教研专题计划

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教研专题计划范文第1篇

关键词：MATLAB；机电一体化

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8012-02

MATLAB长于数值计算，能处理大量的数据，而且效率比较高，在科学计算领域已经成为主流工具。MATLAB能够与各种程序语言进行混合编辑，大大加快了实际开发周期。这也是它广泛应用于科学计算领域的一个重要原因。Simulink是MATLAB里的重要软件工具之一，其主要的功能是实现系统建模、仿真与分析，并可以对系统参数做适当修改，观察调试结果。Simulink实体图形仿真模型库里的模块就是实际工程里实物的图形符号，例如，代表电阻、电容、电源、电机、触发器等等实物的特有图形符号，它不是真实的物体，而是实际物体的图形化模型，具有实际物体的特征和属性。将这些图形符号连接就能成为一个电路、一个系统就可以进行仿真实验。

目前，MATLAB在国内本科教育及更高层次的教育教学中已有较多成功的应用案例。但在高职高专教学中，学生们的有限的英语水平对MATLAB中的Simulink仿真软件几乎无法使用，利用软件来进行实验仿真的可能性几乎为零。利用MATLAB能够与各种程序语言进行混合编程的功能，将VC编程与MATLAB环境整合成“开放式中文实验平台”，同时也可以补充传统硬件实验台元件参数难整定和实验固定的不足。

软件实验平台采用对话框操作形式，在主对话框里选择需要做的仿真实验，调出仿真模型后，用子对话框设置仿真参数，控制仿真运行。实验平台通过列表框可以选择需要进行的实验项目，列表框的内容是从程序初始化时程序所在目录的配置文件里读取的，实验名称及模型的文件名都保存在配置文件里。

软件实验平台的整个操作可以分解为：点击“进入实验”按钮，最小化窗口，打开Matlab引擎，选择列表框里的模型文件，执行相应子对话框，后恢复主窗口。点击“新建模型”按钮，弹出Simulink Library Browser对话框，操作者自行设计实验进行仿真研究。每个实验模型被不同的子对话框控制，根据实验需要自行设置相关参数。

下面以机电一体化专业的一门专业课程《电机及拖动》中的直流电动机的启动过程为例来说明应用MATLAB进行仿真的过程。

电动机的启动是指电动机接通电源后，由静止状态加速到稳定运行状态的过程。对直流电动机的启动一般有如下要求：要有足够大的启动转矩；启动电流要限制在一定的范围内；启动设备要简单、可靠。为了限制启动电流，他励直流电动机通常采用电枢回路串电阻启动或降压启动，无论采用哪种启动方法都应保证电动机的磁通足够大，启动电流比较小。而仿真系统启动电流过大不会对设备有影响，但设定参数时一定要意识到。

直流电动机的启动仿真模型如图1所示。直流电源经理想开关加到电枢回路两端，电动机的励磁绕组也直接连接到直流电源，此为直流电机他励形式。电动机运转状态的信号检测端（m）经选路电器Selector选出转速w、电枢电流Ia与电磁转矩Te等送入示波器。电磁转矩Te作为负载加到电机的转矩信号输入端（TL）。仿真模型采用定时信号发生器Timer以控制理想开关的启动时间。

仿真模型中使用的模块分别为：直流电源DC240V、直流电动机DC Machine、理想开关Ideal Switch、定时信号发生器Timer、电压测量Us、选路器Selector、增益模块Gain、示波器Scope，属于电力系统模块集中的信号源模块组（Electrical Sources）、信号与系统模块组（Signal Rounting）、输出池模块组（Sinks）等等。

模型仿真及仿真结果如下：

首先选择主菜单【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜单，设置模型图参数为Ode23tb，设置仿真时间设为2s，其他设置取默认值；再选择主菜单【Simulation】下的【Start】，图中模型开始仿真，仿真波形如图2所示。

目前，多媒体技术广泛的应用于中、高等院校的教学中，该文提出应用Matlab的混合编程以及外部程序的编程接口技术，与VC混合编程，建立“开放式中文软件实验平台”，希望能起到抛砖引玉的作用。还应进一步研究通过Matlab引擎技术，同时深入课堂调研高职院校机电一体化专业电机与电气控制技术，电力电子技术学专业课程教学中所需要仿真的实验项目，建立仿真模型库和实验平台界面。

参考文献：

[1] 薛定宇，陈阳泉. 基于MATLAB/Simulink的系统仿真技术与应用[M].北京：清华大学出版社，2002.

