愉快教学法论文

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愉快教学法论文范文第1篇

一、开篇引趣，诱发好学之乐

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。

二、语文教学的开篇引趣有以下几种

（一）审题入手，开门见山

这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

（二）描摹开始，创设情境

情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

（三）巧言悬念，引起注意

好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。

（四）介绍背景，作好铺垫

小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。

三、描绘形象，品尝真情之乐

形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。

四、习题训练，享受创造之乐

当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教学大纲》的要求，而且也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转化的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。

五、常见的习题训练有两种方式

（一）课堂练习

提倡课堂多练习较之传统的“满堂灌”式的教学结构是一种新教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情致。

（二）课外延伸训练

愉快教学法论文范文第2篇

论文摘要：职业学校学生的英语基础参差不齐，因此基础英语课应该与专业挂钩，注重学生语言基本功的训练，培养学生运用英语的综合能力。本文针对职校英语教学现状，试从分析职校英语教学中的常用教学方法入手，阐述其特征，论述其在英语教学中可尝试的独特设计及达到的教学效果。

一、职业学校英语教学的现状

英语是世界通用语言之一，现在的中国社会越来越重视国际交往，掌握英语这种重要的交际语言也显得日趋重要，这就对中等职业学校的英语教学提出了越来越高的要求。但是目前职业学校英语教学面临着诸多问题，如教学方法比较单一、学生的英语程度差异较大、学习气氛不浓、部分学生存在厌学现象等问题。

二、针对职校英语教学现状的应对方法

针对上述情况，教师应多提供一些与专业相关又能够实际运用的知识，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力和文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此在忠实于教材的前提下，教师应结合学生实际和专业特点，尽量采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，最大限度地调动学生的学习热情，以达到最佳的教学效果。

三、分析常用的教学法在职校英语教学中的设计和应用

（一）视听教学法（Audio-visual Method）

视听教学法以主张视听而得名，是以学习日常会话为主旨的教学方法。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。教师需在课前尽可能组织视听材料，在课上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿和交流。最大限度地调动学生学习英语的积极性，使课堂变得有趣生动，并且具有一定的挑战性。如在课堂导入环节教师可以运用多媒体辅助教学，通过呈现有趣的动画、图片和视频等方式导入新课，使学生很快就不由自主地进入学习状态，在轻松愉快的心境下接受新的知识。尤其对那些英语基础较差或对英语缺乏兴趣的同学来说，这一方法会激发他们学习英语的浓厚兴趣，激活他们的自身经验，实现从形象思维到抽象思维的转化，从而让他们有更好的记忆效果。 　（二）任务教学法（Task-based Approach）

任务型教学理念，是以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习的一种教学方法。任务教学法以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，在“用”中练，体现了一种先进的教学理念。在课堂的各个环节中，教师可以设定多个难度适中的任务目标，循序渐进地引导学生逐个完成，在将课堂活动任务化后，使学生在完成任务的过程中掌握实用、有意义的语言，并为完成下一任务奠定基础。任务教学法在帮助学生提高语言运用能力的同时，还让他们增强了自信，体验到了成功的喜悦。

（三）交际教学法（Communicative Approach）

交际教学法强调的是：语言要通过交际而获得，交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的语言环境的重要性。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生在所提供的交际活动中担任主角，使他们从中获得交际技能。在教学活动中，教师可以大量运用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏活动等多种形式，将声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。如在讲授如何保护环境一文时，教师可以为学生创设衣、食、住、行四类大家熟悉的生活场景，让学生自创剧情分角色进行交际训练。学生在自由交际的过程中，对知识的记忆更牢固，想象力和创造力也更活跃。教师应对学生的表演进行正确引导、鼓励和表扬，在寓教于乐的同时，使他们的口语交际能力逐步得到提高。

（四）情境教学法（Situational Approach）

创设情境就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，通过营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，实现知识与情感的统一及优化，最终达到激发学生学习兴趣的目的。情境教学法为不同程度的学生创造了一个平等的语言交流平台，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，畅谈自己的观点和见解，极大地调动学生的学习积极性。教师可以为学生创设多种多样的仿真情境来开展课堂活动。如在学习如何描述天气一文时，教师可用真实的气象地图和悠扬的音乐做背景，请学生到台前来模仿气象主持人播报天气，让他们充分展示自己的才能，体验做气象主持的乐趣。在这种真实的情境中，学生不自觉地会努力去掌握所学词句，巩固新学知识，从而达到极佳的教学效果。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.

