职业道德概述
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业道德概述范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
职业道德概述范文第1篇
在就业指导过程中也对毕业生采用新型的教学方法，从结果导入过程，从过程获得成果，采用超市的购物方式。让毕业生对所来求学的大众进行引导式的教学（课程、形式、数量），根据年龄特点、学习目标不同以个性化服务为主打手段，以精湛的教学手段、全面的个性化服务占领市场，让毕业生在实际教学中培养自身的创业技能。大学生创业的难点就贵在坚持，对于这一点就业指导部门对于毕业生要重点培养，培养他们对于创业的热情，点燃他们刚刚想创业的激情，同时要保持住他们对于创业的良好心情。决不能因为遇到了一点的挫折，就打退堂鼓。要经常进行信息的反馈，对毕业生的创业心理进行指导。如果有可能，毕业生也可以在毕业多年以后回到母校重新学习在校期间疏忽漏掉的理论知识，自主的学习自己感兴趣的专业。也可以参加母校的实践活动，随时可以回到母校进行自我充电，为今后的创业不断的打下坚实的基础。
完善毕业生对就业政策的认知，就业政策是指国家为了完成某个特定时期的就业任务而制定的行为准则，就业指导部门要完善就业政策就要进行就业思想的指导，让毕业生了解就业机制，从而完善就业指导工作。国家在深入就业改革的同时也在完善就业政策，政策不是一成不变的，而是随着社会的发展而完善和改变的。毕业生的就业基本政策就是由政府的宏观调控，与此同时明确求职市场的导向，再有就是通过学校的推荐，让学生与用人单位进行双向的选择就业。在就业政策指导中，就业指导部门的老师要让学生充分的了解如何与用人单位签订有效的《毕业生就业协议书》《劳动合同》，增强毕业生的法律意识与自我保护意识，力求在求职过程中不受到欺蒙、哄骗。
就业指导部门的工作一直都是围绕在毕业生对于职业的选择上，特别是艺术类的毕业生，他们的就业范围是比较窄的，但是就业指导部门如果能让毕业生对就业政策有一个合理化的认知，那将对毕业生今后的就业提供更有效的帮助。提高就业指导教师的综合素质，在国外，就业、创业指导主要是由专业人士构成的，在每一所大学中设定单独的部门，有专业的就业指导教师对学生进行就业、择业、创业的指导，同时要有一定的就业指导资格，上岗前需要先培训，要通过考核。定期不定期地对他们进行系统的培训，严格的考核，有效的指导。只有通过了考核，培训才能对在校生和毕业生进行专业的就业指导工作。
在今后的就业指导工作中，就业指导部门应该坚持以学生为本的理念，增强服务意识，较早的制定创业工作计划，并严格按照计划执行，重视培养自身的职业素质与道德素质，做到时刻热情服务，一切为了学生，为了学生的一切。同时要从自身做起，转变就业指导的工作观念，化被动指导为主动指导，多与学生沟通，时刻关注他们的就业需求，建立完善的毕业生就业情况跟踪调查制度。通过对近几年毕业生就业后的工作情况的追踪与调查，及时得到毕业生的就业反馈信息，了解毕业生的实际就业状况。从反馈的信息中了解从数十个单位中调查情况，从百余名毕业生就业概况中统计出近期的相关就业信息，及时掌握本院毕业生的就业优劣势，用于指导学院今后的就业指导教育培训与教学工作，为合理化就业指导教学目标的制定，及时开展就业指导与就业实际工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨学斌.毕业生就业指导使用手册[M].北京：北大方正电子出版社，2012.
[2]王园园，高婧.音乐专业就业形势分析与建议[J].中国科教创新导刊，2007（20）：160.
[3]教育部.关于做好2005年普通高校毕业生就业重点工作的通知[G].教学厅〔2005〕4号.
[4]辽宁省2006年促进高校毕业生就业工作方案的通知[G].辽劳社发〔2006〕46号.
