小学生生命教育

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小学生生命教育范文第1篇

全市中小学生（包括职中、中专、师范学生）。

二、活动内容

本次生命教育以“珍爱生命、健康发展”为主题，包括生命与成长、生命与他人、生命与环境等，分两个模块开展：

（一）生命如歌。包括生命之歌、智慧之歌、诚信之歌、礼仪之歌、等专题。

（二）真情感动。包括感恩父母、师恩难忘、友谊天长地久、祖国在我心中等专题。

三、活动要求

各级教育行政部门和各学校在活动中要抓住重点，整体规划，选择专题，精心组织；要将生命教育与加强学生的世界观、人生观、价值观教育紧密结合起来，与加强爱国主义、民族精神、理想信念教育紧密结合起来，与加强学生的日常行为规范养成教育紧密结合起来，与加强法制、安全、环境教育紧密结合起来，与加强学生社会实践活动紧密结合起来，与日常教学工作结合起来。

四、活动分工

（一）各学校根据自身条件和特点，围绕上述模块或专题有计划、创造性地开展学习、宣传等活动。要充分利用图书馆、网络等工具和橱窗、电视、广播、黑板报等宣传阵地，开展知识讲座、报告会、主题班团队活动等丰富多彩的系列教育活动，并作好参加市、区以及苏州市比赛的准备。

（二）各市、区教育行政部门结合实际和要求，围绕此次生命教育的主题，选择一至二个专题为本地区活动的重点，有计划地开展校园文化建设评比、故事比赛和主题班会评选等活动，做好参加我局组织的征文、演讲比赛的前期选拔工作。

（三）我局将针对各专题和各年龄段学生的特点等情况，在各地各校广泛开展各种宣传、教育活动的基础上，与苏州广电总合组织“生命如歌”现场美文大赛，与苏州市禁毒工作领导小组联合组织“生命警钟”演讲比赛，并根据各地各校开展生命教育的情况，评选本次活动的“优秀组织奖”，安排召开全市生命教育系列活动总结表彰大会。

在教育过程中，苏州电视总台特别是苏州教育频道还将配合进行采访报道，对活动中涌现出来的优秀作品和先进典型将推荐给《苏州日报》、《苏州广播电视报》等报刊公开发表、刊登。

五、具体安排

3月，全市组织发动。

4月～6月，各地各校进行相关活动和评比。

7月～8月，我局组织有关比赛（比赛的具体参与、评奖办法另行通知）。

小学生生命教育范文第2篇

【关键词】中学生 轻生问题 生命教育 学校

深圳市疾控中心《深圳市青少年心理问题调查》的结果显示：12.1%的受访学生表示曾考虑过自杀，2.2%的学生曾采取过措施试图自杀，2008-2010年间，仅深圳就有16名中小学生自杀，这令人震惊的数据让我们不得不去深思如何加强防范青少年轻生的心理问题。造成这青少年轻生的原因有多方面，包括家庭因素、社会因素、学校因素以及青少年的自身因素。近年来对这些因素的研究也不断深入，各方面的专家和学者都提出了很多相关的有效措施。其中，学校的生命教育在防范和改善青少年轻生这一心理问题方面有着重要的意义。

生命教育不管是在家庭教育、社会教育还是学校教育中都应该是一项基础的教育内容。我国著名教育家陶西平同志在《引导人的生命发展方向》中指出：“人是以生命的形式存在和发展的，因此，教育就应该承担起引导生命发展方向的责任。”以人为本的教育如果不重视生命教育这个“本”也自然也就没有了“根”。然而在应试教育的背景下，由于缺乏科学的评价体系，分数和升学率成为衡量学校的唯一标准。