[2]胡春洞，王才人主编，贾冠杰(著).外语教育心理学.广西教育出版社.

[3]冯克诚，西尔枭主编.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.

愉快教学法论文范文第3篇

关键词：以读为本；阅读训练；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-055-01

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢？

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体

早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。学生自主感悟到的一些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续），谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

愉快教学法论文范文第4篇

关键词：互动式教学，跆拳道，创新意识，互助交流

 

1.前言

随着我国教育体制和高校体育教育改革的不断深入，体育课程体系改革势在必行。任何先进的课程体系必须以各门课程教学内容的先进性为基础，只有各门课程的教学内容进行了大幅度的优化和更新，高等体育教育才能适应社会和经济的发展。跆拳道运动是我国高等体育教育的重要组成部分，它的理论体系建立和实践的改革，对提高体育教学的质量具有重要的现实意义。常规的体育教学方法通常是教学常将课本作为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。论文参考网。这种模式使得教学目标单一,组织形式死板,忽视了个体差异和能力的培养。

互动式教学法又称错位式教学法，是指师生之间、生生之间的互动教学模式，即不再只有“老师讲，学生听”，还要有“学生讲，老师与学生共听”或“学生讲，学生听”，互教互学，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。互动式教学法的优点是可以营造一种民主、自主、偷快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心.而且，在互动式教学为学生所提供的时间与空间，可以使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中完成学习。

2.　研究对象与方法

2.1　研究对象

景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课学生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课上采用随机抽样的方法,将学生分为人数相等的两组，分别为实验组和对照组,在实验前将实验组与对照组学生的有关指标进行测试,条件基本相同,无显著性差异。采用教学实验法，对照组以教材为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习,最后测验考试的传统单一教学模式进行教学。而实验组突出学生主体地位的构建,以优化单元教学过程为切入点,强调教师、学生在教学中的互动。两班均由同一教师授课,课时量均为32学时，教师严格按照计划教学，中途教师、学生不得请假，如若请假需及时补上或缺课时数。实验后由3名专业教师对两组学生进行跆拳道技术测试评定。

3互动式教学法在跆拳道教学中的运用

3.1建立新型师生关系，营造互动的学习氛围

互动式教学的一个重要特点就是尊重学生、信任学生。教师对学生的学练一定要放手,对学生的学练情况多肯定、多表扬,鼓励学生自觉的进行练习,要在课堂上让学生产生一种“我要向上”的心理氛围,变教学目标的压力为学生学习的动力,使学生养成在遇到学练中的困难时去自己想办法来解决问题的习惯，另外跆拳道教学中，老师与学生共同训练和互助练习可以激发学生的训练兴趣和激情，消除学生胆怯、依赖的心理，同时让学生更加直观的观察老师的技术并与自己的技术对比，从而发现自己技术的不足加以纠正。

3.2构建以学生为主体的单元教学过程

在教学过程中，教与学是一对矛盾.传统的教学过程忽视了对整个跆拳道运动项目的认知和运动特点的把握，教师要成为学生学习的促进者，就必须正确把握教与学矛盾的主要方面，充分发挥教师的主导作用.在引导学生投人学习、启发、点拨、解疑等教学环节上，教师要尽量给予学生多一点活动余地，生与生的交流，多一点表现自己的机会，应尊重学生的个性,变主讲为主导,建立起教师和学生之间双边互动的教学关系。让学生从被动的知识接受者成为学习的主体,使他们自信、自主、创造性地学习,真正成为学习的主人。

例如在跆拳道中的横踢技术教学中，学习前老师可以讲解和示范整个动作，然后让学生自己练习动作的角度和顺序与发力，再通过生与生的探讨，经过一段时间后，可先让学生评判练习的效果(主要是发力、动作的正确度)，接下来再由教师进行总结。

通过这种互动式的教学，能使学生对知识点的印象更加深刻，使学生更快地掌握动作要领。 兴趣是学习竞技知识、参加体育活动和接受体育、发展能力的直接动力,是上好课的前提。因此,我们把如何激发学生兴趣作为实施互动教学模式的切入点。在学生对练习效果的评价过程中，教师不要急于当“最高裁判”，教师对学生的评价要尽可能地客观公正，对于学生之间的相互评价，教师应指导学生培养听、说、交往的能力，让学生学会倾听别人的意见，学会表述自己的见解，学会尊重别人，要使学生感到教师的可信可亲，从而在毫无拘束地表达自己的感受和想法，教师应鼓励学生对教学提出质疑，使情、知的互动推向更深的境界。

