课后服务考核细则

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课后服务考核细则范文第1篇

关键词：项目课程；教学管理；运行体系；保障体系；评价体系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0063-03

项目课程是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。教学活动以工作任务为中心，集理论与实践于一体，以自主学习、小组学习和探究学习为基本学习形式，因而项目课程教学实践必然会对传统的教学管理产生极大的冲击。要推进项目课程，需要彻底打破传统的教学管理模式，重新构建一个基于项目课程需要的教学管理体系。我校作为江苏省较早进行项目课程教学改革的学校，在近几年项目课程教学改革实践中，积极探索并初步形成了与项目课程相适应的教学管理运行体系、教学质量保障体系和学生学习成绩评价体系，并取得了较好的成效。

项目课程教学管理面临的挑战

首先，项目课程是以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大行动步骤展开以自主学习、小组学习和探究学习为主的教学活动。为了便于课堂教学的组织管理，提高教学效益，教学活动必须以课堂为中心向课前和课后延伸。资讯、计划、决策环节中的很多工作要安排在课前完成，课后要安排时间和场地让课堂上由于各种因素而没完成任务的学生继续完成任务。要有效地协调好时间、场地、人员相互之间的关系，做到课前、课内、课后衔接合理，就必须从全校教学管理层面上进行统筹安排，建立一个适合项目课程需要的教学管理体系。

其次，项目课程是以工作任务为中心的理实一体化课程，每一节专业课都离不开专业实践，从而改变了传统以理论课和实验实训课相叠加的“两张皮”教学组织形式。理论与实践有机融合，使教师备课、上课的方式和要求发生了根本改变。教师备课不再仅仅是备课笔记上的书写，更是实训室大量实物的准备；课堂不再是教师的一切尽在计划中，而是随时随地的师生互动交流。这些改变大幅度增加了任课教师的工作量。而教师往往习惯于传统的课堂教学方式，对项目课程的实施会产生抵触情绪，这就要求调整校内业绩考核、津贴分配制度，建立一系列适合项目课程特点和要求的教学质量保障制度。

再次，传统课程模式下，专业理论课与专业实践课是分离的，由于受传统观念和硬件条件的影响，专业实践课长期不受重视，以致很少有人关注实践课程的评价。而实验课又一直从属于相应的理论课程，所以实验技能的评价也就一直没能跳出理论课程书面考核的框框，长期以来一直以实验题的形式出现在相应理论课程的书面试卷中。项目课程是任务引领的理论实践一体化课程，理论与实践的有机结合、相互依存，要求在项目课程体系下对学生的评价不仅要着力于知识的理解、掌握、分析和应用，更要客观反映任务完成过程中的组织协调能力、团结协作能力、实践操作能力以及安全意识、质量意识、服务意识和创新意识，这是单一的书面试卷评价方式无法完成的。所以，项目课程迫切需要建立适合项目课程需要的学业评价体系。

建立基于项目课程的教学管理体系

针对项目课程教学管理中面临的挑战，按照项目课程对教学管理内涵的实际需求，学校不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，成立了项目课程课题研究小组，全面协调和指导项目课程的教学实施工作。经过积极探索和不断完善，初步建立了适合项目课程需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系和学生学习成绩评价体系，促进了项目课程迅速推进和教学管理质量不断提高。

（一）建立与项目课程相适应的教学管理运行体系

规范日常教学行为 项目课程与传统学科课程相比，是一种截然不同的课程模式，因而其日常教学行为与传统学科课程相比也有十分明显的区别。为了更好地推进项目课程改革，提高课程教学质量，进一步积累项目课程教学改革经验，根据项目课程的特点和教学需要，结合学校设备配置、行政体制、人员构成、现有制度、专业特点等实际，学校特制定了《项目课程教学工作规范》、《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》，以示项目课程与传统学科课程之不同，规范项目课程体系下的日常教学行为。《项目课程教学工作规范》立足宏观角度从学校层面进一步明确了学校、教师在项目课程实施过程中的各自权利、职责和义务，加强了项目课程教学管理，提高了项目课程教学质量，规范了学校项目课程教学活动，使之逐步实现科学化、制度化和规范化。在该规范中，特别明确了实训组的组建要求和实训组在项目课程教学中的地位和作用。《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》明确了项目课程体系下任课教师和实训室专任教师的岗位职责。《项目课程体系下任课教师岗位职责》要求任课教师必须认真分析大纲、制定详细的教学计划，按照要求组建实训组并任命实训组长，建立学生自主学习管理系统，从资讯、计划、决策、实施、检查、评估的角度，认真组织教学活动和相应的学生学习成绩评价活动。同时，要求任课教师要参与课前实训器材的准备，参与实训室的管理与维护，以提高任课教师的实践能力和对教学环境的熟悉程度。《实训室专任教师岗位职责》要求实训室专任教师要认真做好课前实训设备的准备工作和实训室的管理、维护工作，同时要求实训室专任教师要参与相应任课教师的备课和课堂指导，与相应的任课教师形成一个教学团队，以提高实训室专任教师参与课堂指导的水平和能力。

与实践相结合，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习 项目课程是一种全新的教学模式，在项目课程体系下学习的方式也应随之发生改变，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习是项目课程的要求，也是职业教育适应社会的必然选择。《项目课程体系下学生学习行为规范》立足于资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节，从课前的信息收集、资料查阅整理、制定初步计划，到课堂分析整理、完善计划、组织实施、检查评估，再到课后总结反思，都作了明确的要求。该规范还就班、组两级自主学习管理系统下学生的学习行为以及该行为与班、组集体的关系，学生个体、班组集体如何接受教师的监控和管理作了具体的要求。我校还引入了企业生产管理的成功经验，融入了很多企业管理模式，以期教学活动适应项目课程的特点和要求，更好地培养学生安全意识、质量意识、环保意识和团队意识。

