运用创新的物理教学方法来提高学生自主学习的能力

高中的物理学科是一门及其复杂的课程，传统的物理教学方法在课堂上只会让学生感到厌烦，并且使学生对物理学科没有任何的吸引力，复杂的公式让学生们对物理总是躲避。因此，在物理学科的教学方式中，教师应该运用创新的教学方法让学生充分发挥自己的主观能动性，自主的参与到学习之中。

教师在讲课的时候可以提出一些与课堂有关的问题，比如“为什么我们在室外拍照片的时候要放反光板？”，“为什么打雷的时候总是先看到闪电然后才听到雷声呢？”“为什么刹车的时候坐在车上的人身体会前倾呢？”等等类似的问题，这些问题具有很强的引导性，同时，也能够激起学生的学习热情，有些学生可以回答出这些问题，而还有一些学生对于这类的问题没有回答的思路，那么，教师就通过基础的原理来给学生提示。通过这样的创新教学方式，不但可以帮助学生建立完整的物理知识结构，还能够充分的解答学生所面临的疑问。

另外，教师在教授物理课程的时候，除了把握重点与难点之外，还要让学生明白基础知识的重要性，在选择物理作业习题的时候，要以基础知识为主，综合性知识加以辅助的原则，习题的选择要少而精，不要过度的让学生们处于题海中，这样会另学生们产生更多的疑惑，不利于物理知识的梳理。

在高中物理教学中，通过开展自主学习的方式，不但可以让学生清楚明白自己的学习目标，积极的引导学生们探究自我发现问题的能力，同时还可以帮助学生们养成良好的学习习惯，在其他各个学科当中都得以应用。通过自主学习的方式，还可以全面的培养学生的综合素质，让学生在今后的学习乃至以后的道路上都能够有所帮助，将学习的主动权转向到学生本人中，让他们真正的爱上学习。

参考文献：

[1] 刘家托.新课改下高中物理教学开展自主学习的有效途径[J].学苑教育. 2014（21）

[2] 孙继刚.高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 新课程（中旬）. 2013（11）

自主学习的优势范文第3篇

接下来我开始在黑板上的田字格里演示“9”的写法，我一边讲解一边写，从哪儿起笔到哪儿结束，孩子们也看的很认真，可是当我写完数字“9”后，我才发现，因为好久没写数字的原因，虽然按格式写了，可是怎么看怎么不好看。这时，后面也传来小声的说话声：“难看死了”“不好看”，听到这些话，我顿时觉得非常尴尬。大班的孩子对事物已经具备了一定的评价能力，如果以老师的威严来压制这些言语，那么以后孩子还能想说、敢说、喜欢说吗？想到这里，我用灰心的口气对孩子们说：“老师也好长时间没练习数字了，看来写数字马虎不得，得经常练习才行。”出人意料的是，孩子们一个个却给我打气，有的说：“老师再写几个就好了。”有的说：“第一个写不好不要紧，继续再写。”还有的说：“我相信你。”孩子们说的这些话，正是我们平日里鼓励他们的话，看来他们都记在心里了。

我高兴地笑起来，说道：“谢谢你们对老师的信任，我们一起来看看怎样把‘9’写得更好吧。”孩子们以敏锐的视觉感知提出了各种各样的意见，我都一一接受，再观察总结，认真地书写。这次写得显然比前一次好多了，我又问孩子“写得好不好”，孩子们肯定了我的进步，但是还可以更好。听着孩子们的回答，我真是有些哭笑不得，平时用在他们身上的方法今天全用我这来了，但同时我又有些庆幸，庆幸今天我的示弱，才有了现在这齐心的一幕。我收起思绪，打起十二万分的精神，又认真写了3个数字“9”，最终得到了孩子们一致的肯定。

结束了尴尬的局面，但我并未因此而满足，而是十分诚恳地向孩子们说道：“看来，要真正写好数字，不是一件简单的事，但只要大家认真观察，努力地去写，相信会越写越好。”没有对窘迫的刻意掩饰，有的是质朴而诚挚的感叹。这样的处理，不也是一种引导？比起那些干巴巴的、生硬的要求孩子将数字写好的方法，这种方式岂不更能调动起孩子写好数字的内趋力，更能促进孩子对书写方法的注意与良好书写习惯的养成？老师的多次书写“不成功”，并没减弱孩子对老师的信任，相反，却缩短了师幼之间的距离，使孩子真切地感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师幼情感交融、共同学习的基础。

