高等教育学培训心得

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高等教育学培训心得范文第1篇

  高校教师岗前培训心得1

  时间转瞬即逝，很快历时将近半个月的高校教师岗前培训就结束了。培训内容丰富，令人深思，引人启发，使我对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。我们不但要有高尚的道德品质，广博的知识和专业的教育教学能力，强烈的社会责任感，同时还要发自内心地去关爱学生。下面我就谈谈我对这次新教师培训的点滴体会。

  一、高等教育学的学习认识

  首先，要做好一名高校教师，教育学知识是必不可少的。在高速发展的时代里，我们的教学实践不能脱离教育理论知识的指导，只有将科学的方法运用起来进行指导我们的具体教学工作，这样才能达到良好的教学效果，同时也以便形成有效的教学经验，反过来再指导我们进行教学调整和完善。

  同时，我还深刻地认识到教师的角色多样化以及随之而来的各种可能出现的角色冲突。从我个人出发，“师者，传道、授业、解惑也”这九个字表达了教师这个职业最本质的职能和角色。然而，除了传授知识，培训技能，以及解决疑惑，作为一名高校教师，更重要的是要身为学生的模范。首先教师在人格上，也就是我们所说的做人方面，要有正面的影响，真正成为学生的引路人。同时，教师还要具备良好的专业知识，并且要不断地进行学习，进行科研，这样才能更新和扩展自身的知识面。正所谓要给学生一碗水教师要有一桶水，教师只有这样，才能更好的教好学生。

  在新时代的课堂当中，教师除了需要具备的专业知识，我们好需要掌握好如何更好的利用现代化的技术来提高教学质量。多媒体的使用，在很大程度上即方便了教师在课堂上突出重点，节约时间，更是在吸引学生注意力方面效果显著。因此，要做好一名高校教师，我们要学会如何更有效的使用多媒体等技术。

  二、对教育心理学的认识

  如今，教育心理学在教育行业的重要性越来越显著。随着时代的高速发展，大学生所面临的各种压力越来越大，越来越多的学生出现心理障碍，甚至是心理疾病，以导致一些本可以避免的悲剧发生。这次岗前培训的心理学教师的讲座让我感触很深。要做一名合格的高校教师，光是有教学能力，科研能力，人格魅力，都是不够的。我们要发自内心的去关心，关爱我们的学生，要真心的替他们去解决问题，从他们的角度思考他们的困难，去理解他们，引导他们。这样，我们就必须要去学习教育心理学的基本知识，只有掌握了这些知识，我们才能为我们的学生正确的解决问题以及进行指导。教育心理学主要是揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上。除了在这次讲座上面学习到的基本知识之外，我们在闲暇时间也应多多关注心理学方面的知识，因为心理学是要靠长期的学习以及观察才能真正的被掌握。

  三、对高校教师职业道德修养的学习

  众所周知，教师这一职业所承载着一个很崇高伟大的道德模范角色。诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”很好的表达了从古至今教师们的无私奉献精神，同时也是给后来的教师们的道德要求所在。教师们要有崇高的人生价值观，甘于为教育事业奉献一生。如果一个教师能够全身心地教育和培养学生，为把学生培养成为社会的有用之材，并且以教师自我崇高的个人品质去为人师表，成为学生学习的榜样，言传身教，用强烈的责任心去潜移默化的影响学生，这样具有崇高道德的教师才算是合格的人民教师。

  四、对高等教育法规概论的认识

  通过对高等教育法规概论的学习，使我对教师的权利和义务，学生的权力与义务，校方的权力与义务都有了总体的认识。学习高等教育法规概论的目的是让教师们明确了自己的权利和义务，去学会运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布的《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等法律法规目的是树立依法从教的观念和科学的教育观念，确保我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。

  总之，教育，是人类崇高的事业，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。在未来的日子里，我将用自己满满的热情去实施每一次教学探索和实践，用真情去关爱每一位学生，成为一位合格的高校教师。

  高校教师岗前培训心得2

  作为一名刚走出校园的大学毕业生，现在再次走进xx旅游学校这个大家庭，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是不一样的是身份的转变，从坐在教室接受知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是激动的，也是紧张的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们安排在一起，进行为期一周的教师岗前培训。这次新教师培训内容丰富，主要是了解学校概况和学习管理制度，如何备课，管理学生等等。

  一名刚走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还是缺乏正确的理论指导。通过项校长和乔主任的讲解和亲身经历，我的收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我获益匪浅，现将自己的心得体会总结如下：

  首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。对于非师范毕业的我，对于老师的了解很模糊，从来不知道还要写教案，教后感等等，经过这次的培训，让我知道一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，我认为情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。另外一个教师的习惯也是非常的重要，借用乔主任说的一句话，教师是学生的镜子，学生是老师的影子，老师的一言一行影响着学生，形成一个良好的教学习惯显得尤为重要。在上课时锤炼自己的课堂语言，对时间的把握和布置课后作业等等，使之成为你自己的一种课堂文化是习惯养成的基础。我的年龄和学生也是不差上下，是师生关系也是伙伴关系，很多事情上我也要换位思考，要求学生做到的，自己也得先做到，自己犯的错误要敢于承认，在学生面前树立一个榜样对以后的课堂教学的作用很大。

  其次，我觉得如何上好一堂课，让它变得有意义，有效率，是老师应该专研的。一堂好的课，前提是备课，充分的课前准备，丰富的内容，精练的方法和对学生接受能力的考量是备好课的基础。在此前提保证下，难免课堂出现不可抗力的问题，这也是考验你的课堂驾驭能力和组织能力，控制教学节奏，加强应变能力，都是我以后在课堂教学中学习和运用的。这几天的培训只是理论上的，项老师说的师徒结对，我想这也是非常重要的，一个在那摸索前进，倒不如虚心的向师傅请教学习，一步步积累经验才可以让自己成为合格的教师。

