小学生的情感教育

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小学生的情感教育范文第1篇

记得有一次给一年级新生教授接力跑时，发生了这样一件事：当我宣布获胜小组胜利时，全组的学生没有一个为此而欢呼雀跃，只是极其冷漠地等着老师宣读完毕，好像获胜和自己毫无关系。此时我的教学情绪一下子从巅峰而骤降至谷底，教学热情受到很大的挫伤。是我的教学出了问题还是学生的问题？我带着这个疑问经过一段时间的观察和研究，发现这类现象的出现主要是由于现代小学生情感培养方面的缺失而造成的。分析归纳现代小学生的情感特点表现为以下几点：①情感意识薄弱，不知道关心，处处以自我为中心；②情感产生的原因简单，情感反应快，转变也快；③情感的迁移性大，也就是我们平时所说的“爱屋及乌”。

2.问题产生的原因

（1）家庭教育只重视孩子的物质需求，忽视孩子的情感心理需要。随着改革开放的逐渐深入，人们生活、工作的节奏加快，许多父母和孩子在一起的时间越来越少，有的父母一个星期甚至一个月才同孩子见上一面，一两天后就又离开孩子忙于工作了。有些父母意识到这样做对孩子的培养会产生很多问题，于是就想方设法进行弥补，但大多都是简单地从物质方面让孩子按需要去取，而很少和孩子坐下来谈一谈，听一听孩子的心里话。因此，造成了现代小学生的情感意识薄弱，不知道关心人，处处以自我为中心的缺点。（2）小学生和社会接触机会少，交往面窄。心理学告诉我们：情感的产生是人对客观与现实的体验。当客观事物满足学生的需求时产生愉快的体验，而客观事物不能满足学生的需求时则产生不愉快的体验。现代学生的生活是简单的两点一线，上学、回家，再上学、再回家，缺乏和社会必要的交流，在父母那里得到的大多数是满足的体验，而很少有不能满足的体验，因此，造成情感产生单一，缺乏情感产生的外界条件。（3）学校智育比重过大，忽视学生的心理健康教育。很多学校过于注重智育，只要求学生在考试中能取得优异的成绩，至于其他方面特别是心理健康方面，就只是应付一下完事。于是造成学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的不健康心理。

3.现阶段培养学生正确情感的现实意义

（1）有利于学生建立完整的性格特征。报纸上多次报道：某某学生因为老师的训斥而轻生；某某学生因为母亲暂时不能满足他的所谓合理“要求”而杀掉自己的亲生母亲；某某大学生因为不堪忍受工作后的重压而轻易结束掉自己宝贵的生命。在21世纪我们的祖国要强盛的时候，我们能依靠这样心理不健康的“人”吗？——不能，决不能，我们要的是优秀人才，优秀的人才不仅仅是智力上优秀，更应该是心理上的强者。重视对学生的情感培养有助于学生构建丰富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。（2）培养学生完善的情感能提高学生的学习兴趣，更好地开展教学改革。随着教学改革的一步步深入，越来越多的优秀教学手段进入课堂，课堂教学效果也有了很大的提高。在这基础上越来越多的教师发现，课堂教学要想进一步得到提高，只重视教材内容的变革、教学手段的丰富是远远不够的，而发挥学生情感的动力作用，重视教育中的情感因素能更好地提高学生的积极性，使教学活动科学化、艺术化。因此，很多教师在努力抓好教材改革的同时，花大量的时间对学生情感进行培养，古语云“亲其师，信其道”正是这种功能的最好诠释。

4.学生情感的培养手段及方法

小学生的情感教育范文第2篇

［关键词］孤儿 心理 情感 特点 教育

［中图分类号］G44 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0151－01

大多数的孤儿由亲属抚养，其他孤儿主要生活在儿童福利院、SOS村、孤儿学校等福利机构。孤儿学校是集中抚养和教育孤儿的社会福利机构。由于孤儿早期经历的复杂性和生活环境的特殊性，孤儿学校的学生有着与普通学生不同的心理特点和发展轨迹。因此，有针对性地研究孤儿学校学生心理特点是十分必要的。