当今社会日新月异，教育也在发生巨大的变革，幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远发展。在育模式的规范下，在不许这样，只能那样的简单要求一，在对统一答案的追求中，孩子因缺乏独立的见解，缺乏自己的思考而逐渐丧失灵性、泯灭个性。《纲要》指出：“教育必须是既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。”

自主学习的优势范文第4篇

关键词：自主；合作探究；有效模式

中图分类号：G623.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0022-02

1.对自主性学习的认识

认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 。

新课程改革的实施，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师的引导下主动的、富有个性的学习。要求我们尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进每一个学生自主性学习的发展 。

2.自主学习的教学模式

思想品德教学模式：是在一定教学思想或理论指导下，对思想品德教学过程定的教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括，以系统、有序、简明的形式表达其结构关系的一种教学行为范型。根据新课程标准理念，在初中思想品德课教学中，要充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、转变学生的学习方式，以实现知识传承、能力发展、情感态度价值观形成的统一，复习课也不例外。

2.1以激发学生的学习动机为前提，构建自主学习的新模式。在教学中，通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机。例如在教学中善于观察，激发学生对新知识的好奇与探究；还可借助多媒体，做到精彩讲解，传递最新信息，使学生在课堂上保持较浓厚的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"。在教学中，做到多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励、激发其向上的动机。也可通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣。

2.2"教学目标引路、构建知识网络、自主合作学习、典型试题训练、问题反馈提升"的思想品德课复习教学模式。（根据具体课型的特点可以变化前后顺序）

例如复习《我们的朋友遍天下》课堂教学中具体的操作模式为：

第一步：提出问题：学校生活的重要内容包括哪些内容？（异性同学间的交往、师生交往），引导学生找出其共同点整体把握单元知识，同时教给学生在复习过程中如何整合知识点的方法，起到复习提升的目的。

第二步：出示教学目标：（1）了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。（2）正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异往。让同学们了解本节课所学的重点内容，做到每一位学生对学习目标都明确，任务都清楚，以目标为依据，合作探究题为切入点，逐步展开复习。

第三步：开展合作探究。合作探究题1、升入八年级后，小明同学既感到高兴又感到孤单，高兴的是自己的学习成绩不断提高，孤单的是在这个环境里，自己的朋友却很少。请你帮小明想想办法怎样才能使他的朋友更多一些？

合作探究题2、临近暑假，班里几个比较优秀的男同学邀请开朗活泼的女孩子小丽一起去玩，一向果断的小丽对来自男同学的邀请开始犹豫起来，因为她对男女同学之间的交往心存顾虑。请你帮小丽分析这时该怎么办？（要求：仔细阅读教材，自己先思考，然后在小组合作完成，明确从几个角度去回答）。

此过程既复习了基础知识同时提升了学生提取信息、分析材料的能力，进一步自主合作探究知识之间的内在联系，加深对知识的理解，配合典型试题练习，提高知识的灵活运用能力，因此，在复习过程中，要从加强知识间联系的角度去培养学生提取信息、解读材料、分析问题的能力，真正做到用好、用活知识点，准确运用政治术语回答问题。

在整个教学复习过程中，学生在老师的指导下，以课标、教材为基础，在对教材基础知识熟知掌握的情况下，自主探究知识之间的内在联系、培养灵活运用能力，学生通过主动探究、合作学习，能够取长补短、启迪心智，相互促进、相互发展，从而提升学生的创新思维能力。要求对知识网络，学生能流畅地运用政治术语表达，并能从多角度、扩展性的提出问题。在此基础上，学生之间互问互答，对突出的问题进行合作解决，敢于提出独创的见解，针对性的进行拓展练习，以利于知识的加深和巩固，从而提升应试能力，提高课堂教学效率。

3.自主复习教学模式的反思

3.1在教学中帮助学生去构建知识体系，而不是重复知识 。学生自己在学习中发现问题至关重要，当学生提出有价值的问题时，应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处 。

3.2不要低估了学生的能力，有许多事情其实他们能够解决，而且解决得很好，只要及时地加以正确地引导即可，不要过于着急去讲，不利于学生能力的培养。同时及时捕捉学生在课堂中生成的新知识，新问题，这样自主学习的积极性会有很大提高。

