班级管理惩罚奖励方法
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班级管理惩罚奖励方法范文第1篇
关键词：初中学生管理；惩戒教育；实施措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-364-01
初中阶段是青少年成长的特殊时期，由于身心发展的特点，多数学生都处于青春期，主要表现为逆反心理较强，自我意识觉醒，控制能力差，比较有主见但又缺乏辨别是非对错的能力。此时的学生对于老师的教导都会有自己的评判标准，会选择性的进行接受，有些学生会对老师的教育措施产生质疑甚至反抗。这也是初中阶段的教育实施惩戒教育措施的重要原因。
一、惩戒教育的必要性
纵观古今教育本应该是一种轻松而愉快的社会活动，但由于在教育的过程中学生经常出现这样那样的问题，犯下各种错误，例如，打架斗殴、沉迷网游、扰乱课堂秩序影响他人学习等等现象。教育惩戒是必不可少的，但并非所有的教育都要运用惩戒的方式。教师在班级管理的过程中将惩罚运用于教学管理这是时代的必然需求。如在社会中存在的违法乱纪现象，相关部门若违法不究，一味的宽容，没有惩罚措施做保障，违法者会更加的肆无忌惮、无法无天。学校的班级管理也是一样，如果教师对违纪的学生一味的宽容，不给予惩戒他们也将会更加的纵容。由于当今的中学生多数都是独生子女，在家庭中唯我独尊，对老师的劝告他们会听也可能不听，如果教师强调纪律的威严，违犯纪律就该受到相应的惩罚，他们就会克制自己的行为。教师是班级的管理者，教育的实施者其职责在于将学生培养成为有理想、有道德、有纪律、身心全面健康发展的人才，这是一个漫长且艰巨的过程。在教育过程中每个学生都享有同等的权利，但在实际的教学管理过程中会有一部分的学生由于控制力不够，导致一些不良行为的出现，这时教师既要从一个班级管理者的角度出发，又要体现出对学生的爱和关怀，进而合理的选择惩罚的力度，使犯错误的同学得到惩罚。认识自身错误的同时，也能够感受到来自教师的关怀。不至于师生之间产生不愉快及矛盾。因此教师在班级管理过程中实施惩戒教育一定要讲究方法，及惩戒的力度。
一、班级管理的惩戒措施
1、自然惩罚法
这种方法是教师在发现孩子犯错时，不对其进行过多的批评，只是通过其承受犯下错误带来的后果，使其充分的感受到懊悔、痛苦从而知道悔改，意识到自己是错误的，从而吸取教训努力的改正自身的错误。学生通过“自己种苦果，自己来尝”，在这样的自然惩罚教育中进行自我反省，而这样的惩罚是学生本身自己给予的，并不是来自教师或家长。例如：笔者的班级里有一名同学，平时比较糊涂，做事不认真总是丢三落四，笔者多次进行指出，这名同学都不以为然，一次学校的期中考试，笔者提醒班级的同学们一定要提前准备好考试用具，并要求考试期间绝对不能互借考试用具。结果，考试结束回到班级这名同学一副极其懊恼的样子，笔者询问其对笔者说“由于考试时忘记带圆规导致一道本来会的画图题，没有画上白白的丢掉了分数。”笔者说“想想这是什么原因造成的？”这名同学羞愧的低下了头：“都是我平时丢三落四，马马虎虎……” “那知道以后应该怎样做了吧！” 他会心的点点头。自此之后确实改变很大，做什么都认真多了。这种惩戒方法并不是以惩罚为目的，而是通过让学生尝到后果之后，真正的认清自身存在的问题并做一改正。实施这种方法时教师不要过多的提建议或给学生做决定，可以给予适当的提醒，但绝不能训斥。
2、娱乐惩戒法