（二）建立与项目课程相适应的教学质量保障体系

根据项目课程的特点和要求，学校采取措施，建立了一系列适合项目课程需要的教学质量保障制度，确保项目课程实践的顺利推进。

建立一支适应项目课程需要的“双师型”教学团队 为满足项目课程对教学团队建设提出的新要求，根据“理实一体”、“一专多能”的原则，学校修订了《“双师”教学团队建设实施办法》，从多方面入手，调整教师队伍结构，提升教师适应项目课程的能力。首先，调整了专业课教师结构，淡化理论课教师和实验实习指导教师界限，所有专业教师都必须成为理论水平与实践能力并重的理实一体化的“双师型”教师；其次，根据各位教师的自身特点和本人意愿，进行适当的目标定位，设定每位教师主教一门课程，同时，兼教本专业其他课程，通过数年循环，力争使每一位教师都能成为某一门课程的专家和本专业其他课程的行家，使每一门课程都有相应的权威，同时，这些权威又十分熟悉本专业其他课程的结构和教学要求，实现专业教师的“一专多能”，以适应项目课程综合化的要求。

完善各类保障制度 为了满足项目课程对设备与人员的要求，我们修订了《实训室管理规范》，并制定了《实训室开放细则》、《自修时段学生管理实施办法》和《项目课程体系下教师配置标准》。《实训室管理规范》从项目课程需要出发，明确了实训室的使用、维护、调度等环节各方面的权利和义务，特别明确了课余时间和自修时段实训室必须对学生开放，以解决课前“资讯、计划”的“纸上谈兵”之苦和课堂延续至课后的“无米之炊”之急。《实训室开放细则》明确要求实训室在课余时间和自修时段向学生开放时必须配备有教师指导和管理，并要求向课后继续完成项目的学生提供相应的器材设备、向处于课前“资讯、计划”阶段的学生提供学生要求的器材设备信息和适量的实物。《自修时段学生管理试行办法》明确了实训室开放时段学生管理的方法和规范，明确了指导教师承担对本实训室学生的管理职责，并充分利用现代校园网络资源对学生进行跟踪定位，保证不留一个死角、不漏一个学生。

修订教师配置标准和津贴分配方案，确保项目课程教学改革不断深化 在充分调查、分析、论证的基础上，学校制定了《项目课程体系下教师配置标准》，就项目课程体系下不同专业、不同课程、不同教学内容对应的教师配置进行适度区分和明确规定，并根据按需设岗、按岗聘任的原则，对与项目课程有关的岗位予以优先保证，为项目课程的实施提供可靠的人员保障。学校还通过修订《校内津贴分配实施细则》，强化激励机制，把是否有力推进项目课程及其成效作为奖惩的重要依据，保证项目课程各教学环节的津贴优于传统的学科课程。

（三）建立适合项目课程需要的学生学业成绩评价体系

调整期中、期末和平时成绩比例 为了解决项目课程期中、期末考试信度和效度低的问题，贯彻以“形成性评价为主、终结性评价为辅”的原则，我校制定了《项目课程体系下学生学习成绩评价办法》，大幅度调整了平时成绩、期中、期末成绩在总评成绩中的比例。

完善评价内容、制定评价标准 根据中职专业课程的培养目标，并结合当前教学工作的实际，制定了项目课程体系下《学生学习成绩评价标准》。该标准从知识和技能、态度与情感、方法与能力、品质与习惯四个方面（一级指标）对学生实施评价，力求通过评价来约束学生的行为，规范学生的操作，培养学生的专业素养和职业能力。评价采取“技能展示、理论陈述、反思提高”形式，让被评价学生逐项过关。“技能展示”着重考查学生对技能掌握的熟练程度和规范程度，检测“怎样做”的问题；“理论陈述”着重考查学生对操作步骤的掌握以及相关支撑理论的了解情况，检测“为什么这样做”的问题；“反思提高”着重考查学生对存在问题以及改进措施的思考，检测“怎样做得更好”的问题；同时“反思提高”环节还给那些学有余力的学生留有能力拓展的空间，让他们通过反思，寻求完成同一目标的更多途径和方法，检测“还可以怎样做”的问题。

简化期中、期末考试 期中、期末考试是教学活动的一个重要环节，也是学生学习成绩评价的重要组成部分。期中期末考试要依据评价标准，以项目为载体，但为了提高实施的可行性，期中期末考试的考试项目应精心设计，既要有一定的知识和技能覆盖面，又要尽可能短小精致，便于实施。

