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小学生网络素养教育

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小学生网络素养教育

小学生网络素养教育范文第1篇

关键词:新媒体;高职院校;网络素养教育

中图分类号:G40 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2017)001-000-01

随着我国科技的不断发展,互联网信息技术已经得到了广泛应用,如何用好网络这把双刃剑,使其为学生的学习和生活带来积极的正面影响,是现代高职教育需要面临的一个巨大挑战。为此,笔者认为当前高职教师需要重视和加强在校生的网络素养教育,使学生树立文明上网的信息观念。

一、新媒体环境下培养高职生网络素养的意义

当代社会认为新媒体主要指利用数字技术、网络技术和移动通信技术等,通过互联网、卫星等现代化的传播渠道,将信息以数字广播、电视电影、触摸、电子杂志等形式呈现在人们的眼界中,渗透并逐渐服务人们的工作生活,因为比传统的广播、纸质报纸、杂志传播范围广,信息量大和内容新鲜等优点而得到了广发应用。现代化人们的工作生活节奏加快,休闲时间呈现碎片化趋势,新媒体的这些特点刚好符合人们的需求,因此,受到社会各界人士的欢迎。在这种环境下,高职生作为国家重点培养的技术人才,具备优秀的网络技术和素养,是当代社会对人才的基本要求。

(一)是高职生自身发展的需要

新媒体环境下,各种信息、技术的更新速度大大加快,高职生为了能够适应时展的需求,就需要不断学习新知识,巩固专业技术,学会利用现代化的科技产品,同时在互联网应用中具备识别网络安全,辨别各种信息的是否真实的能力,具有高度的网络安全意识,学会用科学的手段判断信息、检索信息、传播和处理信息,使现代化的新媒体技术能够为个人的学习生活带来便利,提高个人的综合素质。

(二)有助于培养学生的创新能力

网络素养教育能够帮助学生提高创新能力,这一点已经得到了高职教师的认可。学生在完成专业基础课的基础上,在具备处理信息能力和积累足够的知识后,熟练运用现代化的网络技术,在尊重知识产权的基础上改革和创新。因此,培养高职生的网络素养,也就是培养他们运用创造性的思维将网络和现实进行连接,将虚拟技术变为现实。

二、新媒体环境下高职生的网络素养教育现状

(一)高职生使用新媒体现状

根据调查研究表明,现代高职生主要接触的新媒体主要有网页浏览、QQ、微信、电子邮件、微博和人人网等,目的是娱乐、交流和其他用途。比如刚入校的新生使用QQ和微信的较多,他们主要是建立人脉,更好的适应大学生活;而大三大四的学生使用电子邮件的频率更高一些,这可能与他们实习、毕业求职等活动有关。

(二)高职生使用媒体存在的网络素养问题

新媒体的出现和应用大大方便和丰富学生的学习和生活,也开阔了学生的眼界,但是事实上,鉴于新媒体的两面性,学生在使用的过程中也存在着诸多问题。

1.W生的辨别能力不强

学会正确、理性地辨别网络信息,是当代高职生提高网络素养的主要任务,然而很多高职生由于学习基础不足,和本科生相比有一定的差距,加上还未完全踏足社会,世界观和人生观都尚未成熟,,辨别是非和自我调控能力都有些欠缺,加上网络中掺杂着大量的虚假、低级信息,污染网络环境,高职生很容易受到这些不良信息的侵犯,导致他们迷失在网络信息的海洋中,耽误学业。

2.娱乐占的比重较大

高职生的自控能力不强,在面对网络中形形的信息时,他们很容易迷失自我,比如各种网络游戏。电子竞技和网络视频等的使用频率远远大于他们使用学习的频率。此外,近年来学生在课堂上使用手机的现象也越来越严重,使得学生在课堂上无心听讲,沉迷手机,既干扰了课堂秩序,又对个人的学习产生不利影响。

3.网络伦理道德观念淡薄

很多高职生的网络道德高度不足,在网络交流时会撒谎、欺骗,在空间、朋友圈不良虚假信息或者其他危害信息造成恐慌,产生的消极影响比较广泛,或者在微博、贴吧、论坛上谩骂他人的粗俗语言,传播不良信息,比如有些学生为了维护自己的偶像和他人在网上对骂,明显的暴露了个人网络道德的缺陷。