本文作者通过两种途径考察了这一孤儿群体的心理特点。一方面，本文作者除担任孤儿学校心理健康教师外，还从事班主任、生活辅导老师等教育教学一线工作，在工作过程中从多角度对孤儿的情感特点进行了为期四年的跟踪研究；另一方面，为获得关于孤儿心理与行为特点更全面的信息，对孤儿学校优秀班主任、科任教师和生活辅导教师进行了个别访谈，访谈对象达65人。

本文拟从情感方面对孤儿学校学生心理与行为问题进行分析，旨在为孤儿学校学生教育工作提供参考依据，同时反映出家庭环境缺失对儿童发展的不良影响，对正常儿童的发展具有启发性意义。

一、情感方面的特点与成因

孤儿的情感特点主要体现为消极情感强烈，积极情感弱化，情感调节能力薄弱。

在消极情感方面，主要表现为孤独感和自卑感强烈。有的学生表面上能与大家有说有笑，但内心里却认为自己无人关心；在各种学校活动中，很多学生认为自己做不好。

在积极情感方面，主要表现为热情不足，情感冷漠。

在情感调节方面，主要表现为缺乏情感的自控和调节能力。在遭遇负面刺激时，消极情绪反应过于剧烈，难以控制、调节。

孤儿学校的学生的情感发展特点存在着以下两方面原因：一方面，学生自身经历造成消极情绪强烈。另一方面，长期不变的生活环境使学生接受的外界刺激少于其他同龄人。学生的接触范围比较狭窄，导致积极情感发展不良，情感调节能力较差。

二、解决孤儿情感问题的教育对策

（一）充分发挥教师的双重角色作用

在面对孤儿学校的学生时，教师不仅要做好知识的传播者，更要扮演好孤儿“父母”的角色。

一个孩子在成长的过程中，其认知偏差需要父母不断地校正，对于小学生来说，应积极选拔有亲和力、有耐心的教师教育学生；对于初高中生来说，他们的不合理认知形成的时间较长，不易改变，教师应该用自身的行为去影响他们，注重班级团体氛围的营造，用集体的力量去建构学生合理的认知。

（二）培养甘于奉献的教师职业情感

孤儿教师的事业“没有感情干不了，感情少了干不好”。面对这样一个特殊群体，教师必须把自己的感情全部投入到教育孩子的事业中，才能培养出人格健康的孩子，稍有倦怠就可能前功尽弃。教师要坚持终身学习的观念，坚持把自己的情感完全投入到孤儿身上，坚持不懈努力，在事业上不断进步，以自己的行动不断激励学生勤奋进取。

（三）开展丰富多彩的校园文化活动

活动是一个学校对学生实施德育、心理健康教育的重要途径，任何活动都是对学生进行教育的机会。相对封闭的环境让孤儿学校的学生们感到无事可做，也不需要太多的努力就可以满足自己的需要，而活动是培养学生意志力、团体凝聚力等积极心理品质的良好方法和途径。

（四）将心理健康教育渗透于学校的每个角落

“孤儿教育”之所以被归为“特殊教育”，就是因孤儿“心灵欠完美”的特点。要想把孤儿培养成人、成材，离不开心理健康教育。开展心理健康教育工作，不仅仅在心理健康教育活动课上，不仅仅在专职心理教师接待来访学生上，更在于学校工作的方方面面，要让每一名教职员工都成为孤儿的“心理健康辅导员”，使他们与学生的每一次交流都成为灵魂的哺育。总而言之，心理健康教育既无形又有形，这就需要孤儿教师创造性地、多角度、多途径开展心理健康教育活动。

【参考文献】

[1]李燕燕,刘开琼.孤儿心理健康状况调查.中国健康心理学杂志,2006年,第14卷,第2期.

[2]林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2003年.

