小学生学前教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生学前教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生学前教育范文第1篇

论文关键词： 学前—小学教师　生活教育　人性

论文摘 要： 学前—小学教师的知识基础由目的性知识、工具性知识和教育知识构成。生活教育知识是隶属于工具性知识的一类知识，主要为了培养学生的生活责任、自主方法，通过生活中的自我建构，发挥自主性和创造性。儿童的学习、成长天地主要还是在生活中进行，生活教育就是探讨怎样传授教育，如何进行教育，将目的知识生活化，生活游戏化。教育工作者要构建新型的知识基础观。

杜威在他的实用主义教育思想体系中，提出了“教育即生活”的观点，阐述了教育和生活的关系，我们应在生活中寻找教育的价值，不要到教育之外去寻找教育目的，不要把教育仅仅看作是将来生活的准备，考虑到要对儿童进行教育，保证他们的成长和延续生命，与他们密切相关的人，对他们有着重要影响的人本身就应该具备教育的素质。当然这些教育是广义的教育，生活中的教育贯穿始终，如果我们再在其中与教育阶段相适应，那就是要兼顾家庭养育、学前保育、小学培育。

一、家庭养育知识

教育不仅是孩子出生以后才进行的，而且在儿童出生之前就有了教育上的准备，这点主要体现在父母身上。鲁迅从对儿童深刻的爱出发，提出父母对于子女，应该“健全地产生，尽力地教育，完全地解放”。①

教育学和心理学研究结果揭示，一个人个性特点的形成与家庭有着极为密切的关系。但是社会对于准爸爸和准妈妈及他们的长辈亲友对于孩子的培养却没有一个比较好的指导或培训制度，结果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社会也因此多了一些不安定因素。有人曾说：世界上最困难的、最重要的任务——抚育儿童，在现代被我们社会断定为根本不需要训练的事情。似乎孩子的出生就会自动地授予一个父亲或母亲的称号，就会自动懂得如何抚育孩子。幸运的是，大多数儿童都是天生健壮和感觉完善的。因此，我们才不会怀疑这件事情确实不需要特殊的训练就可以完成。既然正确地抚育儿童是这样重要，因此许多人建议，对于将要成为父母的人必须有有关作为父母能力的合格证书，就像护士、教师和汽车司机持有合格证书一样。

父母和孩子之间具有天然的血缘关系，对孩子有与生俱来的亲近感觉，这种天然的自觉的意识，使父母成为孩子的第一任也是最长久的老师，教育也会产生最初的成效。我们要倡导，每个家庭在要孩子之前都应通过孩子养育知识和技能的考试，获得生活教育证。有证才有资格接触孩子，否则会带来不必要的麻烦，只有做好了充分的准备，以后对孩子实施教育才更得心应手。这更是对孩子成长负责的表现。

家庭养育的基本知识包括所有与家庭养育子女有关的教育观点、教育方法，以及与之相关的历史文化背景知识及其他科学知识。如果说家庭教育是一门科学的话，那么这门科学是以社会学、人类学、伦理学、心理学、生理学、营养学等与人有关的所有理论为基础的。

（一）家长要具有一定的教育学、心理学知识。

教育是一个过程，对教育的研究也是一门学问。家长对于教育学要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，现时代教育的发展趋向，等等。并非是一个教育学专家，但是应该具备相应的教育理念，用此来指导教育实践。教育学的研究也在不断发展，教育知识类型不断丰富，教育知识体系不断成熟。家长既需要孜孜不倦地学习，又需要不断地反思更新。心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的心理活动发生、发展规律的科学，人的心理现象比自然现象和生物现象更为复杂，其表现形式各种各样，它们之间的关系也纷繁复杂。家长要掌握儿童心理发展的规律，需要仔细而耐心地探询孩子的心理反应和倾向，对孩子的思想和内心足够了解，才能对家庭教育做到游刃有余。

（二）家长要掌握科学的教育方法。

能否实现正确有效的教育，取决于家长是否具有科学的教育方法。如果教育方法不对，就会出现教育偏差，甚至是教育失败。如果方法得当，就会达到令人满意的教育效果。家庭教育的学问博大精深，任何人都不可能系统而全面地渗透，再加上家庭教育的特殊性和个别性，往往有很多东西都不能一概论之。

