职业生涯规划指导意见

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职业生涯规划指导意见范文第1篇

Abstract: The career planning relates with the power level and achievement level of one person in the social environment. To carry out the career planning guidance has great historical and realistic significance for students and the community, so we should further establish the career planning guidance system. For career planning law, the guidance system should generally include the four aspects: self-awareness, professional cognitive, practical guidance, logistical support.

关键词： 辅导体系；大学生；职业生涯规划

Key words: counseling system；college students；career planning

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）25-0219-02

0 引言

职业生涯规划起源于20世纪初的美国，职业生涯规划教育从20世纪末开始在我国高校中推广。目前我国大学生的职业生涯规划教育仍然处于起步阶段，在理论研究和实践指导过程中缺乏系统性和持续性，未能形成较为完善的辅导体系。据此，我国的大学生职业生涯规划教育需要构建健全的职业生涯辅导体系。

1 职业生涯规划教育理论基础

1.1 基本内涵 职业生涯规划是英文“Career Planning”的意译。职业生涯规划是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排，也可以解释为：职业生涯规划是指根据个人情况及所处的环境，确立职业目标，选择职业通道，并采取行动和措施，实现职业生涯目标的过程。①具体来说就是个人所制定的有关职业的短期、中期和长期规划，职业目标，职业发展策略，个人行动方案，执行策略等内容的计划与行动。

职业生涯规划一般经过自我剖析与定位（自我认知）、生涯机会评估（职业认知）、职业生涯目标与路线的设定（目标）、职业生涯策略的制订（计划）、职业生涯规划的行动与修正（实施）五个步骤来完成。它是一种动态性的管理，将贯穿于个人职业生涯发展的全过程和组织发展的全过程。美国著名职业生涯学家舒伯教授认为，人一生中的职业发展可划分为5个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。②大学生正处于探索阶段，主要的任务是择业和适应就业阶段，大学生在该阶段表现出的主要特点是对大学生活憧憬、好奇，但主动学习意识较弱，自觉控制能力不强，特别是对未来的职业选择及就业方向比较茫然，这个阶段学生的可塑性极强，对未来职业方向的清晰描述和选择大多基于此阶段。

1.2 理论实践 大学生职业生涯规划理论研究很多，应用范围很广，目前主要研究成果包括：①职业生涯发展理论，典型研究代表人物是舒伯（Super），其主要成果是“职业生涯发展阶段理论”；②职业生涯选择理论，典型研究代表人物是霍兰德（HOLLAND），其主要成果是“职业兴趣理论”；③职业生涯决策理论，典型研究代表人物是施恩（Schein），其主要成果是“职业锚”理论；④职业生涯规划操作理论。上述理论从人的成长规律出发，根据人在不同阶段的任务提出解决方案，由此可见，做好大学生的职业生涯规划的核心是学生，务必在任何环节突出学生的中心位置，紧紧围绕学生开展职业生涯辅导，让学生体验到规划的作用，感受其对个人发展的深刻含义，体会人的发展性，理解和吸纳大学教育的职业性、社会性特点。

2 大学生职业生涯规划教育现状及存在问题

职业生涯规划指导意见范文第2篇

关键词：大学生 职业生涯 规划教育

2011年，国务院了《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国发[2011]16号），通知中指出，预计“十二五”时期，高校毕业生数量仍将持续增长，促进高校毕业生就业任务依然十分繁重。可见，做好高校毕业生就业工作是高校必须面临的重要课题。如何实现大学毕业生充分就业，进一步加强高等院校大学生职业生涯规划教育就显得尤为重要。

1 大学生职业生涯规划教育的研究意义

当前，我国高等教育已由传统的精英教育转变为大众教育，与传统的教育模式相比，大学生的培养目标和方式也有了很大的不同。但与此同时，随着高校扩招规模的进一步扩大，大学毕业生的数量也逐年上升，这就给就业形势带来了严峻的挑战。在此背景下，社会所关注的已不仅仅是就业率的高低，更多地开始关注大学生就业指导和职业生涯教育，强调通过教育引导逐步提升大学生的就业能力，增强就业优势，提高就业质量。大学生职业生涯规划教育引起了学校、家长及学生个人的广泛关注。大学生职业生涯规划教育研究具有重要的现实意义，主要表现为：