自主学习的优势范文第5篇

关键词：自主学习；成人；学习方式

收稿日期：2007―09―25

作者简介：张典兵（1966―），男，汉族，山东省郓城人，菏泽学院教育科学系副教授，教育学硕士，主要从事教育学原理研究。

自主学习既适合成人的年龄、文化、职业和所处环境各有差异的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适用性和综合性强的特点。成人自主学习的推行和实施，不仅有利于发挥成人教育者的主导作用，而且也有利于充分调动成人学习者的积极性、主动性和创造性，从而有利于成人教学质量的提高。

一、成人自主学习的内涵与特征

关于自主学习的内涵，不同的学者因其各自不同的理论立场和研究方法而有不同的理解和阐释。

我国学者余文森认为：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”①

程晓堂认为：“自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。”②

张晓青认为：“自主学习是指在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动获取知识，形成技能，发展能力，完善人格的学习过程。这里包含四层意思：一是自主学习是以自主意识为前提的；二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特点；三是自主学习是以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的；四是自主学习是学生在教师指导下的学习，它不同于自学，也不同于独立学习和个别化学习。”③

庞维国认为：“应从横向和纵向两个维度来定义自主学习：从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和自我评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。”④

由此我们认为，成人自主学习既可以理解为由成人自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为成人能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

成人自主学习具有主体性、能动性、独立性和创新性等特征。主体性是指成人自主学习贯彻“以成人为本”的思想，强调教育者在成人自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程和教学活动的组织者、参与者。能动性是指成人自主学习有别于各种形式的他主学习，它是把学习建立在成人的能动性上，是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性是指成人自主学习把学习建立在成人的独立性方面，要求成人摆脱对教育者的依赖，独立开展学习活动，自行解决“现有发展区”和“最近发展区”的问题。创新性是指成人学习者能独立、自主、开放性地学习，在学习中能勤于思考，多向思维，注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。

二、影响成人自主学习的因素

成人自主学习是成人学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。影响成人自主学习的因素有主观的也有客观的，有内部的也有外部的。下面着重分析几种重要的影响成人自主学习的主观因素。

首先是自我效能感。“自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体体现。”⑤社会认知心理学理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，成人学习者的自我效能感与学习策略的运用，以及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。自我效能感高的成人学习者比自我效能感低的能更多地使用学习策略，对学习的结果也往往有更多的监控。

其次是学习目标。成人自主学习实质上是一种自我调节学习，也就是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点，因此，学习目标被看成是自主学习的核心构成成分。研究发现，成人学习者具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成学习任务的坚持性和付出努力的程度。比如采用掌握学习目标的成人学习者与采用其他学习目标的成人相比，表现出更多的深度认知加工，会更多地使用自主学习策略。

再次是归因。归因理论认为，学习者把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素，并提出归因的可控性、内外部和稳定性三个维度。学习者所采用的归因方式会影响其对未来成功的期望、情绪反应、任务选择、努力程度、坚定性以及学业成绩。研究表明，成人学习者的归因对其自主学习有着重要影响。一般而言，如果成人学习者把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发起自主学习；而如果成人学习者把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。

最后是意志控制和情绪因素。意志控制可以说是自主学习的一种品质。在学习过程中，成人学习者难免会遇到各种各样的学习困难和干扰，如一时难解的问题、身心疲惫、心境不佳等，这时就需要成人学习者用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。同时，情绪因素也能影响自主学习。研究表明，情绪因素如喜悦、悲伤、焦虑等与自主学习策略的运用成负相关关系。

三、成人自主学习的实施策略

（一）根据成人特点设立学习目标

成人学习者需要评价自身的学习特点和学习起点，这可以通过各种方式进行。一般是根据先前学习的表现与结果判断自己的学习程度，如果以前学习过程与结果比较顺利，就说明学习基础较好，否则则需要调整一下学习任务或做一下合理准备。至于评判方式，可以自我评价，也可以接受老师、同学等的反馈。有时候自我评价需要做全面而持续的记录，否则难以发现自己学习过程与质量有什么不足，难以判断自己学习是否浪费时间或做无用功。还需要做一下自我效能感及学习风格的判断，否则可能会因对自己的能力估计不当而选择难度过低或过高的任务，或该学习任务对自身不合适。成人自主学习的任务是成人学习者自己选定的，成人学习者有根据自己的学习基础和能力水平制定恰当合理的学习目标的权利。