  最后我很感谢学校给我这次机会让我担任这批新生的班主任。像项老师说的，当好班主任的前提首先学会了解学生，就像交朋友一样培养师生的感情，对待学生严而不厉，不打击学生自尊。学生毕竟还是没有成年的，很多情况也要主动向家长了解。对于管理班级，班主任应该建立班级管理制度并积极参与班干部队伍协助管理班级，努力建设属于我们班级特色的班级文化。

  高校教师岗前培训心得3

  作为即将上岗的新教师，我参加了为期三天的新教师岗前培训。短暂的教师培训使我受益匪浅，感触颇多，同时也令我豁然开朗。从一场场精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往的那一套不成熟的观念。一些些鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面就谈谈我对新教师培训的点滴体会：

  通过三天认真的培训和自己的学习，我明白了教师的使命和职责，并且扭转了我原先一些错误的思维。教师自古以来就秉承着“传道、授业、解惑”的职能，教师即“蜡烛”，燃烧自己去照亮学生，只讲奉献而不求回报，以至于在社会重重的无形压力下，教师肩负着无形的压力。但那只是以前腐朽思想的观点，我觉得教师是一个高尚的职业，它既不伟大也不渺小，但它却在当今社会上有着不可忽视的地位。俗话说：“再穷不能穷教育”，教师是教育的传播者，这也是它的独特之处，容许不了忽视。同时，正因为它不容许忽视，所以处在这个行业中，每个教师都必须有责任感，教书育人双重重任予一身，它不仅代表着教好学生的文化知识与技术，而且还要更好的教育学生做人的道理与做人的原则。所以，要想做一名合格的教师，不误人子弟，就必须热爱自己的选择，调整好心态，靠着责任感，努力做好工作！

  然而，光靠责任感也是不行的，还必须在头脑中贮存“墨水”，想给学生一滴水，教师就必须有长流水的趋势，孜孜不倦地学习，储备丰富的知识，这样才能教给学生更多的知识。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这个事实。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。从事这个行业面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教师的职业修养”、“如何做好班主任工作”等。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

高等教育学培训心得范文第2篇

作为我国高等教育体系的重要组成部分,成人教育不仅仅是普通全日制教学形式的补充形式,更发挥着扩展社会成员知识结构体系、提高他们的职业岗位知识和技能、促进人全面发展的积极影响。成人教育同时发挥着“成人高等学历教育、成人职业教育、成人岗位培训和继续教育”[1]的三大职能,对高等教育大众化的推动、构建终身教育体系和学习型社会发挥了极大的作用。

1.成人教育学科基础薄弱,师资队伍建设缺乏持续性

我国成人教育的发展起步较晚,1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》,对成人教育的地位、作用、方针、政策、任务、措施等方面做了明确规定[2]。成人教育学科建设相对缓慢,教师专业化水平有限。直到1993年,经国务院学位委员会批准,华东师范大学才设立了我国第一家成人教育学专业硕士学位授予点。长期以来,由于成人教育学科建设基础薄弱,成人教育面临着师资队伍不足、教育科研滞后的尴尬局面,专业化高水平层次的人才更是屈指可数。作为教学质量管理关键角色的教师,成人教育教师队伍存在两极分化的现象。即:兼职教师大多从事基础学科教学,他们在全日制教学之余从事成人教育授课,更加侧重研究自己所处的基础科研领域;专职教师大多从事专业技术教学,师资力量紧缺,教师群体数量远远不能满足成人教育需求。而在较长一段时间内,从高校成人教育有关学科获得大批专业人才和研究成果的可能性微乎其微,兼职教师的流动性过大,难以召集他们进行正常的专业化教育和深入的科学研究。大量的在校研究生成为成人教育的社会兼职教师,他们本身缺乏教师资格培训和教学经验沉淀,职业培训和专业教育很难持续有效地推进,这就使得师资队伍建设人才断层问题更加突出,大大压缩了成人教育教学质量管理水平的提升空间。

2.生源质量参差不齐,人才培养模式缺乏特色

相较于普通高等学校的招生对象,成教学生的人员构成相对复杂,既有已经走上工作生产岗位、具有丰富工作经验和社会认知的人员,也有刚刚从初、高中校门走出的青少年群体;既有专业技术人员和管理人员,也有文盲和底层群体。招生对象的多层次性使得生源的质量得不到保障,而生源质量和教学质量管理水平相互影响,办学特色鲜明、教学质量有保证的成人教育院校在争夺优质生源方面优势明显,进而更好地提升教学质量管理水平,形成生源质量和教学质量管理水平良性互动的局面;而一些缺乏品牌课程、缺少办学特色、教学质量落后的院校,生源相对一般,师资力量跟不上,难以支撑其特色品牌建设和教学质量管理水平的提高。当下,我国成人教育仅仅被当成一种继续教育、职业教育,成为普通高等教育的复制版,人才培养目标定位缺乏针对性、实用性和职业性,专业、课程、教材建设缓慢,课程内容照搬普通高等教育教学计划教学大纲和教材,教学过程中忽视了成教学生年龄、文化基础薄弱等特点,忽视对学生专业技能、实践操作能力、创新意识和社会责任感的培养,人才培养模式呈现出“重传统轻成教,重理论轻实践,重教授轻自学,重结论轻过程,重继承轻创新”[3]的总体发展态势。

