职业道德的本质特征

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职业道德的本质特征范文第1篇

在《思想品德》教学中，我用八个方法，引导学生开展自主学习与合作学习的课改探究学习活动,取得了较好的学习效果。下面结合（粤教版）初三九年级全一册4.3第五目:在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会的教学实践为例加以说明。

1 学而时习之

将课前复习，改为温习，允许学生看书回答，改变以往复习提问不许看书，学生背诵回答的做法，让学生感受温习的快乐。

为了与新课程的学习相衔接，我设置了两个温习题让学生复习思考，检验学生的学习效果，我既提倡学生不看书回答，也明确提出允许学生看书回答。这样，调动了学生温习的自主性与选择性。温习时，学生能根据教师的问题指导，翻书，找书。学习自我要求高的学生，在尽力尝试回忆的办法，记忆的办法解答问题；没有记的同学，记不准确的同学，则主动翻开书，赶紧温习。对能够做到不看书回答问题的同学，老师给予表扬；对需借助书本回答问题，但也能正确回答问题的同学老师也给予肯定；对既找不到书本内容，回答又不准确的同学，教师给予进一步的学习指导，帮助他们翻开书，重新找书，重新找出学习内容。

本课时教学前，我设置了两个温习题，让学生思考、检测以前的学习情况：1、公民的基本道德规范是什么？2、如何进行就业选择？（或就业选择应注意什么问题？）。之所以设置这两个温习题，是因为这两个问题对新内容的学习有关联，有帮助。

在学生温习、解答了这两个问题后，我进行了引入新教学的过渡设问，引而不发，让学生思考。我的问题是：公民在成功地进行了就业选择后，如何正确对待职业工作？这样通过过渡设问引导学生进入新课学习，进行新课的学习与探究。

2 学习探究

2.1 学而问之。这一方法主要是引导学生阅读书本，提出问题，开启“思维的列车”。教师的工作是组织学生进行阅读教学活动，提出的活动要求是：①阅读书本，提出问题即教师组织学生看书并提出学习与思考的问题。教师走下讲台与学生交流并做学习与提问指导。②相互沟通，交流问题即教师组织学生在学习小组内交流各自提出的问题；教师组织各学习小组推荐代表在班上交流所提出的问题并在黑板上记录学生提出的问题。教师组织学生对提出的问题进行分类和筛选，让学生获得有效提问和有效选取问题的方法。

如，本课教学中，教师在学生阅读书本内容，思考书本内容所提出的问题中，帮助学生归纳了如下主要问题作为本节课学习时应知应会的问题：

①为什么要爱岗敬业？

②爱岗敬业的含义是什么？两者之间有何关系？

③如何爱岗敬业？（或怎样做到爱岗敬业？）

④为什么要奉献社会？奉献社会的含义是什么？

⑤爱岗敬业与奉献社会的关系是什么？

⑥社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？

3 学习与探究

3.1 学而知之。本方法主要是教师组织学生对提出、选取的问题进行课堂探究，找出相关问题的答案，如书本是怎么讲的，你是怎么想的，问题应该怎么解答比较好。如，为什么要爱岗敬业？学生通过阅读知道：①爱岗敬业是社会主义道德最基本、最起码、最普通的要求；②爱岗敬业是社会对职业人才的基本要求。

社会上的每个职业岗位都是社会分工的一部分，不论什么岗位，只有对工作满腔热情，尽职尽责，才能施展才能，实现自身价值，获得社会肯定;

我国一切成就的取得都是许许多多爱岗敬业的人创造的结果。

在知道了书本内容后，教师进一步引导学生开展了如下课堂活动：课堂活动一：你知道哪些爱岗敬业，奉献社会的先进人物？先进事迹？请举例说明。此时学生的积极性很高，课堂很活跃。教师则充分的让学生思考举例并做记录。如：雷锋：战士,汽车司机徐虎：掏粪工人； 许振超：码头工人；袁隆平：培育杂交水稻……

如，2007年全国敬业奉献道德模范：方永刚，20多年如一日，坚定对的信仰，立足岗位，深入学习、积极传播、模范践行党的创新理论，在党的理论武装工作中作出了突出贡献；钟南山，在2003年抗击SARS的战斗中，主动要求承担广东省危重SARS病人的救治工作，较早确立了广东的病原，并率领团队总结出“三早三合理”的诊疗原则，成为抗击SARS的领军人物；他本着实事求是的精神，主动向国外的专家学者以及新闻媒体介绍中国政府所采取的正确措施，维护了祖国的声誉。