三、加强高职生新媒体环境下网络素养教育的途径

(一)提高学生的自律意识和主动学习能力

教师鼓励学生利用互联网或者其他电子设备查阅文献资料,再通过电子邮件和教师或者其他学生进行学习交流,向学生灌输运用互联网提高学习效率的思想,学会用质疑的眼光看待网络信息,加强自身辨别网络虚假、不良信息的能力,正确看待网络虚拟世界并减少对网络的依赖。

(二)通过家庭普及网络素养教育

高职生的网络素养教育的范围应该扩大至社会各界,比如加强家庭的相关教育。因为学生家长社会阅历丰富,世界观和人生观已经很成熟,辨别是非能力较强,利用家长学校、社区学校等场所进行进行网络素养教育,使家长具备一定的网络素养能力,家长通过对子女的感化教育,使子女正确认识网络信息,抵制不良网络信息,正确使用互联网,理性上网。

(三)将网络素养教育和课程教育融合

学校是对高职生进行网络素养教育的重要场所,教师起着重要的引导作用。首先学校应该结合学生的实际情况进行课程规划,比如可以开办培养网路素养教育的选修课程。不定期的举办公开课、讲座或者其他活动,将网络素养培养的观念渗透到学生的学习思想中,使学生初步掌握基本的网络信息的认知能力。

四、结语

文章主要分析和研究了新媒体环境下高职院校学生的网络素养教育。首先简要阐述了新媒体环境下高职院校学生的网络素养教育的意义,其次根据调查分析了我国高职生的的网络素养教育现状,最后就加强高职生新媒体环境下网络素养教育的途径,提出了相应的措施。总之,在新媒体环境下,高职生只有不断学习网络技术知识,并且逐步加强自身的网路素养,才能使个人得到全面发展。

参考文献:

[1]蓝刚.给予新媒体环境下的高职院校媒介素养教育的策略研究[J].成人教育,2013(2).

小学生网络素养教育范文第2篇

关键词:网络 小学生 网瘾 网络道德素养

随着网络时代的到来,互联网事业在我国迅猛发展,上网人数急剧增加。这是我国追赶信息革命的具体表现,也是社会发展的必然趋势。网络,已经成为我国孩子们不可或缺的生活友伴,成为孩子们最重要的信息来源。他们在网络上玩游戏、传mail,交友聊天。他们在网络上学习社交、学习“生活”,体验那个虚拟世界里的美好与罪恶。网络世界对孩子们的影响,早已比真实世界更真实。

但是应该看到,由于网络固有特点的影响,有许多孩子沉溺于网上不能自拔。不少人还患上了网络性心理障碍,俗称“网瘾”。而且,随着电脑网络在我国的迅速普及,上网人群中网瘾患者的数量也出现了快速增加的势头。所以,如何防治网瘾就成为全社会特别是学生工作者必须认真研究的重要课题。

一、网瘾的主要成因

网瘾主要表现为患者对电脑网络的心理依赖,其成因主要是电脑网络容易在人的心理上产生特别满足感。它的基本机理是电脑网络的某些固有特点使人特别是青少年儿童得到自我价值和他人关怀的“虚拟”实现。

就前者而言,青少年儿童的成长过程正是其自我意识的发展过程,在这个过程中,他们特别渴望自我得到肯定,电脑网络在这方面具有得天独厚的作用。因特网上有无穷无尽的游戏资源,产生了联机游戏等刺激性强的玩法,青少年的虚拟自我很容易实现,而且还可以通过制作个人主页、设立网站等形式强化和扩大自我认同。因此说青少年在网络世界中非常容易得到自我肯定而实现自我价值的虚拟实现,这是青少年容易对电脑网络产生心理依赖而最终患上网瘾的重要原因。

就后者而言,电脑网络也容易使青少年因为寻求人际关怀而对其产生交往依赖。因特网的出现使人与人之间的交往方式发生了革命。在沟通感情方面因特网确有其独特之处。它具有广泛性,人们可以在广泛的人群中选择交往对象并同时与其中的许多人交往,找到知音的机会大大多于现实的狭小范围。它具有间接性,联系感情的方式是网络,人们不用直接面对,这就大大激发了彼此之间的神秘感,人们不用即时回应对方,这就给予了充分的思考时间和空间,使其显得格外从容、机智、幽默,容易与对方保持良好关系。它具有“安全性”,因为网络交往对象往往不属于自己的现实生活圈子,不必担优因泄漏自己的隐私或秘密或危及自身利益。在网络交往中因为人们相对容易获得为人处世的成就感和满足感,感受到自身的存在价值。正是网络交往的这种特别优势使青少年容易对电脑网络产生心理依赖。这也是青少年患上网瘾的一个主要原因。

