高质量全面发展

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高质量全面发展范文第1篇

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0065―01

体育是与德育和智育并重的一个方面，体育课是学校体育工作的主要方面，是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。也是实现学生全面发展的必要条件和基础。

一、体育课也要备好课

大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课。其实，这种看法是错误的。体育课与其他课程一样重要，它是一门教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课。备好课必须做到以下几点。

1.明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法；同时也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容，单元教学内容之间的相互联系。

2.结合教材、学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。

3.结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

二、上好课需要注意的问题

在体育课中，学生一方面要掌握体育运动技术动作，一方面要锻炼身体增强体质， 这样，要完成学习任务，学生往往要体脑结合，既要领会技术动作，又要通过不断的身体练习来掌握技术动作和增强体质，因此，学生很容易产生畏难情绪，疲劳感觉，严重影响了课堂的教学质量，所以，要认真上好体育课，使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量。

1.动作讲解言简意赅、具体形象。言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点和触类旁通，并尽量把一些抽象概念通过精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。例如，教授翻滚动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。又如教授原地推铅球时，运用蹬送转挺推拔等学生熟悉的动词来讲解。这样的讲解，学生容易在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。

2.示范动作准确、轻松优美。教师准确、轻松、优美的动作示范，会使学生学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。因此，教师在备课时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松、优美，给学生一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好的基础。

3.组织教学的语言富有启发性、激励性。富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际采用促使学生动脑、激发学生积极练习的语言来组织教学。教师用鼓励的语气教学，既能有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又能使学生越练越想练积极练，从而收到良好的教学效果。

4.组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性、竞争性。体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。这样，学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过的动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练、不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。

高质量全面发展范文第2篇

我们常说，考试是对学生学习效果的检验，但它毕竟局限于一张或几张考卷之内，因此不可能很全面、很周到。假如有个同学得了高分，我们立刻断定他成绩好、质量高，那就不确切了。因为考卷上的成绩只能是学生成绩的一部分，既带有很大的偶然性，又带有一定的片面性，不能以偏概全。有的同学或许刚好只懂这部分或这道题，对于其他还未必掌握，这种情况是有的。所以高分同好成绩并不是一回事，更不用说高质量了。何谓高质量？它指的是学生德、智、体、美、劳全面发展，即品学兼优、德才兼备、体格健壮。成绩好不过是高质量的一个必要条件。如果认为高分就是成绩好是片面的话，那认为高分即是高质量就更加主观和糊涂了。

在学校里，我们可以看到有些学习上的尖子生，在题目面前他们是胜利者，但在疾病的魔爪下他们却成了俘虏，动辄头晕，跑即腿软，何以体质差到如此地步呢？只因为他们平日里就视“动”如仇，在体育活动上是“不问津”者。

还有一些人，在讲台上慷慨激昂，文章写得呱呱叫，到台下却是七仙女下凡——换了面，挥拳欺幼者有之，孤芳自赏者有之，损害给公物者有之。这些人的分数可以全优，然而他们的学习无非是为名为利，他们能算是“高质量”吗？

高质量是高分的基础，高质量有一条就是品学兼优。品，就是人品、道德、思想。一个人一旦思想觉悟高，那他就会有决心和恒心去学习。学习。学习上发奋了，就会在成绩上显现出来；成绩好了，功到自然成，高分即唾手可得了。

高质量全面发展范文第3篇

“供给侧结构性改革”是经济术语，指的是“从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，更好地满足广大人民群众的需要”。教育供给侧改革的核心是从提高教育供给质量出发，扩大优质教育资源有效供给，优化教育资源配置，从而为人民群众提供多样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求。要实现教育资源配置的优化，扩大和提升教育的有效供给，发展更加公平更高质量的教育，提高人民群众的满意度和幸福感，广东教育现代化建设就应该主动地适应经济社会改革的新常态，从供给侧改革发力。

推进教育供给侧改革，必须坚持以问题为导向。虽然我省教育改革发展取得显著成效，但同时也存在一些问题和不足，主要表现为教育公平和均衡发展水平有待提高，教育规模发展和质量水平有待提高，素质教育有待加强，教育治理能力有待提升。W生是基本公共教育服务的最终体验者和消费者，而政府是基本公共教育服务的主导者，影响着资源供给和服务质量的高低，决定着教育政策和治理方式的供给。推进我省教育现代化建设，就必须从实际出发，坚持以问题为导向，推进教育的供给侧改革，不断提升教育质量，促进教育公平。