娱乐惩戒，顾名思义是在教育过程中采取一种轻松愉快的惩罚方式从而达到教育目的的一种惩戒措施。例如：笔者班上有位学生王某，在上劳动实践课的过程中大说大笑，严重的影响了周边同学的劳动进程，笔者制止了好多次，但都不起作用。笔者罚他为大家表演节目。要求他即兴唱一首自认为拿手的歌，一定要唱完整。同学们纷纷表示赞同，王某没办法只得给大家唱，之后就不再嬉笑打闹了，并且将劳动任务完成的也特别好。这样的处理方式，可以缓和气氛不至于师生之间怒目相对，同时又可以引导学生认识自我，发挥自己的优点与长处，进而也可以起到良好的教育作用，一举数得。当今的中学生都多才多艺，兴趣爱好比较广泛。对于那些上课喜欢搞小动作、不认真听讲、调皮捣蛋的学生，在不影响教学进度的情况下，教师可以适当的给予娱乐惩罚，让其讲故事、讲笑话或即兴表演一下。体育课时可以让不遵守纪律的学生做俯卧撑、或绕场跑几圈，这样即达到了惩罚的目的，同时也可以锻炼学生的身体。总之娱乐惩罚一定要在轻松愉悦的娱乐氛围下，通过惩罚教育来引导学生，使他们认清自身的错误，向好的方向发展。
3、奖励惩罚法
最典型的奖励惩罚便是陶行知的“三块糖惩罚”。奖励是激励学生良好的行为模式重复发生，惩罚是降低学生不良行为的发生，将二者有机结合会收到意想不到的教育效果。例如，在一次自习课上笔者发现两名同学在看漫画书，笔者在他们的周围走了几圈，并没有进行指责批评，学生赶紧将漫画书收了起来。下课后将他们叫到办公室，知道他们都热衷西游记，便问：“你们对西游记了解多少？”他们见老师并没有批评他们的意思，一下将情绪放松了下来，滔滔不绝的讲起了西游记中的故事情节。于是笔者故意板起了脸严肃的说“那你们为什么在上课时看漫画书呢？如果不惩罚你们我没办法和同学们交代。”笔者沉思了一会说“这样吧，你们两个回去准备一下，这周的班会课就由你们讲西游记的故事。”两名学生回去做了充分的准备。后来班会课上故事讲得生动有趣，迎来了学生的阵阵掌声。在掌声中他们即骄傲又感到无比的惭愧。奖励惩罚要讲究时机技巧，不能所有的事情都给予奖励，这样会使学生忽略奖励背后的激励，只沉浸在奖励的喜悦中。只有将惩罚与奖励有机的结合灵活运用，才能够真正的达到奖励惩罚的目的。
参考文献：
班级管理惩罚奖励方法范文第2篇
关键词 班级管理 中学生 班主任 对策思考
在教学工作中，搞好班级管理，加强班级建设，对于形成良好的教学秩序，营造宽松的学习氛围，取得最佳的教育效果，培养更多的优秀人才，具有及其重要的意义。就初中教育而言，班级管理因其对象为正值身心发展阶段、自我控制能力较差、容易受到周围环境的初中生，使其具有着明显的阶段性特征。笔者结合个人教学实践，从初中班级管理在的主要问题及优化管理措施方面谈些看法，以资交流的。
一、班级管理中存在的主要问题
1、班主任管理素养不高。在传统班级管理模式中，班主任是学生的管理者和监督者，具有较大的职责和权威，多凭经验进行管理，在某种程度上存在着缺乏必要的管理理论知识的指导。主要原因是：一是学校不重视新任班主任的岗前培训工作，认为从学校毕业就自然能胜任中学班主任工作。二是学校不重视己任班主任的在职培训，没有组织或组织次数不够，一些班主任的理论知识未能有效得到扩充和更新。三是班主任自主学习不够，没有充分的时间去学习班级管理和理论教育知识。
2、管理内容不够全面。一是注重常规管理，忽视能力培养，他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。二是注重学习成绩，忽视学习指导，在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
3、优差区别对待倾向突出。在班级管理中，一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。
4、管理工作方法简单化。在以往的教育管理模式中，班主任教育方法多以批评教育惩罚为主，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。