1.1 从学生层面，可以帮助大学生充分认识自我，准确定位自己，针对不同年级的学生进行的职业生涯规划教育应有所区别。

1.2 从学校层面，有利于进一步优化现有专业课程结构，实现资源合理配置，强化学校人才培养的责任意识。对学校而言，大学毕业生就业不仅是检验学生质量的重要途径，更是学校综合实力和水平的重要体现，必须引起高度重视。国内外很多大学也都十分重视学生的职业生涯规划方面的教育，配备了专业的指导教师和先进职业测评工具等硬件设施，使学生在接受知识的同时积极规划自己未来的职业发展生涯。学校通过开展大学生职业生涯规划教育，逐步强化了学生的就业意识和社会责任意识，引导其树立科学的择业观和就业观，不断提升其专业实践技能，增加就业优势，提高就业质量。

1.3 从国家层面，大学毕业生顺利就业，可以有效地缓解当前就业压力，减轻国家和个人家庭负担，对于推动社会经济高效稳定发展具有十分重要的意义。大学生就业不仅关系到个人的成长发展，还与国家发展与社会稳定具有紧密联系，必须引起高度重视。国家可以通过积极制定相关优惠政策的方式，促进大学生自主就业和创业。

综上所述，大学生就业是关系民生的重要问题，只有在国家、社会家庭以及个人的共同努力下才能实现大学生高质量就业。因此，高校必须强化责任意识，以身作则，加强大学生就业指导和职业生涯规划教育，大力培养专业人才，不断提高大学生的就业能力，引导其树立科学的就业观，提高大学生的社会责任高、荣誉感、使命感，使其科学定顺利就业。

2 大学生职业生涯规划教育存在的问题

大学生职业生涯规划教育在我国还正处于起步阶段，完全意义上的职业生涯规划教育并未形成，大多都是与大学生的就业指导相联系。很多大学生对职业生涯规划教育缺乏关注，或将其视为一种形式，没有从思想上引起足够重视。同时，在授课环节，很多学生的兴趣度和学习热情不高，严重影响了大学生职业生涯规划的教育质量。笔者在调查浙江省高校大学生职业生涯规划教育现状的基础上，归纳出职业生涯规划教育存在的问题：

2.1 职业生涯规划体系建设不完善，缺乏专业的相关服务机构

在我国，职业生涯教育起步较晚，目前仍处于发展完善中，接受职业生涯规划教育的学生只停留在大学阶段，中小学阶段还是空白。大学生所接受到的职业生涯规划教育和就业指导也十分有限，属于阶段性教育，缺乏连贯性。同时在教育中，由于缺乏相应的专业服务机构，造成职业生涯教育质量不高，影响学生的未来发展。此外，国家层面的法律法规还不健全，使学生很少能得到专业职业指导机构的服务。

2.2 高校职业指导师人员队伍建设滞后

目前我国已经取得职业指导师职业资格专门从事职业生涯规划教育的专业人才极少。以笔者所在的高校为例，职业教育师资与学生的比例不足百分之四，其中大部分是辅导员兼职从事职业指导师，而这些指导者都非专业出身，基本上缺乏相应的职业指导知识和相应的技能，致使不少大学生接受不到专业的职业咨询和指导，不能从自身实际出发规划自己的人生和尽早地对自己的职业进行定位。

2.3 职业生涯规划教育内容不够实际，流于形式

翻看有关大学生职业生涯规划教育的教材时，会发现教材的职业生涯规划理论都是从西方引入，对高校大学生职业生涯教育与辅导缺乏针对性和实效性。再加上多数职业指导老师缺乏相应的专业知识和技能，导致指导形式单一，流于说教，对个性化的就业心理咨询和辅导难以开展，导致大学生的职业生涯规划教育达不到应有的效果。

2.4 大学生自身对职业生涯规划重视不够

尽管很多高校在大一学期就开设了就业指导课，但是大学生自身没有足够重视，只把它当作一门拿学分的公共基础课。虽然有些学生制定了职业规划，但过于理想化，在以后的社会实践中一旦发现理想和现实的差距，就变得茫然无措。据相关资料统计，大学生职业生涯规划不合理现象普遍，比例高达45.6%。