推进教育供给侧改革，必须坚持以质量为根本。要切实深化教育领域综合改革，统筹好教育规模、结构和效益，统筹好教育改革、发展和稳定，把提高教育供给质量的要求贯穿到教育现代化建设的全过程和各个环节。要坚持“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的核心理念，真正转变更新教育质量观，推动从片面追求升学率向促进学生全面发展、个性发展转变。要不断提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能准确对接未来社会的需求。

推进教育供给则改革，必须坚持以结构为重点。结构调整是提高质量的主攻方向，必须抓好教育供给侧结构性改革，增强教育结构的适应性和灵活性，从而满足不同层次、不同类型教育的变化及需求。故此，各级政府可以通过创新体制机制来调节教育供给结构，例如推动学前教育扩容提质，提高义务教育优质均衡水平，促进普通高中多样化化特色发展，大力发展职业教育，推动高等教育分类发展，加强学习型社会建设，等等。

教育现代化既是一个追求目标，又是一个发展和奋斗的过程。教育现代化不仅要面对社会做出正确定位，还要依据自身发展规律选择好改革的发力角度。推进教育供给侧改革，科学地回应了教育的不足和问题，提供了通过改善供给结构提升教育质量的有效路径。为此，广东教育现代化发展要坚持“以提高教育供给质量为主线”，更好地满足广大人民群众的教育需求。

高质量全面发展范文第4篇

关键词：教学理念；课程教学；教学点评；重心

我国基础教育经历了不同阶段的改革发展，在课程教学研究实践的过程中，教师们一次次地践行着“实践――认识――再实践――再认识”的辩证唯物认识观。课程教学是有规律的，教育教学的科学发展观就是“以生为本”的生本发展观，宗旨是促进学生全面发展。本文借对课堂教学点评实践活动的诊察与研究，融合对课程教学理念的玩味，发现问题所在，经过理性分析，尝试对课堂教学点评重心提出一些有价值的思考，为理想课堂教学的实施走得更远传递火炬。

1问题提出――课程教学点评实践研究与现代课程教学理念的反复交锋与折射

诚然，课堂教学是学校教育工作的重心，课堂教学点评其价值在于：促进学生全面成长、教师专业化发展和提升理想课堂教学质量。与之相适应，如何科学有效地进行课堂教学点评也就成为现代教学研究实践的重要组成部分，它不仅是理想课堂教学的基础，而且是进行各种教育改革后续决策发展的基础。

然而，时至今日，我们的课堂教学评价，认真反思研究一下都会发现，仍存在不尽科学合理的地方，教学点评多数是一些对教师教得如何进行的点评，主要是侧重评价教师对整堂课的教学的设计、教学内容的处理，课堂教学时间的把握，一节课的教学容量，教师采用的教学方法和手段，整个课堂的教学的流畅性，等等；课堂教学点评太过僵硬，太“标准化”，忽视了评价中核心思想的“生本”全面发展的元素，课堂教学点评重心偏颇。从课程教学理念以及国内外成功的教育教学案例的研究中看，课堂是学生的主动合作学习的主要场所，是学生全面发展的空间，是展示学生个性的舞台，是培养学生健全综合素养的基地。教学是为学生发展服务的，教师是学生学习的助手，关注的是学生主动的学习，尤其值得强调的是：学生的学习应有自己的生成性，我们给了学生多少自己学习的时间、空间，课堂教学为了这些教学目标的达成让学生都有哪些较为实际的作为。有鉴于此，课堂教学，应如何对其研究点评，教学点评中评价导向应倾向于学生和教师这架天平的哪一边，参与教学点评的教师们应诊察课堂教学中，侧重学生全面发展的教学点评在定性上应从哪些方面加以展开，正是本文在这里要反思研究提出的。

2理性分析

2.1课堂教学的科学架构

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2.2成功课堂的理性绽放

2.2.1以生为本，公平教育，全面发展。根据现代课程教学理念，在成功课堂教学中，课堂的主体是学生，也就是说一节课的教学对象是学生，教学目标的达成也是为了学生，教师为了高效达成教学目标设计的教案以及课堂嵌入的预设师生互动活动也是为了学生。作为教学主体的学生，教师在设计这一节课的时候，首先关注的是学生在课堂上所起的角色作用：学生是能动的学习的主体，学生具有着各方面要求发展健全的需要的主体。譬如，有渴望获得知识的需要，有获得褒奖的需要，有发展个性特长的需要等，不仅如此，还要研究“让学生真的学习”。现代学习理论认为：“学习是学习者内部发生的事情，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的变化。不一定是外显的行为。”现代教育教学理论认为：人有多种需要，如社会交往的需要，情感的需要，尊重的需要，自我实现的需要，这些心理倾向的发展也是学习；一个人的能力是多元化的、如语言表达能力、逻辑推理能力、空间想象能力、音乐欣赏能力、肢体运动能力、人际交往能力，自我认知能力等，对于不同的学生来说，这些能力是各有侧重，不管是那个方面的个性能力的发展都是一种学习。以上正是所谓“以生为本，公平教育，全面发展”的教学理念，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明示的理念。