[3]刘晓红,宋继芳.孤儿救助及其存在的问题.西安电子科技大学学报(社会科学版),2008年1月,第18卷,第1期.

小学生的情感教育范文第3篇

关键词：小学 问题学生 情感教育

小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。在小学生这一群体中有一部分学生被看做是问题学生，他们过早地丧失了学习兴趣， 缺乏学习自信， 其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差。问题学生形成的原因是多方面的也是难以避免的，教师应该通过自己的教育理念去了解问题学生的特点，采用情感教育的渗透帮助他们走出困境，使他们得到应有的发展。

一、小学问题学生形成的原因

（一）家庭原因

首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。

（二）学校原因

首先，学校为了提高升学率和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理，任其自由发展。再次，有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学生身心的行为都会造成问题学生的形成。

二、情感教育实施策略及作用

夏丐尊言：“教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教育的培养基，积极的情感能让小学生健康快乐的成长。因此，对于小学问题学生我们应该采取如下措施来发挥情感的积极作用：

（一）以民主谈话接近问题学生

良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。问题学生其实更加渴望老师的关注和爱，所以营造一个温馨的氛围是打破老师与问题学生尴尬局面的第一步。问题学生对老师的评价、否定、批评虽然表现的满不在乎，但其实在内心里却非常渴望老师亲人般的鼓励和赞美。所以教师若能善意指出问题学生的缺点和错误并在其他方面给予肯定和鼓励，便会使问题学生反思自己的问题并加以改正。

（二）斟酌问题学生的任务分配

无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。

首先，在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。

其次，在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。

最后，在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。

（三）联合集体帮助问题学生

问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。

三、结语

“人之初，性本善”，由于家庭或学校的因素而出现的小学问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助小学问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。

参考文献 ：

[1]李建华.注重学生实际有效预防分化[J].吉林教育，2010， （4）：85.

[2]李进主编.教师教育概论[M].北京：北京大学出版社，2009. 437-447.

[3]马守信.非规范性评价在课堂教学中的作用和实施[J].中小学教师培训，2012，（1）：50-52.

小学生的情感教育范文第4篇

关键词:数学课程;素质教育;情感教育

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-349-01

一、引言

在新的形势下,小学数学课程的重要性被提到了新的高度。在课堂教学过程中,上个世纪的“填鸭式”教学早已不符合时代需要。在教学中关注学生的情感,解决学生的情感问题,不仅有利于提高学生的学习效果,而且有利促进学生的全面发展。

二、充分认清数学教学与小学生的关系

数学教学与小学生实际的关系认为:是否从学生的实际出发进行数学教学是衡量“应试教育”与“素质教育”重要标准。

因此,数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发,让全体学生积极主动地参与学习。笔者认为,教师要正确地处理好以下几个关系。

首先,教学目标要符合小学生的实际情况。也就是说确定教学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。其次,教学思想要面向学生实际。一是要面向全体学生,大面积提高教学质量,二是要让学生受到全方位的教育。再次,教学内容要“同化”学生实际。小学数学教学内容是指教学活动中具有实质性的因素,是完成教学目标的素材,它是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构和体系。不仅如此,教学方法要适应学生实际。最后,教学过程要顺应学生实际。教学过程就是学生认识的理性过程,同时也是一个情感化、社会化的非理性过程。

总的来说,小学数学教学与学生实际的关系是:学生的数学实际就是数学教学的起点,数学教学的宗旨就是要扩展学生的数学实际,数学教学应该从学生实际出发,从学生的实际中来,回到学生现实生活中去的循环往复的活动,通过这些活动,学生才能全面、和谐、愉快、自然地成长和发展。

三、教师要充分调动小学生的情感因素

1、教师要对教学内容进行情感性加工

探究性学习已为教师所熟悉,但是小学数学教师“为学生提供探究性学习的机会”还很困难。由于教学方式可分为“接受式”和“活动式”两种,因此,并非只有通过以探究学习为主的活动式教学才能激发学生的学习兴趣,接受式的教学同样可以让学生获得积极的情感体验。因此,要使学生对于教学内容乐于接受,就必须对教学内容进行情感性加工。尽可能使教学内容超出学生预期,引发学生的兴趣,提高学习的积极性。