二、网瘾对学生的影响

在虚拟的环境长大的孩子,挫折容忍力和适应力会比较差,自我认同也因为和现实有差距,比较不完整。对网络的沉溺与依赖,会造成所谓的“虚拟人格”。因为社交都在网络上,实际与人接触的学习不够,使得这些人较多的孤立感、寂寞感。也缺乏处理冲突的韧性和耐力。受到刺激、受到打击的时候,就容易出问题。譬如说他们在联机游戏里可以是过关斩将的英雄,现实生活却不尽人意,他们比较容易选择用极端和不实际的方式处理现实的难题。

曾几何时,网吧、网络游戏的普及和疯狂,与“信息教育”和“经济发展”划上等号,但是只买硬件,只学技术的信息教育,却把孩子带入充满陷阱的网络世界,危险而不自知。如果只想到以游戏带动青少年的购买欲,国家会剩下经济,但其它一无所有。走错了方向,是心理的污染,比物质的污染更难回复。

网络或许不是影响人格的决定性因素,但却有「推波助澜的效应。个人特质愈负向的学生,愈容易偏向较负面的网络行为,也愈容易有网络成瘾的倾向。反之,个人特质愈正向的学生,会偏向正面的、信息性的使用行为。 转贴于

三、建立网络道德的素养

愈来愈多的网络犯罪与受害案件,越来越泛滥的***、暴力网站,已经让有心人士大声疾呼:网络学习,要从“素养”开始。

网络是个统包交易,大门一开,好事坏事都会进来。我们鼓励网络学习,但是社会整体的网络素养,应该和信息教育同步进行。

专家指出,网络素养包括两个层次,一是透过网络搜集数据、运用数据,解决问题的能力;另外是安全和合理使用的能力,例如网络上何种行为会触法,相关的信息法律知识,或是「合理使用的时间、网络交友的安全守则等;以及涉及最高层次的使用道德。例如联机游戏,适度地玩可以调整情绪,是学生同侪关系中重要的社交媒介。但是过度使用,则会有上瘾和沉迷的危险。现在根本不用担心小孩不会操作计算机,而是没有网络道德的素养。

作为利用网络开展小学生德育教育工作具有传统教育不可替代的优势。我们应当趋利避害,加强引导,把小学生的德育教育工作与现代网络结合起来,利用网络的平等性、开放性和互动性的特点,寓教育于网络,通过网络来开展生动活泼的青少年教育工作。惟有如此,才能使青少年在网络虚拟空间中增强明辨是非的能力,养成道德自律的习惯,并在全社会网络道德建设中发挥重要作用。

网络条件下加强小学生网络道德素养的若干方法:

1.教师首先主动学习网络知识,了解网络,同时提高自身的网络道德修养,做小学生的表率。教育者应当受教育。这种教育包括两个方面:一个是网络知识的学习问题;另一个是教师网络道德素养的提高问题。只有掌握了网络工具,教师才能与学生共用同一的网络平台进行交流,并有针对性地开展对小学生上网的指导。在了解网络的同时,教师为人师表,也必须率先垂范,做好小学生网络道德教育的模范。所谓“先莫先于修德”,塑造灵魂的工程师必须首先具备高尚的网络道德,从而对学生产生潜移默化的影响。为了规范教师的上网行为,学校还制订了教师上网的若干规定。保证了教师对学生上网的正面导向作用。

2.在小学生中普及网络法律知识和有关规定,规范小学生的上网行为,使他们养成道德自律的良好习惯。目前虽然网络法制建设相对滞后,但网络方面也不是全无法规或规范。问题在于,对网络的“虚拟身份”比较难于管理,也有不少人对网络上的法律规定或规范熟视无睹,甚至公然违背。鉴于网络世界的特点,我们一方面可以在学生中选出网络管理员,为他们普及法律知识和有关规定,另一方面则需要用道德这种无形的约束力去引导规定学生的网上行为,使他们养成道德自律的习惯,自觉地遵守网络法规或有关规定,文明上网、依法上网,做一个合格的网络人。为此,可以成立了教师和学生两支网管队伍,给学生印发了一些网络法规或规定,供大家学习、遵循,有计划开展网上文明修身工程,进一步加强和提高学生的网络道德素养和水平。

3.向家长和学生推荐好的优秀的儿童网站。学生上网最初带有盲目性,所以要向家长和学生推荐优秀少年儿童网站如雏鹰网、童网、中青网等十几家儿童网站,在了解网络安全知识后,学生还可以积极参加他们组织的有意义的活动;请大华风采网、百家网老师讲解网络知识;参加《少年电脑报》、《中国少年报》社组织的小记者社会活动。如果我们有更多的优秀的少年儿童网站,孩子们就没有闲暇时间浏览!他看自己喜欢的内容还看不过来呢!