[2] 黄忠霖，黄京. 电力电子技术的MATLAB实践[M].北京：国防工业出版社，2009.

教研专题计划范文第2篇

关键词：审计专业 实训教学体系 优化研究

中图分类号：F239.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

随着我国经济的迅猛发展，人们深刻认识到审计的重要性，对审计人才的需要越来越多，审计专业日趋成为各高校的热门专业。但各高校审计专业教学普遍“重理论，轻实务”，忽略审计专业实践性、操作性强的特点，造成毕业生不具备应有的审计技能，无法满足用人单位的岗位需求。要改变这一现状，就要求审计专业在教学中，不能仅仅依赖专业理论知识的传授，更要注重对学生审计实务能力的培养，引入实训教学环节，理论联系实际，培养和提高学生的专业技能。目前，审计专业实训教学还存在很多问题，这就要求各高校必须立足于审计专业的特点以及审计人才的培养目标，优化实训教学体系，改进、完善现有的实训教学模式。

1 审计专业实训教学体系的现状

经过对部分院校审计专业实训教学的调研和分析，笔者发现目前大多数高校审计专业实训教学体系主要存在体系不完善、校内审计教学内容少、校外实训效果差以及教师实训能力欠缺等问题。

1.1 缺乏完善的实践教学课程体系

目前，大多数院校审计专业的实训体系不完善，主要表现在：相关课程实训教学安排上没有系统规划，缺乏整体性和衔接性，致使实训内容之间存在重复和缺漏的现象；同时实训课教学仍停留在应试教育模式上，实训资料简单过时，与现代审计技术极不配套。这些都与审计专业培养目标及市场需求不相符，不利于学生综合素质的培养。

1.2 校内实训教学内容较少

审计专业对审计技能有较高的要求，在教学中运用教、学做一体化的方式能够提高学生的实际操作能力。但各高校校内实训都存在实训内容少的问题。目前校内实训主要有手工审计模拟实训和审计软件模拟实训两种方式，其中手工模拟实训需要大量的企业真实账证及报表等作为实训资料，而学校能够取得的实训资料通常相对比较简单，一般只有一至两套会计业务，会计期间也较短，一般仅为一个月。而企业真实会计业务往往复杂得多，舞弊手段也千变万化。而在审计软件模拟实训中，教师往往只对软件功能进行介绍，重视学生对软件的操作，忽视运用软件进行审计的教学。

学校实训教学内容少，主要可能有以下三个方面原因：首先，审计实训资料的获取具有一定难度。审计资料一般需要企业一个会计年度的全部财务资料，但企业往往出于保护商业秘密等原因，不愿为学校提供完整的财务资料。从企业获取的财务资料还要经过老师的筛选、补充，要保证资料连续、相关以及数据的勾稽关系，难度很大。其次，高校实训教学研究及开发能力不足。实训过程中收集审计资料要通过审计软件平台提供给学生操作，需要建立数据模型。而当前的审计教师实践经验普通不足，很难为审计实训教学提出有力的教学研究、开发和实施的技术支持。最后，高校的审计专业实训教学普遍缺乏足够的资金支持。高校对审计专业实训设施建设和软件开发起步软晚，要改善实训教学则需要投入大量的人力、物力和财力，成本较高。

1.3 校外审计实训效果甚微

到实习基地进行校外实训是为了更好地让学生了解和熟悉审计工作环境，掌握审计理论和方法并在实际工作中的应用。目前，大多数高校已经将审计校外实训列入教学计划，并且制定了相关实施制度和考核方案。但从效果上看，审计专业的校外实训与预期普通相差甚远，多数只是流于形式。主要由于学生对校外实训不重视，不能真正参与实习单位实际操作。加之校外实训基地一般较为分散，指导老师很难系统地指导和参与整实习过程。部分实习单位出于项目保密原因或者项目规模大、时间长，以及学生自身能力能的原因，不愿将学生安排到主要业务岗位，使学生不能真正接触审计操作，无法了解审计过程，实际操作能力得不到提高。还有部分实习单位规模过小，相关资料不全，无法达到预期的实习目的。配合相对较好的实习单位，也只是为学生提供岗位和资料，不给予必要的指导，致使实习效果不容乐观。