2、注重培养学生对于数学精神的理解 在小学数学课程标准中,要求对学生开展数学文化的学习:初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识。

3、将数学教学围绕生活实际展开 引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当地把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用。

4、挖掘教材中的情感因素 数学教学有时候会被学生认为是“无情”、枯燥、难懂的,是没有情感的概念、定理、公式的集合,但实际上数学教材内容中却具有许多引感的因素,数学美主要表现为和谐美、对称美、简洁美和奇异美,只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素,学生无疑就受到审美价值的熏陶,为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。

要充分利用小学生的情感因素,培养和激发他们的创造力,提高他们的学习兴趣。

四、新课程导入要充满艺术氛围

引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。

1、引入新课充满艺术性的积极作用 首先,引入新课充满艺术性能吸引学生的注意力。其次,新课的引入手段别具特色能激发学生的学习兴趣。再次,新课的引入手段高明,能承上启下,使学生有准备、有目的地进入新课的学习。最后,艺术性的导入能为新课的展开创设学习情境。

2、引入新课的一般方法 首先,常见的是直接引入法。即在上课时直接说出所要讲述的课题。其次,问题引入法。即针对所要讲述的内容,提出一个或几个问题,让学生思考,通过对问题造成的悬念来引入新课。再次,复习引入法。即通过复习已学过的知识,引入新课的学习内容。与此同时,还可以采用实验引入法。除此之外,还可以用资料引入法。即用各种资料(科学发明发现史,科学家轶事、故事等),通过巧妙地编排、选择引入新课。不仅如此,更可以用时下最流行的兴趣引入法。即通过游戏、谜语、诗歌、对联等引入新课。

小学生的情感教育范文第5篇

关键词：小学教育;德育教育

要如何对小学生开展德育教育，让小学生成为可持续成长、有益于他人、服务于社会的人，是很多教育工作者积极探讨的话题。本校提出了关注情感、立足生活、建立理想的三位一体的德育教育模式，应用这种模式，能从德育的角度让小学生健康成长。

一、立足学生的生活，让学生热爱自己的生活

目前小学德育教育中，教育工作者第一个要克服的难题，就是小学生的世界观、人生观、价值观有偏差的问题。比如部分小学生的世界观颓废，他们整日在网络中虚耗时间，却不关注自己的真实生活;部分小学生存在好逸恶劳的现象，只要别人让他们参加劳动，他们就推三阻四;部分学生个性极为骄纵任性，他们要求一切事情以自我为中心，别人稍微不顺从，他们就撒娇耍赖、或者仗权势欺人。小学生会出现这种价值观的偏差，与他们没有立足于自己的生活有关，要让学生受到德育教育，就要让学生接触真实的生活，在真实的社会中成长。

本校为了让学生接触真实的生活，就从以下几个方面着手让学生学会体验生活：

让学生关注自己的每一天――学生的成长，是以时间这个单位构成，为了让学生了解时间的重要性，本校在每一个特殊的日子都会给予特殊的教育。比如以“三八妇女节”为例，学校会在这一天向小学生介绍“三八妇女节”成立的历史、会向小学生介绍在历史长河中女性受到的苦难，学校会让女学生思考自己应当怎样珍爱自己，让男学生思考自己可以用怎样的方式向身边的女性成长表达自己的善意等。学校在“雷锋节”、“重阳节”等等日子里都会开展活动，在开展活动的过程中，学生会发现自己的每一天都是有意义的。

让学生关注自己的兴趣爱好――学校要让学生热爱生活，就要重视他们的兴趣爱好。本校在了解了学生意愿的情形下，提供了种种设施满足了学生的兴趣爱好。比如学校的部分班级开设有班级图书馆，这个小小的图书馆由学生轮流来管理;学校还专门开设有英语角，学生在英语角里可以自由的交流英语。当学生的兴趣爱好被满足以后，他们才会觉得自己的生活可以变得多姿多彩。