如，2007年厦门市敬业奉献道德模范：冯鸿昌、汪星、郑小瑛、彭军、郑聪明、苏玉荣、叶章旺等课堂活动二：你知道哪些爱岗敬业，奉献社会的格言警句？

教师还是充分的让学生思考举例，只做记录，答案完完全全由学生寻找。如下:

①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；

②值班一分钟，责任60秒；

③对待名利，要保持远距离；对待人民要保持近距离；对待工作，要保持零距离；

④忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己；

⑤情为民所系，权为民所用，利为民所谋；

⑥常思贪欲之害，常戒非分之想，常怀律已之心；

⑦凡职业都有趣味。只要肯做，趣味自然产生

⑧从职业中领略趣味，生活才有价值……

4 学习与探究

4.1 学而思之。本方法主要是教师在学生举例的基础上，引导学生做理性的思考，做去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思考。这一环节鼓励学生多问，善问，敢问……，如，在本课时的教学中，教师在让学生充分例举爱岗敬业，奉献社会的典型人物，格言警句后，告诉学生：典型人物、格言举不完，不同的时代会涌现出不同的先进人物与格言警句，关键是要弄清爱岗敬业的含义是什么？两者之间有何关系？这样就使教学引发学生更深的思考，引发学生透过现象看本质的认识。通过对例子思考分析，学生认识到：

*爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；

*敬业就是以极端负责的态度对待自己的工作，勤勤恳恳，兢兢业业，忠于职守。

爱岗与敬业是紧密联系在一起的：爱岗是敬业的前提；敬业是爱岗的情感升华。不爱岗的人，很难敬业；不敬业的人，很难爱岗。

5 学习与探究

5.1 学而行之。本方法主要是教师在让学生掌握基本道理的基础上，还要引导学生做，实现知与行的统一。如本课时教学中，教师在引导学生探究什么是爱岗敬业，为什么要爱岗敬业后，进一步引导学生思考怎样做到爱岗敬业？把学生的学习与探究由“知之”转到“行之”的思考上。这样，学生的学习又更进了一步，并且得出爱岗敬业必须树立全心全意为人民服务的思想；要专心致志地搞好本职工作，干一行，爱一行的行动意志。

在此基础上，教师适时地进行课堂活动：通过榜样的力量与启示来达到行之的示范效果。教师的例子是：大爱无语：记单腿立教37年的阮文发老师（阮文发是福建省漳州市龙文区朝阳镇翁建中心小学的教师。带着对教育事业的热爱，克服因身体脚疾的困难，从1969年到2006年，家里到学校，上上下下120多级台阶，每天往返两趟，阮文发要跳上跳下500级。有人算过，从1969年到1998年，阮文发至少跳了390万级台阶，相当于从漳州到北京的距离。单腿跳走，极耗体力，上台阶更是危险。为什么不用拐杖？阮文发说：“从小习惯了。在课堂上，拐杖敲来敲去，会影响学生”）。通过视频的播放，扩大感染力，而后让学生思考：阮文发的先进事迹对我们有何启示？这样学生很自然地得出：在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会的结论，并且很愿意认真学习阮文发爱岗敬业，奉献社会的精神，为人师表，廉洁从教的品格，从而践行社会主义职业道德，树立职业责任感，事业心和艰苦奋斗精神。

6 学习与探究

6.1 学而悟之。探究贵在感悟。在本课时的教学中，对为什么要奉献社会？奉献社会的含义是什么？爱岗敬业与奉献社会的关系是什么？社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？……等问题，学生不容易理解，而且，由于社会现实的复杂性，学生也不容易相信，教材中有关探究园，阅读与感悟，实践与评价等栏目，也没有辅助材料体现本学习内容的内容，缺少正反面的典型事例，这时，需要教师补充或课前让学生收集有关材料进行感悟，让学生进一步思考人生的意义、价值，从而初步确立自己的人生方向，人生目标。不少学生能从腐败分子的可悲下场，得出奉献社会的积极意义，从人世间的甜酸苦辣悟出奉献社会的价值取向，这是光靠老师说所不能达到的学习效果。

7 学习与探究

7.1 学习小结：学而信之。情感、态度、价值观是新课改教学中的三维目标之一。学习与探究的一个重要内容就是要使学生“信”。为此，在教学的学习小结中，要注意学生对所学内容“信”的程度，“信”的效果。学习小结不是学习的结束，而是学习的提升。学习小结要注意理请知识间的内在联系，准确、全面的学习要点，切不可对学习小结随随便便，把它看着可有可无的环节；或者把应掌握的知识弄得支离破碎。如，本课时学习时，教师在知识体系上引导学生归纳如下：