二、改进中学班级管理的对策思考
1、加强培训，全方位提升班主任管理素质。一是班主任要树立终身学习的思想，不断加强新的教育理论的学习，更新班级管理思想观念，将新的教育理念转变成为自己的班级管理信念，全面提高自身素质。二是在班级管理制度建设中要体现民主决策，引导和发动学生参与班级管理，发挥好班干部的作用，增强学生的主人翁意识，从而增强班级凝聚力。三是学校要加强对班主任教师队伍的建设，注重加强对新入职老师、新任班主任及在任班主任进行系统全面的岗位业务知识培训，帮助教师提高班主任教师的素质。
2、目标管理，重点提高管理方法的科学性。一是在班级管理中实行目标管理，组织学校、老师、家长、学生四方讨论会，制定班级目标管理方案，确定班级管理目标，明确什么事情应该鼓励，什么事情应该控制和禁止。二是要注意培养学生的理想、培养学生积极向上的健康心理，强化班级管理目标，使学生德、智、体、美、劳得到全面的发展，使学生成为有文化、有纪律、身心健康的栋梁之材。三是实行目标管理考核，奖优罚劣，对完成目标的教师给予一定的物质奖励和精神奖励，对不能完成目标的给予一定的处罚，调动目标管理中各方参与者的工作积极性，确保班级管理各项目标顺利实现。
班级管理惩罚奖励方法范文第3篇
关健词：中职 班级管理 探析
1.中职学校班级管理现状
1.1学生缺乏自我价值认同，管理不易。中职学校的学生普遍学习基础较差，大部分选择在中职学校就读的学生都有成绩方面的困扰，只有少部分学生是基于兴趣爱好而作选择的。因此，这些学生在常年的成绩困扰下，或多或少对学习产生倦怠甚至厌恶的心理也实属正常。由倦怠学习心理而引发的问题，是学生的自我价值认同问题。要真正实现素质教育，我国的教育还有很长一段路要走。在这一较长的转变过程中，学生大多由于应试教育而从小被灌输个人价值与学习成绩挂钩的错误思想。就读中职学校的学生因为学习基础差，学习成绩差，所以很容易缺乏自我价值认同。在惯常情况下，他们为了吸引他人关注而故意做出种种阻碍班级管理的行为。这增加了中职学校班级管理的难度。
1.2强制性为主的管理形式，容易激起学生逆反心理。大部分中职学校会制定强制性的班级管理规章制度，依靠惩戒手段在一定范围内保证学生的行为符合学校要求。这样的管理方法因为生硬容易激起学生的逆反心理，反而使得班级管理隐患丛生，同时也加大了班主任进行班级管理的难度。也就是说，中职学校的班级管理问题，往大的方面讲，是一个社会问题。它产生于社会，也必须要依靠整个社会的共同努力才能根本解决。作为中职教育的从业人员，我们虽没有能力将这个社会问题从根本上加以解决，但是可以通过注重班级管理的方法，解决班级管理过程中出现的问题，引导学生朝积极健康的方向发展。
2.中职学校班主任的职业素养
班主任是中职学校赖以生存和发展的基石，所以，班主任必须具备超高的职业素养。只有这样，才能让学生从心理上对班主任产生敬佩感，进而服从你，依赖你。与普通中学相比，中职学校的班主任的职业素养别需要的是宽容、关心和过硬的专业技能。
2.1班主任职业素养。学生特别是中职学生是在错误和改正错误中蹒跚前行、成长的。面对学生不断甚至相同的错误，职校的班主任需要的是宽容理解，关心爱护，适度鼓励，而且得把这些素养最大化运用。
2.2过硬的专业能力。在中职学校，班主任队伍一般由专业课教师和文化课教师构成。专业课教师的专业技能自不必说，他们担任班主任有专业天然优势；文化课教师可拓宽自己的专业领域，培育新的技能，抑或在任教学科方面做出新的探索。这些都能成为引领学生健康成长的必备要素，让学生跟着你走。