1.4 教师的实训能力欠缺

常言道，“名师出高徒”。与理论教学不同，教训教学要求老师即要有丰富的理论知识，精通审计实务、计算机和会计电算化的操作，又要有有较强的实践能力，加强与学生的互动，才能取得好的教学效果。但是由于审计属于新兴专业，目前多数老师都是毕业后直接从事教学工作，虽然具有扎实的理论知识，但没有从事过审计工作，不熟悉审计工作的实际运作，又缺乏必要的调研，缺乏解决实际问题的能力。在实训教学中，教师很难真正指导学生，不能深入分析、挖掘问题，做到理论联系实际。这种现状严重影响了审计专业学生实践能力，导致审计专业实训教学效果欠佳，达不到预期目标。总体上看，真正具备一套完整的现代审计理论体系并具有实践经验的审计教师还十分缺乏。

2 审计专业实训教学体系的优化

审计专业实训教学要始终体现审计活动的特点，将实训教学和审计实践联系起来，实现实训体系的仿真性优化。

2.1 构建完整的实训教学体系

学校应根据审计专业人才培养目标，认真制定审计专业实训课教学计划的前提下，以“即巩固理论知识，又增加实际能力”为基本原则，建立完整的实训教学体系。在实训体系设计过程中，要注意不同课程的衔接性和系统性，注重前沿审计技术的吸收和运用，将综合案例分析、各课程的同步实训与校内综合模拟实训和校外基地实训结合起来，从而培养出从知识结构到实践能力全面合格的审计人员。

实训中增加设计性内容，增加仿真内容比重。

在审计专业实验课程设计中，应注意知识的深度和广度。深度方面，除了基本审计业务，还应涉及特殊业务和事项的处理，如资产评估、风险的评价和控制等等；广度方面，不仅局限于审计专业知识，还应将会计学、财务管理学、税法、企业管理学等多学科知识进行整合运用。并根据学生的实际情况，适当增加针对实际状况的设计性实训教学内容，例如，对不同类型企业的会计资料进行模拟审计，让学生亲自确定审计重要性水平、制定审计计划、执行审计程序最终完成审计报告；对企业内部控制制度进行分析和评价，提出优化方案；对具体企业，根据实际管理和财务状况确定内部审计重点，执行内部审计等。这些研究性实训内容的加入，使教学内容更加真实，更加贴近实际审计过程，可在一定程度上避免学生认为实训只是简单的验证性练习的错误观点，同时能够调动学生的学习积极性，增加参与性，促使学生自主学习相关理论知识，既可以加深学生对于理论知识的理解和运用，同时也能够锻炼学生的应变能力，提高自己的创造能力。实训内容的设置必须以学生亲身参加实践为主，教师指导为辅，让学生去体会真实审计环境。

适当加大实训学时的比重，但是不可过多的强调实践学时而忽略理论教育，加强对学生实训课程的考核，提高学生对仿真实训课的重视程度。考核时要重点关注学生对审计过程的理解和处理过程是否合理、正确。

2.2 改善校内、外仿真实践环境

在校内建立专门的审计仿真实验室进行实训教学是提高学生实践能力的当务之急。仿真实训过程可以简单再现的真实场景，这对于学生的动手操作能力和综合分析问题能力的提高具有非常重要的作用。目前在实验室建设方面，有很多软件供应商和高校联合，共建实验室。这种校企联合的方式无论从实验室的软、硬件配置，还是关于实验室整体规划设计，企业都可以使高校的教学资源达到最优配置。另外，与企业建立校企合作关系，也是解决实训内容缺乏的渠道之一。