加强平时成绩考核 为了应对形成性评价中教师精力不足、工作量过大的问题，贯彻“自我评价、相互评价与教师评价相结合”的原则，我们将学生分为若干实训组，每组内部各成员的成绩既相互区别，又相互影响，每一个实训组由3～4个以实训台为单位的小组组成。将一个实训组的学生捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，目的是让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、荣辱与共、相互监督，让能力差的学生在实训组的成功中找到自信，激发他们的学习热情，也让能力强的学生在实训组内的互帮互助中充分发挥个性特长，为他们展示自我搭建一个平台，更让实训组内各成员间的联系进一步加强，为自评和互评创设良好的运作氛围。同时，将每一个学习项目分解成几个考核单元，每一个考核单元的完成时间一般在45分钟左右。同一实训组的学生由一个考核单元进入另一考核单元的步调必须保持一致；但同一实训组的学生完成同一考核单元的快慢可各不相同。这就使得能力强的学生在完成某一考核单元的任务后必然会停下来帮助指导其他学生，待本实训组的所有学生都完成该考核单元的操作后才能接受教师对本考核单元的考核，并一同进入下一考核单元。考核单元小了，能力差的学生就不会因问题积累而失去完成任务的信心，能力强的学生也不会因为帮教量过大而失去帮助其他学生的耐心。更重要的是，这样做可有效地减轻教师课堂指导的工作量，为教师现场评价提供时间上的保障。

项目课程必须有与之相适应的教学管理体系支撑，该体系需要我们在项目课程教学实践中探究摸索并进一步完善。

参考文献：

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）：46-50.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：1-4.

[3]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯，2003（9）：10-13.

课后服务考核细则范文第2篇

综合素质系指一个人的道德修养、知识水平和各种能力。全面提高中专学生的综合素质是中专学校贯彻党的教育方针和促进学生全面发展的最根本的教育目标。

笔者原从事基础教育工作，刚到__能源技术学校挂职时，深深感受着“学生综合素质较差”的现象。一年多来，由于分管学生工作处和招生就业办两个处室的工作，需要处理发生在学生之间、学生与班主任和教师之间、学生与学校之间的矛盾与问题，经常与一些学生、家长、班主任、教师进行个性化交流，对中专学生的综合素质似乎有了一些的新的认识。

由于中专学生与考入高中或大学的同龄同学在家庭环境、生活态度、文化知识基础、学习习惯与方法、社会关爱度等方面存在着较大的差异，如果在中专学校不及时进行矫正或弥补，这些差异不仅不会缩小，反而还会拉大。中专学校教育工作者需要投入更多的精力，切切实实地关注、提高和正确评价学生的综合素质。

为了解中专学生入学初和在校学习一段时间后的综合素质情况，笔者曾在20__初对20__年秋季入学的初中专进行了简单的调查，以下是相关调查的内容和统计结果：

（一）学生入学时学习情况调查（初中专47人，第一学期末）

你的中考（高考）成绩位列同班同学 你最不喜欢的学科是 你最喜欢的学科是 你认为你考试成绩不好的主要原因是

较好6人，中等34人，较差7人 英语18人，物理14人，数学9人，其他6人 体育14人，语文18人，政治9人，其他6人 贪玩25人，学习方法不对14人，很笨4人，其他4人

（二）学生学习兴趣发展性调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

你到我校来之前的学习兴趣如何 你到我校来时对学习是否有信心 你目前对在我校的

学习是否感兴趣

有兴趣 一

般 不感兴趣和的主要原因 有

信

心 一

般 无

信

心 有兴趣 一般 不感

兴趣

学了没有 用 上课枯燥乏味 学习成绩不好 其

他

6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4

（三）学生课程学习过程调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

课前预习 课后复习 作业量情况 作业态度

经常预习 有时预习 从不预习 经常复习 有时复习 从不复习 太多 一般 较少 独立完成 有时参考 经常抄袭

4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3

（四）学生课堂学习状态调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

上课注意力 上课听懂程度 课堂思考问题情况 参与课堂活动机会

始终专心 有时专心 不专心 都能听懂 少数几次不能听懂 总是 听不懂 始终积极思考 有时思考 从不思考 较

多 一

般 很

少

21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3

（五）学生学习环境情况调查（初中专47人，第一学期末，人）

家长中最高

文化程度 家长对你的学习

是否关心 班主任对你的学习是否关心 教师对你的学习成绩是否关心

大专以上 高中 初中以下 很关心 一般 不关心 关心 一般 不关心 关心 一

般 不关心

2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13

（六）学生日常行为调查（初中专47，第一学期末，人）

当同学在校园内丢弃纸屑和食品包装盒时 当关系很好的同学与其他班同学发生争执或打架时 你是否愿意担任班干部 你班上的同学是否都能做到不讲脏话

能制止 能清理 其他 劝止 协同 其他 愿意 随便 不愿意 可能 有可能 不可能

26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20

（七）学生自我发展需求调查（初中专47，第一学期末，人）

你认为我校学生最需获取的是（知识与技能）： 你最愿意参加学校组织的

兴趣小组是（兴趣与爱好） 你期望毕业后第一年能够获取的月平均收入是（元）

纸笔成绩 专业技能 其他 太阳石文学社 舞蹈或健美操 吉他小组 桥牌小组 科技小组 某项体育小组 20__以上 20__-

1500 1500以下

13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10

（八）学生课外时间应用情况调查（初中专47，第一学期末，人）

星期日，你班（男、女）同学最喜欢的两个项目是

上网 加餐 逛街 打牌 看书 会友 睡觉 文艺 体育 兼职 其他

男同学 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15

女同学 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19

（九）学生对交友的选择性调查（

初中专47，第一学期末，人）

你最佩服与你关心最好的同学的哪两个方面？

人品好 学习好 体育强 爱好多 能力强 长相好 举止优 够朋友 零用钱多 其他

16 8 4 12 6 2 3 18 12 13

（十）学生对综合素质评价的认同性调查（初中专47，第一学期末，人）

对学校出台的综合素质考核管理办法，你的观点是（可多选）

你是否赞同实施综合素质量化考核？ 对综合素质量化考核评分细则，你认为是否科学？ 对已经实施的月操行量化考核，你认为是否公正？ 你认为你在校学习的两年内，能否获取100分？ 你认为考核分数是否应与推荐就业挂钩？