在家庭教育中要巧妙地对孩子施加影响。父母与孩子具有一种天然、独特的缘分，父母对孩子施加影响是必然的。为了帮助孩子，就要对孩子多施加积极、正向的影响，在行为上力求做孩子的榜样。必要时建立亲子契约，契约在很大程度上都有不可违抗性，一旦违反就要付出相应的代价，亲子契约是很好的教育方式，它能很有效地规范亲子双方的行为，适用于生活的方方面面。

（三）家长要创造和谐的家庭氛围。

家庭氛围是指洋溢在家庭中，通过家庭人际关系、家庭生活方式、家庭文化素养等反映出来的，由家庭成员的感情、兴趣、爱好、态度、行为等综合而成的环境和气氛。良好的家庭氛围能带给孩子安全感、归属感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培养良好的生活习惯，并有利于孩子良好的道德品质和审美情趣的养成。

二、学前保育知识

在学前教育机构中，应该突破保育人员只关注幼儿身体健康的观念，还要保证幼儿心理健康，能进行必要的教育教学，体现保育和教育相结合的原则。

（一）强调生活中的渗透，在主要活动形式游戏中的体现。

游戏在学前教育中有重要的教育价值，以游戏的方式来进行保育教育，富有游戏性的儿童能主动、和谐、全面地发展。幼儿时期是人一生中最懂得游戏和最能享受游戏乐趣的时期，游戏是自发的不学而能的活动。但是为了发挥游戏的教育功能，教师可以在适当的场合予以一定的指导，有计划地提供游戏材料和场地，控制幼儿的游戏行为并引导幼儿的发展。

（二）加强现代保育知识的学习。

学习新的教育思想，细化教育目标、教育内容，树立“以人为本”的教育理念。建立健全学前教育机构的卫生保健制度。学前教育场所的规划，要考虑合理的布局和合适的园址。保障幼儿园的某些物品和建筑设备的卫生，如，书籍、玩具、教具、桌椅等。儿童经常密切接触的外部环境，要符合一定的要求，保证儿童的健康。通过不断的学习和探讨，总结出一套比较完善的学前保育措施，使学前儿童在生理、心理、社会性等方面都得到良好发展。 转贴于

三、小学培育知识

进入小学是儿童开始系统学习的开始，不仅是单纯的书本知识，还包括人格特征、良好行为习惯的系统培养，以及各种文化素养的培养。儿童虽然还是幼稚的个体，但比起学前儿童，无论生理、心理还是社会性等方面都大有进步。

（一）构建充满活力的课堂教学新模式。

优化课堂，让课堂充满生命活力。乐学是学会的前提，给学生自由活动的空间，让学生有发现、想象、思考的余地，进而形成有助于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。给学生质疑的权利，允许怀疑、允许挑战、允许探索和错误，要使学生形成尊师而不畏师，重本而不唯本，好问而不耻问的良好习惯。

让学生善于主动参与学习，评价方式多样化，教学手段多样化，讲实效、讲梯度、讲形式，照顾到不同程度、不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，让每个孩子都能体会到成功的喜悦，意识到“我能行”。

（二）尝试开展小学生中的研究性学习。

在知识运用中，在亲身实践中，使儿童的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。研究性学习鼓励学生自主选择、主动探究，其课程目标与一般学科教学目标不同，它更强调学生知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握，更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接知识。小学生虽然年龄小，意识差，但有进行研究性学习的可能性，可以尝试并作为研究性学习的良好开端，及早着手。

（三）借助知识的学习渗透培养学生习惯、养成个性。

根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为低级需要和高级需要，低级的需要直接关系到个体的生存，这种需要满足不了，个体就会出现疾病或危机。但是这类需要的满足，可以通过有限的目标物来实现，饿了可以吃一定量的饭，渴了可以喝一定量的水。人的高级需要又称成长性需要，作为成长性需求，个体所追求的目标是无限的，它永远也得不到满足，人的认知需要是一种高级需要。儿童在认知过程中满足好奇心和求知欲，了解和理解着既定的间接知识，探索和尝试着发现直接知识，在实现次生教育价值的基础上，引发无穷潜力的原始教育价值。认知的意义即在于此，在学校教育教学的过程中，教师应该以使学生获得原始教育价值为指导思想。表明知识的获得不是最终的目的，而是通过学习，培养自主学习兴趣，养成良好的习惯，建构健全的人性。

从教师的角度来讲，面对一个个有思想，能思维的生命力，教师最重要的是必须具有高尚的师德，高度的责任心，不朽的爱心，不竭的进取心。理解尊重学生，以实际行动丰富师德的内涵，树立崇高的师德，展现人格的魅力。

注释：

①唐淑，钟昭华主编.中国学前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993：106.