校内实习虽然能在一定程度上提高学生解决问题的能力，但仿真的结果毕竟与现实的复杂工作环境有一定差距，因此，在仿真实训结束后，深入事务所和企业进行校外实训还是实践教学体系中不可缺少的一个重要环节。在校外实训环节，可以进一步巩固仿真实验的效果，同时在校外实训中也可以更好理解实际审计过程。同时在实训中可以请企业相关人员向学生介绍实际操作各程序中应注意的问题，亦可让学生通过翻阅资料的方式增加感性认识。在校外实训过程中，要加强对学生的管理和考核，引起学生的重视，同时要与实习单位充分沟通，使实训落到实处。

2.3 提升实训导教师的实践能力

优化实训教学环节，首要任务是提高实训指导教师的实践能力。加强实训教师队伍的建设，是保证仿真实训教学正常进行的必备条件。一方面，高校要加强对现有实习实训教师的培养，并为教师提供各种机会参加培训、进修、考察、交流等活动，并制定相应奖励办法，调动教师的积极性，促进其教学水平的提高；另一方面，高校教师与审计人员可以互相兼职。高校可根据课程需要聘用注册会计师和内部审计人员到学校担任兼职教师，定期到学校授课或进行指导，给学生答疑解惑，并可以适当开展案例教学；同时高校中的专业教师也可以定期到企业内进行调研或参与审计工作。这样，由具有丰富实践经验的教师所设计的实训教学环节将更加具有实际意义，实训过程才能更加贴近、再现真实过程。

审计是一个实践性很强的专业，实践教育应贯穿该专业教育的全过程。而实训教学是提高实验效果巩固理论知识的有效手段，在设计出仿真实训课程基础上，教师应着重进一步研究每一项训练中基于市场基础的资料、实验程序、实验考察方式等环节，并且根据实际情况采用合适的优化措施，使之更加贴近实际，这样才能推动审计专业实训教学水平的提高和整个教学过程的完善。

参考文献

[1] 刘杰.浅谈审计学专业实践教学改革[J].中东方企业文，2012（5）：213-214

[2] 马志娟.审计实践教学改革思路探讨[J].中国内部审计，2012（10）：80-82.

[3] 庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨[J].南京审计学院学报，2012（7）：103-108.

教研专题计划范文第3篇

根据中央、省委、__市委和__市委关于在领导干部中开展“三严三实”专题教育的通知精神，从2015年5月底开始，在林牧系统各科室、直属单位干部职工中同步开展“三严三实”专题教育。现结合我局实际，配套已制定的实施方案，拟定我局“三严三实”专题教育工作计划。

“三严三实”专题教育，是持续深入推进党的思想政治建设和作风建设的重要举措，是严肃党内政治生活、严明党的政治纪律和政治规矩的重要抓手，也是我市贯彻落实“四个全面”战略部署、推进“四个大突破”的重大契机。开展“三严三实”专题教育，要按照部署深入学习贯彻党的十和十八届三中、四中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，为深入推进“四个大突破”工作，促进全市经济社会转型发展提供坚强的思想、政治和组织保证。

1、5-6月举行第一专题学习研讨。学习研讨重点围绕严以修身、加强党性修养、坚定理想信念开展。

2、7-8月举行第二专题学习研讨。学习研讨重点围绕严以律己、严守党的政治纪律和政治规矩开展。

3、9-10月举行第三专题学习研讨。学习研讨重点围绕严以用权、实实在在谋事创业做人开展。

4、12月组织召开“三严三实”专题民主生活会。

教研专题计划范文第4篇

关键词：专业化发展；体育教师；人才培养

中图分类号：G80-053 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）15-0121-02

本文结合陕西体育教师基本情况进行分析后发现，其专业化发展意识以及专业知识构建等多个层面都存在诸多问题，不仅影响到了陕西体育教师的专业发展，同时对于体育教学质量也造成了非常大的影响。因此，陕西体育教师专业化急需寻找到一个突破口，为其区域促进体育教师专业化及培养模式改进提供保障。