2.3师生平等共处。和谐的班集体氛围，是需要教师和学生共同营造的。这就要求班主任把自己看作是学生中的一员，把学生当成自己的朋友，成为学生心目中的“领头羊”。要从学生的角度去考虑问题，多与学生沟通交流，对学生的奖励做到公平、公开、公正，对班级管理的一切问题，多向学生征求意见。尊重学生的心理需要，尊重学生的主观能动性，要用自己的实际工作表现，来打动学生，做到言传身教。
3.中职学校班级管理的技巧
3.1建立良好的师生关系。要提高班级管理，做好学生工作，首先就必须拉近与学生的情感距离，并围绕学生的特点和需要开展工作。中职学生年龄上处于叛逆期，受社会不正确的对成绩固有观念的影响，自信心不足。这些情况，都要求教师要花费更多的耐心，与他们之间建立起良好的关系。好的关系比起死板的规章制度对学生的管理更有效果。
3.2鼓励学生自我管理。班干部是帮助班主任管理班级的小助手，是保证班级活动顺利举行的护卫者，在班级管理中是必不可少的存在。对班干部职位的管理，也需要技巧。比如，轮换班干部，让大部分学生都有过当班干部的体验，能够让这些学生有更好的集体归属感和主人翁意识；班主任通过对班干部的培训加强对班级的管理，培训后的班干部能自行处理一般性的问题，这就减轻了班主任的工作量。传统的班级管理注重惩罚措施，对于中职学生，奖励机制比惩罚措施更为重要。通过奖励机制帮助学生树立信心，更好的管理自己。
3.3建设良好的班级文化。好的班级文化对学生具有潜移默化的教育影响力，在一个新的班级建立之初，班主任可以抓住学生对于新班级的期待重点建设班级文化，这样可以让每个同学都参与到班级文化建设中来，从而增强学生的班级归属感，使班级凝聚力得到提升。
文化是由集体创造的，而文化又能改变群体中的个体。学生参与文化的建设，在这过程中被班级文化不断影响，反过来改变自身。可以说，好的班级文化的建设，是中职学校班级管理的一剂妙方。
⒖嘉南
[1]陈敏.浅谈如何做好中职班主任[J].中国新通信，2015，（12）：15.
班级管理惩罚奖励方法范文第4篇
关键词：班级管理 学生心理 心理素质
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0217-02
1 班集体建设对加强学生心理素质的重要性
现代化班级管理的根本着力点是“以人为本、素质为先”，强调学生的主体性是教育发展的时代潮流。
当前我国大体的经济形势为高速发展的经济，各个行业都需要大量的人才，尤其是具有高素质高技能的人才，然而作为接受多年高等教育的群体，当前大学生的就业形势却不容乐观，许多大学生面临着“毕业即失业”的困境，而这种情况的出现，究其根本有很大一部分因素是因为大学生缺乏一定的心理素质。
大学生离开校园步入社会，周围的环境和所接触的人群都会发生一定变化，因为社会与校园环境存在的较大差距，使许多大学毕业生在心理上难以适应，从而影响到对自己能力和工作的认可，因此，加强大学生的综合素质尤其是心理素质教育尤为重要！对此，有效、成熟的班级管理对大学生的重要性不言而喻。
学生中经常存在着孤独、怕羞、自私、冷漠、叛逆的情况，且缺乏一种团结合作、互相尊重、积极向上等的不良心理。如果让这些不良行为和心理继续发展下去，不但影响到教学工作的顺利进行，而且还会影响他们的健康成长。班主任应采取有力的班集体建设活动以加强对学生的心理健康教育，使学生能够在一个较好的环境中充分发挥自己的才能，同时也能在一种积极向上的心理下激发其参与班级活动以及班级管理的积极性，挖掘其创新能力，增强学生间的互动交流，从而带动整个班级的学生素质提高。
2 当前班集体建设中存在的问题及对策
2.1 师生关系不平等，班级气氛严肃，学生心理冷漠