参考文献：

［1］刘晓东.解放儿童［M］.北京：新华出版社，2002.

［2］丁海东.学前游戏论［M］.济南：山东人民出版社，2001.

小学生学前教育范文第2篇

关键词：小学生；身心发展；心理发展；特点

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0114-03

我是小学教师，在这里主要简单叙述小学教育的感受。六、七岁孩子的入学，这是儿童生活中喜悦的一件大事。它意味着家庭和学校要逐步地把孩子培养成为国家建设需要的人才。完成这一任务，就要从了解孩子身心发展的特点入手，因材施教，有的放失。

一、小学生身体发展的一般特点

小学儿童随着年龄的增长，身高、体重、胸围在变化，而且各器官的机能也在不断地变成熟。因而，不能把孩子看成是缩小了的大人，而要对儿童特别关心和保护。

1.神经系统的结构与特点。小学儿童的神经系统己经有了很大的发展，脑重量己经接近成人水平（成人脑重1400克左右，七岁儿童脑重量可达1280克左右，九岁达1350克左右，12岁达1400克左右）随着大脑的发育，神经细胞的体积不断增大，这就使神经传导更加快速准确。小学儿童大脑皮层的兴奋与抑制都能得到发展，条件反射的形成也比较稳定。小学儿童可以按照老师的要求，控制与调节自己的行为，如按时到学校学习，遵守纪律等，可是儿童的自我控制能力发展还不够，表现在注意力不稳定，很容易分心，（学前班儿童一般注意力稳定在十分钟左右，一年级儿童一般稳定在二十分钟左右，二年级儿童一般稳定在二十五分钟左右，三年级学生一般稳定在三十分钟左右）所以教师要根据儿童这一特点，引导他们在最适合地时间内听课、识字、学算术、画画、唱歌或劳动、做好事等。小学高年级儿童比低年级的自我控制能力虽然增强了，但也很容易被新颖、奇异事物的刺激所吸引，忘记自己应该做的事情。所以，小学儿童从事某一项活动不可能持久，容易厌倦或疲劳。如果让儿童长时间不休息地连续做功课，效果不佳，容易挫伤儿童的学习兴趣。因此，儿童的活动内容及形式要按年龄时段的特点经常更换，使孩子大脑的不同部分轮流工作、休息，以提高其积极学习的效率。目前，有一些老师和家长望子成龙，一味追求儿童的学习成绩，让儿童长时间的学习，忽略儿童的德育及学习兴趣和精力，影响儿童的神经系统的正常发育和身心健康。

2.儿童身体的外形变化及青春期发育。小学阶段（6、7岁～11、12岁）的儿童生长发育保持着相对稳定的速度。生长发育的速度相对缓慢，对技能的掌握和完善有很大的好处，可以使儿童更好的控制自己的心智活动、情绪和行为，为更好的学习培养兴趣并提供条件。一般来说，两岁至青春期发育前，男女儿童身高发育的速度比较匀衡，每年增长5～6厘米。当儿童进入青春期后，体格生长的速度明显加快，女孩生长速度的高峰期一般在12岁左右，男孩则在14岁左右。所以，12岁左右女学生的身高可能暂比同龄的男孩稍高一些。这种现象大约要持续到男孩出现生长速度高峰以后，那时男学生的平均身高会慢慢超过同龄女生。在小学儿童的整个生长发育过程中，身体的各个部分及各种器官生长速度是不一致的，大脑发育早于其他器官，头脑骨骼生长特别快，因此儿童年龄越小，其头部头颅的大小已相当于成人的90%左右。小学阶段的儿童，头部生长速度逐渐减慢，而四肢增长速度不变。青春期是身体快速增长的阶段，首先快长的是手和脚，我们常常发现学生的鞋子不久就小了。接着学生们的上肢和下肢生长也加快，使躯干的长度与全身的高度比逐渐缩小。一般在小学快毕业的阶段，显出长臂、长腿的状态，学生似乎突然长高长大了，他们的机体发育和肌肉力量往往快速发展。过了生长速度高峰后，四肢生长速度又变慢，此时以躯干生长为主，身高增加，直至成人。