在职业生涯中爱岗敬业、奉献社会

7.2 为什么要爱岗敬业？

①爱岗敬业是社会主义职业道德最基本、最起码、最普通的要求；

②爱岗敬业是社会对职业人才的基本要求。

7.3 爱岗敬业的含义：

①爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；

②敬业就是以极端负责的态度对待自己的工作，勤勤垦垦，兢兢业业，忠于职守，尽职尽责。7.4 爱岗与敬业的关系：

①爱岗是敬业的前提；

②敬业是爱岗情感的进一步升华。

7.5 如何真正做到爱岗敬业？

①树立全心全意为人民服务的思想；

②专心致志地搞好本职工作，干一行爱一行。

7.6 为什么要奉献社会？

奉献社会是社会主义职业道德的本质特征

7.7奉献社会的含义：

积极自觉地为社会作贡献。

7.8 爱岗敬业与奉献社会的关系：

①爱岗敬业是奉献社会的前提和基础；

②奉献社会是爱岗敬业的最终目的。

7.9 社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？

爱岗敬业是社会主义职业道德最基本、最起码、最普通的要求；

奉献社会是社会主义职业道德的本质特征

通过归纳小结，学生逐渐的在脑海里留下学习的印记，留下对问题与结论的践行思考。

8 学习与探究

8.1 学而用之。学而用，包括许多方面，如课堂练习，课后探究都涉及到对知识的使用。这要求要精选精编练习，从而达到新的学习与探究效果。如，本课时在教学后，设置了小辩论： 正方：干一行，爱一行

反方：爱一行，干一行

职业道德的本质特征范文第2篇

关键词：财务；会计；职业；道德

中图分类号：F234.4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-00-01

随着市场经济的发展，会计在经济工作中的地位和作用也越来越重要，财会人员职业道德素质的高低，对财务会计职能及市场经济的发展有着很大的影响。加强会计人员的职业道德建设，规范各方面财务行为，是整顿市场经济秩序、遏制腐败滋生的关键之举和治本之策，是促进经济快速发展的重要条件。

一、财会人员职业道德存在的主要问题

（一）法制意识观念淡薄，监管乏力

随着市场经济的发展，物价水平不断提高，但财会人员待遇没有明显的上涨趋势。在生活压力下，部分财会人员利益心不断膨胀，思想道德观念渐渐发生扭曲，铤而走险，做出贪污公款、做假账、挪用公款的违法行为。另外，在实际工作中折射出会计监督机制的不完备，如内部审计在有些单位完全是走形式，基本上起不到监督的作用，这在一定程度上助长了单位负责人和会计从业人员弄虚作假之风。

（二）易受工作压力影响，缺乏独立性

在财会工作中，财会人员大都是按照领导指示行事的。一般情况下，大多数财会人员都能遵守财会职业道德准则，按会计法则行事。但由于会计人员在单位的地位不可避免地从属于所在单位的文化层次及单位领导的道德水准，当单位领导授意会计人员提供虚假会计信息时，有些会计人员因害怕领导的指责，会做好“技术处理”，以使领导意见得以“巧妙”实施。财会人员迫于上级领导的压力而做出有损职业道德的行为，充分说明了财会计人员在财会上缺乏一定的独立性。

二、会计职业道德的基本要求

（一）内层次人格要求

1.正直、诚信。即要求财会人员在做人方面，具备正直的品质，在面临任何复杂的会计处理活动或其他情况下都能刚直不阿，敢于同违背会计职业道德或其他不符合会计准则的行为作斗争。在处理会计活动时，首先必须保证其会计信息能真实地反应企业的经济活动，严重杜绝做假账的行为，诚实勤勉，体现财会人员的风范。

2.谨慎、廉洁。即要求财会人员在面对繁琐的会计信息时能谨慎仔细地从中挑选有价值的信息，真实反应企业经营活动，保证会计信息的有效性，降低会计工作风险。作风廉洁，在任何会计工作中都能秉承客观公正的态度。

（二）外层次道德要求

1.熟悉法规，依法办事。熟悉会计相关法律法规以及相关准则是对财会人员职业道德的基本要求，在此基础上，依法办事，严格按照行业要求和国家的统一规范处理会计活动，才能保证所提供的会计信息的真实、完整和合法，用之于指导企业经营决策才能保证其有效性。

2.提高技能，服务管理。提高会计技能是会计职业道德教育对财会人员的基本要求。会计是一项对从业人员要求极高的工作，作为财会人员仅拥有工作激情是不够的，还需要有努力钻研专业知识的能力，紧跟市场经济的步伐不断提高自身的会计技能。这就要求财会人员在熟练掌握各种会计处理方法的基础上，结合企业的经营管理活动，为有效改善企业内部经营管理、提高决策有效而不断学习。