一、影响陕西体育教师专业化发展的因素分析

1.体育教师学历职称对专业化发展的影响。通过对陕西体育教师的整体职称进行分析后发现，其职称相对较为均衡。但是拥有高等级职称的教师却非常少，这种现象对于陕西体育教师专业化发展形成了制约。因此，每一个教师专业的构建与发展，都需要在专家以及学师的指导下进行。由于陕西高等级职称体育教师较为稀缺，对于整个地区的体育教师专业化发展形成非常大的影响。此外，由于受到传统教育理念的影响，体育学科一直都是作为“副科”的形象出现。许多体育教师认为科研的目的就是为了评选一定的职称，当达到一定职称时就感觉到满意。造成这个问题的主要原因是，由于整个地区的体育教师专业化发展意识不足，且整体教学模式其地区形成了定型。因此，许多体育教师缺少了相应的发展动力，从而对整个地区的体育教师专业化发展热情形成了影响。在这样的一种发展形势下，陕西地区体育教师师资水平得不到更好的提升。此外，陕西高职称体育教师还出现了外流现象，对其区域内的体育学科构建与专业化发展造成非常严重的影响。

2.体育教师个体专业化缺陷。教师个体专业化发展会受到诸多影响，对其发展形成一定的制约。其主要表现为以下几个内容：（1）对体育教育职业属性认识不足，这个层面的缺陷主要是体育教师对专业素质的理解有一定的误解；（2）教师教育教学水平有待提升，无法与现代教学理念形成紧密联系；（3）专业化发展意识不够，对于体育专业化发展，还没有形成有效的发展规则；（4）个体教育教学科研能力有待提高。

3.体育教师专业化现状与继续教育观念认知。从年龄、学历、职称结构看，山东省高校体育教师需加强继续教育培训，教师专业化水平较高，对继续教育必要性的认同率较高。学历补偿、拿文凭、解决个人评职称及改善知识结构等，是其进行继续教育的主要目标，而对提高业务工作能力、树立教育新观念等需要相对较弱。科教兴国战略对我国高等学校教师队伍建设提出了更高的要求。作为高等教育重要组成部分的高校体育教师队伍，也同其他学科教师一样，需要不断打破传统观念，不断更新知识结构和能力结构，建设一支高素质、能自主发展的创新型师资队伍，已经成为时代的迫切要求。继续教育是实现上述目标的重要途径，其根本任务是进行教师资源的再次开发，挖掘在职教师的潜能，缓解教师素质与教育目标要求之间的矛盾。

二、专业化发展视角下陕西体育教师培养的优势

陕西体育教师在开展体育学习评价过程中，只有少部分教师会采用传统的考试模式以及项目测试。大部分教师已经采用现代教学理念，将科学化、合理化的教学评价运用于体育教育当中。体育教育评价需要基于定性与定量、绝对与相对评价等科学化的评价理念开展，这样才能够让学生体育学习评价更加具有客观性及合理性。陕西体育教师在开展评价时，已经向着学生身心以及适应能力方向发展，在一定程度上其地区的体育教师具备了相应的专业化思想及理念，在一定程度上促进了体育教学的健康发展。

三、基于专业化发展的陕西体育教师培养问题

1.提供给体育教师专业化的必要条件。这里所提及的必要条件是业务进修，这个条件也是有效提升体育教师教育水平以及科研水平的重要手段。许多学校对于体育教师的业务进修并不关注，把业务进修机会让给了其他学科的教师。部分体育教师觉得，所教学的学科并不需要太多的专业知识，从而对于业务进修的机会并不会争取。在这样的一种思想意识下，体育教师的专业化发展变得更加困难。因此，学校应该给予体育教师提供更多的学习机会，让其能够在一个良好的科研氛围中提升体育专业知识。此外，体育教师从学历上来讲，要比其他学科的学历要求更低。更多时候，为了能够进行职称评比，才会考虑通过名师指导的形式来加强相关专业知识。这样的一种发展形式，发挥不出体育教师专业化发展的主动性。所以，学生应该为体育教师创造良好的工作与学习环境，制定相应的业务进修机制。同时，还要加大对体育教师的重视，让其树立起继续教育的思想意识，通过专业化发展来增强其教师的影响力。要确保体育教师的专业化发展与学校其他学科一样同步进行，组建相应的体育教师科研小组及活动，让其边开展科研活动边在实际教学中运用，增强体育教师专业化发展的热情与积极性。