让学生关注自己的生命价值――教育工作者要让学生愿意关注生活，就要让学生了解到他们自身的价值。以本校开展生命安全的教学为例，学校从关爱生命、关爱健康为主题，让学生了解到生命的可贵，然后引导学生了解到在日常生命中要注意生命的安全，比如要在出行的过程中注意生命的安全、在使用家用电器时要注意生命的安全、在旅行出游时要注意生命安全等，学校的生命安全教育取得良好的效果。

当学生立足于生活，感觉到生活的欢乐时，他们才会愿意主动思考自己的人生，然后接受德育教育，以免使自己的人生路变得偏差。

二、激发学生的感情，让学生学会为社会奉献

情感是一种重要的力量，人们内心充满了情感，才会产生同理心、同情心，他们才会愿意放弃一些自身的利益为他人服务。由于本校意识到情感力量对德育教育的重要影响，特别是关爱他人、关爱社会的影响，因此用激发学生情感的方式，让学生愿意自发的愿为社会奉献的方式开展德育教育。

以本校开办红领巾广播站的活动为例――本校通过引导，让学生发现到当时学校没有一个广播站，这使学校部门和部门之间的联络完全依靠个人。比如学校里某个人如果要通知一件事物，只有自己去传发相关的资料、自己用电话联络他人、自己用信息化的方式联系他人。难道只能依靠个人的力量，而不能依靠团体的力量互帮互助吗？有些学生提出这一点，于是学生提出要借用学校现有的师资成立一个广播站，该广播站要为为校的师生服务！学生定下了这个服务目标以后，他们在学校教职员工的帮助下积极的筹备建立广播站需要的设备，开始联络有共同志向的学生一起参与红领巾广播站的活动、他们拟下了红领巾广播站服务的范围与服务的制度。学生在成立红领巾广播站的过程中遇到过种种的困难，然而学校的教职员工一直鼓励着、关爱着他们，鼓励他们把服务他人的志向贯彻下去，其它的学生也以种种形式给予红领巾广播站支持。终于，红领巾广播站成立了，渐渐的，红领巾广播站的服务成为本校一个独有的特色。谈到红领巾广播站，本校的学生都提到，如果自己遇到困难的事情，他们都愿意与红领巾广播站的同学联系，红领巾广播站的学生在为大家服务的过程中也感受到了友谊和温暖。

是感情，让学生走出了愿意为他人服务、为社会服务的这一步;在为他人、为社会服务的时候，他们也收获到了很多的感情。学生在情感力量的推动下完善着自身，也造服于社会。本校以这种方式，曾举办过“打黄打非宣传”、“禁毒禁赌宣传”等活动。

三、建立学生的理想，让学生提高人生的追求

小学生在校学习，其目的是为了锻炼自己的综合素质，使自己能够成为一个可持续发展的人。然而自己拥有一身本领之后，要为谁服务，这是一个重要的问题，如果学生能够树立一个远大的理想，他们就愿意积极的进取，更不会虚掷光阴，以后他们就会用自己学习到的知识回馈于社会。让学生树立一个远大的理想，是本校德育教育的一个重要的目标。本校本着引导学生多听、多看、多想的方式，让学生自己去寻找自己的理想。

理想，不是一个口号，不是学校能够强行塞给学生的一个理念，而是要引导学生自己看、自己想、自己去思考，然后自己种植下一个坚定不移的、值得自己为之去奋斗的理念，本校以此种方法，让学生找到自己的追求。

结束语

让学生立足于生活、内心充满情感、树立远大理想，这种三位一体的德育教育方式，能够使小学生成为一个可持续发展的、可积极发展的、未来充满无限可能性的人才。本校应用三位一体的德育教学模式在实践模式，取得了丰硕的教学成果。

参考文献：

[1].蓝江.主体性德育的哲学悖论[J].理论学刊，2005（08）.