3.3注重学法指导，提高学生自主学习的能力

学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”，直至最终“不教”。论文参考网。法国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，作为教师应该教会学生学会学习，重视让学生“发现”知识，重视学生创造性解决问题方法的培养，重视学生自主学习能力的培养。教师在教学中要给予学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

例如，根据跆拳道比赛每年在改变特点采用分组讨论教学，同学之间相互交流、相互评价、相互反馈实现教师、学生之间的教学互动,使跆拳道课成为知识生成和师生共同探索及经验总结提高的过程。

再例如，采用(各小组有主讲人)分组辩论、专题质疑、创设角色等方法来实施教学.在采用这些教学方法时，教师要注意给学生充分的自由空间，让学生发表自己的独到见解或提出有价值的疑难问题，把他们身上蕴藏着的独特的个人潜能挖掘出来，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。互动教学法在跆拳道课教学中的运用，可以改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维.在教学中，教师应努力钻研教材教法，采用灵活多样的教学方法，营造一个良好的育人环境、和谐的课堂气氛，使教学真正充满生机与活力。在互动教学中，学生可以无拘无束地展示自己在专业知识、语言艺术等多方面的才能.学生在互动教学活动中，通过自讲，更能体会到教师的艰辛，从而加深与教师的感情，配合教师更好地搞好教学。

3.4注重师、生与外校的互动教学，提高教学效果

教师要根据自己的教学任务，主动走出校门接触社会，积累与教学活动相关的社会实践经验。增强自身理论联系实际的能力，避免出现由于社会实践经验的缺乏，一讲理论就滔滔不绝，一联系实际就一带而过的尴尬局面。而在学生方面可以走出去或请进来进行交流、探讨。这样不会局限于老师的知识、经验中，可以更加的激发学生的对比性，完善、提高自身的水平。

4.结果与分析

4.1互动式教学对专项技术教学效果的影响

图（1）实验后实验组与对照组学生的专项技术教学效果对比图

从图1数据显示,实验前学生在专项成绩与专项素质两方面并不存在差异,经过一段时间的教学后,两组成绩都有所提高,但实验组各项指标都明显高于对照组.说明互动式教学对学生专项技术提高具有明显的效果。

4.2互动式教学对学生评价能力的影响

表（1）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比

实验组对照组

组限(分)

N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合计 23100 23100

互动式教学的一个突出特点,就是能够最大限度的增强学生的学习主动性,提高教学过程的互动性与互评性。从表1学生对常见错误动作评价结果可以看出:实验后实验组大部分同学对专项动作评价赋值分都在6~10之间.而对照组大部分同学对专项动作评价赋值分都在0~6分之间。按照满分10分计算,6分为正确率的60%。可见对照组大部分同学在对动作的评价能力上都还处在不及格的等级内。对动作评价能力是体育教育工作者的基本功之一,它对今后从事运动技能的学习和指导都具有重要作用,说明互动式教学对学生体育评价能力的提高具有潜移默化的影响。

4.3　互动式教学对引导学生运动参与和合作意识的培养

表（2）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比

 

实验组对照组

组限(分)

N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%

课下练习人数 22 95.79 39.1

与同寝室合作 21 91.3 14.34

与好友合作 18 78.3521.8

与学习好的合作 18 78.3 417.4

在运动场练习 22 95.7 834.8

在寝室练习 15 65.228.70

晨　练 14 60.9417.4

晚　练 19 82.6521.7

在以往的教学中,学生的学习往往是被动多于主动,师生间及同学间的互动很少,大部分学生课堂以外的其它时间,很少主动练习甚至从不练习。但由表2可以看到,实验后实验组学生无论是课下练习人数,还是人均练习次数,主动参与活动的互动程度明显高于对照组。另外,从表2中还可以看出,在与他人合作方式方面的比率实验组明显要高于对照组。实验组学生与同寝室和学习好的同学合作机会多,对照组只与学习好的同学合作机会多些,而与同寝室合作比率为“4.34”。说明互动式教学不仅对培养学生的合作意识具有良好的效果,而且通过合作还能引导学生主动参与学练活动。

另外由表2还可以看出:虽然实验组和对照组大部分同学仍把运动场作为课后练习的首选场所,但实验组课下与人合作、有效利用教学资源条件方面都明显优于对照组。另外,实验组的大部分学生能将晨练、晚练与课堂练习有机地结合起来,既强化了团队精神、责任意识,又增加了教学的互动过程和教学资源的充分利用。