赞同 不赞同 科学 需改进 公正 不公正 能够 危险 应当 不应当

38 9 32 15 27 27 29 18 22 25

限于篇幅，笔者未对上述各项调查统计数据进行深入的分析，但从上述各项调查统计数据可粗略看出以下几点：

1、中专新生在文化课成绩上的自卑感很强。入学时的学习兴趣和信心是较强的，期望在专业技能上有所提高。中专学校教师对学生知识学习和技能训练过程的关怀仍需要加强。

2、中专学生的思想品德可塑性很强的，自我表现意识是较强，需要加强德育工作。

3、中专学生更需要对其在德、智、体、美等诸多方面进行综合评价，不唯一以学习成绩论高低，不唯一以一时的违纪行为论长短。但学生对自己的综合素质评价结果很担心，更担心与推荐就业挂钩。

二、学生综合素质量化考核的基本方法

对中专学生进行综合素质量化考核，旨在克服中专学生在初中或普通高中阶段单纯以学习成绩为评价手段的缺陷，真正从德、智、体、美和劳动技能等诸多方面全面客观地评价学生在中专学校的发展过程和发展水平，逐步树立学生的自信心，建立起以学生全面发展为目标、以企业用工需求为导向的新的竞争体制和氛围。

20__年上半年，__能源技术学校实施了学生综合素质量化考核的管理办法，其主要思路是：

1、侧重于学生的学业成绩和操行评定两个方面。通过对学生学业成绩的考核，强化每门课程的教学过程管理和学生学习态度的引导。通过对学生操行的量化考核，促使学生在思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传等方面能够真正做到自我管理、自我服务、自我教育。每学期结束后一周内，教务处和学工处将每位学生的各按百分制的学业成绩和操行考核分数提交至学校。学生在校学习期间综合素质考核分数中，学业成绩分数占60％，操行量化分数占40％。

2、学生综合素质考核分数与学生评优和推荐就业挂钩。对学业成绩或操行考核分数在80分以下的，不得参与学期或当年评优和评奖。学生顶岗实习前，招生就业办应按照学生在校学习期间的综合素质考核总分数由高到低的次序进行就业推荐。

3、若学生在校学习时间没有达到规定的数量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或经补考后仍有两门及以上课程不及格，或有严重的违纪行为的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。若学生在校学习期间受到警告、记过、留校察看等处理，或有经常吸烟与酗酒、打架、赌博等违纪行为，或多次不参加班级与学校所组织的集体活动，经多次教育仍不能改正的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。

4、学生到企业顶岗实习期间，招生就业办应与企业共同制定学生在企业实习期间的综合素质考核办法。实习结束前，应参与企业所组织的正式用工前考核。对在实习期间擅自离岗或被企业开除的学生，学校不再推荐就业。对思想品德、职业技能、工作态度较差和具有损害学校名誉行为的学生，即使企业愿意留用也应要求企业予以辞退。

5、为保证将学生综合素质考核工作落到实处，切实发挥综合素质考核对学生的引导和激励作用，充分体现考核过程的公平、公正，学校成立了学生综合素质考核工作领导小组。每月初学校工作例会上，教务处和学生工作处应通报学生上一个月的学习状况和操行量化考核情况，发现问题及时解决。学校学生会和团委应及时收集同学们对综合素质考核工作的意见和建议，并将学生综合素质考核工作作为参与学校管理工作的重点之一。

三、学生操行量化考核实施细则

如前所述，中专学生综合素质量化考核可分学业成绩和操行成绩两个方面，由于我国基础教育在学生学业成绩考核方面有完整的方案和成熟的评价体系，即便是在中专学校，以学生各门课程的平时和考试成绩为基础的学业成绩评价工作难度较小，公正性和客观性也较强。综合素质量化考核的难点主要在操行量化考核的组织与实施方面。为此，__省能源技术学校在原学生操行评定实施细则的基础上，重新修订了操行量化考核实施细则：

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__能源技术学校学生操行量化考核实施细则

为加强德育工作，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的功能，促使学生德、智、体、美、劳全面发展，鼓励学生发扬优点、改正缺点，根据《中等专业学校学生守则》、《中等专业学校学生行为规范》和学校《学生综合素质考核管理办法》的规定，特制定本实施细则。

一、学生操行量化考核标准

学生操行量化考核的主要内容是学生思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传、自我管理等方面的综合素质情况。

学生操行量化考核分数按学期评定，基本分为100分。在基本分基础上，设定加分和减分因素。根据平时考核记载情况和学期结束时的综合评议，核定每位学生的操行量化考核分数，再行确定每位学生的操行等级（优：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和减分条件如下：