3 改进大学生职业生涯规划教育的建议

3.1 完善大学生职业生涯规划教育的相关政策，健全职业生涯规划服务机构

相关职能部门应该制定大学生职业生涯规划教育的有关政策，对高校大学生职业生涯规划教育进行引导，在进行高校质量评估中加入职业生涯规划教育的权重。此外，加大力度建设职业生涯规划教育服务系统，促使高校职业生涯规划教育走上规范化的道路，更好地为职业生涯规划教育服务。

3.2 加强职业指导师队伍建设

大学生职业生涯规划教育专业性较强，需要建立一支专业化的职业生涯指导师队伍。高校可以通过以下几种方式加大职业指导师队伍建设：①引进专业职业指导师，使之成为学校职业生涯规划教育的骨干力量；②提升辅导员的职业生涯规划水平，辅导员是与学生接触时间最长的老师，通过对辅导员的培训，使他们获得职业指导师职业资格证书，达到相应的知识结构和职业指导能力，可以直接指导学生的职业生涯规划，并进行监督；③聘请企业人员担任学校的职业指导师，由于企业人员有丰富的企业工作经历，提供就业创业咨询和辅导服务更接地气。

3.3 完善大学生职业生涯规划教育课程体系建设

高质量的职业生涯规划教育课程体系，可以引起大学生的兴趣，进而帮助大学生明确自己的职业发展方向。在课程体系构建过程中，要结合不同专业的人才培养方案和专业特点，形成一套包含大学生职业生涯规划教育的课程体系。授课过程中应避免枯燥的理论灌输，可以结合案例，便于学生充分了解职业生涯规划理论。此外，有针对性地组织学生小组讨论、角色扮演、现场互动和参观采访等多种形式的教学活动，可以让原本乏味的课程鲜活生动起来。建议大一的时候就组织学生进行职业能力测评，让他们对未来的职业生涯规划有个初步的了解。

4 引导大学生对职业生涯规划的重视

职业生涯规划教育应贯穿于大学生活的全过程。从大一新生入学教育开始，就要把职业生涯规划教育理念灌输给学生。大学只是人生中的一个驿站，职业生涯规划才是贯穿于一个人一生的。引导大学生在学习过程中，自觉树立并强化职业规划意识，结合社会对人才的需求，不断提升自己，完善自己的职业生涯规划，增强职业竞争力。

5 小结

总之，大学生职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程，需要社会、学校、家长和学生的携手合作，让每一名学生都能接受高质量的职业生涯规划教育，是我们共同的努力方向。

参考文献：

[1]赵录贵，陈禄青.从职业生涯规划角度看高职高专人才培养困局及对策调整研究[J].沿海企业与科技，2012（4）.

[2]车明华.以辅导员为指导的大学生职业生涯规划研究[J].现代商贸工业，2011（22）.

[3]王雅倩.专科院校大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究[J].咸宁学院学报，2012（4）.

[4]丁晓雯，孙作青，钱施光.浅谈大学生职业生涯规划及指导意见[J].改革与开放，2010（18）.

职业生涯规划指导意见范文第3篇

【关键词】职校生 职业生涯规划

一、职校生职业生涯规划的意义

合理定位并进行职业生涯规划，对于在就业过程中处于弱势群体的职校生而言，是增强学习的针对性、实效性，增加职业生涯成功概率的重要举措。

（一）职业生涯规划应成为职校生入学教育的立足点

《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成20086号）指出：德育课的主要任务是对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。职业学校的培养目标，是为社会主义现代化建设培养直接的建设者和生力军。职业生涯规划活动的开展，可以使职校生在刚一入学就明确目标，了解自己的职业特点和三年或五年的学习任务，使学生学有目标，学有方向，学有动力。因此，职业生涯规划活动是职校生认真学习、钻研技能、提高自身素质，成为社会主义建设合格职业人的立足点。