2.体育教师需要自主选择适合自身的多元化R祷发展渠道。体育教师专业化发展相关理论知识以及渠道非常多元化，在进行选择过程中，需要结合自身专业的特长，合理化选择适合自身的专业化发展渠道。体育教师可以通过专业书刊来进行专业化知识构建，也可以利用网络资源来开展相应的理论知识学习。借助当前的高新科技，可以非常方便获取到更多的体育专业化发展研究成果，掌握体育专业的前沿信息。陕西体育教师在专业化发展知识获取方面，已经初步形成了自己的一套方法。虽然部分学校对体育教师专业化发展还不够重视，但为了能够提升自身的专业化理论水平，以及能够保持自身专业化发展意识的持续性，在工作之余通过多元化渠道来获取更多的体育专业化知识。这样的一种发展，在一定层面只是以个体研究的形式开展专业化发展，缺少了一定的实践与科研机会。在没有同行相互促进的形式下，无法在整个体育教师群体中形成有效的合作意识。

3.加大体育教师专业化知识与技能的培养力度。从一定层面上来分析，教师专业知识是一相对开放的体系。在整个专业化发展过程中，需要教师将自身知识与新知识形成整合。对于体育教育而言，当前最为重要的专业知识主要是运动技术知识、人体科学知识、人文社科知识、应用科学知识等几个方面。但相对于其他学科而言，体育学科的专业知识呈现出了严重的缺乏。特别是与体育教学相关的内容，同样需要不断地研究与建设。否则，过于强调体育学习知识，却忽略了学科专业知识对实际教学的影响，会导致体育教师专业发展出现不协调的问题。此外，在实际培养过程中，由于缺少科研、统计、测量三种知识，对于体育教师专业发展形成了一定的阻碍。相关部门及机构，需要加大对此问题重视。研究出更高层次的体育教师专业化知识理论，让体育教师不仅可以掌握体育专业知识，同时还能够得到教育学知识的补充，最终实现体育学科专业化发展与实践教学形成统一。让体育教师能够对人体科学进行全方位的了解，并将其专业化知识运用到教育教学当中，提高了体育教学质量。培养体育教师专业化过程中，还需要重视专业知识与技能的培养，这是提升体育教师科研能力的有效途径。从目前陕西地区体育教师科研能力进行分析后发现，其区域内的体育教师科研能力并不理想。因此，针对陕西地区体育教师科研能力的提升，可以将教学方案进行切入。通过对教学案例的分析与研究，给予相应的评价，最终实现教学反思以及经验积累。在进行教学案例分析的同时，体育教师还可以结合自身兴趣以及个人专业知识需求，针对性地对某个体育专业知识进行深入研究，并结合实际教学撰写与教学相关的论文。完成教学论文之后，可以进展到相关领域研究。通过循序渐进的方式，构建一套适合陕西的体育教师专业化与教学实践体系，让更多的体育教育教师在相关专业化知识的指导下，不断地实践与感情，促进体育教学质量的提升。

4.提高体育教师待遇。社会地位的高低与经济地位存在着一定的关联系性，因此，体育教师的社会地位，最大的权重层面正是其经济地位。如果提升了体育教师工资待遇，可以在很大程度上影响到体育教师的社会地位。对于教师工资待遇在相关规定中有明确的规定，但许多教师对于自身的工资待遇并不满意。此外，体育教师与其他学科教师的各项待遇存在着一定的差异性，会导致体育教师产生相应的自卑感。从内心中认为其所做的一切，并没有得到社会的认可，自然就产生一定的心理压力。所以，学校以及相关教育管理机构，应该转变现行的管理机制，逐步缩小与其他学科之间的待遇差距，让体育教师能够更好地安心于本职工作，并加大对相关专业化知识的研究力度。在工资待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工资薪酬机制，让体育教师坚定专业化发展的信息心，激发体育教师专业化发展的热情与积极性。

四、结语

总而言之，体育教师专业化发展是体育教育的一个发展趋势，同时也是能够有效提升体育教师社会地位及工资待遇的有途径。体育教师专业化发展，需要通过各体育教师的共同协作与努力，构建一套适合体育专业的发展机制。此外，学校以及相关管理部门，应该为体育教师营造一个良好的工作以及学习环境，激发体育教师专业化发展的热情与积极性。

参考文献：

[1] 甘革兵.体育教师专业发展的理论研究[J].科技信息，2009，（14）.