三、加强财会人员职业道德建设的对策

（一）加大财会从业人员造假的处罚力度

财会工作的首要职能就是对各项经济活动进行客观公正的记录与反映，其本质特征体现为“真实性”，离开了实际发生的客观经济事项去进行会计处理只能是造假账。体现公正的本质则是对一些特殊会计事项的处理必须坚持公正合理的原则，这不仅是职业道德规范的要求，也是财会人员个人品德的体现，财会工作实践中经常出现的若干矛盾和问题，大多与此相关。因此，财会人员作为掌握一定财权的“内当家”，必须正确行使自己的职权，强化自身品德修养和职业道德修养。如果对违反财会制度处罚力度不大，不会对造假者带来威慑的作用，一些单位还是会一如既往地制造虚假会计信息。《会计法》规定，对违反《会计法》有关规定，对个人处以 3000至 5万元的罚款。对企业的经济处罚最多是10万元，这 10万元对预期收入几百万、几千万甚至上亿元的造假者来说是微不足道的，这样无法起到威慑作用应该根据成本效益原则，对会计造假行为的处罚应数倍于其捩得的经济利益和所造成的损失，应引入民事赔偿机制和相应的民事诉讼机制，这样才能充分发挥法律对会计造假行为的震慑作用。

（二）建立会计岗位轮换制度

财政部制定的《会计基础工作规范》中规定：“会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换。”实行有计划的会计轮岗制度，有利于加强会计工作的内部监督，在会计机构内部形成换岗交接清查的内部检查和牵制机制，防止贪污腐化行为的出现；有利于提高全体会计人员的业务素质，使他们能掌握多种岗位技能，促使本单位会计管理水平的整体提高；还有利于调动会计人员的工作积极性和创造性，通过接触不同内容和形式的业务岗位，激发会计人员创造和提出业务工作的新思路和新思想。

（三）完善与财会制度相关的其他制度建设

建立一个促使领导者从内心不愿造假的机制。要激发领导追求长远利益，而不是看重眼前利益。领导任职期限较短容易使他们只关心自己在任的业绩，不注重可持续发展，放弃了长远利益，为应付上级主管部门的考核，隐瞒企业的真实业绩， 将道德观念抛开，采取种种手段进行会计造假。想从根本上治理会计失真，需要建立一个让领导愿意讲诚信、关注长远利益的内在机理机制，在足够长的任期内，使其具有追求长期利益的动力和压力，减少追求短期利益的会计造假行为，诚实守信会重新回到会计领域，为会计人员营造一个良好的从业环境。

参考文献：

职业道德的本质特征范文第3篇

一、烹饪学校开设职业道德教育课程的必要性

（一）当前职业道德教育存在的问题

首先是内容陈旧。长期以来，在学校德育工作中，人们一直把马列主义、思想、党的方针、政策和路线，思想政治教育作为德育的唯一目标，却忽视了生活中最普遍和最基本的道德要求，过分的强调了德育的政治功能，这就把德育的涵义的理解片面化、狭窄化了。

其次是教学方法单一。在课堂教学中，有些教师照搬普通高中的教学模式及教学经验，把职业道德课当作思想品德课来上。学生学习的积极性、主动性都大受影响，随着社会的不断进步，新生事物层出不穷，老一套的教学管理模式对学生道德教育的作用十分有限。

最后是缺乏过程管理。职业道德的教育及形成仅仅依靠职业道德课就能取的很好的效果是不可能的，职业道德教育不仅需要老师的教育，更离不开家长的配合，同时也需要学校全方位的督促，也离不开全社会的主动参与，要注重学生职业教育生涯整个过程的道德教育。不能单纯的以考试成绩来判定其职业道德的高低。

（二）烹饪专业学生对厨师职业道德认知现状

目前情况下，烹饪专业的学生对厨师职业道德的认知存在以下问题：

首先是学生对职业道德的认识不全面，学生们普遍认为与实习课相关的内容就是职业道德，却忽视了一些基本的日常行为准则；其次是对自己毕业所要从事的职业信心不足；再次是学生所认知的职业道德内容多数是平时在实习课上专业教师的讲解和要求；最后是职业道德教育并没有与时俱进，没有跟上时代的发展的要求。

近几年来，几乎所有的职业学校都提出要强化技能训练，学生在技能方面确实有所提高，但学校没有清楚的看到职业院校的学生现状，学生对职业道德对其职业生涯的影响是认识不足。由于长期的教育影响及目前的社会现实，很难让学生对厨师职业道德对自己职业生涯的影响有一个准确的判断，所以在对烹饪专业学生进行职业道德教育势在必行。