（二）职业生涯规划应成为培养职校生自信心的切入点

一流的学生上重点高中，二流的学生上普通高中，三流的学生才不得不上职业学校。在步入职校大门后，学校如能适时地对他们开展系统全面的职业生涯规划活动，无疑是向他们已经疲惫的心灵打了一针兴奋剂，使得他们能够重新拾起早已失落的自信心，重新焕发青年人的朝气和活力。所以，职业生涯规划是职业学校培养职校生自信心的切入点，是学生活力和朝气恢复及增长的切入点，是学生重新审视自己、认识自己的切入点，也是他们从此开创自己亮丽多彩人生的切入点。

（三）职业生涯规划应成为培养职校生学习兴趣的出发点

经过中考的冲击，灰头土脸的学生带着一丝失落、无奈、茫然甚至自暴自弃踏入职校的大门。

在入学之初引导职校生进行职业生涯规划，从某种意义上说，是在他们心中点燃了一盏明灯，藉此照亮他们前方的路，学会分析自身实际，重新培养学习的动力，克服学习中存在的种种困难，激发出丢失已久或蛰伏于心的学习兴趣和无限潜能，从而在学习中取得师生共同期盼的成绩，有针对性地去规划自己的学业和职业志向。所以，职业生涯规划是职校生适应职校学习、培养学习兴趣、激发学习潜能、获取理想成绩的出发点。

（四）职业生涯规划应成为职校生顺利就业的归宿点

对于一所职业学校而言，提升学校知名度，扩大学校影响力，使学校步入良性发展的轨道，最突出的一个指标就是学生就业率的高低和就业质量的好坏，就业工作成了影响学校生存和发展的生命线。《江苏省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职201236号）指出：要“贯彻落实党的十精神，全面实施素质教育，坚持以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向”。在职业学校开展职业生涯的教育和规划，理应成为帮助学生顺利就业、走向各工作岗位的归宿点。

从宏观方面说，职业生涯规划贯穿一个人职业生涯的始终；从微观方面说，职业生涯规划贯穿职校生在校的三年或五年的全过程，伴随着学生整个学业生涯，既成为学生入学教育的立足点，也成为学生开发学习潜能、获得理想成绩的出发点，成为学生培养乐观积极向上的人生态度的切入点，同时也成为学生顺利就业、胸有成竹地走向社会的归宿点。

二、职校生职业生涯规划活动的目标

（一）职业生涯规划的起始目标：合格的职校生

新生入学后，重点是要引导学生适应新的环境和氛围，实现角色转变。一是要实现自我要求的转变。要引导学生根据自己的实际情况确立适合自己未来发展的人生目标，着眼于追求全面的素质发展，掌握相关的专业知识和技能。二是要实现学习观念的转变。要教育学生尽快摆脱中学时形成的对家长、教师的依赖心理，培养以自主学习为主、教师指导与自主学习相结合的观念。三是要实现学习方法的改变。要将填鸭式的学习方式转变为以创造性学习为主导、接受型学习和创造性学习相结合的学习方式。四是要进行就业启蒙指导。要与实习单位联系，直接让学生走进企业、走进基层，初步了解专业特点，激发学习欲望，使学生树立正确的职业价值观，选择一条既符合企业需要，又适合自己发展的成功之路。

（二）职业生涯规划的成长目标：合格的准职业者

经过一年的锻炼，大部分学生已形成良好的生活和学习习惯。但是，三年或五年的学习生活仅仅是他们走向社会的一块跳板。这一阶段要重视对学生理论知识、职业技能以及综合素质的教育培养，要改革创新人才培养模式，着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力。这个阶段基础打得是否扎实，将关系到学生以后能否适应社会并在社会上有所作为。因此，学校要引导学生向合格的社会人、合格的准职业者转化。一是要培养学生独立生活能力，鼓励他们通过自己的劳动来部分地解决自己的生活问题。二是要培养学生社会适应能力，可以通过一系列社会实践和勤工俭学活动来锻炼他们。三是要注重培养学生的社会责任感。四是要引导学生进行职业方向选择。教育学生根据自己的个性、兴趣、心理素质、知识结构、家庭情况以及社会需要等来选择适合自己的职业。