现在大多数的班集体中班主任角色高高在上，班级气氛紧张严肃，使得学生出现冷漠不关心班集体的情绪。在班主任工作中，要坚持“以人为本”的教育思想，尊重每一位学生的人格，时刻给以关心和照顾，以平等的态度对待每一位学生，不偏袒不歧视，营造出一种和谐融洽的班级氛围，使学生在感受到班集体温暖的同时也能感受到老师的关心和爱护。并且整体融洽氛围的形成对今后学生之间以及师生间的交流都至关重要，研究表明，人与人之间的感情好坏对交流思想有极其重要的影响。由此可见，和谐的班级氛围和融洽的师生关系能使全班同学沐浴在一种理解和关爱之中，能够相互倾诉，交流思想，有助于学生培养积极乐观向上的人生观。而学生之间的关系融洽不仅能增加相互之间的友情而且还能使班级的整体氛围得到提升，在这种环境之下学习生活将会使学生形成较好的品德行为，相互之间的帮助也同时能提高学习和能力，形成良好的班风。在良好的班风下，全班同学会珍惜共处一个集体的几年短暂时间，互相关心，互相爱护。大学生涯将成为他们一生中非常重要且又难忘的一段人生经历。
目前提倡的素质教育要求学生学会学习、生存和关心，即能自主学习，能在当前社会环境中生存，能关心周围的人，这就需要学生不仅在上课学习之时获得能力和知识的提升，还需要在课余的时候充分参与到周围的活动中去，学习一些在课堂上学习不到的东西，不断充实自己。教师以此可以在教学活动中吸引学生对班级事务的兴趣，鼓励学生主动参与到班级管理和建设中，在培养学生竞争意识的同时，也要注意培养他们的合作精神，充分吸引大家参与到班级的各项事务中去，为班级的建设献计献策。而作为学生，一旦兴趣形成便会自觉地参与到各项事务中，在每一次的讨论交流中不断增强合作精神，随着目标的逐渐实现，整个班级便成为了名副其实的班集体！
2.2 学习目标不明确，导致学习的积极性下降
如今的大学班集体特别是大一新生中存在对自己的未来比较迷茫，在学校里常常出现没有事情可做，整天游戏度日的情况，这种情况的出现，关键是没有一个明确的学习和生活目标，这样的状态到了大三参加工作面试的时候就很容易导致学生的不自信或者焦虑情绪的产生。所以在入校阶段，可以通过班会的形式，与全班同学一起对学习的重要性进行讨论，使学生明确今后的发展需要较高的素质，而素质的提高在于现在知识的积累，在解决了思想上的问题后，便可以一起制订具体的措施。
针对每位学生都要面临专业考级达标这个“艰巨”任务，在学期初指导学生制订本学期的学习目标及全班的奋斗目标，并开展一帮一活动，要求在期末进行学生对目标的实现情况的自我评价，并奖励达到目标的学生。尤其针对计算机考级、英语考级，部分学生基础较差，存在过关率低的状况，这样会严重影响到他们对于学习的热情和将来毕业的顺利通过，而通过对班规的修订，加大了考级过关学生的奖励分值，使同学在思想上重视考级，在行动上有所体现，形成良好的学习风气。
除了等级考，学校要求各个专业的学生应获得相应的专业资格证书。有的班级里有学生是“三校生”，相当一部分同学曾在高中学习过相关专业课程，已经获得了相应资格证。对这部分同学应制订更高的学习目标，鼓励他们报考相应的初级资格考试，对其他同学能发挥极好的带动作用。另一部分同学高中尚未接触从业资格考试，也应明确目标：先拿单科合格证，然后在最短的时间内获得资格证，全班同学付出努力，为二年后的就业上岗做准备。通过必要的学习任务下达，使学生能够正视压力、发挥学习潜力、提高就业技能，这是专业素质培养的关键。
2.3 自我管理能力不高，班级干部的管理力度不够，学生心理和行为都处在松散状态
现在大学生普遍都缺乏自我管理能力，松松垮垮。所以在建立良好的班风时，班主任必须发挥主导作用，针对学生群体，发挥他们的主体作用，调动他们的积极性，建立一支强有力的班级干部队伍。如果能使学生认识到个人在班级建设中扮演了一个至关重要的角色，便会产生一种对班级的责任感，从而产生较强的内驱力，激发其自我完善和发展的欲望，从而形成良好的班风班貌。