3.教育资源分配失衡,现代信息技术利用率不足

教育资源作为公共资源的一种,成人教育的受教育者始终是受益主体。成人教育资源分配失衡,不同地区的成人教育呈现出不同的发展态势,以江苏和甘肃两省成人高考报名数量对比为例,江苏省2012年成人高考报名报考规模达23万多人,而在西部的甘肃省2012年成人高考报名人数接近4.9万人[4]。随着高等教育大众化的推进,教育市场竞争激烈,主要教育资源大多投入到全日制本科教学和研究生教育科研发展上,成人教育的资金投入被控制和削减,导致教学设施、师资力量、教学管理水平弱化,大大降低了成人教育教学质量管理水平。成人教育的学习形式分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)、函授三种,以电子计算机技术、多媒体技术、网络技术为核心的信息技术正广泛地应用到脱产、函授的教学领域,然而,成人教育对现代信息技术的实际利用情况并不足以令人满意。一方面,在成人教育传统的集中面授教学过程中,多媒体教室数量有限,“一言堂”、“满堂灌”大大延缓了教学的进度,教学质量管理水平无法得到保证;另一方面,已经建成的远程教学“网上教室”基本处于停滞维护阶段,网上课程资源更新速度慢,无法提供多种学习支持服务功能,教学过程的缺乏全面监控与管理,成人教育评价体系不健全。通过对远程教学的调查,我们发现,成教生利用远程系统漏洞开启多窗口“上课”的人数比例高达68%,在远程上课过程中上网聊天游戏的人数比例高达73%。

4.教学质量监督主体缺位,教学管理职责不明

成人教育的教学质量管体系的建立需要教师、学生、家长、社会、学校和政府共同参与实施。市场经济环境下,由于缺乏对成人教育在社会经济发展中重要地位和作用的足够认识,政府重管理轻治理,从宏观衡量整个教育体系的质量,注重教育系统内部各要素之间的协调一致,对成人教育教学质量管理板块的微观调节相对滞后;学校注重办学规模,过大的规模、过多的学生数量超出了教育资源能够承受的底限,重视教育资源增值,忽视经济效益和社会效益的统一,成人教育“办班”、“收费”、“发文凭”无序竞争现象频出;社会层面重视普通教育、轻视成人教育的教学管理理念仍较为普遍,在多层次、多形式的高等教育需求未能得到满足,成人教育的监督力度远远落后于普通高等教育;教师、学生和家长作为“人的因素”,有其自身的利益诉求和局限性,对严格的教学质量管理监督考评有抵触心理。值得注意的是,自高等教育大众化的推进以来,成人教育教学质量管理一直处于无序状态,各监督主体推诿责任,教学管理职责不明确,成人教育教学质量监督体系尚未完全构建,带来教育质量管理水平的整体下滑。

二、转型期提高成人教育教学质量管理水平的改革路向

1.加强成人教育学科建设,推进教师专业化建设

鉴于上述我国成人教育学科基础薄弱,师资队伍建设缺乏持续性的实际现状,为了提高教学质量管理水平可采取以下措施。第一,对在职的成人教育教师组织培训,依托现有的成人教育协会建立专业教学组织。培训不仅仅是巩固更新他们的专业基础知识,更重要的是培养与教学密切相关的能力,如对教学方法的选择能力、对学生心理和学习需求的分析能力、实践创新能力等,使得他们在成人教育教学管理的复杂情境中能够预测潜在风险、全面掌控课堂教学节奏。专业教学组织既可以定期召开组织内部的研讨会,分享课程教学经验和学术研究心得,也可以制定教学专业化标准,在政策允许的范围内组建专业网站、实名认证微博,集体“反思”成人教育教学过程中的质量管理问题,为提高成人教育的教学质量管理献计献策。第二,大力推进成人教育学科建设,完善教材编制工作,构建具有中国特色的成人教育课程体系。即:加强成人教育理论队伍建设,对本、硕、博三个层次培养方案提出不同的理论研究成果要求,保障成人教育课题研究的持续性;借鉴国外成人教育的优秀教材,结合国内的课程标准编制独立优质的成人教育教学用书,尽快建立科学系统的成人教育课程体系。

2.打造成人教育特色品牌,创新人才培养模式

打造成人教育特色品牌、创新人才培养模式应贯彻因材施教、学以致用的原则,努力消除我国多种教育类型之间的壁垒,推进“一校一品”工程建设,共同打造精品课程,如开展城乡居民综合素质拓展活动、构建远程化网络特色课程体系、开创职业规划特色品牌、建立创新学分奖励制度等,进行多元化的人才培养模式探索;针对成人教育培养对象的差异性、学习方式的灵活随机性,正确处理好学与用、工与学、理解与记忆关系,建立符合成人特点的学籍管理制度,积极探索学分制教学管理模式;实行开放式的弹性管理方式,设置弹性学习年限,探索实施“学历+技能”的双证人才培养模式。当然,我们目前不能仅仅关注成人教育学习知识的需要,关注学历资格的需要,而忽略了公民素质的提升需要、培养创新人才的需要。成人教育品牌特色的是一个过程,依托普通高校的特点及市场需求是捷径,但也需要摸清当地社会经济发展的特点,发挥地方经济文化服务的功能,探索“校地结合”、“校企合作”、“工学结合”的人才培养模式,尤其要对城市下岗人员和农村剩余劳动力等弱势群体大力开展成人教育,着力将他们培养成船舶、机电、化工、医药、计算机软件、物流等生产服务第一线的应用型人才。

3.坚持科学发展理念,完善网络教学管理平台

科学发展,理念先行。教学质量管理要顺应时代要求更新理念,为社会经济发展需要服务,为满足广大人民群众日益增长的教育需求服务,同时要不断进行知识结构更新和调整,树立终身教育理念。成人教育教学质量管理可以适当推进市场化运作方式,在对市场调研的基础上选择第三方中介机构,分析教学质量的困境,科学选择生源群体、师资队伍,制定成人教学管理发展战略。以市场化运作方式积极介入教育市场竞争,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市场运作的方式加快推动成人教育的非营利性活动,如农村文化扫盲、城镇下岗职工的再就业培训等。高等教育大众化的迅速发展和终身教育体系的逐步完善为成人教育未来发展提供了机遇。充分有效利用信息技术,建立完善网络教学管理平台实现成人教育学习形式的远程化操作,这既能够提高教育资源的利用率,又能提高教学质量。对网络教学管理中的网址、登录注意事项、网络课程、成绩换算、防作弊机制要有在线学习平台使用说明,同时还要建立健全各项规章制度,成立网络教学管理办公室对系统及时更新维护,尝试推行“教考分离”,拿出部分课程进行网上考试,做好网络教学日志和满意度调查,了解学生学习过程中对网络教学平台的意见和建议。