小学生网络素养教育范文第3篇

王纬虹 谢华剑

重庆市中小学生上网的状况如何?他们上网的目的是什么?他们在网上做什么?网络对他们的影响是积极还是消极?社会和成人应该怎么看待学生的上网问题?为了回答这些问题,重庆市教育科学研究院于2009年对重庆市中小学生网络应用现状进行了调查。调查在渝中区、九龙坡区、江北区、永川区、潼南县、铜梁县、万州区、黔江区、秀山县等9个区县、共33所中小学校的小学五年级(不含农村村级小学和教学点)到高中二年级的学生中进行。调查对象根据不同地区、城乡的学生人数的大致比例进行抽样,共发放调查问卷3200份,收回有效问卷3097份。调查结果初步反映了重庆市中小学生网络应用的现状及存在的问题。

一、 重庆市中小学生上网的整体特征

(一)上网比例特征:总体比例较高

调查显示,重庆市中小学生上网的总体比例较高,上过网的占调查对象的94.86%,没有上过网的仅为调查对象的5.14%。

(二)上网年龄特征:首次触网时间较早,呈低龄化的发展趋势

调查显示,重庆市中小学生首次接触网络的平均年龄为9.7岁,而2004年重庆市主城区青少年首次上网年龄在12岁左右[1],低龄化的发展趋势显著。

(三)上网时间特征:上网次数较少,上网时间较长

从上网时间看,重庆市中小学生总体表现比较理性,超过八成的中小学生只在周末或节假日上网,超过七成的中小学生每周上网次数在2次以下,超过六成的中小学生每次上网时间不超过1小时。具体统计数字如下:

调查对象中的85.63% “即使平时有时间,也只在周末或其它节假日上网”,14.37%“只要有时间就上网,不管是否是周末或其它节假日”。

调查对象中的53.33% “每周上网1-2次”,22.08%每月上网1—2次或更少,15.0%“每周上网3—4次”,5.21%全年上网次数小于10次,4.4%“几乎每天都上网”。

调查对象中的9.79%每次上网在30分钟以内,25.63% 每次上网“30分钟—1小时”,38.96% 每次上网“1—2小时”,14.38%每次上网“2—3小时”,而每次上网时间超过3小时的为11.25%。

(四)上网行为特征:以休闲娱乐为主

1.上网目的

调查显示,重庆市中小学生上网目的有三个梯次:第一梯次为休闲娱乐类,其中看电影听音乐居首(71.0%),QQ聊天(59.4%)和网络游戏(52.9%)均超过五成;第二梯次为积极正面的网络应用,其中网络教育与网上学习(50.0%)刚好五成,获取信息(39.6%)和写博客日记(35.2%)均超过三成;第三梯次为不太常用的网络应用,其中Email通讯14.6%,网上购物5.8%,其它应用目的2.5%。

进一步分析不同年龄阶段的学生的上网目的:

(1)小学生最爱玩网络游戏(66.1%),初中生玩游戏的比例减至53.7%,高中生的比例则锐减至14.6%,显示中小学生随着学习任务的加重,进行网络游戏的比例呈下降趋势。

(2)随着年龄增长和网络素养的提高,通过网络获取信息的比例则随之增长,分别为:小学生24.7%,初中生44.2%,高中生54.3%。

(3)在网络教育和网上学习方面,小学生参与度最高(58.0%),初中生超过五成(50.5%),高中生最少(37.1%),这也从一个侧面反映了目前我国网络教育资源的现状,小学阶段的网络教育资源最为丰富,初中次之,高中最少。

2.网站类型

如果说上网目的反映的是上网行为的主观出发点,最经常上的网站类型就是体现出上网行为的客观落脚点。调查显示,重庆市中小学生最经常登录的网站类型分别为:搜索引擎(49.38%),小游戏网站(14.58%),虚拟社区(13.96%),门户网站(12.50%),教育资源网站(3.54%),论坛(1.87%),其他类型的网站(4.17%)。