为了完成这一阶段的目标，职业学校要积极进行人才培养模式的改革与创新，实行学分制和弹性学制，允许学生选择教师，加强教学中的实践环节，倡导学生一主多辅、一专多能，加强人文精神的培养，调整专业与课程设置以适应社会与市场的需求，建立职业资格证书和职业准入制度，培养适应社会需要的技术应用型人才。在此阶段，教学应当与企业、与现实社会保持沟通，采取校企合作、产学结合的方式，将职校教育与地方经济及社会发展紧密联系起来，使学生学有所用。

（三）职业生涯规划的发展目标：合格的职业者

这一阶段要将上一阶段进行的就业（创业）指导延伸至就业阶段的在职进修培训与职业迁移能力培养，形成终身教育的人才培养模式，增强学生的就业竞争力，使其成为合格的职业者。为此，一是要进行职业素质的教育和培养，包括敬业精神、创业精神的教育和执行能力、管理能力等各种职业能力的培养。二是要注重学生择业方法和技巧方面的培养，要通过对历届毕业生择业时的细节分析，让毕业生在自荐、推荐、笔试、面试等过程中善于寻找机遇，把握机会，在掌握真才实学的基础上勇于并善于推销自己。三是要注重就业信息的提供，要指导学生利用好周边的地理资源和网络资源，多渠道地收集就业信息，并结合自身实际加以筛选处理，使岗位需求信息更具有准确性、科学性和有效性，更好地为求职服务。

职业生涯规划指导意见范文第4篇

根据中国教育在线数据显示，“最难就业季”的人数随着2013年的699万人之后不断刷新，2015年高校应届毕业生人数高达749万人，相比2014年增加了22万人。就业形势一年更胜一年严峻，各高校感受到压力，纷纷在校园内开设了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程，希望学生们通过这门课程的学习更加了解自己，尽快找到自己的职业定位，掌握基础的求职择业技能，培养创新能力与创业意识，提高个人竞争力，顺利就业，以实现自我人生价值，为中国梦的实现贡献自己的一份力量。但大学生职业生涯规划教育目前仍处于起步阶段，随着高校职业生涯规划教育的持续深入推进，教育教学中存在的问题也开始日益突显。

1大学生职业生涯规划课程的教学现状及存在的问题。

（1）认识理念与重视程度不足。在教育工作中有相当数量的高校，对职业生涯规划教育的理解与重视不足，经费投入与硬件设施配备缺乏。比如将职业生涯规划教师进行专业性培训的经费纳入预算、先进的职业测评系统工具的引进、为实现职业生涯规划教学目标的硬件设施配备、职业生涯规划类的图书资料的购买等的缺乏。

（2）全程化教育服务意识淡薄，教学安排不合理。职业生涯规划是大学生在全面深入自我认知的基础上，确定人生目标，通过制定个性化的职业生涯规划方案，积极实践反馈并不断调整，直至最终自我实现的过程。然而从全国各高校普遍来看，很多高校只是以选修课、讲座的形式或是只给毕业班的学生开设这门课程，这样不能让学生在大学期间就建立起职业规划意识，有的放矢的规划自己的学业与将来的职业，教学效果有限。

（3）专业化师资力量严重缺乏。在大部分高校当中从事职业生涯规划教育的教师基本分为三种情况：一是由思政课教师转化或兼任；二是由对这门课感兴趣的教师转化而来；三是由行政人员、辅导员兼任。这些教师缺乏专业化知识储备，专业性的技能培训又跟不上，导致对学生的专业性实践指导只能是碎片式的纯理论指导，或者是以教师自身的人生经历为参照的发展建议，而不能提供具有系统化、专业性与针对性的指导意见，对学生的参考性不强。特别是对于完全没有明确发展目标的大学生而言，这门课实际上是形同虚设。

（4）课程体系不健全，教学方法单一。目前由于职业生涯规划教育仍处于逐步推进阶段，因而在大多数高校当中教师授课仍在沿袭传统理论知识灌输的模式，忽视了对学生课堂参与度与实践能力的培养，这样的课堂不能有效的激发学生的学习兴趣，课堂氛围死板、教学效果无法实现，学生的求职技能也不能得到锻炼与提升。