2.2.2走向专业，驾控课堂，提高质量。我们都曾为大自然的“鬼斧神工”所惊叹，也曾为“真乃在世华佗”所折服，惊叹和被折服之余不免觉得有点“太专业了”。教师所从事的教学也是一门深奥的学问或艺术，专业性很强，教师的专业化水平直接影响到课堂教学质量的水准，乃至教学目标的高质量达成。根据现代教育教学理念，教师走向专业化是必然的发展趋势，一节课的三维目标的高质量达成，教师需具备“专业心向”（乐教）、“专业知识”（能教）、“专业研究”（善教）以及与此相关的“教育技术知识”（助教），等等。在此基础上，教师如何在一节课的课堂空间里创造性地高质量完成教学目标，折射出教学艺术的魅力，首先是定位好自己的专业角色：学生学习的伙伴，教学的设计者，课堂的组织引导者。教师是学生学习的伙伴，师生平等，这样带给学生的是轻松的课堂环境，学生能动性得以充分发挥，个性得以张扬，为愉快学习做好铺垫；教师是驾控课堂的设计者，教师乐教，善教，根据学科专业和教育专业知识以及其他广博的知识，分析学生，研读教材，优化教法，调适整合，科学设计。譬如，如何创设问题环境、激趣发问入戏？如何设计师生互动活动，让学生动脑、动手、动口？如何应对课堂突发，机智引导课堂生成，突显学生自主学习？如何设计问题进行课堂反馈、检验教学三维目标的达成，等等。小课堂，大舞台，区区四十五分钟，台上台下见真功。成功课堂，成就学生，走向专业，驾控课堂，提高质量。

3反思点评

从以上成功课堂的理性分析反思看，一节课的教学点评要有一个科学合理的评价标准，教学点评应是从新课程标准和课堂教学目标出发，关切一定的理念或标准，对教师的课堂教学工作进行检测，找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。

科学的教学点评的关键是教学点评标准的理性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，推进素质教育”，核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的问题”，也就是教学必须树立“大教育”观念，让教育回归“生本”理性，因此，教学点评也应该从师本为核心走向生本为核心，从促进学生全面发展，有利于教育理性回归的科学发展观出发探讨教学点评。

3.1回归评价标准“弹性”，充实“点评重心”指标

教学评价标准具有导向、激励功能，教学点评是否符合“大教育”发展观，一定程度上要看教学评价标准的理性，现行的教学点评标准已经成为一种职业倦怠模式，几乎是对教师教学案例从头到尾的落实的评价。课堂教学原本是一个有弹性的具有丰富创造性的空间，这种教学点评标准的过于“预设”，缺乏应有的机动弹性生长，是课堂教学点评生命活力的缺失。同时，这样的点评标准谈化了学生发展的评价指标，过于偏颇，以学论教，应注入学生全面发展评价指标，以彰显点评重心所在。

3.2顺应“大教育”发展观，力挺“生本”教学点评

基于课程教学理念以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心思想“生本”教育的“大教育”观的反思，教学点评的重心在哪里，一节课教师的专业化体现在哪里，教师的教学水平如何，都应回归到学生的学习变化（有隐性的和显性的）层面去思考，我们可以尝试从以下方面展开教学点评：

3.2.1学生理想的教师观――教学点评“及学生之所想”。教师应有与时俱进的教育教学理念，坚持以人为本，促进人的全面发展；个人素养好，积极向上，奋发进取，乐业崇教，关爱学生，尊重学生，善于沟通，能潜移默化地影响学生；教学设计能考虑学生的实际，让学生在一节课中各有收获，关注课堂活动的开放性、自主性与生成性，给学生充分的活动与交流的时空间，尽量满足学生的学习过程全面发展的需要，适时地引导组织学生，创设情境激“趣”，主动学习受“渔”。

3.2.2教师追求的学生观――教学点评“求学生之所成”。作为专业教师，教学的成功在于教师追求的教学价值是否得以实现，他们的成功教学关注的是学生有没有跟进自己的一举一动，有没有认真地倾听和对答，教学活动中有没有同学之间的伙伴合作，参与学习是否主动，气氛是否愉快、活跃，学生在学习活动中是否敢于质疑，敢于表达，有没有抛出有独特见解的问题，课堂生成中是否有获得满足、成功、愉悦的体验等。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2002.