二、厨师职业道德的内容及内涵

所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。厨师职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。其具体内容包括：

（一）遵纪守法、厨艺精湛

遵纪守法是一种被人们公认的美德，而遵纪也是守法的基础。随着人类社会的不断进步和发展，法律越来越受到人们的普遍重视。我国法律法规也日趋完善，当代社会是一个法制社会，作为以食品安全加工、制作营养美味菜点为己任的餐饮行业从业人员，更应该学法、懂法和守法，这是每一个公民的道德底线及立身处世之本。

另外，要想成为一名优秀的厨师必须拥有过硬技术本领，不但要有自己独特的精湛菜式，还要有精通其他菜式的烹饪技法，要能立足本职，开拓创新。学艺是一个艰苦的、长期的过程。厨师学艺要持之以恒、坚持不懈，不要半途而废或停滞不前。要以发扬和继承优秀烹饪文化为己任，把技艺毫无保留的传授给后来者。

（二）爱岗敬业、团结合作

爱岗敬业是厨师职业道德的核心及基础。只有热爱自己的工作岗位，热爱烹饪这一行，才能潜心做这一行，才会在工作中不断获得喜悦，获得成功。厨师在漫长的锻炼过程中都必须立足本职，不怕脏和累，不能急于求成，这是培养厨德的根本。敬业是通过对职业工作极端负责、对技术的精益求精表现出来的，喜欢自己的工作，能心情愉快，乐观向上地从事自己的职业工作。并在工作中，用一种恭敬认真的态度，踏踏实实工作，熟练地掌握职业技能，不断提高，不断地超越现有的成就，这样就能成就自己的事业。

团结合作精神在烹饪行业表现为亲和同行，尊重前辈。人民饮食质量的提高，在于烹饪水平的提高，而要想提高烹饪水平要靠烹饪同行的共同努力，厨师间相互研讨、相互勉励，才可推动整个烹饪行业的共同进步。同时我们要认识到，许多烹饪技艺是前辈经验积累和传承的结果，所以要学习前辈，尊重前辈。

（三）诚实守信、办事公正

诚实守信是中华民族的传统美德，是厨师职业道德的重要准则，也是厨师职业在社会中生存和发展的基石。因此要求厨师从业者在职业生活中应该慎待诺言、言行一致、遵守职业规范。不怠工，不推诿，说到做到，不说谎，不自欺欺人，不弄虚作假，不偷工减料，不以次充好，重合同、守信用。

办事公正是处理职业内外关系的重要行为准则。厨师在工作中，应自觉遵守规章制度、平等待人、秉公办事、不违章犯纪，不。要按规章制度办事，这是办事公正的具体体现。同时还需要兼顾国家、集体、个人三者的利益，追求社会公正，维护社会公益。

（四）服务社会、奉献社会

服务社会，就是满足群众要求，尊重群众利益，这是厨师职业道德最基本的要求。满足群众要求实际上就是服务了社会。奉献社会是厨师职业道德的本质特征。每项职业的从业人员对其职业应尽的职责，也是他们对社会应尽的义务。但奉献社会并不意味着否定了个人的正当利益。个人通过职业活动奉献了社会，同时通过职业活动也获得了正当的收入，真正体现了个人与社会的相依性，才能最大限度的实现自己的人生价值。

三、烹饪学校如何进行职业道德教育

（一）编写行业实际的教材，使学生有本可依

在编写厨师职业道德教育课程教材时应采取务实的态度，贴切这一职业的行业特点来科学的编排，切忌大话、空话和套话，将一些深奥的复杂的道德规范条例，采用浅显的道理来进行阐述，使之内化为学生自觉的道德意识。

（二）注重培养合格的烹饪专业教师，树立榜样的示范作用

所谓“为人师表”，教师的表率作用及其对学生的影响是不可估量的。教师的主要职责就是培养学生树立高尚的思想道德品质。因此，教育的成果不应是学生获得了多少书本知识，而是怎样把学生培养成一个个对社会有用的人，一个个能进行自我建构自我完善的人。教师的言行举止，待人接物，立身行事都是学生模仿的榜样，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。教师的世界观、品行、生活及他对每一现象的态度都无时无刻地影响着全体学生。因此，教师严格要求自己，就等于为学生树立了一个榜样，长期以往，会增强学生对待学习、工作的事业心和责任感，养成良好的道德习惯。因此，烹饪学校要注重培养合格的师资力量，树立榜样的示范作用。