2几种教学模式的探索。

2.1辩论推进式教学

辩论推进式教学，即根据学生的认知程度将课程理论要点引入学生热衷的争论话题中，通过参与争辩讨论，使学生从中自觉积极地获取认知、提升职业理论素养的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是题目设计有梯度，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都能参与到辩论中来，通过激烈的争辩通达事理；二是教师在题目抛出之后，要给学生充分的时间酝酿准备，通过一定的设问技巧，引而不发，讲而不透，启发引导学生思考；三是教师要发挥主导作用，及时把握讨论方向，引导学生从错误中返航获得正确认知，不断丰富自己的知识储备，提高驾驭课堂教学的能力，才能挖掘和激发学生的创造思维潜力。

2.2主题推进式教学

主题推进式教学，即以学生为本位的教学理念，根据大学生的生理和心理成长规律与不同年级的学习生活特点和教学内容，提炼教学主题，以教学主题为中轴而展开的，以学生自主推进课程内容来获取真知的学习方式。教师在设计一个教学主题时，应注重将相关理论贯穿于学生的讨论与实践行为中，给予学生更多的自由探索。同时，教师应充分考虑课程教学的整体框架，针对学生的具体情况来设计教学内容，对特定的论点或知识点提出论证要求，细化内容并分组讨论，引导学生积极展开主题探究。最后教师对主题推进结果逐一点评解析。在师生的共同探讨与体验下，养成科学追求真理的态度，实现学生主体性与教学实效性的统一。

2.2模拟面试推进式教学

模拟面试推进式教学，是指让学生根据自身的职业定位互相扮演面试官或求职者的角色，打造模拟求职面试现场，通过正规的求职面试流程，让学生切身体验面试全过程，进而将面试求职技巧内化的一种新型教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是要求学生事前根据自身特点及职业定位，结合课堂讲授简历制作的相关知识，制作一份属于自己的简历；二是让学生自由分组组合，确定面试官与求职者的角色分配（面试官人数1：3为宜）。面试官在了解求职者的求职意向后与求职者各自独立准备面试内容，相互不得串通；三是教师全程做好记录工作，及时对学生的简历及表现的亮点与欠缺进行点评分析及指导，以使学生们的表现更符合企业提供职位的具体要求。

2.4求职类真人秀节目推进式教学

求职类真人秀节目推进式教学，即利用大众媒体的学习资源，让学生通过观看、思考、讨论的学习方式，扩大就业视野，有效的进行自我认知、自我定位、自我评价，树立正确的求职观，更好的完善自己的职业生涯规划的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是教师应以学生为本，认真筛选适合教学班级观摩的求职类真人秀节目；二是及时在班上展开讨论，分析求职者求职成功或失败的原因及规避的方法；三是教师必须明白观看电视求职类节目只是职业生涯规划教育的一种辅助手段，不能代替大学生为顺利适应职场而对求职技能的专门训练和对理论知识的系统学习。

3教学效果总结

（1）以学生为本位，注重增强学生的兴趣度与参与度。辩论推进式教学、主题推进式教学、模拟面试推进式教学及求职类真人秀节目推进式教学突出了学生的主体性，教师只是起引导作用，给予学生充分的自由度，激发了学生积极思考和集体讨论的兴趣与参与度，课堂教学效果较好。

职业生涯规划指导意见范文第5篇

关键词：新教师；职业生涯设计；青蓝培养模式

0引言

近年来，新教师数量逐年增加，他们的专业素质和专业能力关乎学校的规划发展。学校办好教育的关键在于建设结构科学合理、业务精湛的师资队伍，其中，大量的新教师迫切需要成长，他们热情高涨，朝气蓬勃，但大多数是从校门走向校门，在职业道德修养、教育理念、教育方法等方面都相对欠缺，需要针对性的指导和引领。此时，新教师的职业生涯设计尤为重要。古人云：“青出于蓝而胜于蓝”，责任心强、教科研能力突出的老教师对新教师进行“传、帮、带”，指导新教师制订个人发展规划，成为了新教师成长的科学、有效路径。本文将从新教师职业生涯设计入手，重点研究青蓝培养模式，并对其内容进行阐述。