[作者简介]赵海洋，沈阳音乐学院艺术学院教师，助理研究员。
职业道德概述范文第2篇
关键词：就业导向；中职学校；数学教学
“以就业为导向”的中职教育办学指导思想的提出，是根据目前中职教育实际而提出来的一种办学策略，在大的方向上引领着中职教育的改革。中职教育以当前社会对人才的要求——有知识、有能力、会学习、能应用，全面发展创新人才来衡量，但文化课程的实施现状仍没有摆脱普教模式，一定程度地存在着诸如课程目标决策不明，内容选择欠佳等问题，偏离了中职教育的培养目标，不能有效地培养适应市场经济的毕业生。
在中职学校数学教学中，如何适应社会和市场需求？怎样体现以就业为导向的教育定向？这些问题摆在我们每一个中职学校数学教师的面前，值得我们去深思、去探索。
一、明确课程定位，坚持以就业为导向
文化课课程目标应以基础知识、基本技能为主，突出体现岗位就业目标的创新能力、道德品质、合作学习、人际关系等。课程设计要抓住“职业”特色，重新设计人才培养标准。
中职学校文化基础课与专业课之间是相辅相承的关系。文化课为专业课提供必要的知识基础，而专业课则对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向发展，才能发挥好文化基础课教学为专业课服务的作用。
1.坚持大课程的观念，跳出学科进行总体考虑和定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自身的角度来定位，要服从“以就业为导向”的目标、从就业的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。
2.数学课程是中职教育中的一门重要课程，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，应加强计算工具的使用，满足职业岗位需求。如CASIO公司已经推出的fx-991ES型计算器能够按照自然书写格式进行输入和显示，具备表格、解方程、进行函数运算、计算函数在某一点的导数、计算函数在某区间的定积分、进行概率与统计的相应运算、进行矩阵和向量的运算等多种功能。
二、改革课程体系，彰显以就业为导向
教学模块设计应以人才市场和用人单位的需要为核心，以岗位和职业对知识的规范要求为标准，以职业活动的工作过程为参照，综合考虑知识结构、常识水平、技能应用和个性化需求，形成与专业课相结合的文化课基础知识模块。这种模块突破了以校园为中心的模式，构建开放式的课程模式。
以就业为导向的课程内容需要从知识本位转向职业能力本位，需要增加与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际、走向生活，打破学科界限，注重强调课程内容实际、实用，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，内容组织服从于所要解决的职业领域问题。
中职学校数学课教学应始终坚持“实用”、“够用”原则。在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用能力的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。要紧密结合学生的实际水平，建立高弹性数学课程体系，将教学内容分为：基础数学平台和专业数学平台。基础数学平台要满足各专业职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求，教学内容包括预备知识、指数与对数、集合与函数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步、数列、概率与统计初步等内容；专业数学平台要满足各专业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。不同专业应根据专业课程和实习实训的具体需求，选择相应对课程内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施弹性的、互动的、多层次的教学，以满足专业岗位的需求。
三、整合教学内容，体现以就业为导向
课程改革的一个重要趋势是由传统的“囊括式”课程内容逐渐向“精选式”课程内容转变，其变化强调学习者自身进行建构式学习以及创造新知识框架的能力。以就业为导向设计课程内容同样要适应这种趋势。目前，中职学校文化课程内容依然以知识本位为主，还没有向职业能力本位转化，具体表现在几个方面：文化课课程内容从“知识点”的角度来看繁而难，但从“知识面”的角度来看窄而深；课程内容还没有打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域问题；课程内容的规定性与选择性制约和阻碍着文化课程的改革；现行文化课程内容不利于教师发挥自主性和创新能力，具体反映在课本上的例题过于陈旧，开放题、情境题较少，没有为教师和学生学习留下质疑、探索的空间。