由于班级常规管理是一项整体的育人工程，在管理中，一定要贯彻“以人为本”的思想。只有推行人性化管理，与学生交心，将遵守纪律、按章办事的重要性晓以厉害，学生体内的积极因素便会被调动起来，这样便会形成一种合力，从而构筑起学生自我管理的机制。
进入大一的下半学期，应该进行班干部的换届改选，形成班级核心，明确分工，划定相应的工作职责范围，根据个人能力进行分配，建立起班级各项管理制度和项目，明确奖惩制度，重新制订班规。经过全班同意后，开始由各位干部执行操作。整个过程应充分贯彻自我管理、规范化管理、阳光管理的原则，每月计算各位同学的考评分，并进行公布，从而激发每位同学的积极性和创造性，增强班级荣誉感。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。而在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，根据当前学生的心理特点建立一种学生自我管理模式，采用多种方法来管理学生，而班主任在此的作用则是以潜在的引导为主。对学生的管理应该采用给学生足够的自我管理和自我教育的空间，恰当地引导学生改正缺点和错误，使之逐渐具备自我约束、自我剖析、不断进步的能力。
3 如何开展班集体建设活动从而提高学生的心理素质
3.1 班主任必须提高自身修养，树立良好的教师形象
车尔尼雪夫斯基曾说“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人”。学生是具有较强模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在不知不觉中在某些方面进行模仿。所以老师在学生面前必须要有模范的作用。绝大多数学生都会渴望一位博学多才的教师担任班主任。要做好班主任工作，就必须在实践中不断完善自己，提高自身业务能力和综合知识水平。比如要求学生认真学习，取得好成绩，那班主任自己也要随时注意加强自身的理论修养与专业修养，让学生看到班主任也是在不断进步的；要求学生要尽可能多的参加学校组织的活动，那么班主任也要多出现在学校组织的各种活动中。榜样的力量是无穷的，表率的作用是巨大的，班主任的一次亲身示范比得上多次的耳提面命。
所以教育者必先受教育，正人者必先正己。教师先受教育的有效途径就是加强师德修养，师德修养表现在：忠诚人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表。
3.2 建立多样化管理制度，发展学生个性
传统的班级管理制度是以少数人为管理核心进行的班级管理，大多数学生被排除在班级管理之外，成为单纯的被管理者。建立多样化班级管理制度则是将班级作为全班同学展示个性，发挥个人特长的舞台，每一个人都是其中重要的、不可或缺的一份子，每个人都将在其中扮演一个具有一定管理责任和服务责任的角色，而不是作为一个单纯的被管理者被动地参与班级活动。
当学生在班级中感受到自己的重要性之后，自信心和归属感都会大大增强，不仅个人心理素质得到提升，提升自己能力和帮助他人的欲望也会大大增强，在工作中懂得换位思考，不断发现自己需要改正的地方，宽容、诚实、责任感等不断得到强化，同时也有助于班集体凝聚力的增强。
3.3 在教师的适当引导下，使班级活动自主化
要管理好一个班级，一个较好的办法就是进行班级活动，在班级活动中提升组织者的能力，增加大家沟通交流的机会。而对于班级活动，如果只是单纯的靠教师来组织，一方面加重教学负担，一方面在活动上可能不够贴近学生，同时也无法在组织活动上锻炼学生的能力。放手让学生自主进行活动，是检验学生意志品质、促进学生素质健康发展的有效途径，教师过多干预活动会影响到活动的组织与发展，但如果完全放手不予理会也会产生不良影响。教师进行适当的引导，参与到学生组织的活动中与学生一起进行活动。这种管理方式不仅能锻炼学生组织开展活动的能力，尊重他们的爱好和需求，也有助于培养他们自强、自信、创新等的良好品质，同时也有助于学生与学生之间，学生与教师之间的情感交流。