1新教师职业生涯设计的重要性

教师职业生涯设计是指“在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程”。这一过程包括教师对自身与环境的评判和思考，对职业的认知和选择，对职业前景的预测，对职业能力和专业发展的评估与设计。教师职业生涯设计有助于明确自己的优势与不足之处，取长补短，发挥特长，激发个人潜能，有助于在教育教学工作中抓住工作重点，明确目标，有计划有步骤实现个人发展。因此，教师对自己的职业生涯进行规划和设计，是教师自身不断成长、持续保障专业发展、最终取得成功并实现自身价值的重要路径和必然选择。对于新教师而言，职业生涯设计更加重要，关系到他们的岗位适应能力。目前，大部分新教师是从校门走向校门，没有足够的社会阅历和经验，工作前也没有对自己的职业生涯做出过科学合理的规划，并且高校的恒温环境也逐渐使他们失去了一定的竞争力。因此，新教师更加需要科学合理地对自己的职业生涯进行规划，做好职业生涯设计。

2新教师职业生涯设计的路径

新教师职业生涯设计具有终身性、阶段性、专业性的特点，分为短期和长期设计。其设计路径包括：（1）参加新教师岗前培训。新教师岗前培训是教师进修工作的重要组成部分，是促进新教师树立正确的教育思想观念、形成良好的职业道德和掌握教育教学知识和技能的重要措施，是教师上岗、教师资格认定、专业技术职务评聘的必备条件之一。新教师岗前培训内容包括：教师思想政治教育和职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、教育教学基本技能等。岗前培训的考试成绩记入个人业务档案，尤为重要。（2）参加校本培训。校本培训是学校为新教师提供的学习与交流平台，旨在帮助新教师树立正确的教育观念，形成良好的职业道德，了解学校的规章制度，确定自己的努力方向，尽快完成角色转变，更好地履行岗位职责。参训教师通过聆听专题讲座、参与教学观摩等方式，了解学校的办学历程，明确学校师德建设的相关要求，从教师资格证申报、专业技术职务任职资格申报等方面确立专业发展的短期目标，并且更好地融入到学校的内涵建设中去。（3）参加专业提升培训。新教师可以根据自身的实际情况和发展需求，结合系部及学校的发展规划，选择合适的、专业的、高层次的专业提升培训，聆听专家的经验分享，与不同年龄层次的优秀教师在一起讨论交流，从而获得自身的专业提升。（4）积极开展“青蓝工程”项目。“青蓝工程”项目是近年来在高校兴起的一种青年教师培养模式，“青蓝工程”中的“青蓝”取自《劝学》中的“青出于蓝而胜于蓝”，即由指定“老”教师对“青年”教师在科研、教学及实践等诸多方面进行一对一的辅导，使青年教师能够迅速成长为能够胜任高校教学科研工作的优秀教师。

3青蓝培养模式研究

青蓝培养模式是新教师长期的职业生涯设计，是新教师可持续发展的平台，引领、帮助、促进新教师成长，并且为新教师成长提供保障。青蓝培养模式能够充分发挥在教育理念、专业知识、教学能力等多方面有较高水平的中老教师的“传、帮、带”作用，与新教师结队，使新教师得到迅速成长并实现可持续发展。青蓝培养模式是传统的师徒关系在现代学校教育中的体现，也是校园文化和校园精神的传承。青蓝培养模式可以通过以下方式得以实现：

3．1新老结对，组建青蓝团队

学校各部门应高度重视新教师进校后的培养工作，认真组织，宣传动员，为新教师选择思想政治素质好、责任心强、教科研能力突出的指导教师，新老双方签订师徒协议，明确各自的职责。并且，在结对实施过程中，各部门要配合学校对结对双方进行跟踪监督，不定期抽查核实，保证计划正常落实。其中，老教师必须教风严谨，锐意创新，主动承担传帮带的责任，卓有成效地帮助新教师成长，具有良好的奉献精神和团队协作能力；新教师必须虚心听取老教师的指导意见，结合自身，不断反思，积极进取。学校可以定期组织新教师学习成果汇报活动，给予新教师展示的机会，获得自信，更加努力进取。