因此，应加大文化课课程开发多元化，提高对校本课程开发的认识和力度，扩大与企业合作的规模和领域，与企业、行业共同开发文化课程。课程实施应以职业情境为导向，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学模式，使学生从课堂的边缘走向教学的中心。
同时，改革和整合教学内容，比如拆分传统的三角内容，适应不同职业岗位群的需求。介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。
参考文献：
[1]周维.谈以就业为导向的中职数学教学改革[J].考试（教研版）
[2]李丽哪.以就业为导向的中职数学教学设想.当代教育[J]
[3]陆金利.以就业为导向的中职数学教学探讨.时代教育[J]：教育教学刊
[4]谭继彤.就业导向下中职数学教学方法的创新探索.时代教育[J]：教育教学刊
职业道德概述范文第3篇
关键词： 高职教育；环境监测与治理技术；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0202-02
0 引言
高职教育人才培养目标是高素质技能型人才，与普通高等教育的区别在于，高职教育培养的人才具有高教性和职业性双重属性[1]。课程体系的设置是决定人才培养目标得以实现的关键因素，因而高职教育的课程体系在知识水平上应体现高教性，在能力层次上要充分体现职业性。学生的职业能力水平是决定其能否就业前提条件。高职教育的课程体系设置应坚持以就业为导向，把培养学生的职业能力放在首要位置。
以往我校的环境监测与治理技术专业的课程设置基本按照大学本科的学科体系设置，只是将其瘦身、简化，与职业能力相关的应用性知识很少，与岗位技能相关的实践性内容更是缺乏。突出问题是理论与实践相脱节，与高职教育培养的高素质技能型人才的培养目标不相适应，为此开展以就业为导向的环境监测与治理技术专业课程体系改革势在必行。
1 环境监测与治理技术课程体系的改革
1.1 环境监测与治理技术专业人才培养目标 本专业培养能从事环境监测、环境污染控制与治理、环境管理、环境保护技术咨询服务等一线工作，德、智、体、美全面发展，并具有较强实践操作能力的高素质技能型专门人才；学生掌握从事专业领域所需要的基础知识和水、气、渣、噪等防治与治理、环境监测、环境管理与评价等专业知识，具备从事本专业领域实际工作的职业能力和技能；具有较强的继续学习能力和创新能力；具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神。
1.2 课程体系改革的指导思想 以环境监测与治理技术专业人才培养目标为依据，突出我校面向电力行业的办学特色，从岗位职业能力分析入手，对学科知识基于工作过程进行解构与重构,把以学科为起点的课程转换为以职业能力分析为起点的课程，构建工作过程完整，而不是学科完整的职业教育课程体系，建设就业导向型的系统化课程体系。
1.3 环境监测与治理技术专业就业岗位与职业能力分析 本专业毕业生可以在电力、建材、冶金、化工、石油等企业的环保部门、环保运营公司从事环境监测、环境工程及环保设施的运行、管理与维护工作；可以在环保局、环境监测站从事环境保护和环境监测工作；可以在环境工程公司（环保设备厂）从事设备营销、生产、安装、施工、调试、维护等工作；可以在科研、设计、咨询服务等单位从事环境影响评价、环保设备竣工验收、环保设备性能考核试验、环境及污染源调查、室内环境检测等技术服务与咨询工作。
本专业学生就业的工作岗位如图一所示，学生就业岗位职业能力要求如下：要求学生具备分析计算能力；英语应用能力；计算机应用能力；常用工具及加工设备使用能力；机械及工程制图、读图能力；力学应用能力；化学应用能力；电工电子技术应用能力；设备运行分析能力；设备运行操作及其检修能力；事故诊断能力；现场安全防护能力；环境危害因素及污染源监测能力；环境影响评价能力；污染治理专业技能；竣工调查基本能力。
1.4 就业导向的课程体系构建 以上述环境监测与治理技术职业领域专业岗位、典型任务进行分析的分析为依据，以提高职业能力为核心，将原有的学科知识体系进行解构，将其与职业能力要素相融合，广泛征求山东电力研究院专家、发电企业和供电系统专家意见，构建就业导向的环境监测与治理技术专业课程体系。新的课程体系包含3个模块内容：基本素质和通用能力课程模块、职业能力学习领域课程模块和能力拓展课程模块。