（一）加分条件

1、无请假、旷课（操、自习）、迟到、早退现象，按月加2分。

2、承担教室、宿舍卫生值日，检查评比有一半及以上为优，其余为良的，按月加2分。

3、能积极参加学校所组织的政治理论学习和其他相关学习活动且笔记齐全的，每学期加2分。

4、能积极参加学校组织的各种公益劳动且表现较为突出的，每学期加2分。

5、能参加学校组织的各种文体代表队，坚持经常训练的，每学期加2分。

6、参加学校组织的各类竞赛活动获一、二、三等奖的，分别加3、2、1分。在市、省和国家获奖的，加分加倍增加。同一项竞赛活动按最高奖项加分。

7、能积极参加班级或学校组织的各项课外活动，表现较为突出的，每学期加2分。

8、班委会、团支部和校团委、学生会等学生干部，能够切实履行职责，受到广大同学赞誉的，每学期加2分。

9、在校内外做好人好事，敢于同坏人及不良倾向做斗争，且受到学校公开表扬的，酌情加2—5分。

10、被评为学校三好学生、优秀学生干部、优秀团员的分别加3、2、1

分。获得市、省和国家上述称号的，加分加倍增加。同一称号按最高级别加分。

（二）操行减分条件

1、参加升国旗仪式，衣帽不整洁、说话、或做其它事情的，每次减1分。上课(或自习、劳动、实习、集会、集体活动、政治学习）迟到(或早退)的，每次减1分。

2、无故缺早操，每次减1分。无故旷课，每节课减2分（晚自习按二节课计算）。未办理出门证，采取翻越围墙等方式擅自外出的，每一次减5分。无故外宿一次减5分。

3、事假（直系丧事除外），每半天减1分（不足半天按半天计算）。

4、上课时，不遵守课堂纪录，影响他人学习的，每次减2分。晚

自习时高声喧哗、下座位影响他人学习的，每次减1分。

5、就餐插队、乱扔馍块、乱倒饭菜，在公共场所随地吐痰、乱扔果皮或纸屑等脏物，浓妆艳抹、戴首饰、穿高跟鞋、穿奇装异服，在公共场所穿拖鞋，男生留长头发等不文明行为，每发现一次减1分。

6、午睡时间和晚上熄灯后，高声喧哗、歌唱、弹琴、打牌等影响他人休息的，每次减1分。私接电源，使用电炉的，每次减2分。

7、损坏公物、花草树木和学校其他设施的，每次减2分。

8、所值日的教室、宿舍环境卫生检查被评为差的，每次减1分。

9、学生干部对工作不负责任，有失职或包庇错误的，每次减1分。

10、吵嘴、骂人，每次减1分。打架斗殴，每次减5-10分。

11、进入营业性舞厅，看书刊、录像，搞迷信活动的，每次减5分。

12、凡受到学校公开点名批评的，每次减10分。

13、有以下情况之一者，操行量化考核等级评定为不及格：

（1）有违反四项基本原则言行的；

（2）受到学校纪律处分的；

（3）有偷盗行为的；

（4）打架斗殴致人伤残的；

（5）在校期间谈恋爱、造成不良影响的。

二、学生操行量化考核实施办法

每学期结束后一周内，各班主任应将每位学生的操行评语、学生操行考核量化分数、操行等级以及相关原始考核记录提交学生工作处。学工处档案管理人员应及时将学生操行量化考核相关材料存入学生档案之中。

在实施操行量化考核时，应遵从以下原则：

1、坚持实事求是的原则。要根据考核标准，从学生的实际出发，用全面发展的观点看待学生，实事求是地分析和评价学生的优缺点。对考核分数和等级较低的学生，应帮助其改正缺点、发扬优点。

2、坚持民主评议的原则。既要充分发挥班主任在考核评定过程中的主导作用，又要实行学生自评、小组互评等民主评议方式。在评议的过程中，应征求任课教师和宿舍管理人员的意见。对学生的意见既要尊重，又要引导，防止压制民主或放任自流的现象发生。3、坚持平时考核和集中评议相结合的原则。要充分发挥班干部在平时学生操行量化考核中的作用，注重学生日常行为记载，加强操行量化考核的过程管理。

三、学生操行量化考核分数的应用

1、班主任应将每学期学生操行量化考核分数和等级以及操行评语通知到学生家长，充分发挥家长在学生教育工作中的作用。

2、学生操行量化分数与评定奖学金、评优等相结合。学生操行量化考核等级为优的，可评为三好学生；良以下的，不能享受奖学金。

3、学生在校期间各学期操行量化考核分数经汇总后为不及格的，不予毕业，按肄业处理。

4、结合学生学业考核成绩，在学生顶岗实习前，将学生各学期操行量化考核分数汇总后提交到招生就业办，结合学生学业考核成绩，作为学生就业推荐的主要依据。

四、学生综合素质量化考核存在的问题与改进措施

__能源技术学校实施学生综合素质量化考核已近一年，从目前实施的情况来看，还有很多需要改进与完善之处。在本次学习实践科学发展观活动中，笔者就这一课题征求了学校相关部门负责人和相关教职工的意见，主要有以下几点：

1、学生综合素质量化考核与平时的教育教学管理过程结合度不高。综合素质量化考核实施的客体在学生，但管理的主体在教职工。一方面，学校教职工并没有充分认识到实施学生综合素质量化考核工作的重要性。例如，一些班主任虽然在前期逐月对本班学生进行了量化考核要素的记载工作，但在后期不了了之。一些教师平时总认为自己缺乏对学生的学习过程管理的手段，但在学期结束时却不能合理将学生平时课堂学习的状态体现在本门课程的考核成绩之中。

2、学生综合素质量化操作考核过程似嫌繁琐。对课程教师来说，要全面的评价学生一门课程的基础水平、现有知识和技能的掌握程度以及学力发展水平，必须对学生平时的课堂教学出勤率、学习态度和学习精神等情况进行记载和调研，需要耗费教师很多的精力。对班主任来说，要逐月记载学生操行考核所需要的各类日常行为要素，即使是最大化地发挥班干部的自我管理作用，班主任仍需花费很多的心血，尤其是充分发挥综合素质量化考核的矫正作用以促进学生全面发展等方面，班主任老师还应当具有较强的教育管理知识和实际工作能力。