（三）注重提高学生的文化素质，培养学生的自我塑造意识

对厨师而言，目前的培养方式大致有三种：一是通过以师带徒或者自学的行业技术人才。二是通过培训上岗的技能厨师。三是专业院校培养教育的学历型人才。而前两类人才所占比例较大。所以，目前厨师素质普遍偏低，大专以上、受过专业训练的烹饪专业人才匮乏，多数厨师都未经过正规职业训练，面对这种现状，应加强对从业人员的文化素质教育，厨师不仅要做好菜，而且要有文化修养。一些民办厨师学校，片面强调动手能力，忽视了职业道德教育，这不仅对中国菜点的继承、创新和发展不利，而且容易导致厨师职业道德的缺失。

（四）改善教学方法，使学生对行业道德有很好的认知

教学方法是教师和学生共同采用的教与学的行为方式，它是教法与学法的统一，其既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。目前，在教学实践中积累的有效方法，数不胜数，厨师职业道德教育应做到理论联系实际，使学生的道德认知、情感、意志和行为相互促进、相互影响，使之达到和谐统一。

职业道德的本质特征范文第4篇

一、“师德红线”的界定

教师职业道德也称为师德。从逻辑学的角度看，如果将“师德红线”作为一个概念来界定，就须明确其内涵与外延。只有概念界定得准确清楚，才能为开展学术探讨提供基本的逻辑价值基础，也才能为制定科学的师德考评体系和标准奠定坚实基础。就“师德红线”的内涵而言，一般来说，是指教师从事教师职业所应遵循的道德规范和职业行为规范。教师职业道德即师德，它是教师的灵魂，是教师为人师表最基本的资质和资格，也是教师区别于其他职业的根本标志。就其外延而言，特指是教师（特定主体）在从事教育活动过程中（特定时空）形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和（特定行为操守）。因此，这就决定了师德与教育道德、教育政策、教育法律等行为规范的区别。值得一提的是，这里的“红线”可以理解为“底线”，即对教师的最基本的道德要求。既然有底线的量的界定，那就会产生量的多少区别，进而必然导致质（后果）的不同。比如，如果一次体罚或变相体罚学生就已触碰了“师德红线”的话，那么显然十次体罚或变相体罚学生仅从量上已经严重触碰了红线，更不用说一次体罚与十次体罚对学生造成的身心损害程度的不同了。当然，损害后果质的不同与体罚的手段、方法、情节、主观过错等紧密相关。

综上所述，仅从量和质两个方面对“红线”作出精确、具体规定似乎也并非易事。如果这个基准不确定，制定科学的师德考评体系就缺失了依据和基础。

二、“师德红线”内容体系的构建

俗话说“无规矩不成方圆”，较之于法制建设，构建“师德红线”的内容体系好比“立法”环节，也可以称为“制定规矩”环节。即规定一系列相应具体明确的行为规范，规定教师哪些必须做，哪些不能做，哪些可以做，并以此作为鉴别、判断教师是否触碰“师德红线”、是否“合德”与“违德”以及应承担何种肯定与否定后果的标准。显然，这是最关键、最重要的环节。构建“师德红线”内容体系应考虑师德内容涵盖的主要方面及其层级划分、考评原则与方法、考评主体与机制、考评结果处理等。

虽然教师职业道德具有规范性、强制性、职业性、发展性、阶级性等特征，但职业性却是其本质特征。因此，构建“师德红线”内容体系必须体现职业性的特征。具体来讲，必须围绕教书育人这一职责和使命，对教师所应遵守的职业行为规范作出规定，并以此为基础划定“师德红线”。

事实上，无论从内容和形式上，或者从逻辑基础上看，我国现行的中小学教师职业道德规范是划定“师德红线”最直接的依据。前者是对教师职业道德总的概括性的规定，后者是对教师职业道德的底线的细化。由此说来，直接依据现行的中小学教师职业道德规范划定“师德红线”是最快捷和节省的办法。当然，这种借鉴并非机械地照搬照抄，而是一个既要尊重历史，又要立足现实，还要展望未来的继承、发展和创新的过程。

纵观我国中小学教师职业道德规范的制定过程，从1984年第一次颁布至今，我国共四次颁布教师职业道德规范，这是一个从无到有、继承与发展、与时俱进的过程。值得注意的是，几乎每一次修改都有着深刻的社会背景，或者说都是与我国改革与发展的推动和要求分不开的。

如1997年，我国市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响，出现了一些有悖于教育规律或与教师职业道德不符的商品意识或行为。这势必会在一定程度上对教师的教师育人工作产生负面影响。

为适应新形势对教师队伍建设提出新的要求，1997年8月7日，国家教委、中国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。