基本素质和通用能力课程模块包括大学生思想道德修养、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育与健康、电力应用数学、英语、计算机应用基础、入学教育与军训、金工实习、就业指导。该模块课程主要培养学生社会主义核心价值观、遵纪守法意识和良好的道德品质、学生团队协作精神、社会能力、英语读写能力和应用数学、金工加工等从事技能工作能力和学习能力。
职业能力学习领域课程模块包括工程制图与识图、有机化学、程序编写与调试、机械基础、电工电子技术、工程流体分析与计算、仪器分析测定、环境工程微生物应用、环境与污染源监测分析、烟气污染治理、污水治理、噪声污染控制、固体废弃物处理与处置、环境影响评价、环境专业认知顶岗实习、监测顶岗实习、专业英语实训、污染治理课程设计、毕业设计、技能训练、顶岗实习共16门课程和课程设计、生产实训、职业教育等实训课程和顶岗实习等，通过这部分学习和实践，学生具备从事环境专业技术领域岗位的专业能力、方法能力和社会能力，具备了一定的职业能力，可上岗操作。
职业能力拓展课程模块包括发电厂动力设备运行、环境与资源经济学概论、环境规划管理、物理化学基础、电力输送、水处理设备运行与维护、室内环境检测、化工原理与实用技术总计有8门课程，鉴于环保专业涉及知识面和领域太广，学生可以根据就业意向、兴趣爱好、自己的发展规划选择其中5门以上课程，拓展学生的专业知识和技能，拓展就业面，增强自我发展能力。
职业道德概述范文第4篇
关键词：高职院校；铁道工程技术专业；整体课程；改革
1 改革的背景和意义
从《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2005】35号）、《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高【2006】14号）和《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高【2010】8号）等一系列文件中可以看到，高等职业教育正处于快速发展的历史时期。
目前我国高职教育课程改革已经进入了，各高职院校对课程改革进行了大量的研究，在改革过程中不断提出新的方法、新的模式和新的理论，杨海平提出了就业导向的教育理念，成如刚以工程项目为载体，以职业能力为本位，初步构建了以工作过程知识为导向的工程造价专业课程体系，李桂红将行动导向教学应用在高职《土木工程制图》的教学中，童艳芝在《工程力学》课程改革中应用了项目教学法。
但目前的改革并没有完全解决实际存在的问题，学生不能很快适应岗位工作的问题仍然突出，这将会影响到学生的就业、专业及整个学校的生存和发展。特别是针对铁道工程技术专业的课程改革很少，甚至缺乏科学性和系统性，因此，铁道工程技术专业的课程改革需要尽快进行。另外，我学院于2010年9月被国家批准为国家百所骨干院校首批立项建设单位，铁道工程技术专业是重点建设专业之一，课程改革势在必行。
2 教学中存在的问题
目前教学中仍然存在的主要问题是：
教材建设滞后，知识更新慢，且偏重于理论，不适宜高职学生；教材整体性和连续性差，很多教材的工程案例都是简单罗列，很难形成一个完整的概念；教学模式较单一，仍然以在课堂上传授理论知识为主，实际操作较少；工程案例不能贴近工程实际，且存在理论与实践相互脱节的问题，不能实现教学与岗位职业要求相一致。
由于问题的存在造成了学生还在学习落后于现场实际工作的知识，甚至是被淘汰的知识，大量占用了学生宝贵的学习时间；同时，单一的教学模式使学生容易产生厌倦情绪，学习的知识片面且不够扎实，致使学生不能很快的适应岗位工作。
3 改革的思路及方法
针对存在的问题，通过相关文献的研究、企业专家的指导、专业教师施工现场的学习，进行教材的建设、人才培养方案的修订，提出切实可行的教学方法及模式，对新的教学方法和模式的可行性进行检验和评价，并逐步完善。
3.1 提高教师的教学水平和能力
根据高职教育的培养目标，专业教师不仅应该具有扎实的理论知识，还要具有丰富的实践经验。派专业教师到大型的技术先进的施工企业进行挂职锻炼，深入第一线学习先进的施工经验，充分做到理论和实践的统一，并逐步实现“双师”制度。
3.2 教材及人才培养方案的修订
在学院“骨干院校”建设中，聘请经验丰富的企业专家对各项工作进行指导，通过专家提供的咨询，增加教材中没有的、实际工作中需要的新知识，去除工作中已经不用的知识点，形成与时俱进的讲义，并及时对人才培养方案进行修订。专业教师在施工现场挂职锻炼过程中，搜集施工中的文字资料和案例，将典型的工程实践案例融入到讲义当中。
3.3 实训室的建设
通过专业教师到施工现场的调查研究，明确校内应该具备哪些实训设施，结合专家的建议，建成新的实训室，将实际工作中已经不用的设备淘汰，引进施工现场常用的设备。理论授课可以直接在实训室进行，学生在授课过程中随时动手操作，解决了理论课后很长时间才进行实训的问题。
3.4 教学模式及方法的改革