学生在青春期生长较快，新陈代谢旺盛，食欲大增。这时学生的骨骼软，未定型，易变形，所以学校一定要引导学生养成正确的坐、站、走的姿势，避免脊椎曲、斜肩、近视等。老师也可以有意地介绍一些有关卫生与健康方面的书报或杂志让学生阅读，让他们科学地认识身体变化规律，正确对待自己。

二、小学生心理发展的特点

1.小学生智力发展的特点。良好的感知能力可以帮助学生掌握大量的感性知识，促使儿童最大限度地把握所学的知识。小学生感知发展的一般特点有：从整体感知到慢慢学会比较分析。对于初入小学的学生来说，这种发展水平仍然很低。例如，第一，笼统、不精确的整体感知，忽略事物本身微小的区别。常把拼音字母“g”和“q”、汉字“大”和“太”、偏旁“巳”、“己”、“已”、“乙”等混同，这是小学生初学时的共同特点，也是常写错别字的原因。只要教师正确点化，随着小学生们知识经验的积累和训练，他们会由忽略到精细地感识事物的相同和区别。第二，小学生还不能一下看出事物的主要特征及事物各部分间的联系。如一、二年级的学生照着讲桌上摆放的“梨和苹果”画画，结果画的梨不像梨，苹果又不像苹果：到三年级时学生观察感觉能力就比较精细了、能把苹果和梨的形状差别画出来了。感知的目地性有一定的发展。初入小学的学生的感知有明显的无意性和情绪化，随着教育教学的不断影响，观察的目地性逐渐发展起来，情绪性转化为兴趣性。初入学的学生与学前班儿童一样，不能长时间的持续观察某一事物。到三四五六年级时，学生就能有目的地持续并且有兴趣在较长时间内持续地观察感知事物。空间知觉和时间知觉有明显的发展。小学生把形状、方位、大小、远近等与具体事物相联系时，才能辩别。例如一年级学生对圆和球的半向图辨别难，对于“昨天”、“今天”和“明天”用“后天”、“大后天”的时间概念要反复诱导才能掌握。但对“分”、“秒”、“年”、“季”和“世纪”则困惑。则入学的学生对到校的时间很重视，生怕迟到，早早就到校了。中高年级的小学生已能渐渐准时了。

2.小学生记忆的特点。小学生的记忆力是从无意记忆向有意记忆发展的。（1）从记忆的发展点来看，无意记忆占主导地位，有意记忆逐渐增强。例如小学生背诵唐诗、宋词，背的很快，但不知其意。中年级以上的学生有意识记忆逐渐占主导地位，开始懂得记忆的重要性、自觉性和极积性。高年级小学生理科记忆有一进一步的发展，能努力领会记不住或难记的东西，有的学生还能主动检查理解记忆。（2）从记忆内容来看，小学生由具体形象识别记忆为主导，向抽象理解记忆发展。具体直观的低年级学生容易记住，抽象的语文词汇、算术公式或综合概念识别记忆较难。随着年龄的增长，教育的深入，教学的影响，学生抽象理解记忆的能力渐强。在小学教学中，我们老师要借助教具、挂图和实验来帮助学生理解记忆，掌握新知识。

从记忆的方面看，机械记忆占主导，意识记忆起主要作用。例如小学一、二年级的机械记忆（既反复背诵）占75%以上，高年级的学生则理解记忆的百分比渐高。

3.小学生想象的特点。小学生的想象有直观性和具体性的特点。例如，一年级小学生玩耍时，往往做出逼真的动作，具有模仿和简单再现的动作或姿势，表演他们在电视、电影里看到的少儿故事等。小学生的想象还有片断、模糊的特点。小学生的想象受现代科技的影向，能创造出很多科技幻想来，例如，他们能想到用火箭、导弹、打倒侵略者！他们用枪把坏人打倒了……还有的想象他们开飞船、开火车了。