搜索引擎既可能是中小学直接获取信息的工具,也可能是通向其它网络应用的跳板,所以它成为中小学生的首选完全在意料之中。值得注意的是:小学生上虚拟社区(如摩尔庄园、开心网、QQ农庄等,24.1%)和小游戏网站(小学生占27.0%)的比例相当高。

3.上网行为特征的相关性分析

经过对调查数据的数理统计分析,我们发现不同阶段(小学、初中、高中)的学生在上网目的和最经常登录的网站类型两方面都有显著差异,经卡方检验,其差异性在统计学意义上可以确认为非常显著。

成绩好的学生玩游戏的比例(53.3%)略低于成绩差的学生(67.2%),但经卡方检验其差异性无统计学意义。但是,不同学习成绩之间的学生在游戏类型的选择上存在较大差异,成绩好的学生更倾向于选择单机游戏和休闲类小游戏,而成绩差的学生则更喜欢玩网络游戏(这里是指需要和网络上的其它玩家进行交互的多人在线游戏)。

成绩好的学生进行网上学习的比例(57.7%)则明显高于成绩差的学生(34.1%),经卡方检验其差异性在统计学意义上可以确认为显著。

二、 网络对重庆市中小学生的主要影响

(一)重庆市中小学生对待网络的态度(认知现状)

1.在各种媒体中,中小学生最爱网络

调查显示,调查对象中的51.67%最喜欢网络,25.42%最喜爱电视,12.92%最喜爱课外书籍,5.83%最喜爱报纸杂志,4.17%最喜爱广播。显然,网络已经成为我市中小学生最喜欢的媒体。

在实际每日接触时间方面,调查对象看电视和上网的时间平均值均为“超过30分钟不足1小时”,但电视的均数略大,显示目前重庆市中小学生上网的时间已经相当接近于看电视的时间。

2.绝大部分中小学生能自觉抵御网络不良信息的侵害

调查显示,占调查对象90.63%的中小学生能自觉停止浏览网络不良信息,但不良信息还是有可能侵害接近一成(9.37%)的中小学生。

对统计结果的卡方检验表明,是否自觉停止浏览不良信息,在不同年龄段的学生之间差异性不显著;但是,在不同学习成绩的学生之间,其差异性非常显著,即成绩较好的学生更倾向于自觉停止浏览不良信息。

3.大部分中小学生能积极利用网络

调查发现,接近一半的调查对象(47.29%)会利用网络帮助自己实践一些有创意的想法,当学习中遇到问题时,求助于网络或在网上搜索的比例(27.29%)超过了查阅教辅资料的比例(21.46%)。见图3。

在网络应用深度(应用的程度、范围)方面,调查显示,重庆市中小学生的网络参与度较高,超过九成的调查对象(91.04%)有包括博客、QQ空间、其它个人空间在内的个人空间,接近三成的调查对象(27.92%)同时拥有自己的个人网站或个人主页。见图3。

4.中小学生对待网络行为管理态度偏向消极

调查显示,中小学生对网络行为管理的态度偏向消极,对于“是否愿意安装绿坝等网络行为管理软件”,74.79%的调查对象表示无所谓,16.46%的调查对象表示 “高兴,愿意安装”,8.75%的调查对象则明确表示不愿意安装。

中小学生在上网和网络行为方面对待家长的管理也比较抵触。一是实际上网的比例高于家长允许上网的比例,同意孩子上网的家长比例为76.67%,但实际上网的比例为94.86%。二是在具体上网行为上对家长的管理存在违背,家长禁止孩子进行的网络行为前三位分别为:网络游戏53.1%、网上购物50.0%、QQ聊天25.9%,而学生在这三项网络行为上的实际比例分别为:网络游戏52.9%、网上购物5.8%、QQ聊天59.4%,显示在网上聊天和网络游戏这两种应用行为上,中小学生对家长的管理是普遍的违背。

(二) 网络对重庆市中小学生的正负面影响

把非常符合、比较符合、不太符合、非常不符合分别以1至4计数,调查网络对中小学生的在不同方面的影响,结果如下:

表1.