参考相关的文献资料，研究其课程改革的方法，通过多方考察、学习和指导，采用“工学结合，校企合作”的教学模式，教学中，采用以专家咨询为基础、岗位需求为导向，以项目为载体、案例贯穿始终的教学方法。课堂教学中，引入文字和视频形式的案例，使内容更加生动；实践教学，采用实训室和施工现场相结合，并实行“双配制”，即在施工现场由技术人员对学生进行指导。
3.5 改革的检验及评价
选取教育程度相同的不同班级进行对比，一部分班级按照原来的教学模式和方法进行，另外的一部分按照计划的模式和方法进行。
改革的检验主要通过校内考核。考核方式分为过程考核和最终考核，过程考核模拟施工现场的实际工作来进行，最终考核中理论的内容大幅减少，考察实际操作能力的主观题大大增加。通过考核发现，无论是实践考核还是理论考核，新模式的学生表现明显好于原模式的学生。
改革效果评价主要包括学生自我评价和顶岗实习企业评价，学生表明，理论教学中，有了生动的视频案例，老师的讲课内容不再那么枯燥无味；实践时，可以到施工现场，真正做到理论与实践的紧密结合，内容变得直观、立体，学生不再被动接受，而是主动动手操作，印象更加深刻；顶岗实习企业表明，学生来到单位以后，能够很快适应工作岗位，并且，对后续知识的学习的能力明显加强。
4 结语
本文主要针对高职院校铁道工程技术专业的整体课程改革进行了研究，通过多方努力和相互配合，对教材及人才培养方案、实训室的建设、教学模式及方法等进行了改革，取得了较好的效果，学生能够很快适应工作岗位，并提高了学生对后续知识的学习能力。
参考文献
[1] 杨海平.初探就业导向的高职建筑施工技术教学改革[J].山西建筑，2009，35（14）：180-181.
[2] 成如刚.高职工程造价专业课程体系改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（1）：65-69.
[3] 李桂红.行动导向教学在高职《土木工程制图》教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2011，28（1）：5-8.
职业道德概述范文第5篇
【论文摘要】课程改革是高职教育的重点和难点，也是高等职业教育的核心任务，课程体系改革以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标。以培养技术应用能力为主线。设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。本文就高职两年制《计算机应用技术专业》构建以就业为导向、能力为本位的双证课程改革进行探讨。
高 职高专院校办学成败的重要标准之一就是社会和用人单位对学校和学生的认同。在高职高专院校倡导学历证书和职业证书并重的观念，有助于培养具有一定理论知 识、熟练掌握职业基本技能、综合能力较强的技能型人才，对于增强毕业生就业能力具有极其重要的意义。“双证”并重，将从根本上推动高职高专院校人才培养模 式的创新。
一、课程改革是培养应用性人才的核心任务
高等职业教育直接依存经济发展，直接为经济建设提供需要的人才资源，我国在推进新型工业化的过程中，政府、行业、企业和 社会各界更加关注职业教育的发展。职业教育要适应经济和社会的发展的需要，必须提高自身的创新能力，不断推进体制创新、制度创新和深化教学改革。按照教育 与社会发展的关系，教育对社会变革的反映，无论表现在教育思想的更新，还是教育方法的改革，最终都要聚焦于课程的改革，课程改革是高职教育改革的重点和难 点，也是高等职业教育的核心任务，日益发展状大的高职教育应该抓住课程改革这个突破口，培养高质量的人才，适应知识经济、信息化社会发展的需要。
在新世纪，以微电子技术为基础，计算机、通讯、网络、 自动化、电子技术为主体的信息技术是当前人类社会中发展最快、渗透性最强、应用面最广的先导技术。信息技术的广泛应用推动着以信息产品制造业、软件业、信 息系统集成业和信息咨询服务业为主体的信息产业的发展。新世纪信息已成为重要的生产要素和战略资源，信息技术成为先进生产力的代表，信息产业将发展成为现代产 业的带头产业，人类即将跨越工业时代进人信息时代。因此，信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势，大力推进社会和国民经济信息化是推进我国社会主义现 代化建设的重要任务。信息技术和产业的发展不仅需要大批专业技术人才，而且还产生一批新的职业岗位，勿庸置疑，信息及相关职业将成为未来最走俏的职业。
信息技术的人才需求将呈多元化、多层次趋势，表现在科学、 工程、技术、管理、服务诸多方面。不仅需要从事信息科学、信息技术研发的人才，而且更需要把研发成果转化为现实产品的技术和管理人才。在IT领域高职教育 肩负着为信息产业及信息应用领域培养技术应用性人才的任务，他们是这一领域的技术专家和管理专家，可以在相应的行业、专业担任软件工程师、程序设计员、系 统开发工程师、网络管理员、项目经理、市场营销和技术服务等职，从事设计、测试、系统维护、网络管理等方面的工作。