[2] 祝芳.w育教师专业发展的三点思考[J].中国学校体育，2010，（12）.

[3] 陈少影.论体育教师成长的有效途径[J].快乐阅读，2011，（21）.

教研专题计划范文第5篇

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

关键词： 经济学；学科体系；教学体系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）04-0255-02

1高职经济学课程的发展

随着我国改革开放的深入，经济保持了持久的快速增长，现在无论是媒体还是百姓的闲谈，市场、需求、GDP、CPI等经济学名词几乎成了全社会最流行的词汇。在人类发展史上，曾有四种“显学”主宰过人类的知识和思想，其一为原始巫术，其二为中世纪的神学，其三为近代哲学，其四就是现代的经济学。作为目前唯一被授予诺贝尔奖的社会科学的经济学，其大师级人物仍是今天学术天空最闪耀的明星之一。

社会科学是研究人类各种社会活动和各种社会关系的理论和历史的多种学科的总称。作为研究人类社会各种经济关系和经济活动规律及其应用的科学，经济学是人们对各种经济关系及经济规律的一种认识和反映。经济活动是其他一切活动的物质基础，经济关系也是其他一切社会关系的基础。

19世纪伟大的经济学家阿尔弗雷德・马歇尔（Alfred・Marshall）在他的教科书《经济学原理》中这样写道：“经济学是一门研究人类一般生活事务的学问。”

20世纪50年代至改革开放前，我国根据前苏联的模式，分别按工业、农业、商业等产业（或行业）类别设立所谓“工业经济学”、“农业经济学”或“商业经济学”等对应学科，20世纪80年代中期，在我国部分高等院校经济管理类专业陆续开设经济学课程，为了和马克思的《政治经济学》相区别，都统称为《西方经济学》。现在很多的经济学家大都有共识，在适当的时候会取消西方经济学名字，而把它改称“经济学”或“现代经济学”。

经济学是经世济民之学。经济学教育教学和人才培养贯彻落实教育方针，就是要树立和落实科学发展观，以适应经济社会发展需求为导向，以学生和教师为本，坚持理论与实际相结合，努力提高教学和人才培养质量，为社会主义现代化建设提供高素质的人才支持，做出优异的贡献。

随着我国高等教育的迅猛发展，占高等教育半壁江山的高等职业教育得到了空前的发展，从世界各国的经验看，社会对专科层次包括高等职业教育专科层次人才的需求要大于对本科层次人才的需求，对本科层次人才的需求要大于对研究生层次人才的需求。高职财经类专业的经济学课程也由过去的《西方经济学》名称逐步向《经济学》、《经济学基础》转变，在教学内容方面也有别于本科注重经济学的学科体系，逐步向满足岗位、职业群、需要的教学体系转变。

2高职经济学教材的现状

教材是学生学习的对象，是学习主体对其信息加工的客体，是教师构建学生知识和能力体系的外部工具和手段。传统的观点认为教材就是“知识仓库”，强调尽可能详细地向学生传递学科知识，教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性。

经济科学的文献汗牛充栋，在过去的时间内，高职经济学的教材多数使用本科院校的《西方经济学》，由于本科经济学教材的内容难度大，强调学科体系，与后续课程和实际经济生活联系不足，高职学生普遍感到经济学难学，学习之后感到用途不大，成了“屠龙之技”的课程。

为贯彻教育方针，全国高等职业学校和从事经济学教育教学的教师做出了积极的努力，取得了可喜的成绩，编写出版了大量的经济学教材，对经济学具体的人才培养目标、人才培养模式和教学内容进行了深入的探索，取得了重要进展，满足了教学的需要。

但是，也有一些问题值得研究和注意，突出存在的问题的是：①高职经济学教材的体系大多沿用了传统本科《西方经济学》的体系，教材基本上是本科教材的压缩版；大量的经济学理论抽象、难懂，高职学生很难理解和接受；②人才培养目标过于趋同，教材内容的选取缺乏与生产劳动和社会实践相结合，缺少实训环节，案例雷同，与教材内容和实际经济生活联系不足，学生对基本的经济学理论难于理解，没有专业针对性，国际贸易、市场营销、会计电算化等专业使用同一本教材，与后续课程的联系脱节；③经济学课程经常需要用到一些导数数学知识和思维方法，大部分学生对数学工具在经济学中的运用感觉很不适应，不能掌握和使用这一基本方法。④教材体例陈旧，高职经济学教材大多数还是沿用传统的章节目编排方式，习题普遍是简单的问答形式的题目，设计技能训练等实操类练习题或者材料完备的案例分析题很少。