5.结论

5.1.在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。

5.2在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的评价能力。

5.3在跆拳道中运用“互动式教学法”，比传统教学法更有利于提高学生主动参与锻炼的兴趣，培养学生的人际交往能力。论文参考网。

5.4在跆拳道中运用“互动式教学法”， 比传统教学法更有利于培养学生的合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。

参考文献：

[1] 杨俊涛.互动教学法在体育教学中的运用[J].河南：天中学刊，2008年10月

[2] 苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津：天津师范大学学报(基础教育版) ，2003年12月

[3] 张 宁.互动式教学法的应用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

愉快教学法论文范文第5篇

关键词：政治理论；游戏式教学；教学过程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）11-0261-02

政治理论课是中国各高等院校教学的基础课程，也是各高等院校思想政治建设的重要环节。在新时期，政治理论课相对缺乏吸引力，主要原因有两个，一是由于课程内容特点的限制，教学方法、手段相对单一；二是课程内容相对理论性强，实践内容少，学员容易感到难懂和无现实价值。这就要求广大政治理论教学工作者不断创新教学方法来提高政治理论课的教学质量，增强教学效果。

游戏教学法是以游戏的形式寓教于乐, 使学员在较为轻松的气氛中产生浓厚的学习兴趣。此法为大多数实践性课程所用。针对政治理论课自身的要求，吸收游戏教学法的特点，提出了更适合政治理论课的游戏式教学法进行政治理论教学，也就是把学员置身于“游戏精神”之中，使其在轻松的气氛中获得知识与提高，达到化平淡为新奇的教学效果。

游戏式教学法不等于游戏教学法，不是做游戏，而是把游戏“基因”吸纳于教学中，从一开始就把学生置于一种愉快、好奇、激励的学习气氛之中，同时为知识的学习与实践提供一个简易的平台。游戏式教学在教学过程中吸纳游戏的两大“基因”，即问题意识和参与意识，通过实例教学使学员置身于一种愉快、紧张、对抗、严肃、激励的氛围即“游戏精神”之中，进而激发学员的求知欲望，锻炼学员的思维能力和实践能力。在政治理论课上采用游戏式教学法，能够营造出良好的教学氛围，激发学生强烈的求知欲和兴趣。具体说来，就是在教学中采用“转化”、“整合”、“比赛”、“点评”四个环节来完成教学活动。

一、把教学过程“游戏化”

教学过程强调“教”与“学”。政治理论教学过程由于其特点，更加容易强调“教”，甚至成为单一的“教”的过程。将教学过程“游戏化”就是从“学”入手，尤其是政治理论教学要改变只强调“教”的观点，而是把“学” 作为整个过程的中心。游戏化的过程也就成为了一个强调“教”向强调“学”转化的过程。

1.将教学元素游戏化。把疑问、自由、竞争、展示、急切获胜等因素，吸纳于政治理论课的教学活动中来，把教学的目的和内容变为“游戏”目标的内容。可以在开课前给学员注入问题意识，从教学目标、内容联系学员的实际出发，精选经典事例，开课时就印发给学员，并提出问题，让学员回答，给学员注入问题意识。

2.将教学规则游戏化。教学规则游戏化就是将教学中的学员主体化。比如，在课堂中，增加学员学习的自由度。即为学员提供自己决定的教学内容和自己支配的时间，让学员就事论理，自拟题目，写出相关论文。或组织学员就感兴趣的内容进行讨论，收集相关资料，为下一步的活动做好准备。

3.将教学方式游戏化。教学进程多为单一的教学方式，特别是理论教学多为说教法，因此，教学进程中显得枯燥乏味。游戏化就是增加多种教学方式，特别是一些具有游戏性的方式，将原来枯燥的学习过程转变为一个“游戏”过程。比如，在课后，可以开展竞赛，就论文中某一焦点问题展开辩论，激发学员的兴趣。也可以组织学员就相关内容进行演讲，拓展学员的知识面。

二、把教学过程中的教学要素“整合”到“游戏”中来

教学要素与游戏要素并非格格不入，即使政治理论教学的各要素中，也有与游戏要素相吻合的内容。这是将教学要素能整合到“游戏”中的必要条件，也是游戏式教学的理论基础。同时，将教学要素“整合”到“游戏”中，是整个游戏式教学法的核心内容。