近年来高等职业教育 研究与实践已取得丰顺成果，但高等职业人才培养尚存在着系统偏差，这一系统偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差存在 的直接原因是课程，本应由高职培养的高素质技能型人才则由于培养效果与市场实际需要的差距，毕业生在就业市场很难满足雇主的要求。其结果是在这一领域“有 需求没人才”。我国高职教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差是当前高等职业教育改革的关键，导致这一偏差的重要原因是课程模式的陈旧，因此 课程改革已成为当前我国高职教育面临的核心任务，积极探索以就业为导向，以能力本位为核心，以产业需求为目标的课程改革是当务之急。
二、以能力为本位的双证课程改革
课程就其实质而言是一种在展开教育、教学等育人活动之前对育人方案的总体设计活动，它涉及教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教师队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面。
(一)双证课程体系改革应遵循的指导思想
根据我国社会信息化和信息产业发展对人才需求的特点，考虑不同地区经济、社会和技术发展对职业教育与培训的不同要求，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以产业(行业)需求为目标构建专业培养方案。
(二)双证课程体系改革的基本原则
双证课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，设计专业培养方案及构建课程、教学内容体系。为保证课程体系改革这一目标的实现，必须坚持以下原则。
1、 坚持双证课程设置的接轨原则即课程设置与就业需求接轨与行业(职业)标准接轨。课程体系建设，首先应考虑到社会和就业市场的需求应按照就业岗位所需技能有 针对性地进行课程设置，同时将课程标准与职业标准有机结合起来，在培养方案中嵌人职业证书和部分企业证书的要求，帮助学生积累实际工作经验，使学生在不延 长学制的情况下，同时获得职业证书，突出职业教育的特色。
2、坚持以能力培养为核心的原则围绕职业能力这个核心在进行课程体系设置时， 必须确保各项能力目标都有相应的课程和课程模块。即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践加强能力培养，提高综合素质。以能力 培养为核心，必须突出课程的应用性，一方面要以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容组织服从于要解决的职业领域的问题;另一方面要强调课程模式的实 践性，要求增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。另外以能力培养为核心还应加强学生创业能力的培养，我 们应在课程的设置和教学中注重创业能力培养渗透。
3、坚持课程体系的整合与开放原则整合是在原有的课程基础上或融合或组合或叠加，有机地整合成一种灵活实用的新型的高职课程体系，采用模块化的组合形式将知能与技能组成灵活的教学单元，便于课程目标和教学目标最佳实现。
教 育实践和理论研究表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面宽窄及各类知识的综合水平。因而，在设置课程体系时必须坚持开放性原则，为 学生提供宽广的知识背景，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合，相互整合并转化为能力，进而形成多学科，多视角的创新方式和能力。
(三)双证课程体系的主要内容
从知识本位转向能力本位是以就业为导向来设计高职课程内容的内在规律所决定的。双证课程内容以职业能力为本位，将使课程突破原有学科理论体系的束缚，形成鲜明特色的职业培养目标，使毕业生缩短与实际工作岗位的距离。