（二）依照成人实际选择学习内容和学习策略

在学习按照规定必须学习的内容的同时，成人学习者可以根据学习目标的要求选择自己喜欢的学习内容。所选学习内容可以是规定内容的深化，也可以是超出教材之外的内容，一般提倡成人学习者自主选择有探索性的、值得研究的课题。学习内容的选择由学生依据自己的知识结构、能力水平及兴趣爱好而定，当然成人学习者具有选择学习内容的自并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，也可以在教师的指导和建议下进行。没有一种学习策略是万能的，但是每个学习策略都有其独特的功效，而且对特定情景中的特定学习者有效。因而，只有当某一学习策略合适时才被选用，而且应进行仔细的监控，以确定它是否像预期的那样奏效。也就是说，学习策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运行两个方面。

（三）营造适宜成人自主学习的良好环境

良好的自主学习环境包括物质环境、心理环境和合作学习环境三个方面。物质环境是指要尽可能地为成人学习者提供自主学习的场所、图书资料等方面的支持。心理环境是指由人际关系所构成的人际环境，主要包括师生关系和同学关系。研究表明，民主性的师生关系以及和谐融洽的校园气氛有利于成人学习者自主学习能力的形成。合作学习环境是指通过促进成人学习者在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务所形成的环境。合作学习主要强调互动观、目标观、形式观、情境观和评价观，这有助于成人学习者进行积极的自主学习。同时，开展合作学习还能为学习有困难的成人学习者提供方便的学习渠道，使其学习效能感不断增强，从而提高其自主学习能力。

（四）加强对成人自主学习结果的总结评价

成人自主学习提倡成人学习者有学习的主动权与自决权，也提倡成人学习者对学习结果的自我评价。成人学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。成人学习者对学习结果进行总结或评价的方式很多，可以分为不同的类型，有自我评价的方法，也有群体支持的方法。自我评价的方法可以在头脑中回顾，也可以写成学习或反思日记，后者要求对学习中的“关键事件”如实记录，为日后总结反思提供原始素材。群体支持的方法可以通过小组讨论进行，首先提出学习中发现的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有学生共享。自主学习应是一个不断进行的动态过程，是一种螺旋式上升提高的发展过程。

注释：

①余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.

②程晓堂.论自主学习［J］.学科教育,1999,（9）:32～39.

③张晓青.推进成人高校学生自主学习的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.

④⑤庞维国.自主学习学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社,2003:26,78.

（四）要加强对社团发展资金、硬件等多方面的投入。明确了学生社团在高校育人工作中的重要定位，各级教育主管部门、高校等均要适时转变传统教育理念，加大对社团活动、社团发展的支持和投入。资金匮乏、场地不足是当前大学社团普遍窘境。高校应该根据实际情况，适时规划建设专门的社团活动场所，比如建设社团活动楼，让每一个社团都有专门的活动室，配备必要的设备。这样对社团的良性快速发展无疑是大有帮助的。

（五）要创建社团实践基地，正确引导社团活动社会化。大学生最终要走向社会，因此学生社团要积极组织大学生投入社会实践。高校要加强对其引导扶持，整合社会资源，争取与社区、农村、爱国主义教育基地、企事业单位等结成合作对象，建设社团实践基地，为大学生提供理论与实践结合的实践场所，引导社团社会实践向长期性、基地型转变。同时，通过社团活动社会化，可有效利用社会资源，解决社团发展亟须的经费等需求，促进社团良性健康发展。但必须注意的是，社会化也是一把双刃剑，所以，在此过程中，高校要加强引导和帮助，防止过度商业化或社会化对社团发展带来的负面影响。

（六）要增强社团活动的先进性、导向性和品味性。“百花齐放、百家争鸣”是高校学生社团发展的指导方针，在此基础上，社团活动要坚持健康、高雅、积极向上的原则。在活动开展中要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以人为本，始终代表社会主义先进文化的发展方向，突出活动的思想性、时代性，主题鲜明，格调高雅，注重对大学生和社会的人文关怀。将社团活动和大学生未来社会生存紧密联系，注重对大学生综合素质的培养，并将思想道德等教育融入活动之中，从而培养富有创新精神和社会责任感的合格社会主义建设者和接班人。

五、结语

学生社团在大学生成才和发展过程中育人功能是第一课堂教学所无法替代的，所以，必须充分重视学生社团建设工作。教育主管部门、学校、教师、大学生等各方面均要行动起来，以科学发展观为指导思想，深入研究社团建设发展规律，使学校教学与素质培养有机结合，促使高校学生社团育人功能的最大化和最优化。

参考文献：

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