3．2青蓝团队进行师德培训

青蓝团队中的“师傅”是师德师风的引领者，是新教师情感和信念的塑造者，热爱党的教育事业，自觉贯彻党和国家的教育方针，具有良好的思想政治素质和教师职业道德。老教师的优秀师风和光荣传统即是青蓝团队进行师德培训的教育资源，爱岗敬业、淡薄名利、潜心钻研的师德风范，即是新教师学习的榜样和力量。新教师在学校党委统一领导、党政齐抓共管、党支部具体落实、教师自我约束的领导体制和工作机制下，应紧跟老教师步伐，维护教师职业形象，提振师道尊严。

3．3青蓝团队进行专业建设

青蓝团队中的老教师在本专业领域具有扎实的理论基础和专业知识，为本专业带头人，长期致力于专业建设，坚持在教学第一线，并且，致力于人才培养模式改革创新。课程体系、教学内容紧密结合社会、经济发展需要，融入学科专业发展前沿。教学方法和手段先进，重视实践教学、研究性教学和信息化教学，促进学科专业发展，对专业建设贡献突出。他们有明确的专业研究方向，在专业领域有深入的研究，开展的研究工作属于本专业的前沿方向或具有创新性构想，有较为突出的合作研究和教学改革成果，并已经取得了高水平的科研成果。在如此优秀的老教师带领下，新教师可以认真听课，课后进行消化，整理自己的课程教学思路，设计教学实施方案，在教研室展开课程研讨，讲述自己的心得体会和收获，并整理归档，形成完整的学习材料，以供同专业的新教师共同学习。学习的同时，新教师需要每学期进行课堂展示，呈现学习成果。老教师通过新教师展示课活动，考查新教师的工作态度、专业能力、教学内容和教学方法等方面是否有所进步，并提出建设性意见，帮助新教师更好更快成长。除此之外，学校可定期开展新教师教学竞赛，以赛促学，以赛促改；邀请知名专家学者来校进行指导；带领新教师赴兄弟学校开展课程改革的交流活动。

3．4青蓝团队制订新教师个人发展规划

老教师指导新教师制订自我发展规划是青蓝培养模式的重要内容，关系到教师自身发展，更加关系到学校的内涵建设及发展。制订新教师个人发展规划的过程，即是新教师转换角色、自我审视、主动学习、主动提高的过程，也是老教师共同提高，与学校同呼吸共命运，见证学校发展的过程。过程中，新教师融入新的教学团队、科研团队，对学校组织目标认同，融入到学校发展；老教师按照学校内涵建设的目标，指导新教师确定短期和长期目标，科学合理地制订个人发展规划，发挥引领示范作用，对新教师的发展进行定期跟踪，提供帮助，促使新教师迅速成长，实现教师、学生、学校共同发展的共赢局面。因此，青蓝培养模式已经广泛应用于教师培养，从传统的师徒关系发展成为新老团队建设，从师傅对徒弟单一的教学指导发展成老教师团队对新教师团队全方位综合性的引领，包括心理建设、情感建设、师德师风培训、教学能力提升、专业素养提升、教育水平提升、职业生涯设计，贯穿新教师从入职开始的成长之路。青蓝培养模式已经成为学校师资队伍建设的重要途径，为学校发展做出重要贡献。

4结语

综上所述，教育肩负着为国家培养高技能、高素质人才的重大责任，素质高、水平高的教师队伍是教育事业发展的关键。终身教育思潮下，教师专业化是伴随教师整个职业生涯全过程的重要进程。其中，学校实施青蓝工程是促进教师专业化发展的重要手段。新教师是教师队伍的新鲜血液，是学校教科研的重要力量，其教学、科研、专业能力将直接影响着学校人才的培养，承担着教育事业的未来。青蓝培养模式是新教师培养的重要、有效方式，是长期持续的贯穿于教师职业生涯的实践活动，是学校可持续发展的策略。学校在培养新教师的实践中，不断总结经验，为新教师的成长提供一站式服务平台，通过青蓝培养模式，对新教师进行职业素养的培训与提升，由此提升新教师整体素质和业务能力，提高了学校的教学能力、科研水平、办学水平，最终实现教师、学生、学校的共同发展。

参考文献

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