课后服务考核细则范文第3篇

论文摘要:在天然药物化学实践教学中，通过实施SS管理，合理设计实践教学项目、手把手教、放开手做、明确职责等措施，增强学生自我管理、自我服务意识及责任意识，规范学生操作，培养学生职业技能，促进学生全面发展

天然药物化学是高职药学专业的一门核心技能课程，该课程主要介绍天然药物中各类化学成分的结构、性质和提取分离以及鉴定方法，是药剂学和天然药物学的前导课程。高职教育 强调学生实践技能培养，强调理论知识对实践操作的指导意义。如何使学生在掌握理论知识的前提下，提高实践动手能力; 如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力;如何培养学生自我服务意识、团队意识，实现个人综合素质的全面提高，就成为高职高专教育的重中之中。

1以5S管理方式进行教育实践

5S是日文SEIRI(整理)，SEITON(整顿)，SEISO(清扫)、SEIKETSU(清洁)，SHITSUKE(修养)这5个单词的缩写。5S管理是使众多企业获得成功的管理体系，它是指将混乱的办公室收拾得井然有序;将必需品按类别进行分类，并摆放在指定区域;将工作场所清扫干净，使现场处于无垃圾、无灰尘的整洁状态;并且将以上工作和要求标准化、制度化，使工作人员自觉养成良好的习惯，规范自己的行为。5S管理可真正提高工作效率，改善工作环境，使每位员工形成积极工作、主动负责和爱岗敬业的品质。

为提高学生自我管理、自我服务意识和能力，培养学生良好的职业习惯，笔者力图将5S管理理念贯穿于实践教学的各个环节。实验第1课，笔者首先向学生详细讲解执行5S管理的规定及要求，使学生了解5S管理方式，接着让实验课教师带领学生彻底打扫实验实训室，如地板、天花板、墙壁、工具架、实验台和仪器设备等，使行道通畅，作业空间增大，实验实训环境优化。最后，教师按照实验实训教学需要，列出实验器材清单，将实验器材进行分类，并确定各实验器材的摆放位置，规定其摆放方法，核对数量，作好标记，以便学生取放。在实验室醒目位置张贴重要仪器的操作流程;实验课上，教师在黑板上写出实验内容、目的要求、实验步骤和考核细则，强调操作要点及注意事项。课后，要求学生彻底清扫实验实训室，教师清点实验器材数量，检查仪器设备是否正常运行，并作好记录，对所使用的仪器设备进行日常保养。

实践教学中通过运用5S管理，实验环境有所改善，实验效率明显提高，学生规范操作意识、自我服务意识、责任感也逐渐增强，提高了学生的职业素质。 　2合理设计实践教学项目，培养学生基本技能

天然药物化学有8一10个实践项目，所以教师必须选择代表性的实验项目。在进行实验项目筛选时，应以天然药物化学成分提取分离和鉴定的基本方法为重点。为此，笔者选择了槐米中芦丁的提取分离和鉴定，大黄中经基蕙醒的提取分离与鉴定，八角简香中挥发油的提取分离与鉴定，防己中生物碱的提取分离和鉴定及综合技能实训5个实验项目，前4个实验项目包括提取、浓缩、分离和鉴定方法，这些方法在实验项目中虽重复过程，但不重复内容，实验难度逐渐增强，可使学生通过多次实践达到掌握基本技能的目的，第5个项目是对学生实践技能的综合考核，可用以评价学生实践技能水平。

3手把手教，使学生掌握操作要领

学生操作技能培养要经过动作模仿、动作控制和动作固定阶段to。当学生首次接触某种实验操作技术时，实验教师应先演示并讲解操作要领，然后手把手教，指导学生完成，并及时纠正学生的错误和不规范动作，使学生掌握规范操作要领，具备规范操作技能。

4放开手做，促进学生可持续发展

当重复进行某项操作练习时，教师设计好实验方案后让学生在做中学。运用理论知识解决实践过程中遇到的问题，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，由于操作技术日益熟练，学生学习的主动性和积极性也大大提高。实现了学生综合素质的提高，促进了学生的全面发展和可持续发展。

5明确职责，增强学生责任意识

课后服务考核细则范文第4篇

1高职含实践类课程

目前，高职含实践类课程一般采用项目化教学方式，此类课程将职业能力培养需要和地方产业发展需要相结合，将原有课程知识体系转化为可执行的技能训练项目，而项目内容则由该职业领域中的生产、技术、管理、经营、服务等实际工作岗位的典型工作任务构成，相关工作内容与国家或行业内职业资格标准相衔接。含实践类课程以学生实际工作能力的训练为重点，通过项目的实施，能够切实锻炼和提高学生的职业能力和职业素养。该类课程的实施过程大致如下：任务布置资讯（知识准备）计划实施评价与反馈。教师首先要让学生明确项目任务的内容和要求，然后根据项目任务的要求提供学生足够的知识准备，学生根据项目特点和要求制定实施计划，分配小组成员任务及合作方式，并组织实施，通过小组间的成果对比找出差异，教师和学生共同点评，深化学习内容。含实践类课程将传统课堂的理论教学内容与实践教学有机结合，在充分培养学生职业素养的同时，显著提高了学生的综合素质。课程注重实践性、自主性、发展性、综合性和开放性，与传统教学法相比，具有显著优势。

2课程标准评价

课程标准是规范课程教学的指导性文件，是教学计划制定与实施的纲领。课程标准的制定是必须符合专业人才培养方案中对相关知识、技术技能和素质培养的目标要求。课程标准的制定必须规范、科学。其重点考核指标可包括以下七个方面。