4.小学生的思维特点。小学生的思维基本特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的过程。（1）小学低年级学生的思维概念带有很大的具体形象性，只能反映事物的某些外部特征，分不清主次。例如说“鸟”他们说“会飞”或者说“鸟”就是“麻雀”。中、高年级的学生不但能说出“鸟”有“羽毛”、有“翅膀”并且会飞的主要特征，还能进行简单的抽象概括了。（2）一年级小学生只能依据某一个外部特征大胆的想啥说啥，来回判断。高年级学生比一年级就想的原因多，有简单的进行对比或类比。小学毕业生就能根据地球经纬度，判断出我国处于北温带了。（3）小学生的思维推理受知识积累的限制，发展要经历几个阶段：第一阶段（一、二年级），在直观的基础上学习直接推理。第二阶段（三、四年级），他们借助直观的公式或熟悉的事例把抽象的前提具体化，然后进行简单的抽象推理。第三阶段（五、六年级）例如，高年级学生学了距离、时间和速度的计算公式，就能用S=V×T算题了。

5.小学生的语言特点。低年级的学生，口头语言己初步形成。但他们利用口头语言表达自己的思想时还不很明确。他们说话有的太快，有的太慢，有时语句颠倒或混乱，有时用错词句，有时重叠打拌。小学生的书面语言的发展落后于口头语言。从口头语言到写作，一般要经历三个阶段：（1）准备阶段（口头造句，看图讲述等）。（2）过渡阶段（把口述变为笔述，把阅读变为写作）。（3）独立写作阶段（独立想主题、选材、选词、章节、段落等）。我们要引导小学生丰富书面语言，精选并提炼口头语。

6.小学生情感意志的特点。小学生情感易激动不稳定。低年级学生的情感常有直接的面部表情，高兴与否老师一眼就能看出。他们的情感还是短促的、突发的，容易由这样的表情转向另一种表情。例如，批评就不高兴，表扬就高兴；中高年级的学生情感逐渐稳定、持久和沉稳。中高年级学生的道德情感、爱国情感、社会理智和真、善美的情感也逐渐向高水平发展。

小学生学前教育范文第3篇

在小学语文的教育中我们往往忽视一项重要的内容那就是生命意识。现在社会上一些小学生的极端行为和对生命的漠视与践踏都是由他们淡薄的生命意识所导致的，这些不仅引起教育界的重视而且也给当前小学语文老师敲响警钟：生命教育刻不容缓。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

1.强化生命意识

生命意识主要是指一个个体对生命存在的一种自觉的意识，是对人的存在价值的一种审视。具体到语文课的教学中生命意识的教育，其实质就是一种使学生具有优良的品格、聪颖的悟性、丰富的情感以及敏锐的感觉的教育。新课标对语文学科的性质作了明确的表述：认为语文学科是工具性与人文性的统一。工具性即指语文学科是运用母语文字的工具；人文性则是指以人为本，重视人的生命。因此，在小学语文中应渗透、培养学生的生命意识，让学生感受生命的韵律，体会生命带来的感动和快乐，让学生珍视生命，热爱生命，眷恋生命。小学语文教学中生命意识教育缺失的原因反观我国目前的小学语文教育，对于生命意识的培养十分匮乏。总的来讲，主要是由于应试教育和传统的教育观念影响造成的。首先，很多学校的语文教学仍旧追求升学率、追求统考的分数和学校的排名，这种应试教育带来的后果就是让学生过早地接触到社会，使得学生过度地追求分数。当成绩达不到家长或学校的要求时，学生觉得对自己的目标没有了希望和把握，学生的精神家园失去了意义。虽然我国社会主义市场经济经济在不断的发展，科学技术在不断的进步，物质生活条件在大大的改善，但是很多人的精神生活极其匮乏，最终使生命变得苍白。还有，生命的冲动、激荡、困顿、觉醒，所有的悲欢离合、阴晴圆缺都投射在个体的语言之中。"言语的生命状态就是人的直接现实与存在方式，一个语言形式就是一个生命形式，它表征着一个独特的生命个体精神的投射、心灵的律动、情感的宣露，是一个生命本相的展现。所以，语言即人，只有在语言里，人的内在生命才找到了它的完整、透彻而且客观的理解的表现"。教师要将对语言的关注纳入到个体生命体验的范围内，因为语言本身积淀了人类的生命感受。教师要对汉字本身所积淀的生命意识进行复现，使它们能够涌现出原始的生命意象来，这样，书中的文字已经可以走出纸面而进入我们的心灵。我们知道，早期的隐喻意象几乎都是从自身出发的。例如，汉语中的"首"，本义是"人的头"，此后以引申和联想具有了更多的义项，如"第一"、"最高的"、"首领"、"首先"等等。人类通过这套最基本的隐喻意象系统把自己的身体与大自然联系在一起。这样也就把"身外"的世界同化到自我的结构和感觉之中。这在当初就是人们认识世界的一个重要途径。