高质量全面发展范文第5篇

一、信息技术课程教学中存在的问题

1.课程开设随意

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定综合实践活动(包括信息技术)是中小学生在校期间的一门必修课程,其意义不言而喻。早期,由于大部分农村学校和西部部分省(市)的城镇中小学不具备开设信息技术课的基本条件,因此,信息技术课程的开设也就无法实现。有条件的学校,由于课程定位不准,开设信息技术课程也就非常随意,开设与否、怎么开设,随意性较大。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时,不仅没有加强信息技术课程的开设,反而显得十分随意,导致信息技术课程可有可无。

2.教学内容零散

信息技术作为一门课程,应该有较为完备的、统一的课程内容。而信息技术课程的教材(除进入课改实验区高级中学外)一般都是以一定区域(省或单列市)的教研部门进行编辑出版。根据不同版本的教材内容与编排形式来看,五花八门、良莠不齐,更谈不上教材内容的大致统一。许多信息技术教材内容选择、知识点的确定等方面没有按照学生的年龄特征及知识水平方面把握好难度系数,小学、中学内容不仅重复,甚至有的小学教材比中学教材的难度还大。在这种情况下,许多学校在无法选取选择到理想的教材,只好信息技术课程教师自己确定,导致教师想上什么内容就上什么内容,随意性就更大,其课程教学质量就可想而知了。

3.课堂教学矮化

由于课程开设不规范,教学内容不系统,加之其尚未进入升学考试科目,因此就成为学校最冷落的课程之一。从而信息技术课堂教学中,教师不知道到底教什么、如何教,信息技术课堂就成学生聊天、游戏的课堂,从而使学校、家庭和社会对信息技术课程产生了疑虑,对信息技术课程的开设产生了抵触情绪。信息技术课程无用论便在人们心中逐渐萌芽,导致个别学校(尤其是高中学校)有取消信息技术课程的倾向。

二、信息技术课程教学探讨

1.准确定位课程

成熟的课程必须有坚实的学科理论为基础。中小学信息技术课程的性质、培养目标,以及课程内容到底是什么,还需要广大信息技术课程教师研究、实践,以使课程理论的指导性更明确,操作性也更强,建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系。根据中小学课程体系的发展关系,应明确定位信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容,建立明晰的信息技术课程框架体系,准确划分各学段课程培养目标和课程内容,使课程管理者和实施者都心中有数。目前,我国中小学信息技术课程教学尚处于探索阶段,没有建立起适合大多数地区教师实施的教学方法体系。因此,建立信息技术课程教学的方法体系是落实信息技术课程的重要任务之一。

2.规范课程实施

规范课程开设是课程良好实施的重要控制环节。目前,中小学信息技术课程边缘化与课程实施不规范有直接的关系。规范课程实施,可以从如下三个方面着手。

(1)规范信息技术课程的开设。课程管理者必须高度重视中小学开齐课程、开足课时。“开齐”与“开足”不是体现在课表上的,而真正落实到每一节课堂教学之中;在此基础上,信息技术教师有责任和义务上好每一节课,为本学科发展作做出应有的贡献。

(2)课程文件与课程实施同步。课程的实施者是处在不同地域、不同教育教学观念的教师。他们对课程文件的理解程度,对课程、教材的理解水平各异,导致静态的课程文件与动态的课程实施产生矛盾。因此,提高教师的专业素养也是规范课程开设的重要工作。

(3)确立课程实施者的地位。无论从宏观的管理政策、规章制度,还是微观的课程实施,只要是学校必须开设的课程,课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇。在许多地方,一些管理者为了“刺激”“考试”学科教师的积极性,将学校课程分为“三六九等”,不同等级课程实施者享有不同的待遇。这样,在一定程度上提高了“考试”学科教师的积极性,同时,也阻碍了其他学科正常的发展,不仅不利学科课程的发展,而且不利于学生全面发展。

3.严把教材质量关

教材是课程教学的基础。如何开发高质量的信息技术教材?我们认为严格教材审定制度和扩大教材选用权是开发高质量教材的法宝。

信息技术课程虽然是必修课程,也属于国家、地方和学校三级相结合的课程。由于其特殊性,义务教育阶段的信息技术教材一般由省级教材审定委员审定通过,就会形成既是教材编写者也是教材审定者的双重身份,出现教材质量无人有效监管的局面,不利于信息技术课程的发展。因此,要开发出高质量教材必须规范、严格教材审定制度。

新课程实施以来,教材的选用权虽然下放到地(市)一级教育管理部门,但是,往往由于地方保护主义或为了区域教材统一,一些适合本地区教学、得到学科教师认可的教材进不来,相反一些质量不高的教材却强加给课程实施者,不利于课程的实施。因此,进一步扩大教材选用权的改革是开发高质量教材的法宝。

4.建立科学的教育评价体系