4.构建教学质量评估体系,强化教学督导的功能

成人教育教学质量和教学监管息息相关,管理离不开法律制度,成人教育的良性运行和科学发展迫切需要教学质量评估和教学督导。全面科学的教学质量评估体系应由院(系)、教研室和教师的教学质量三级评估共同构成[5]。在专业教学范畴的质量评估领域,院(系)的教学质量评估建立的评估指标应包括专业目标定位、培养方案、师资队伍、学科水平、教学方法、教学条件等;在课程教学范畴的质量评估领域,教研室的教学质量评估应注意课程体系建设情况,协调安排诸如课程的教材、大纲、教师、实验室和实习基地建设、教学设备、教学经费等因素;在课堂教学范畴的质量评估领域,教师的教学质量评估对师资专业化、教学改革过程中的实践教学方法、考核方式等因素进行改进。成人教育教学督导必须围绕教育质量进行,既可以是宏观上对教学的过程进行监督,也可以是微观层面上对教学的结果进行监督。最重要的是遵循成人教育自身的发展规律,科学合理地构建教学质量评估体系和督导评估标准,尝试推进诸如教学管理质量与岗位津贴挂钩的激励制度,强化教学督导的功能。

三、结语

高等教育学培训心得范文第3篇

关键词：中职教师；教育理念；专业知识；自主研修；专项培训

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中职教师向高职教师转型面对的主要问题

1.对高等职业教育的内涵认识不足。中等职业教育和高等职业教育虽然都属于职业教育，具有共同的属性，但是两者的理念、内涵、规律却有着很大的差异。中职教师在向高职教师转型的过程中，最先遇到的困难就是对高等职业教育认识不足，具体表现为：对政府发展高等职业教育的法律、法规和政策，特别是高等职业教育办学方针、办学方向等缺乏了解；对高职教育的内在规律不熟悉，对高等职业教育办学理念理解不深刻；对高等职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，对高职学生如何培养、如何管理等现实问题缺乏深入思考；对高职教师知识结构、能力结构的要求认识比较模糊。这些对高等职业教育认识上的问题，导致中职教师在向高职教师转型过程中往往定位不准、目标不明，容易在实践上产生偏差。有的老师片面强调中职教育与高职教育的“同宗同源”，简单地把高等职业教育看作是中等职业教育的延伸和提高，将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中；有的教师片面强调高职教育的高等教育属性，机械地把高等职业教育与普通高等教育划上等号，轻实践，重理论，最终都不适应高等职业教育教学改革的需求，满足不了高职学生学习的需求。

2.知识和能力结构有待完善。高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能，来培养高端技能人才的，特定的培养目标决定了高职教师要具备较为渊博的知识体系，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和高超的专业操作技能，同时还要掌握教育理论知识，具备较好开展教学的能力。这样的知识结构和能力结构要求明显高于对中职教师的素质要求，使得中职教师在向高职教师转型过程中表现出了种种不适应。

首先，专业理论结构不合理。中职教育的培养目标是初中级操作型技能人才，这样的培养目标定位，加之中职学生专业理论学习接受能力所限，中职教学对专业理论教学的要求较低，中职教师现有的专业理论水平一般情况下都能“应付”得了教学，因而平时对专业理论知识学习重视不够，对专业理论发展趋势较少给予关注，对专业前沿知识了解不多，导致专业知识更新滞后、知识结构老化。这使得中职教师在向高职教师转型过程中明显感到“知识不够用”，在教学工作中感到“力不从心”。

其次，高职教学能力不足。一部分教师教学观念落后，教学方法陈旧、单一、模式化，习惯于满堂灌的传授式教学方法，缺少启发性、创造性的现代化教学手段；知识转移能力不够，密切联系经济社会发展需求和企业技术岗位需求开展教学的能力相对欠缺；开发、驾驭教材的能力较弱，大部分教师的授课还停留在书本上。这些距离高职院校教师的标准有较大差距。

再次，科研能力欠缺。中职学校比较强调教育传递知识的功能，对科研工作缺乏重视，科研工作往往处于教学的从属地位，科研内容更多侧重于中职教育本身的研究，对技术研究、技术服务涉及较少；在教师工作业绩评价和职称评聘等涉及教师切身利益的一些工作中，对科研课题、论文及著作的要求不高，因而中职教师多数为教学型教师，科研型教师较少。他们一般科研意识较为淡薄，学术水平不高，科研能力较弱，特别是科技开发和技术应用能力与高职教师差距较大。科研能力不足，成为阻碍中职教师向高职教师转型的主要因素之一。

3.面对“转型”没有作好充分准备。许多教师，特别是年龄较大的教师长期从事中职教学，对中职教学驾轻就熟，面对突如其来的“转型”要求，面对新角色、新任务，他们感到前所未有的挑战和压力，他们要比高职教师付出更多时间和精力才行。对工作方式甚至是生活方式的突然变化，有些老师并未作好心理上的准备，难免产生抵触情绪，对“转型”持消极态度，不能主动“转型”，甚至“能靠则靠，能能则等”。对“转型”过程中的困难估计不足，认为高等职业教育就是中等职业的延伸，认为自己昨天能教中专，今天照样可以教大专，思想上重视不够，行动深入不够。

二、中职教师向高职教师“转型”的突破点

鉴于中职教师与高职教师在专业知识和专业能力上的较大差距，中职教师要成功实现到高职教师的“转型”，重点应加强以下五个方面的素质。

1.树立高职教育理念。包括：国家发展高等职业教育的法律法规、办学方针、办学方向；高等职业教育办学定位、办学宗旨、培养特色；高等职业教育学生特点和教学特点；等等。在此基础上，明确高等职业教育与中等职业教育在办学理念、培养目标等方面的异同，并据此明确高职教师的知识结构、能力结构的特殊要求。