再如，2008年修订的我国现行的中小学教师职业道德规范共有6条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。此次修订距上次即1997年修订已有十余年，其间我国经济社会和教育本身发生了极其深刻而广泛的变化，其基本内容继承了我国的优秀师德传统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。2008年6月26日，为深入学习和大力弘扬抗震救灾英模教师的崇高师德精神，进一步加强师德教育和师德建设，有关部门将中小学教师职业道德规范征求意见稿公布于众，在全国范围内公开征求意见。此外，2008年汶川5・12地震中由于教师的不同表现而引发的师德大讨论，也是推动本次教师职业道德修订的一个诱因。

不可否认，此次划定“师德红线”，与我国近期接连发生的多起教师学生、体罚学生等恶性事件以及明禁暗存的加重学生课业负担、私自有偿补课等较为普遍现象的存在不无关系。

综上所述，构建“师德红线”内容体系应遵循以下步骤：首先，应依据我国现行的中小学教师职业道德规范，并从横向结构考量现有内容是否涵盖了师德的所有方面，它们之间是否有遗漏或重复交叉之处，然后从现实性和前瞻性的角度进行取舍与优化。其次，从纵向结构按层级对现有内容进行细化，并以命令性规范或禁止性规范的形式具体列举出属于“师德红线”的范畴。这是一项操作性和技术性要求很高的工作，从理论上讲任何行为规范标准都不可能穷尽所有行为，因为客观现实是复杂多变的，何况教师的职业道德已渗透到教师生活的方方面面。

三、“师德红线”与教育政策、教育法律、学校管理规定等行为规范之间的关系

道德与政策、法律、制度均属于行为规范的范畴，对人们的行为及其相互关系进行调整，只是在调整的内容、范围、角度、方式、手段、程度等方面存在差异而已，但又表现出极大的一致性。一般而言，凡是我国教师职业道德提倡和肯定的，也是我国教育政策、教育法律和学校管理规定肯定和支持的；同样，凡是教师职业道德对教师行为进行禁止和否定的，我国教育政策、教育法律和学校管理规定也会作出禁止和否定性的规定。如关爱学生和为人师表一直是教师职业道德的核心内容，也是对教师教书育人行为作出的基本要求。而在我国教育方针、教师法、学校管理制度中，不仅作为一种倡导性规范，更是作为教师必须履行的一种义务提出的。同样，体罚学生在师德中则作为禁止性规范而提出。

可见，“师德红线”作为一种行为规范，从道德的角度对教师的行为作出最基本的规定，它是教师不能触碰的，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系最基本的行为准则。它不是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，不能取代教育法律和学校的其他各项规章制度。由于道德实施主要依靠当事人自律和社会舆论，缺乏法律应有的强大的强制性和制裁措施，因而，“师德红线”的划定需要教育法律的强力支持和保障。当然，教育法律的顺利实施也需要道德的前期铺垫和辅助。

职业道德的本质特征范文第5篇

关键词：发散性思维教学;政治课教学;应用;

文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01

师范政治课教学，不仅要传授给学生知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且要教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯，使学生成为一名名符其实的人类灵魂的工程师。然而，无论是哪方面的教学，其方法都是一个很为重要的问题。在多年的政治课教学中，我尝试了运用发散性思维教学，能取得良好的教学效果。

所谓发散性思维教学是指教学中运用已知的条件或知识引导学生沿着不同的方向，选择不同的角度，全方位、多层次的观察问题，分析问题。最后达到解决问题的目的的一种教学方法。

它由顺向思维教学、反向（逆向）思维教学、侧向思维教学、众向思维教学等几个部分构成。几个部分具有相对的独立性，同时又相互联系，互相启发。在教学过程中，可以根据教学内容进行选择使用。