网络的正负面影响

提高成绩

开阔视野

增加交往

娱乐放松

通信联络

降低成绩

运动少了

电视少了

阅读少了

影响身体

均值

2.52

1.74

1.80

1.58

1.77

2.57

2.64

2.69

2.93

2.79

中位数

3.00

2.00

2.00

1.00

2.00

3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

标准差

.725

.701

.769

.682

.802

.875

.976

.948

.942

1.040

方差

.526

.491

.592

.465

.644

.765

.953

.898

.887

1.082

数据显示,网络对中小学生的影响以正面为主。绝大部分中小学生对网络的正面影响比较认同,认为网络能开阔视野、增大知识面,增加交往方式、扩大交往面,使自己的身心得到放松,掌握快捷方便的通信方式等。在负面影响方面,大部分中小学生否认网络与学习成绩之间相关性,并且认为,网络不会影响自己的学习、运动、阅读时间,同时否认网络对视力等身体状况的影响。

本次调查显示,网络对中小学生的负面影响主要体现在网络沉迷和不良信息侵害这两方面。高达40.21%的调查对象承认自己的上网时间往往超出事先的预期,显示网络沉迷现象在中小学生中比较容易发生。在不良信息侵害方面,直接调查网络是否给自己带来了不良影响,80.83%的调查对象认为没有不良影响,但近二成的调查对象(19.17%)认为网络给自己带来了不同程度的不良影响。该项数据表明,对网络的不良影响必须充分研究、高度重视。

(三)重庆市中小学生网瘾分析

目前政府和学术界对于“网瘾”的判定尚未有统一的标准,美国匹兹堡大学Kimberly Young编制的网络成瘾测验问卷(IAT,Internet Addiction Test)在国内外普遍被用作临床诊断问卷,Widyanto[2]等的研究显示该问卷具有较高的内部一致性,良好的信度和效度。我们在本次调查中参考了IAT,并把测量结果(-5到0)划分为“确诊网瘾”、“高度疑似”、“轻度沉迷”、“沉迷趋向”、“爱好趋向”、“正常使用”等6级,调查结果显示:

2.5%的调查对象上网严重成瘾,可以确诊为网瘾,2.9%的调查对象网络沉迷比较严重,高度疑似成瘾,确诊成瘾和高度疑似共占5.4%,比例虽然不高,但其绝对数量相当惊人。

通过对网瘾倾向性与其它变量的相关性分析发现:

1.网瘾倾向和上网地点显著相关。主要在网吧上网的调查对象的网瘾倾向性明显高于主要在学校机房和在家里上网的调查对象。调查显示,主要在学校机房上网的调查对象没有确诊成瘾和高度疑似的个案。

2.网瘾倾向和性别显著相关。男生的网瘾倾向性明显高于女生的网瘾倾向性。

3.网瘾倾向和学习成绩显著相关。学习成绩差的学生确诊网瘾的比例高,确诊网瘾的学生普遍学习成绩较差。

4.网瘾倾向和自我满意度显著相关。回归分析证实,调查对象的自我满意度随着网瘾倾向性的加重而随之降低。

(四)网吧对于中小学生的危害

调查显示,超过一成的调查对象主要在网吧上网,其中近一半经常去。具体数据为:对于主要上网地点,66.5%的调查对象主要在家里上网,13.1%主要在网吧,12.9%主要在学校机房,其它地方7.5%。对于“是否去过网吧上网”,4.79%的调查对象表示经常去,31.67%偶尔去,63.54%从来没有。在去过网吧的调查对象中,2.1%经常在网吧通宵上网,9.58%偶尔会。这些数据都说明,网吧违规接纳未成年人上网的情况仍然十分严重。

调查统计结果表明,进入网吧的中小学生网瘾倾向性更高、更易受不良信息的侵害、对家长的教育管理更加叛逆、自我满意度更低。

经常去网吧的调查对象确诊网瘾的比例为13%,而从来不去网吧的调查对象确诊网瘾的比例则为0.7%。经常去网吧的调查对象,其继续浏览不良信息的比例为17.4%,从来不去网吧的调查对象的比例为8.2%。调查显示,经常去网吧的调查对象,当家长禁止上网时,没有人会听父母的话,相反瞒着父母偷偷上网的比例高达43.5%;从来不去网吧的调查对象,当家长禁止上网时,听父母话的比例为40%,瞒着父母偷偷上网的比例为4.6%。经常去网吧的调查对象,只有4.3%对自己感到非常满意;从来不去网吧的调查对象,对自己感到非常满意比例为27.9%。这些数据均显示,网吧的危害作用相当明显。