课 程内容的职业能力化趋势是在强调教学内容的实际应用和实践，基础理论课服务于实际应用的需要，以“必需、够用”为度，在教学中不再保持学科体系的逻辑严密 性;强调以职业所需的能力为主线，课程内容包括胜任岗位职业所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，包含职业角色对从业者的各项能力要求;强调把职业资 格标准融人课程体系推动课程教学与职业资格考试在教学内涵上的整合。在传统 学科本位思想的影响下，高职院校课程设置大量使用诸如“基础课、专业基础课”等名词，为了摒弃旧的教育教学观点，真正摆脱传统学科教学的束缚，构建能力本 位的课程体系，把课程设置分为通识课、通用技术平台课、认证课、专业任务课与实习。通识课包括必要的基础课程、文化素质课程、马列、体育课 程、科技讲座。通用技术平台课程包括问题中心课程和技术中心课程。认证课程包括职业资格和技术等级证书课程。专业任务课包括职业单项能力任务课程和职业综 合能力任务课程。}z}改变过去公共课占比重较大问题，因此有必要以“必需、够用”为度压缩公共课的比重，并且根据课程体系的整合原则，结合专业课程的学 习需要，有机融合，使学生在两年内完成学习任务。
三、双证课程体系改革的实践
课程体系改革是一次复杂的系统工程，它涉及到教学的各个环节，随着改革的不断深人，它必将引发一系列的变革。
(一)教材建设方面教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，也是课程建设的重点，教材要根据能力培养模式的总体设计，尤其是根据人才知识、能力、素质结构调整的整体走向，处理好传统内容与现代内 容、传授知识与提高素质、基础与应用、继承与创新及统一性与多样性等关系，摒弃陈旧的观点和内容，反映最新学术研究成果;要重点开发既有理论、又有实践， 适合培养技术应用和运用能力的课程和课程群;开发职业技能培训课程，帮助学生得到多种专业技能证书。围绕能力培养核心，根据信息产业对IT类复合型高技能 人才的需求状况并结合我校实际，经充分论证，并参考CEAC(信息产业部计算机教育认证项目)的课程认证标准，开发编写系统教材，包括对((计算机应用基础教程))的修订和新编《C语言与数据结构》《网页设计与制作(三剑客十HTML十实训)》
在教材编写的过程中，要始终以素质教育的思想和观念为指导，立足以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点的教材改革方案。培养学生热爱祖国，热爱大自然，热爱生命的思想情感及崇尚科学，实事求是的科学态度;注重人文精神的渗透，引导学生正确理解科学、技术与社会的关系，把学习知识，培养能力与体验情感有机的结合起来，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业，踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，乐于在生产、建设、管理和服务第一线工作。
(二)学生成绩的考核考核是巩固学生所学知识，检查课程教学效果的重要环节。我们应当建立与课程体系改革相适应的一套科学而严格的考核制度。围绕能力培养，我们的考核方式应当多元化，考核可采用职业技能证书、笔试、口试、答辩、现场测试、实际操作等不同形式，考试与考查相结合。着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改变考核方法，促进学生个性与能力的全面发展。坚持课程体系的开放性原则增加课外学分，鼓励学生自主学习和科研实践，对学生所取得的科研成果及获得的职业资格证书计算学分等，条件成熟的课程建立试题库，实行教考分离制度，以大纲为引导规范课程的教学，以考核检查课程的教学效果。
(三) 实践教学环节实践教学是培养职业人才，提高教育质量不可或缺的重要环节，是技能型人才培养得失的关键。围绕能力培养核心，教学中要增加实践教学比重，在确 定实践教学内容时，要使理论知识教学与技能训练有机地结合起来，要根据课程建设和改革的实际要求对实验实训内容进行系统化整合;跨课程的技能项目，要明确 在哪门课程中完成以保证技能体系的完整性。 实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有 较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能 力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。要加强校内实验室和实习、实训基地建设。根据高职高专教育教 学特点，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地。同时要建设好相对稳定的校外实 习，实训基地。
(四)师资队伍建设师资队伍建设是课程体系改革活动得以顺利开展的重要保证，为加强师资队伍建设，促进课程体系改革的顺 利进行，应建立课程负责人制度，明确各门课程的课程负责人，并组建课程小组，从而建立一支稳定的课程教学队伍。由课程负责人组织制定并主持实施该门课程的 改革规划，组织制定和修订课程教学大纲，课程教学规范等教学文件，组织本课程范围内的教学改革活动和教学方法的研究活动，负责本课程的教材建设，负责教师 的岗前培训，努力建设“双师型”队伍。