2.完善教育理论知识。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，中职教师在“转型”过程中，既要掌握高等教育学知识，包括高等教育基本理论、高等教育心理学、高等教育心理学、高等教育教学论等，又要掌握职业教育的特殊规律，了解高职学生的身心发展水平和学习特点，还要关注社会、经济、政治发展的趋势和变化，根据经济社会发展要求开展教学。

3.完善专业知识。要较全面地掌握所在专业基本理论知识，熟悉国内外本专业的先进技术理论，了解本专业的学术前沿动态，能够胜任本专业中多门课程的教学工作。

4.提高专业实践能力。要深入社会，了解行业态势，熟悉企业岗位技术要求、生产流程和市场运作流程，及时学习和掌握各种在实际操作中应用到的新技术，将实践教学、课堂教学结合起来，能较好地指导学生实习实训。

5.完善科研能力。能够具有较强的科研意识，掌握科研基本知识和基本方法；能通过教学研究反思总结教学实践，能结合专业开展教学研究和技术研发、技术服务，取得一定科研成果。

三、中职教师向高职教师“转型”的途径

1.明确“转型”目标。由于目前中等职业教育与高等职业教育在专业设置上尚未很好衔接，一些中职教师在转型时要调整专业方向，学校应根据他们的实际情况和学校实际需要制定培养目标、培养规划和培训计划，帮助他们确定专业方向，为他们的专业发展铺路搭桥，创造条件。要鼓励和支持教师根据学校的专业发展需要，及时调整自己的专业研究方向，不能让教师会什么教什么。

2.鼓励自主研修。中职教师向高职教师“转型”，最有效的途径是自主研修。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何体系中都具有无可替代的价值”。学校要积极鼓励并促进中职教师从高职角度来审视自己、正视差距，积极主动地按照高校教师的标准要求自己，不断地自我学习、自我反思、自我总结、自我成长，不断超越自己。学校应为教师提供一定的学习时间、推荐好的学习材料，并为教师交流学习心得等提供平台和载体。

3.开展专项目培训。专项培训是根据中职教师“转型”需求有针对性地进行的各类旨在提高其高等职业教育政策理论水平、更新专业知识，拓展提高教育教学能力、实践能力和专业技能的短期培训、轮训。专项培训的特点是针对性强，能在短期内取得较好效果。专题培训方式包括邀请专家作报告、举办专题研讨会、举办培训班、参观考察、出国研修、学位学历进修以及参加上级组织的培训活动、学术交流活动等。

4.强化实践锻炼。实践锻炼是促进中职教师向高职教师“转型”的切实可行的措施之一。实践锻炼的方式包括：鼓励中职教师参与课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节，在指导学生的同时，提高教师自身能力；安排中职教师通过挂职锻炼、脱产培训、假期集训等方式深入企业生产、管理、经营第一线参加实践锻炼，提高实践能力和应用能力；有计划地安排中职教师在校内实验室、实训室进行专业实践锻炼，参加校内实验室和实习基地建设等；安排中职教师参与特色专业、精品课程、教学名师等“质量工程项目”建设，在人才培养模式改革、专业建设、教学内容与课程体系改革、教学手段方法改革与教学资源建设等核心工作中体验高职教育教学，提高综合教学能力；实施“导师制”，有针对性地安排高职教师对中职教师的教学、实训以及科研工作进行一对一的指导和帮助。

5.工作与科研密切结合。要鼓励中职教师将科研与工作过程结合起来，在具体工作中培养科研意识和科研能力。鼓励中职教师结合专业教学，承担学校的教学研究、科技创新和课题研究等方面的工作，走出学校，面向企业、面向生产一线开展科技服务。建立和落实科研工作与教师工作业绩相挂钩的激励机制，把科研工作作为评价工作业绩和职称评聘的重要指标，从“量”和“质”两方面对中职教师科研工作作出硬性要求，推动中职教师自觉把科研作为工作学习和自身专业发展不可或缺的一部分，积极参与科研工作。

综上所述，无论从学校角度还是从教师个人发展角度考虑问题，都必须重视中职学校升格或承担高技能人才培养任务后教师素质提高和转型问题。要根据中职教育和高职教育的差异以及高职教育对教师综合素质的要求，明确中职教师向高职教师转型面对的主要困难和需要着力解决的主要问题，从学校和教师两个方面采取有效措施，促进教师转型。高素质的师资队伍是职业院校提高办学水平和人才培养质量的根本保障。只有迅速提高中职教师素质，使之适应高职教育教学的要求，才能保证高技能人才培养工作的顺利开展，为国家“转方式、调结构”提供高技能人才支撑。

参考文献：

[1]朱向锋，林文丽.陕西省新建高职院校师资队伍现状及对策研究[J].陕西青年职业学院学报，2011，（2）.

[2]徐晶.中专升格高职后教师的心理健康问题及对策[J].江苏技术师范学院学报，2008，（12）.

高等教育学培训心得范文第4篇

关键词：成人高等教育；管理特征；管理策略

收稿日期：2007―10―15

作者简介：赵磊（1981―），男，汉族，安徽省太和人，南京师范大学继续教育学院教师，硕士，主要从事中国现当代文学和教育管理研究。

成人高等教育作为高等教育的一个有机组成部分，对提高国民教育水平、加强公民综合素质发挥着重要作用。那么，如何根据成人高等教育的独特性和现实性采取合适的管理体制与方式，以确保成教事业健康、有序的发展，便是一个值得深思的问题。

我国普通高校成人教育管理大多采取“二级管理” 模式。具体说来，“成教院（处）的管理是总体的、宏观的，起一种协调和监控作用；院系的管理是具体的、微观的，主要体现在教学过程管理中。一般来说，成教院（处）统一负责招生管理、毕业管理、考试管理、教材管理，对教学过程实施监督和控制，对教师实行资格审查、考核和评估；各个院系则负责教学计划的制定和执行、专业建设、师资选派、考勤和日常的学员管理”。 “在这样一种管理模式下，成教院（处）扮演的是学校职能管理部门的角色，成人教育的运转完全依托于院系的教学资源”。①从而形成了“职能部门管两头、办学院系管中间”的“二级管理”格局。