3高职经济学教材要符合教学体系要求

随着科学技术的飞速发展和教育观、人才观的改变，教材的功能也发生了巨大的变化，现代教育理论认为，教材是一种学习资源，不再是简单的信息库，面对教材这种学习资源，教师和学生不是材料员而是建筑师，师生应该成为新材料的主人，是新材料和新教学智慧创新的主体。教材必须能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，必须把学生的个性发展置于教材设计的核心位置。

如何在教育方针规定的总目标下确定适合本校、本专业的人才目标，是需要进一步认真研究的问题。这些问题如果不能很好地解决，将会影响经济学教育教学的发展方向，也会影响教育方针的贯彻落实，所以要妥善处理。

3.1 教材的目标结构我国高等职业教育的培养目标，是为生产、服务和管理第一线培养高等技术应用性和高技能型的实用人才。高等职业教育应用型人才的培养必须以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心。

经济学的教学内容要突出职业适应性，体现先进性、实用性。培养目标的实现是通过课程教学来完成的。教材是人才培养目标的重要载体，课程特点、读者对象对教材的内容起决定作用。按照人才培养目标，高职经济学教材可分为应用型教材、理论与实践结合型教材。

经济学教材的目标结构设计要符合课程目标的要求，美国哈佛大学曼昆教授所著的《经济学原理》，以鲜活的经济实例激发初学者的浓厚兴趣，因而成为世界公认的经济学畅销书。

高职经济学教材的目标设置得是否具有先进性与实用性，直接关系到所培养的人才满足社会需求的程度。借鉴国外职业教育模式和优秀教材的特点，教材编排上体现综合性、趣味性和实用性。难懂的经济学理论已够用为原则，以掌握经济学思维方法为目标。

3.2 教材的内容结构高职经济学教材的内容选择要区别于本科的学科体系，突出知识、技能与社会经济的联系，教材结构上体现宽基础，把主要的经济学基本理论原理介绍清楚，教材内容上要体现实用性，一是要突出经济学理论与现实生活中的经济活动的联系；二是要把握经济学与后续课程的关系，为以后的专业课打好基础，使教材成为构建教学目标的载体。针对不同专业教材内容的选取有所不同，例如对于国际贸易专业的教材在经济周期、开放经济等内容要适当增加，对于市场营销专业的教材，在供给、需求、市场理论方面有所侧重，对于电算会计专业的教材要在成本理论方面增加篇幅。三是在经济理论的表述上，尽量少用的代数表达方法，多用图形和列表的方法表达。

3.3 教材的过程结构首先，教材的过程结构设计要围绕学生的学习兴趣展开。兴趣是最好的老师，高职学生入学分数低，学习兴趣不浓，教材案例、内容要围绕激发学生求知欲和好奇心出发，通过设趣、激趣、诱趣和扩趣等过程，提高教材的可读性。其次，教材的过程结构设计要体现能力形成的过程。在经济学的理论教学过程中，要体现习得、转化、巩固、迁移和应用几个阶段，教材的编写要遵循“知识－实践模式－独立操作－形成技能”的发展模式。知识以够用、兼顾后续课程为原则，通过多种形式的复习思考题、实训练习等模块提高实践能力，在教师的引导下，独立完成案例的分析，对现实经济问题的思考，以期达到独立运用所学经济学理论独立解决实际问题的目的，对经济学的理论知识实现真正的理解和掌握。再次，教材的过程结构设计要体现实用性。高职教育以任务驱动为教学主线，以工学结合模式为目标已成为人才培养的主流模式，经济学教材应该编写任务驱动、模块化的新颖教材，以适应这种新变化。

参考文献：

[1]梁玉凤.高等职业教育培养目标及教学模式改革[J].北方经贸，2005，（12）.