2.1编制规范性

编制规范性重点考查课程类别、课程名称、课时、编制内容及版式等是否符合规范要求；课程标准文字内容是否言简意赅、用词是否严谨规范；是否建立在对本行业领域充分调查研究基础之上。

2.2课程定位

课程性质和作用是否确定；课程授课对象是否明确；课程在人才培养方案中的地位是否明确；在专业领域中承前启后的关系是否明确。

2.3课程教学目标

教学目标是否符合当前职业岗位的工作需求；是否符合该专业人才培养方案中对该课程的定义；是否包含了知识目标、能力目标和素质目标；教学目标的深度和广度是否符合所授班级学生的整体素质。

2.4课程教学内容与要求

课程教学内容的选取是否符合课程教学目标要求；是否符合最新行业发展需求；是否考虑了学生的职业成长规律；项目任务是否形成完整的知识结构体系；项目任务设置是否典型；项目任务间是否有递进关系，教学内容是否符合高职学生普遍认知规律；内容选取和设置是否考虑激发学习热情，增强学习主动性。

2.5教学方法与手段

是否采用了多种多媒体手段以增强课程感染力；是否制定了具有课程特色的教学方法或课堂组织形式。

2.6教材选用

是否有建议选用的高职高专教材或自主编写的专用教材；是否提供典型的参考书籍和资料；是否提供课程专用的实验实训指导书；建议选用的教材是否符合高职学生需求。

2.7课程考核与评价

课程考核与评价是否形成考核体系；考核内容是否囊括了课程的知识目标、技能目标和素质目标；考核内容是否囊括了过程性考核以及终结性考核，分值比例是否得当；具体考核指标及评分体系的制定是否有详细细则且便于实行；考核评价的主体是否多元。

3课程教学资源评价

课程的教学资源对于课堂教学以及课后自主学习来说都至关重要，课程使用的教材、实验实训指导书、工作任务书等，以及状态良好的实验实训设备、仪器等，是实践类课程必不可少的学习工具；另一方面，在新的网络时代背景下，人们更加热爱随时随地的学习模式，课程资源网络化，是整个高等教育的发展需求，更是高职教育的必然趋势。课程教学资源的评价可以包括以下三个方面。

3.1教材与指导书

课程使用的教材是否为校企合作共同开发的项目化教材；是否有专用的实验实训指导书或工作任务书。

3.2课程资源库

是否为学生提供了课程网站或课程微信平台等形式的课程网络电子资源库；电子资源库的资料检索与查阅是否方便快捷；电子资源库是否包括了教材电子版、教案、PPT、学习笔记、练习题、试卷等学习环节；课程电子资源库是否支持上传、下载和师生互动。

3.3课程实验实训设备

授课所需的实验实训设备是否完好充足；实验实训设备管理是否科学规范；是否搭建了仿真或真正的职业成长环境。

4课堂教学评价

相比传统高等教育，高职教育的教师在课堂中的作用发生了根本转变，从知识的传授者转变为咨询和指导者，从学习单元的按部就班到学习方案或项目的策划导演。课堂教学是整个教学活动的关键点，更是教学成果的形成点。课堂教学的评价可包括以下六个方面。

4.1教学规范

教师的仪表仪态是否端庄；课堂纪律是否严明；课堂教学环节的控制是否衔接得当。

4.2教学准备

授课计划、教案、备课笔记及授课PPT等教学资料是否备齐；教学资料是否与课程标准相配套，授课计划手续是否齐全；教案、备课笔记、授课PPT等是否具有学校要求的提前准备量；开课前教师是否将上课需要的教具、仪器、设备或教学软件准备并调试好；教师是否将上节课学生的掌握情况进行全面的了解。

4.3教学方法

教学方法是否根据教学内容的不同而灵活多变；是否积极转变观念，从以教师为主体过渡到以学生为主体，根据教学对象的不同，采用不同的教学方法；是否积极引导，发挥学生主观能动性，让学生在做中学，学中教。

4.4教学内容

授课内容是否按照课程总体教学目标以及项目目标要求，工作过程和工作内容应层次清晰、重点突出；是否有重点、难点教学内容的突破。

4.5巡查与指导

实践教学以项目化教学为主，教师是否有效控制课堂秩序；是否对不同的学生或小组采用了针对性的指导；是否有耐心陪伴学生工作，并分析解决问题；是否有应对突发事件的解决方案。

4.6成果点评与总结

项目或工作任务结束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀请学生、课程组老师、企业技术人员共同参与成果点评；教师、学生、企业技术人员等评价主体是否给学生提供了客观的评价和建议；学结是否对所学单元内容进行全面总结和升华；是否布置了练习和预习作业。

4.7课后整理

课堂结束后，授课地点的卫生是否及时清扫；授课地点的设备状态是否归位，水电是否关闭；教师的课后体会是否及时记录；课后作业的批改问题是否记录。

5小结

课后服务考核细则范文第5篇

一、评价体系现状

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。作为一所职业学校，达拉特旗十中的教学强调理论联系实际，培养应用型技术人才。从当前中职教育教学实践来看，对学生评价中存在的主要问题表现在以下几个方面。

第一，评价目的主要用于量化考试成绩，而不是为了促进学生的发展。在以往的传统教学中，对学生的评价只重视学业成绩，也就是以期末考试成绩来判断学生的优劣。虽然平时成绩在期末总成绩中占有一定比例，但期末考试成绩起决定性作用。这就会导致部分基础薄弱、上课不认真的学生考试不及格，从而丧失对学习的信心。其结果是这部分学生在就业时没有一技之长而被许多用人单位拒之门外。