2.进行阅读教学

我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的。面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。例如：《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹――儿子和他的同伴，14条鲜活的生命在挖掘了38小时后终于获救。教学中我向学生提问：是什么让孩子能在废墟中活了下来？学生纷纷发言：是他顽强的毅力，是父亲给予他希望……从这个故事中让学生体会到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。它交给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。

3.唤醒超越意识

生命具有通过人的实践活动去超越生命本身的能力，人的生命就是一个不断去创造和发展的过程。

语文教育对精神潜能唯一可做的就是"唤醒"。唤醒学生的超越意识，培养学生对生命存在奥秘的敬畏之心，去追问生活的合理性，追求人生的意义，追寻生命的价值，使自己的生命意识觉醒，在对有限生命的超越过程中进入到无限的精神境界。

在学生接触了史铁生的《秋天的怀念》后，笔者就引导一起赏读《我与地坛》，这是一超越生命的典型文本。《我与地坛》是史铁生在残疾十五年后对个人人生道路和精神探索的结晶，文中充满了作者在横遭命运劫难后对命运深沉、冷静的哲理思考。作者在宁静的古园里，苦苦思索了几年后，终于明白了："死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。"残疾的"我"实现了对死的超越。

史铁生不仅能够正视自身的残疾，也摆脱了残缺的命运必然带来的怨恨，并且由此引发对于宇宙人生的探索兴趣。他以自己的病痛体验作为拷问自我与人类灵魂的契机，把对宇宙人生的终极关怀确立为自己的信念，使之成为他在精神世界里安身立命的支柱，完成了一次精神上的超越。

4.引导学生学会欣赏生命，提升生命的意义

首先，可以从欣赏大自然中的生命开始。有的学生能听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙， 宇宙的苍茫浩渺；能感受到自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去，以致无论碰到何种情况能从大自然中获取生命力量。

小学生学前教育范文第4篇

一、小学生英语课堂参与的现状

目前，小学生英语课堂参与情况主要有以下几点：被动参与型学生居多、学生课堂参与形式单一、学生课堂参与机会不均、学生参与教学活动流于形式等。

二、提高小学生有效参与英语教学活动的策略

(一)教师要不断更新自身教学观念，深入理解“以学生为中心”的教学理念

教师不仅要改变自身观念，更要科学地了解自己的服务对象。了解学生，就要了解他们的身心特征、认知水平、学习风格、情感态度等智力和非智力因素，从而为学生量身打造参与英语学习的有效方法。

营造民主、和谐、愉快的教学氛围，建立融洽的师生关系，让学生在低焦虑的环境中参与到英语教学活动中。教师甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真诚的鼓励，都是英语课堂气氛融洽和谐的催化剂。激发学生学习动机，培养学生参与意识；培养学生学习英语的策略和方法。学生学法越灵活、越富于创造性，学习效果也就越好，学生才能成为学习的主人。

(二)优化课堂教学设计

从开展和组织丰富多彩的课堂活动入手，提高学生教学参与的有效性。小学生活泼好动、好奇心、表现欲强。教师利用玩、演、视、听、唱、画等寓教于乐的教学形式和个人活动、两人活动、小组活动、全班活动等组织形式可以激发学生学习的动机和参与的愿望。其中小组形式的学习模式很值得教师运用。这种形式不仅可以培养学生的协作意识，降低学生焦虑情绪，还可以弥补大班教学学生参与度低下的缺点。例如，学生在小组内学习天气词和句型“What is the weather like in...?It is....”时，首先由学习能力、组织能力较强的学生充当“小老师”的角色，协助教师督促组员参与英语学习活动。而后，教师设计任务型教学活动，让学生调查当天各城市天气情况。进而，让学生根据组内各个成员的能力爱好确定“信息采集员”“记录员”“小记者”“天气图标绘制员”“天气播报员”等角色，在协作中完成学习目标。形式、内容丰富的教学活动符合学生的年龄特点，自然会激发学生的参与意愿。

从创设学习情境入手，提高学生教学参与的有效性。外语学习是一个复杂的认知过程，依赖于大脑皮层各个区域的协调合作。这要求教师在教学中利用各种直观教具，如实物、图片、简笔画、录音、歌曲、视频等，让学生在情境中利用多感官自然地参与到语言学习的活动中。