3.4 加强学生身体素质和心理素质训练
一个健康的现代人要求有良好的身体素质和心理素质，拥有健康的人生是实现成功人生的前提，拥有健康的体魄是发展各项事业的基础，而拥有健康的心理是取得成功必不可少的金钥匙。作为青年学生，虽然相对其他年龄段的人拥有较多的精力，但是也不能因为自己优越的条件便劳累过度挥霍自己的精力，每个人的精力都是有限的，现在“超支”，将来必须要还上。
所以，要不断加强自己的体魄，认识自己的体质，针对自己的体质努力提高自己的健康水平，养成良好的休息和饮食习惯，注意锻炼，积极参加各类体育活动，不断完善自己，劳逸结合，过有规律的生活。同时，要有良好的心态，积极乐观地看待生活，面对困难不消极退缩，不断强化自己的心理素质，碰到问题及时解决，不轻言放弃，努力适应不断变化的周围环境和社会，学会与不同的人交流，热爱生活，在生活中寻找乐趣。所以在班集体建设中应该利用团队辅导、户外拓展、社会兼职等积极的正面的方式和体验，引导学生们拥有良好的向上的心理素质和身体素质。
3.5 公平公正，转变认知偏差
班级的心理氛围受班主任的作风影响极大，当班级中部分学生心理素质存在一定问题时，班主任若还在认知上存在偏差，就会使整体班级氛围受到影响。公平容易公正难，要避免在评价学生时以偏概全，成绩优秀的学生固然在学习上是优秀的，但是学习成绩相对并不是特别优秀的学生也并非是完全低劣的，同时需要注意的是，对成绩优秀的优生和风细雨，对成绩相对较差的学生正颜厉色，容易使受到偏爱的学生产生骄傲的心理，形成自傲、有恃无恐的不良心态，使得不到老师喜爱的学生产生自卑感，逐渐演变成冷漠和麻木的心理，从而对学生的身心发展造成不良影响。
因此，在班级的建设中，班主任要关注每个学生的基本品质培养，不以偏概全，公正平等地对待每一个学生，发现每个人不同的闪光点，鼓励他们发挥自己的特长，使班级形成和谐、融洽的氛围，促进学生心理素质的整体发展。
3.6 奖励与惩罚并行，激发学生积极心理
在管理心理学中，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，对学生进行奖励能促进他们行为的塑造和积极心理的不断发展，从学生心理素质发展角度来说，奖励可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。但是，奖励也必须遵循民主公开和适当的原则，恰当合适的奖励对学生而言是必不可少且有利的，而民主公开不仅可以鼓励被奖励的学生，同时也能激励其他学生向这些同学学习。
在这同时，适当的惩罚也是必不可少的，纪律和规定的维护必须以惩罚作为约束条件，但过于强调纪律容易使学生产生逆反心理，对师生关系的建立产生不良影响，同时学生也容易由此产生多疑、敌意和不合群的个性特点，引发种种不良后果，所以，对于惩罚的力度和方式需要进行严格的控制，不同的学生所能接受的惩罚不同，要使惩罚有效果而不产生不良的“副作用”，这个值得班主任慎重思考，对症下药。
此外，当学生接受惩罚并改变态度和行为后，还要即使评价并激励学生，不断保持良好的状态，以培养学生“知耻近乎勇”、“知错能改善莫大焉”的健康心理品质。
参考文献
[1] 贾涛.浅谈素质教育形势下的班级管理[EB/OL].http：//.cn/detail.asp n_id=10490.
[2] 常小兵.浅谈班主任的工作艺术[EB/OL].http：///.