实践证明，这种管理模式在促进办学规模的扩大、推动教学活动的开展、促进办学效益的增长、扩大社会影响等方面发挥了积极作用，具有很强的生命力。但是，由于成人高教具有与普通高等教育不同的特点，又使得这种二级管理模式呈现出某些局限性与弊端，并不能完全适合现实的需要。首先，从权限划分上说，成人（继续）教育学院作为职能部门只是在宏观方面实施监督管理，主要教学工作都在办学院系完成，两者并不存在权力上的归属性。由于成教具有特殊的教育对象（多为社会在职人员）、学习形式（函授、业余、脱产）和教育特点（注重培养实践型、技能型人才），职能部门与不同教学单位的管理观念、制度与方式可能存在许多不协调的地方，在缺少有效的监督机制的情况下，两者容易各自为政。其次，从管理对象与内容上说，职能部门主要是针对各办学单位实施宏观管理，包括成教的发展方针、策略与管理文件的制订等方面。教学单位则主要着眼于教学计划的执行、教学过程的管理和教学目标的完成。由于存在不同的管理对象和内容，在交流协调机制不畅、信息资源割裂的情况下，宏观与微观管理也可能存在不一致甚至是抵牾的地方,容易出现各院系的管理水平参差不齐的情况。最后，从教育目标上说，成人教育追求的是社会效益与经济效益的共同提升。但由于教学院系拥有独立的财务管理权，在市场因素和现实利益的影响下，其教育着眼点和管理重点就很可能会转向获取经济利益上来。因为存在着多头利益的牵制，在需要整合学校力量进行大规模的资金投入时，学校的整体性发展规划会被搁置，结果导致教学质量下滑、学校声誉受损等一系列严重问题。

由此可知，成人高教管理除了具有与普通高教管理共同的特点和方式外，还具有其独特的属性，这种独特性既是成人高教的独特对象与内容决定的结果，也是其独特的教学方式与目标影响的结果。正是在对成教独特性把握的基础上，我们应采取相应的管理措施以弥补二级管理体制下的弊端与缺陷。

一、建立有效的监督管理机制

监督管理职能本是学校和职能部门的原有权限，但因其空泛性和滞后性而大多停留在会议或文件上，缺乏实际的效果。这是管理权力分散性的后果，也是利益分割造成的影响。因此，加强学校尤其是职能部门的监督权，便是形成统一性、规范化与高效率成教管理体系的必然选择。

（一）监督管理的主要内容。本着分权和自主的原则，学校对职能部门的监督主要应集中于成教发展规划的制订、招生管理、毕业管理等方面，对办学单位的监督集中在教学环节上，“对学院的某些不符合国家政策法规，不利于学校整体与长远利益的行为，进行必要的制止”。②职能部门对办学单位实施的监督管理重心应放在宏观层面上。包括院系招生宣传、教学计划、课程设计、授课进度、考试管理、费用收取和资格审核等方面。

（二）监督管理的方式。第一，根据成人教学的特点，学校对职能部门进行管理工作检查，包括管理文件、招生宣传、财务收支和毕业审核等方面；同时会同职能部门在学员集中授课期间定期对院系开展大规模的教学工作检查。直接获取学员就学、教师授课、学员日常管理、考试管理等相关信息，掌握第一手资料；同时，检查院系成教文件、资料（包括历年试卷、学籍卡、成绩记载表、教学任务书、各类证书等）的管理情况，及时总结经验，发现问题，督促整改。第二，加强对任课教师的监督。教学质量是教育的生命线，由于成人教学本身地位的相对弱势及本身特点，任课教师大多通过聘任或兼职的方式任教，那么其授课的态度、责任心与质量便是需要关注的问题。第三，加强与财务部门的联系。在财务收支两条线的财务管理制度下，学校与职能部门通过与财务部门的联系，可有效监督办学院系的费用收取等情况。第四，设立学员热线、网络意见箱和交流论坛。职能部门广开言路，回答学员的各种问题，同时了解社会上对成教的意见。通过这种方式，可以及时、准确地掌握情况，发现管理中存在的问题，有利于管理效率的提高。

二、建立交流与协调机制

由于办学院系的成教管理具有很强的独立性，有自己的管理理念和体系，这在客观上就与职能部门产生了一定的差异性。“管理运行主体要注重对管理运行不协调的原因分析，研究制定对各种不协调现象的协调原则和调节对策”。③通过建立广泛、持久的交流与协调机制，沟通各方信息，互相取长补短，可以统一各单位办学思想，消除隐患，共同发展，从而有效解决各部门由于情况差异而产生的管理漏洞与弊端。

（一）实施成人教育职业培训。职业培训作为一种传授相关知识信息的交流形式，具有针对性、时效性强的优点。通过定期聘请具有丰富理论基础和实践经验的专业教育人员开展形式多样的培训活动，管理人员可以了解成人教育发展的方针政策、特点、方向和最新信息，掌握成教基本专业知识和实践技能，增强对待成教事业的责任心与荣誉感。同时根据自身实际情况，加强与自身工作密切相关的理论学习，及时调整工作思路，开拓管理视野，提高自身素质，促进实际工作的顺利开展。

（二）定期召开部门协调会议。学校主管领导、职能管理部门与办学院系定期召开协调会议，及时传达文件精神和上级决定，相关教育信息；各部门交流自身管理心得，解决矛盾，在成人教育发展规划等重大问题上献计献策。

（三）开展校际、院系之间的交流、联谊活动。各高校、院系之间的实际教育环境和教学条件具有很大的差异性，各部门根据自身实际情况产生了一套独特的管理经验，对他人的管理具有一定的指导、借鉴意义。因此，办学单位之间通过开展座谈会、学习会等交流、联谊活动，可以了解各种情况，学习对方先进经验，促进自身管理的革新。