第二，评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

第三，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

第四，评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化结果，而很少采用体现新评价思想、质性的评价手段与方法。

第五，评价主体，即被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

第六，评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

建立恰当的教学评价体系，对调动学生学习积极性，充分展现学生个人才能，具有至关重要的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面潜能，了解学生发展中的需求。在每学期学校行事历中，我们把研究学生需求列为学期工作中的重中之重，帮助学生认识自我，建立自信。

二、学生评价体系的构建

第一，改变传统的教学评价体系，重视过程评价和形成性评价。由于中职学生轻理论重实践，因此传统的以期中、期末考试的分数来评价学生的方式不能客观评价一个学生的实际能力,而且也不利于激发学生的学习兴趣。因此要以“学生为中心，以能力为本位”来评价学生，从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑，并进行综合评定作为学生的学业成绩。因此，我们非常重视每学年的学生职业技能考核，制定了《达旗十中学生职业技能考核细则》和《达旗十中学生学业成绩和思想考核细则》，把考核的细则制定成表格，让全体任课教师和管理者每节课上课下都带着表格，把评价落实到课堂上，落实到课下作业完成和课后生活中。重视过程评价，关注学生的点滴变化和发展，这样的评价更加客观，更有激励作用，有利于提高学生的能力，培养学生的创新精神,也能进一步提高学生的学习兴趣。

第二，从多个侧面评价学生，建立多元化的评价体系。评价体系的多元化，有利于教师从多个侧面了解学生。因此，建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系，对促进学生积极参与学习过程具有十分重要的意义。自评是由学生对自己参与学习的过程进行评价，目的是为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，使其体验参与学习所带来的快乐，增强学习的信心。学校通过每学期的“老师，我想对您说”调研活动来落实这一理念，学生可以与教师进行零距离交流，并敞开心胸对自我进行评价和认识，同时也可以对教师提出意见和要求，以便于自我更好地发展。 学生互评就是让学生对每个人在团队或小组活动中的人际关系、合作精神、参与情况进行评价，使学生能够发现自己的进步，了解自己的不足，为建立和谐的人际关系提供帮助。我们每学期以班级为单位进行学生互评工作，评价结果纳入每位学生的学期成绩中。家长评价则通过平时的班主任和任课老师的电话沟通和家访，以及每年的家长会，了解、评价学生在家长心目中的成长和进步。教师评价要将学生的测试成绩与学习过程中的表现综合起来，客观公正地进行评价。在设计对学生的学习评价标准时，教师应考虑根据教学目标和学生的水平来设计。如在评价学生作业完成情况时，要从正确率、版面、内容等方面考虑；评价学生的课堂参与性时，要从学生的出勤率、回答问题的情况、小组合作情况等方面考虑。

第三，改变职业教育只为学生就业做准备的固定模式，重视兼顾学生的就业与发展。学校的学生评价分为两大块：就业与升学。在知识更新节奏快、竞争激烈、职业变换速度加快的今天，如果学生不具备发展的基础，他们的就业就会有相当大的困难。所以，我们把就业与长远发展相结合，提出了“两条腿走路”――一条腿走就业再锻炼，另一条腿走“升大”再深造。

第四，改变专业型、从业型人才的评价思想，注重培养技能型、通才型、创业型人才。“一专多能”和“多专多能”已成为现代人才的标志性特点。因此，我们也非常重视对“一专多能”和“多专多能”人才的培养。我们在师生中提倡“八仙过海，各显其能”，要求全体教师发现学生的闪光点，激励他们挖掘自己的潜能。通过重视和强化职业学校的公共课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》等来培养学生的创业理念和思想。

第五，改变知识本位和学科本位的评价思想，注重学生能力和人格的评价和塑造。从未来社会对成员的要求来看，应该把学生培养成为最受欢迎、具有开拓精神、善于与人合作、符合社会需求的人。因此，我们关注学生未来的就业机会和发展前景，使他们在掌握普通教育知识的基础上，学会学习、学会创造、学会与人合作，从而促进自身的健康发展。为此，我们在全校开设了校本课程《礼仪规范》《普通话教程》《职业生涯规划》等，以这些课程为载体，举办种类丰富的活动，对学生进行评价考核。

第六，改变单一的考试分数评价制度，注重知识、理论与技能的多元评价。我们对学生的评价在注重平时的基础上，尝试着引进科学合理的学分制和弹性学制，满足了学生学习的个性化与多样化要求。学生可以根据自己的家庭经济条件和个人喜好选择在校学习和校外实习，充分调动了学生学习的积极性和主动性，也彰显了学生个性，发展了学生潜能。

第七，推行多种评价方式，扩大评价范围。我们的评价都是为了学生的主动发展，并把评价融入学生的主动发展中。学期考核中，我们除了常规的奖学金之外，还设立了奖德金、进步奖、劳动奖、见义勇为奖、拾金不昧奖、助人为乐奖等，只要发现学生向上向善的本质，就给予鼓励，并把这些奖励在学期末作为学生考核的加分因素。

第八，强化技能实训，督促全体学生参与考证的职业技能训练。为使学生成为“一专多能”和“多专多能”的人才，成为生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，学校注重强化学生的技能实训，并强调把学生的技能实训与学生的考证紧密结合起来，把证件的取得作为学生评价考核的一方面。