班级管理惩罚奖励方法范文第5篇
关键词： 小学班主任 班级管理 管理方法
小学工作是复杂的、多样的，小学各个部门的工作几乎都离不开班主任，都需要通过班主任或者在班主任的支持协调下进行。有人说：“班主任像针鼻儿，各项工作的线都要纫进这个针鼻。”的确，小学的各项事宜必须通过班主任的协调，才能把校内各项工作在本班范围内组织成为一个整体，以整体的力量对小学生施加教育影响。可见，班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带。下面我结合多年小学班主任经验，简单阐述小学班主任如何才能有效管理小学生。
一、用爱心教育学生
前苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”一个班主任是否用心爱孩子，决定了这个班主任教育工作的成功和失败。如果小学班主任用心爱每一位小学生，就能激起小学生的自信心和上进心，让他们产生一种精神力量，这是促进学生前进的内在动力，是学生接受教育的前提。在教育中，一切教学技巧和方法，离开了“爱”这一基础和前提，都会变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的教师或班主任，是根本无法教育好学生的，更谈不上有效的教学和科学的管理。如果没有爱，就没有真正意义上的教育管理，没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。但是如果班主任能用心爱护小学生，师生感情好，那么当班主任表扬学生时，小学生们认为这是班主任对他们的鼓励，当班主任批评学生时，小学生们会认为这是班主任对他们的爱护，是为他们好。
二、建立良好的师生关系
著名的教育家陶行知先生曾说：“创造力量最能发挥条件的是民主。”在小学班主任管理中，我们深刻感受到，只有班主任树立民主作风，才能在班级管理中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正建立融洽良好的师生关系，使学生人格和创新思维得到良好的发展，达到管理班级的目的。教师要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢承认。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。老师一定要融入学生的生活，时而把自己当老师，时而把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，感受无尽的快乐和幸福。
三、小学班主任要健全班级管理制度
“没有规矩，不成方圆”。一个优秀的班集体，必然要有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级制度来保障的。刚上学的小学生，时间观念不是很强，部分小学生经常迟到，部分小学生想上学就来，不想上学就不来，等等，一切都有点乱。这就要求小学班主任严格要求小学生，如果小学生犯了一次错误，就坚决不允许有下一次错误（当然有特殊情况的班主任查明情况可以允许），他们就记住了，几点到，到了做什么，应该怎么做，告诉他们，逐步形成规律。
四、建立完善的班委会
班级管理是一件难事，小学班级的管理更是一件繁琐的事情，要建立完善一个小学班级的班委会，确实难度较大。因为班委会小学生自身就有贪玩，自制力差，总是管不住自己，上课期间注意力容易分散，爱做小动作等缺点，要让班委会小学生管理其他小学生，就显得那么不切合实际。但是，只要班主任耐心引导，注意培养，给小班委会成员明确岗位，发放权利，使他们熟悉业务，不断提高管理水平，这样小班干部们就会更加容易进入“角色”。
五、建立公平的评价制度
因为小学生容易好动，爱接受大人或老师的表扬，所以小学班主任要建立公平的评价制度，实行奖罚制度。奖励制度可以鼓舞小学生更加优秀，让他们感受大人或老师对自己行为的认可而给他们带来的乐趣，班主任的奖励可以是口头表扬，可以发放小红花、奖励小礼品等。当然，惩罚制度必须有，我建议小学班主任的惩罚力度要适当，做到使小学生能够认识自己的错误为佳，反对各种形式的体罚，如果惩罚力度过大，就很容易挫伤小学生的自尊心，他们将对你失去信任感。所以，小学班主任在小学班级评价制度的建立和执行过程中要做到公平，做到重鼓励轻惩罚，做到多引导少批评，这样你将成为一个备受欢迎的老师和班主任。
六、建立家校合作机制
部分小学生的家长不关心孩子在学校的生活、表现，主要表现在有个别家长因为忙于自己打工挣钱，而对孩子在学校的学习、生活不闻不问，扔下孩子在家，甚至有的孩子连饭都没得吃;把孩子学习的全部责任都推给了学校，连孩子在哪个教室、班主任是谁都不知道，对孩子学习不了解等。为使学校教育与家庭教育能够在目标、内容和方法上保持一致性和连贯性，真正做到优势互补，形成良好的合力，使家庭教育成为学校教育的延续和发展，小学班主任要建立家校合作机制，建立家长委员会，定时向家长汇报小学生在校的表现情况。
总之，小学班主任应该不断加强教育理论学习，不断探索班主任的新过程，全身心地投入到班主任工作中，用家校互动的形式让小学生从小养成良好的生活习惯，科学引导让小学生从小树立良好的学习态度，为把小学生培养成为有理想、有道德、有纪律、有文化的一代新人做出积极的努力。