(五)家长的网络观念对中小学生健康上网的影响

本次调查发现,家长是否同意孩子上网,与孩子是否去网吧上网,与孩子的网瘾倾向性都显著相关。家长不同意孩子上网,则孩子进入网吧和染上网瘾的可能性就高三倍。

调查显示,家长同意上网的调查对象进网吧的比例为:3.0%经常去、25.8%偶尔去、71.2%从来不去;家长不同意上网的调查对象进网吧的比例为:10.7%经常去、50.9%偶尔去、38.4%从来不去。家长同意上网的调查对象确诊网瘾比例为1.4%,而家长不同意上网的调查对象确诊网瘾比例则为6.3%。

小学生网络素养教育范文第4篇

站在信息技术教师的立场上将“蓝皮书”翻阅一遍,却不禁酸甜苦辣一起涌上心头。

先说辣的感觉,对我而言,辣意味着刺激和兴奋,这来自蓝皮书中对学生软件学习方式的调查,让我们了解了“数字原住民”是如何学习技术的。自从2001年马克・普伦斯基提出“数字原住民”、“数字移民”的概念以来,历经十多年,现在的学生称得上是完完全全的“数字原住民”一代了,而我们的教师则是不折不扣的“数字移民”。都说“数字原住民”和“数字移民”有着不同的学习方式,而在信息技术课上,则是“数字移民”在教“数字原住民”学技术。那么,二者在技术学习上真的有差异吗?差异是什么?一直以来都缺乏真实的调查数据,这次调查为我们揭晓了答案。

在面对新的软件时,学生首选“直接在电脑上尝试软件的各种功能”的比例高达46.1%,这很符合数字原住民动手实践和试误的学习方式。但是且慢,具体到不同年龄段,答案又不尽相同了。小学阶段的学生最喜欢通过“阅读软件学习手册”的方式学习新软件,比例占到44.2%;而高中阶段的学生选择“直接在电脑上尝试软件的各种功能”的比例则上升到了60.2%。看来,“数字原住民”们的学习方式也随着年龄而变化,不能简单一概而论。

酸的感觉里是既有失落又感觉责任在肩,这来自学生网络素养的调查。调查结论显示:22.1%的学生无法判断信息正误;遇到带有类似“不转发就会遭遇厄运”的信息,仍然有23.2%的学生不能理性对待;更有6.5%的学生在网上经常被骗;在网络交流方面,只有19.2%的学生能完全主动表达自己的观点,而能通过在网络上的言行影响到他人的只有7.9%;只有33.8%的学生能经常和主动对自己的网络行为进行反思。无疑,学生的网络素养是有欠缺的,“蓝皮书”由此大声疾呼学校及时开展网络素养教育。这对信息技术教师而言,既是挑战,又是机遇。

苦的感觉能让人清醒和反思,这来自一组关于学生使用手机、平板电脑的调查数据。学生“总是”或者“经常”使用手机上网的比例占到了45.8%,而到了高中,这一比例竟高达67.5%。平板电脑的使用情况,“总是”或者“经常”使用的学生已经占到了31.2%。在与之相对的一个调查数据里,竟有19.8%的学生从不使用台式机。这该让我们反思了,对于以台式机为主构架的课程知识体系,是否到了与时俱进的时候了呢?

小学生网络素养教育范文第5篇

1 信息技术在教育管理和教育教学中的优势

1)具有广容、开放的形式。网络技术营造了开放性的文化氛围,多通道的信息,提供了丰富的资源共享,满足人们个性多元化发展的需求。如无论你是否是教师,你都可以通过收集网络教育的资源丰富自己教育子女的方式;无论你是否是医生,你都可以通过网络搜寻到相关病症的资料;世界新闻任你看。

2)具有快捷、高效的特征。网络技术打破时间、空间的限制,“一键通”节省了时间,提高了人们的生活质量和工作效率。比如,大家都熟知的网上购物、网上银行等改善了人们的生活方式,让人们足不出户就能办事,大大提供了方便。远程教育更是让被教育者受益匪浅。如中华家庭教育网就开设了“家庭教育指导师”的远程教学,这为教师就提供了专业化学习的便利条件。

3)具有直观、交互的作用。多媒体声、像、色、动画的立体课件,为学生提供了直观的学习方式。人与机之间的双向沟通和人与人之间通过远距离交互达到零距离交流,也促进了人之间的情感。