三、加强网络化管理

在信息化的教育环境中，网络化管理是教育管理发展的重点和方向。在校外教学点的管理方面，网络化管理显得尤为必要。因校外教学点多远离学校本部，日常管理人员也多为合作单位的原有人员，在制度建设和信息沟通上存在一定的限制，这在客观上就增加了管理的难度。建立校外教学点与校本部职能部门的网络连接，将其基本管理信息纳入到职能部门的网络系统中，成为高校成人教育管理体系的一个有机组成部分，就可以突破距离和信息沟通的局限性，实现管理系统的一体化，保证教育管理的有效进行。

四、学校建立健全成人教育教学质量评估体系及奖惩机制

由于社会效益和经济效益是成教管理的双重目标，注重教学质量、提高社会效益和扩大经济效益便是并行不悖的两个方面。因此，学校应根据以上两大要素建立教学质量评估体系，对各办学主体进行质量评估，从而制止单纯追求经济利益的行为。学校根据质量评估体系建立完整的奖惩机制，可以增强教育主体的责任感，避免人浮于事的现象，同时激发其积极性和创造性。这种奖惩主要是根据其管理质量、效益、成果来进行。具体体现在以下两个层面：一是学校对职能部门和办学院系的奖惩；二是职能部门和办学院系对本单位的下属机构、人员的奖惩。奖惩机制的重点应放在对教学主体的激励方面，“建立以经济利益调控为中心，多种手段并举的激励机制，通过有效、健全的激励来调动广大教职工的工作积极性和主动性，激发教职工的潜力”。④从而形成管理的良性循环，不断为成教发展提供动力。

注释：

①肖玉梅.现代成人教育管理学〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2006.32.

②程勉中.现代大学管理机制〔M〕.北京：人民出版社，2006.102.

高等教育学培训心得范文第5篇

关键词： 内地高校 成人教育 存在问题 解决策略

目前我国内地高校基本均包括普通高等教育和成人高等教育。成人教育是终身教育的范畴，对社会的发展起到至关重要的作用，也是高校教育的重要组成部分。在高校当中普通高等教育发展迅速，而成人教育仍停留在学历补偿教育阶段[1]，管理思想和办学机制落后，再加上目前职业教育的竞争使高等学校成人教育问题突出，生源不足，规模萎缩。

问题的根源在于我们没有充分把握教育最主要的服务社会的基本职能。成人教育和普通高等教育一样是教育体系的重要组成部分，是提高全民族科学文化水平的重要措施。国家和高校对此应该充分重视，总结成人教育存在的问题，调整制度，健全有效、规范和科学的管理体制和管理方式。高校成人教育进行全面的改革才能走出目前的困境，才能为我国的人力资源的开发和市场经济的发展作出应有的贡献。

1.高校成人教育存在的问题

高校中成人教育很多时候不被认为是教育的重点，重视程度不足、管理疏松、师资不足和教学内容不符合成人教育的特点等问题十分突出。

1.1重视程度不够，成人教育完全市场经济化。

我国的成人教育至今已经走过了50年的教育历程，却始终没有实现“全面发展成人教育”的基本目标，在社会和教育的主流平台上占据相应的地位[2]。这与社会和高校的重视程度不够应该是直接相关的。国家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重视，成人教育完全引入了市场机制。一些高校仅将其作为学校创收的手段，片面地追求经济效益，不关心教育的最终质量。成人教育学院的老师随意安排，目前从事成人教育和管理的教师多数均是原先从事普通高等教育或者高校管理机构的老师转型而来，缺乏必要的专业知识和专业素质，对成人教育心理学、成人教育管理学缺乏了解，不能真正了解成人教育学员的心理特点和实际需要[1]。社会对高校的评价也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、硕士、本科的招生及就业能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他学院的老师无论是在职称结构、学历水平、教学能力和科研能力上均很受重视，学校会及时引进学科带头人和高学历的年轻教师，而成教学院基本上很难引进相关专业的教师。

早在春秋战国时期伟大的思想家、教育家孔子就提出“有教无类”的主张，高校和社会对待任何的教育的重视都应该是公平一致的，而没有理由给成人教育戴上“另类教育”的帽子，使其长期徘徊在社会结构与教育体系的边缘。成人教育作为一种教育形式，对人类的进步和社会的发展都是必需的，是提高全民族科学文化水平的重要措施，其发展程度直接关系国运民生，如不充分重视一定会给国家的快速发展造成严重障碍。从国家到教育系统都应该对成人教育给予高度重视，这是我国人口素质发展的迫切需要。

1.2管理疏松，形式主义严重。

成人教育由于对其重视不足和其学员学习的特殊性造成普遍管理疏松的现象。对于成人教育缺乏完善的法律保障，为了迎合学员混文凭的需要，学员上课随便旷课、早退、迟到，考试时画题、作业和考试随便抄袭等现象普遍存在。据浙江广播电视大学的统计显示：成教学员中只有7.5%的学生能独立完成作业，每次面授课仅有13.6%的学生参加，经常请假和偶尔请假的占到80.2%[3]。虽然有的学校的数字或许能略好于该统计，但是成人教育学员经常请假，作业和考试抄袭是一个不争的事实。

管理疏松还表现在对教学过程缺乏有效的监控和评估。成人教育学员的面授教学监控范围狭窄且教条化。教学计划和教学秩序的监控存在，而对执行教学大纲、教学计划的监控方面很缺乏。教学质量的监控多为随机性的教学检查和对突发性事件进行管理。缺乏积极的、全程实施的保障体系。这使许多好的管理理论和方法变成了应付检查的空架子[4]。评价体系多是管理部门随即检查和学员对老师教学的评价。由于检查本身就具有应付性，很难对老师的授课水平做出真实评价。成教学员的特殊性和学习目的的功利性致使他们对更有利于他们作弊和不上课的老师的评价成绩较高，这就使认真授课教师的积极性很难调动出来。