一、由已知的相同或相似的条件进行类比或者类推能得出相同或相似的结论的教学内容可运用顺向思维教学。例如：我在《道德修养与法律基础》教学中对学生进行教师职业道德教育时，就运用了顺向思维教学的方法。我先为同学们介绍了从黑龙江飞到梵净山脚下，扎根山村搞教育的金凤凰---张瑞玲的故事。张瑞玲从小立志当一名教师，献身祖国的教育事业。中学毕业后，听说贵州的梵净山下一个偏僻的小山村缺乏小学教师，她就毅然离家只身来到了这个偏僻的小山村，承担起了该村小学繁重的教学任务。在工作中她觉得自己所学的知识还不够用，于是，又考入思南师范（铜仁幼儿师范高等专科学校的前身）学习深造。通过努力，以优异的成绩毕业，又回到了原工作的村小学。学校条件差，她带领学生搞勤工俭学，学生有困难，她时刻给予关心和帮助。有的学生家里贫穷，读书有困难，她从自己微薄的工资中拿出部分钱来为他们买书、买作业本。在教学上，认真钻研，诲人不倦。由于她的努力，汗水没有白流，她教的班，教学质量显著提高，升学率大幅提升。她多次被乡、县教育主管部门评为先进，还被选为县人大代表。还荣获了“全国希望工程园丁奖”。介绍完张瑞玲的事迹后，我利用顺向思维的教学方法，向同学们提出了这样的一个问题：张瑞玲成为一个优秀的人民教师是怎么样做的？我们毕业后，要成为一个优秀的人民教师，应该怎么做？通过这个问题引导同学们进行顺向思考，学生自然而然的得出了这样一个答案：毕业后要成为一个优秀的人民教师，就要像张瑞玲同志那样去做，热爱教育事业，认真钻研教学，关心爱护学生，诲人不倦，不计较个人得失。这个结论正是要对学生进行教育的教师职业道德要求。现在通过顺向思维教学，把它转变成了学生自己的认识。这样既促进了学生自我教育的积极性，又加强了道德教育的感染力。

二、在教学内容中有两个或几个事物同时存在互相对立特点或 本质特征时，可以利用反向思维教学方法教学。所谓反向思维教学方法教学就是在对特点或本质特征相互对立的事物进行教学时，由已知事物的特点或本质特征推出对立面事物的特点或本质特征的教学方法。这种方法运用到教学中可起到举一反三的作用。

我在讲解民主制度的时候，就运用了上述的教学方法。教学中，我先为学生讲解了三个问题：一是资本主义民主的本质是什么，资本主义民主是资产阶级当家作主的国家制度，是资产阶级的民主，是资产阶级对广大无产阶级和劳动人民的。二是资本主义的经济基础和服务对象，资本主义民主是建立在资本主义私有制的基础之上的，因而它为资本主义私有制服务，为资产阶级服务，是资本主义的政治上层建筑;三是资本主义民主的虚伪性，资产阶级用全民性掩盖其阶级性，用形式上的公平掩盖了根源上的不公平。所以它是虚伪的民主。那么社会主义民主又怎么去理解呢？讲了上述内容后，我要求学生从它的对立面去理解并回答社会主义民主的有关问题。学生争先恐后的回答：社会主义民主是无产阶级和广大劳动人民当家作主的国家制度，是无产阶级和广大劳动人民对资产阶级及其他少数敌对分子的，社会主义民主是建立在社会主义公有制基础之上的，为公有制经济服务，它是社会主义的上层建筑。社会主义民主不掩盖其阶级性，它具有真实性。这样，对社会主义民主的认识，不用教师再细讲，学生已有清楚的认识。

三、从正面或一个角度进行论证或者说明不能令人心悦诚服的教学内容，可以利用侧向思维教学的方法进行教学。

侧向思维教学是指在教学中遇到有教学内容从一个角度或从正面难以讲清或说明时，可选择另一个角度或者从其另一面去阐述或说明。比如在讲教师职业道德的基本准则和要求时，如果从正面直接讲解，显然有些单调和枯燥，往往会给人一种说教的感觉。为避免这一局面，我选择了它的一个侧面进行教学。我献给学生讲了一个我校的老校友全国先进教师王通富的先进事迹，王通富同志所在的小学偏僻简陋，没操场，他利用课余时间，无论刮风下雨，无论春夏秋冬，一个人坚持挖，手打破皮了，用块布包起来又接着干，鞋破了补起又穿，硬是一个人坚持把学校旁边的一个小山挖掉了，为同学们锻炼和上体育课挖出了一个小操场。教学楼破了，一个人从很远的地方去扛木材来把它修好。在他锲而不舍的努力下，他所在的小学的办学条件得到了极大的改善。为此他被评为全国先进教师。同学们听了以后，很为激动。接着我向同学们发问了：王通富同志有哪些地方值得我们学习？这时同学们有话可说了，于是纷纷发言。有的说他热爱教育事业，热爱劳动;有的说他艰苦朴素，为人师表;有的说他关心学生，以身作则;等等。最后我对大家的发言做了总结，肯定了大家的发言。指出大家讲到的王老师的良好品德就是值得我们学习的地方。也是教师职业道德准则和要求的具体体现。王通富同志是我们学校的校友，又回到学校做过报告，用他的事迹进行教学，同学们觉得亲切，生动，乐于接受。道德准则和要求再也不显得枯燥了。这样引导同学们从侧面来理解教师职业道德准则和要求，教学效果自然非常好。