1.寻找教学内容中的“游戏基因”，与游戏因素对应起来。比如，可以按照个人兴趣成立学习政治理论课的各类兴趣小组，充分发挥各小组的作用。各小组征求其中成员的意见后，筛选出热点问题或兴趣点进行课后研讨或辩论。在研讨和辩论的过程中，形成学员独立研究、发现问题的氛围，把教学真正变成学生学员自己的事情。

2.将教学要求与游戏目的相结合，教员负责把握教学(游戏)规则。教员在教学过程中应该有所不为和有所为。所谓“有所不为”是指：凡是学员自己能探索到的问题，绝不代替，凡是学员自己能发现的问题绝不暗示。所谓“有所为”是指：在学员茫然时接通思路，思考不对时拨正思路，分析不深时拓宽思路，想不全时开辟思路。通过对教学过程与游戏目的的结合，寻找到适当的结合点，使整个过程即是一个游戏式的过程，也符合教学规则。

3.转换教学角色。教员不再是教学的中心，学员成为教学过程中的主体。教师与学员的关系也不再是单纯的有效支配（控制）和被支配（控制）的关系。教员和学员是一种类似游戏伙伴的关系，双方按照教学情景的方向共同前进。学员在教学过程中担当决策者，决定着教学的整个进程，教员担当观测者，对于教学进程进行有效的监督。

三、在教学过程中组织辩论或演讲等比赛性质的活动

教学与游戏的一个重要结合点就是比赛。一场成功的比赛既能提高参赛者的比赛技能，同时能够增加赛场活跃气氛，提高参与者的积极性。在教学过程中加入比赛，可以既增强学员的学习兴趣又使学员的理论知识得到提高。加入比赛是游戏式教学法在政治理论教学中的一项重要手段。

1.加入竞争是教学过程游戏化的重要方式。比赛强调竞争性，竞争可大大激发学员的兴趣。因为竞赛本身就包含游戏的“基因”，如愉快、紧张、冲突、对抗、严肃、好奇、兴趣、自由等。教学过程中加入竞争，就成为一种游戏化的过程。在一场成功的游戏式教学中，必然会有精彩的竞争场面。

2.比赛可以启迪学员的新思路。在比赛中，通过双方提出问题或对某一问题的辩论，可以发现新问题。同时，比赛可以帮助自己从不同角度认识问题，也可能在不经意中得到一种启示。很多平时并不留意的无意识问题或念头，却会被激发为明晰的思路，大大激发学员发现问题的能力和创新能力，有利于拓展学员的思维空间。

3.学员能够在比赛中充分发挥自己的各方面能力。在比赛中，学员可以充分发挥自己的聪明才智。并且，可以按照他们自己希望采取的方式，主动自觉地去学习。在这种活泼的学习空气，互相竞争的热烈气氛，还可以表现学员自己的创造、组织、表达等能力。

四、点评和总结

点评和总结是游戏式教学法中必不可少的内容，也是政治理论教学中游戏式教学的关键环节。教员在此环节中回归到主置上来，对整个教学结果进行把握。通过适宜的点评和总结，把游戏式教学落到教学内容上，将整个教学过程升华。

1.通过点评回归教学目的。游戏式教学法最终还要突出整个教学活动中学习目标。点评成为教员的点睛之笔。在教学最后，教员应及时作出点评。通过教员对于整个教学的点评，让教学活动的意义回归到教学目的上。

2.通过总结，解决整个过程中的实际问题。教员的总结，可以把抽象的问题形象化，复杂的问题简明化，杂乱的问题条理化，模糊的问题明朗化，使学员的知识和能力进一步升华。使政治理论课正真成为“知识的园地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航标”。

在政治理论课教学活动中用“游戏”概念把握教学的实质，增强了课堂教学的灵活性，对提高政治理论课教学质量有极大的帮助。美国哈佛大学教授布鲁纳在其《教学理论的构建》一书中写到：“教学生学习任何课目，绝对不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取与组织知识。”游戏式教学法是一个初步结合实践的学习方法，是政治理论教学活动中理论结合实际的一次初步尝试，对于培养学员理论结合实践的能力有着积极的引导作用。当然，游戏式教学法也在不断的发展，特别是政治理论课上，采用游戏式教学法的技巧还将继续创新，政治理论教学工作者还要不懈的努力和探索。

Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching

FU Li 1,LIANG Chao 2

（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；

2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）