1.3教学内容和手段落后。

目前，很多高校在教学内容和教学过程等都照搬普通本、专科的方式，成人教材也用普通本科的教材，教师教学大纲、教学计划都是普通本、专科教学大纲和教学计划的翻版，这对于面授时间很短的成人教育是不合适的。成人教育具有特殊性，在学习了必要的理论之后，更应该注重实践性和应用性，教材应该具有现实性、食用性和前瞻性，应该能够适合成教学生的学习能力和技能水平。许多高校利用普通高校全日制学生的教学内容和教学方法进行成人教育是很难奏效的。

教学方法上也基本延续了普通高效全日制学生的教学方式，只是成教学员在教师的配备上水平普遍低于正规学生。教师在课堂上缺乏创新和与学员之间的互动，有的高校把好的教学工具均用在正规生的教学当中，成教学员上课还是黑板加粉笔的教学模式。这种教学方法和手段很难适应成教学员需要的信息量大、解决问题能力相对强的特点，更难调动学员学习的主动性和积极性，也把学员引向不主动求知而是为了混文凭的恶性循环中。

2.解决的策略

2.1政府加强管理，健全相关法制。

目前成人教育之所以问题突出，很大程度上在于政府在推进成人教育的过程中，没有按照公共服务型政府的要求，充分发挥政府成人教育服务与管理职能，为成人教育改革提供必要的法律法规、政策方针、财政资源的支持和社会保障，而是简单草率地把成人教育推入变幻莫测的市场经济大潮，寄期望于成人教育通过自身在激烈市场竞争中的挣扎而脱胎换骨、凤凰涅[2]，致使成人教育在建设过程中失去指导者和组织者，客观上使成人教育陷入无序发展的境遇。在冷酷无情的市场规律杠杆的作用下，一些教育机构为了赢得利益，把成人教育作为创收的手段，大办成人教育，只重规模，不注重质量，导致管理疏松、形式主义严重等一系列问题。要改变这些问题政府必须对成人教育加大调控力度，以专业审核、教学评估、课程抽考等方式，督导成人教育优化专业结构、提高教学质量、完善育人机制，同时应加大政府对成人教育的投资力度，并加强成人教育相关法制建设。我国台湾、香港和澳门地区关于成人教育方面的立法很值得内地学习和参考[5]。

2.2注重成人教育师资和教学建设。

充分重视成人教育师资队伍的建设，应该聘请专门从事成人教育研究的教师参与成人教育的管理，建立一支懂得成人学员特点的、有专业特长的管理队伍。为了适应教学管理科学化、现代化的需要，加强管理人员的业务和管理理论培训，积极创造条件开展国内外教学管理人员的交流，充分发挥教学质量管理的效能，提高管理效率。

对从事成人教育教学的教师要进行必要的培训，使其充分了解成人的心理特点和学习特点，只有这样才能使其在教学过程中有针对性地提高面授课程质量。提倡适合成教教学的教学改革，对成人教育的教材、教学方法、监督管理等进行全方位的改革。成人教育的教材不应该用全日制学生的教材，教材应该具有前瞻性、实用性和地域性等特点，使学员适应当地经济发展需要。教学方法应该考虑如何培养和提高学生的学习兴趣，解决学习上的困难，增强学生学习的信心和动力。在教学工具上要充分发挥现代先进的教学工具的优势，教师课件资源要丰富，既要有文字材料，又要有大量图片和音像资料供学员学习。成人教育还有其自学量较大的特点，师生联系较少的特点，这要求学校完善网上教学平台，教师的课件、习题的辅导等学员可以方便地在网络中搜寻。

对教师教学和成人学员自学的监控系统应该加强和完善。监控不但监控理论教学，还应该包括实践教学及毕业论文、自学情况等的监控。建立教学督导制度、领导听课、教师相互听课和评课及电子监控等制度，促进授课教师更好地讲授课程。自学情况可以通过要求学员定期交作业、自学心得和笔记等途径对学员的自学情况进行监督和检查，调动学员自学的积极性和主动性。

成人学习者有着各自不同的学习风格和学习策略[6]，因此对成人学员高校教师不能采用单一的教学方法，而应采用多样化的教学方式，适应不同的教师参与者的特点，从多个角度切入同一主题，应多采用促进他们参与、思考的方法提高学员的学习热情。

2.3培养学员自我学习的能力。

成人学员面授时间短，自我学习在成人教育中显得非常重要。大学重要的不是学了什么，而是学会怎样学。成人教育是终身教育的重要组成部分，终身学习着重从学习者的主体性出发，强调个人在一生中应该持续地学习，以满足个人在一生中各个阶段的各种学习需求，终身学习使个人的学习主体性和主动性在一生中不断获得满足与发展。成人学习实际上是一个长期的不断提高的过程，最有效地提高学员能力的途径就是培养学员自我学习的能力。培养学员查阅文献的能力，培养学生利用网络工具的能力等是成人教育必须加强的方面。什么时候接受过成人教育的学员不仅学会了教师教的东西，而是在今后的学习和工作当中能够积极主动地、方便容易地获取教师没有教过的东西，那便是成人教育办成功的时候。

成人教育应该本着对国家、社会负责的态度，客观认识发展中的不足。国家应该高度重视，政府应该适当扶持和干预，办学机构应该独善其身，努力提高办学条件，不把办学完全市场经济化，服务社会是高校的重要职能，成人教育在科教兴国战略中有重要作用。

参考文献：

[1]马雅静.试论当前高校成人教育的定位与发展.中国成人教育，2008，1：13-14.

[2]白浔.“软实力”建设：中国成人教育发展的新起点.中国成人教育，2008，1：5-7.

[3]王波.成人学员学习若干问题的分析与对策.湖北成人教育学院学报，2008，14（2）：7-8.

[4]贺春意.钟建勋.高校成人教育教学过程质量存在的问题及建议.职成教育研究，2008，2：100-101.

[5]刘同战.台、港、澳成人教育立法初探.继续教育研究，2008，3：25-26.

[6]王福华.基于成人学习特性建构教师继续教育培训模式.继续教育，2012，6：48-49.