(三)综合使用评价机制

教学中的评价方式主要有终结性评价和形成性评价。《新课标》要求教师在教学中不仅要使用终结性评价，更要重视形成性评价，以激励性评价为主，实时监控学生的学习、成长与发展。例如，在课上，教师对待学生的发言要给予微笑的眼神、赞许的评语，对错误回答问题的学生耐心指导，注意纠错的方式，保护学生自尊心、自信心，从而提高学生参与英语教学活动的积极性。

（四）课内外结合，设计有效的作业

作业是教学过程中巩固知识、培养能力的重要环节。教师如果能设计出融趣味性、实效性为一体的作业，达到课内外相结合，学生参与英语学习的有效程度将会进一步提高。例如，在设计有关词汇方面的作业时，教师可以培养学生自主设计图文并貌的卡片的能力，教师也可以让学生利用思维导图、手抄报等形式归纳总结某一阶段所学的单词。这些方式可以作为单词抄写的有效补充方式。教师也可以培养学生以小组的方式完成具有一定主题性质的作业。例如，圣诞节让每组学生共同学唱一首英文歌，或者以小组形式共同设计一组有关圣诞节方面的文化展，等等。通过布置这种开放性的英语作业，为学生的自主参与提供了保障。

四、学生课堂参与情况的评价方法

教学评价方法多样，有课堂参与行为问卷、访谈和课堂观察、单组实验等；学生自己写关于他们任务参与过程的自我报告；利用Skinner、Belmont等设计的等级量表。

小学生学前教育范文第5篇

1用爱激趣，使学生不自觉地产生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。”教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。为此，语文教学中，在态度上，要尽量让做到和蔼可亲，在评价学生时，尽量做到公正、客观，不让学生觉得偏心而产生厌烦情绪，在对学生的缺点和错误时，要以鼓励诱导为主，关心爱护每一个学生，给每一个学生一个均等的学习机会、表现机会，当他们拥有这样的表现机会，就能增强自信，对学习产生兴趣。

2运用电教手段增强教学内容的直观性

小学语文教材中有许多文质兼美的作品，具有生动的形象性，教师可充分利用电化教具“化静为动，以动促思”。在课堂上，老师通过电教手段的演示，把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣。例如，在教学课文《西湖》和《拉萨的天空》时，我利用课件资源，把西湖的湖光山色和拉萨湛蓝纯净的天空图片一幅幅地展现给学生；学生被直观的图片深深吸引，他们对西湖及拉萨美的了解和体验远非文字所能比拟。

3在教学中创设问题情境

在教学中老师可根据教学内容创设典型的教学环境，使师生共同进入各自情境中的角色，从而更真切地欣赏课文内容，更加深刻地体验其中的趣之所在。如在教学《军神》一课时，我设置了这样的情境：我和学生一起，分别扮演课文中的不同的人物角色，演绎文中的故事。通过“表演”，让学生自己从中体味到为什么沃克医生称为“军神”；让同学们通过思考、讨论、交流得出答案：是钢铁般的意志非常人所能比，他承受了常人无法忍受的疼痛，因此，沃克医生把比作军中之“神”。再如，在教学《小稻秧脱险记》一课时，我请学生和我一起表演杂草与小稻秧抢营养这一环节。通过表演，学生在不知不觉中明白和掌握了“蛮不讲理”、“气势汹汹”、“一拥而上”、“不由分说”等词语的内在含义，而且一旦掌握就会刻印在脑海中，永远不会忘记。

4声情并茂地示范朗读

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。朗读对于小学语文教学来说是十分重要的，而老师正确的示范朗读对于激发学生对课文的朗读兴趣是十分有效的。小学生善于模仿，教师声情并茂的范读，能激起学生共鸣，引起孩子们的模仿热情。如《可爱的草塘》中有一段文字是这样写的：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”通过教师正确、流畅、富有感情并辅以恰当的表情、体态的范读，就能够给学生一种身临其境的感受。学生在凝神静听之时，脑海中便会自然展现出一幅五彩缤纷的画卷：茫茫芦苇层层绿浪，一条清澈的小河从芦苇丛中穿过，河水中倒映出蓝天、白云、蒲草、芦苇……孩子们怎么能不随着老师情感，情不自禁地进入北大荒那令人神往的美妙世界中呢？在教师如此示范朗读之下，学生怎能不跃跃欲试，争相一读为快呢？