2 运用信息技术在教育管理和教育教学中的目的

1)培养小教工作者的信息素养,促进教师自主发展;2)让信息技术服务于教育教学,提高教育教学质量;3)发挥信息技术远程交互性作用,提高学校管理工作效率。

3 如何让信息技术为学校管理与教育教学服务

3.1 以信息技术为手段促进教师专业化成长

一提到信息技术,有些教师就会联想到高科技,把它看得很神秘。其实它只是一项操作性很强的技术,只要多运用就可以熟能生巧,运用自如了。它比起教育小学生简单多了,教育小学生要求教师要懂得小学生的心理,掌握小学生的身体发育规律,遇到学生教育问题还要会进行分析,针对不同的情况采取不同的教育措施。因此,为学校创设良好的信息技术环境,为各班配置电脑设备,完善网络建设,发挥网络非线性的功能,为教师提供自主学习的空间,满足教师专业成长的需求。

3.2 以网络信息技术手段提高学校管理效率

教师最怕的是学校集体开会、学习,因为一般占用的是教师休息时间。如果学校建立了自己的局域网,开辟管理专栏,定期将每月的工作重点、活动要求、学习内容发放到网上,教师根据自己的时间安排时间进行学习,这样就可以留更多的时间让教师关心自己的孩子和家庭了。

3.3 以网络信息技术强化联系

教师最头疼的是被家长牵着鼻子走。本来学校教育是科学性、艺术性、创造性很强的专业,但因顾及生源问题,教师不得不为了满足家长望子成龙的愿望而过早地逼识字、写字,最后是种了小学教育的“田”、荒了小学生教育的“地”,无形中降低了小教的地位,使家长误认为小学生教育只不过是给孩子吃吃喝喝、带孩子玩玩乐乐、教孩子写写画画,没什么了不起。可以利用建立小学生网站,如省略“聪明花小学生网站”,开辟“小学生教育指南”,向家长宣传科学育儿的知识;设置“班级动态栏”,让家长主动了解孩子的学习和生活;建立“小学生电子档案”,与家长共同培育孩子,这样有效地对家长进行专业引导,能把他们的“鼻子”牵过来,转变他们的教育观念,相信会形成1+1>2的家学共育功效。

3.4 以信息技术手段提高教育教学质量

多媒体教学声、色、像、动感画面的立体形式有利于小学生多种感官的刺激,符合小学生的思维特点;有利于激发小学生的学习兴趣和主动探索的愿望;有利于突破教学重难点,提高教学质量。但在教学中要把握“三能、三不能”:只要能让小学生直接感知到的物体,坚决不能用课件代替;只要能用传统教学解决的问题,坚决不用多媒体解决;只要有现成的课件(光盘、网上下载的课件等),坚决不要浪费时间自己再去制作,让教师轻松教学。在信息技术教育发展的过程中,学校要不断丰富电子教育资源库,在条件允许的情况下,可以整合人力资源开发制作一批与教材配套的光盘进行资源共享。

4 现代信息技术在教育教学中的妙用

计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术,已越来越受到人们的重视。小学生课程设置的现代化就包括了小学生教育手段的现代化。

由于小学生知识经验贫乏,还处于具体形象思维阶段,思维运算水平还很低,他们还不能理解许多复杂和抽象的概念,同时小学生注意力不稳定易分散,因而造成了小学生需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会,就不可能有真正有效的学习活动,这是现代儿童心理发展理论所明示的。运用多媒体辅助教学,它符合小学生的年龄特点和思维特点,并引发小学生学习的主动性,提高教学内容的趣味性。在教学中根据实际需要,正确合理地使用多媒体技术,会显著地提高教学效率,达到教学活动最优化的目的。

1)优化教学情境。心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是小学生获得知识、开阔眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起小学生的有意注意,诱发小学生的情感共鸣,使小学生在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,激发了小学生的兴趣,陶冶了小学生的情操。

2)优化教学内容。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来,图、文、声、像并茂地从多层次、多角度呈现,创造立体性的教学空间,使深奥抽象的知识具体化、形象化,便于小学生掌握,使得教学内容变得可视、可听,易感知、易理解,在探索中了解事物发展的规律和变化。

3)优化教学过程。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能,教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控,快捷交互,方便的播放功能避免了录音机、录像机因倒回播放而中断教学分散小学生注意力,影响小学生思维等弊端的发生,使教师能更主动地控制教学过程,从而增强教学效果。人机对话方式,改变了单一的教师讲述形式,同时为小学生提供了丰富的素材,又可以使小学生在此基础上发现其他问题,得到其他结论,充分发挥了小学生的主体作用。