1、生命意识的淡化

学校在追求高分数和高升学率的同时，教育中彰显的生命元素越来越少。中学生本是充满朝气的时期，天真、积极、乐观、进取是这一时期的精神面貌，可是在大多数的校园中，竞争、压力、苦闷却弥漫着所有的教室。学生成了考试的奴隶和机器，却没有时间和心思去感受生命的存在和生命的美好，去思考本该属于自己的人生。此外，教育者自身对生命的态度、认识和理解对学生有直接的影响。我们的一些教师因缺乏应有的生命教育，缺乏正确的生命观，以致在教学中根本没有确立以学生为本的思想，没有把珍惜学生的生命作为至高无上的理念。不尊重学生的人格、伤害学生的感情和尊严、体罚学生等现象仍然很严重，这些教育不仅使学生生命意识淡薄，而且给学生造成了沉重的心理问题。

2、生命活动的缺乏

学校中缺乏生命的活动，学生在学校除了课间操之外，每天几乎是静止不动的。埋头题海，伏案苦读，经常是坐在座位上几个小时不动，极度缺乏身体上的运动。课间也很少走动，疲惫的大脑和身心得不到片刻的休息，学生的脸上很少能看到发自内心的笑容，每个人看起来都缺乏精气神，用身体素质的下降来换取分数的增长，学生的体质越来越差。部分学校中，学生的体育课、音乐课等科目被主课所占据，这更使学生在学校里的课余活动几乎为零，生命活动严重缺乏。

3、生命交流的遏制

现代的教学方式仍受传统教学的束缚，因此在课堂上。运用的仍是机械的授课方式，传授给学生的是既成事实的、结果性的知识，学生通过死记硬背接受了这些没有活力的知识。这种灌输式教学压抑了学生充满灵动的幻想和内心时刻涌动着的激情。说教式的授课阻止了学生与教师之间情感与心灵的交流。教师只注重知识的灌输，忽略了学生内心的感受和提亚，自主意识受到很大的遏制，教师与学生之间没有互动性没有创造性。新课程理念下的师生关系不仅使授受关系，更重要的是彼此情感、意志、精神、人格的感染和影响，是精神的相知、相遇。而这种交流只有靠真切的感悟才能实现，同时要激发学生的好奇心、疑问、兴趣，保护他们探索的心灵，在真实的沟通交流中达到学生生命的交融。

在学校生命教育重要性的今天，学校也应该把一味追求升学率的策略稍作调整，把生命教育的内容和意义以各种有效的方式融入到中学的教育体系中去。

4、让生命教育走进我们的课堂

学校教育是对学生进行生命教育的主要渠道和场所，学校应将生命教育全方位地贯穿在学校教育的过程之中，开设专门的生命教育课，充分发挥生命教育课程的作用，通过课堂教育活动对学生实施生命教育。例如，可以在中学低年级开设《生理与卫生》课程，针对初中生的生理特点与成长需要对学生进行正确的引导，让学生获得正确的知识和有效的心理疏导。课堂是学生获得知识信息的主要场所，生命教育课程有助于学生形成正确的人生观、价值观和生命观。开设生命教育课程的目的在于帮助学生提高生命的质量、激发生命的活力、感悟生命的内涵，生命教育课应体现一种人文的关怀与人文精神，让学生在课堂上也能体验到生命的气息。

5、在各学科中渗透珍惜生命的理念

生命无处不在，在其他课程教授的同时，可进行学科渗透，在潜移默化中对学生进行生命教育。如在生物课上讲解人体构造时可以让学生对自己的身体和生命有所链接，懂得生命的珍贵与神圣，从而更加爱惜生命；在政治课的课程上，通过老师的正确引导，树立学生正确的人生价值取向，用正确的生命观来指引学生认真生活、奉献社会；在审美课上，可以以美誉促进学生的生命价值体验，用“生命美育”来凸显生命的美丽与珍贵。本着这样的指导思想，在个学科中都蕴含着生命的气息，都可以展现生命的活力。

6、在专题讲座和各类活动中真正理解生命的真谛

为了让学生进一步对生命有更深的认识，学校应定期举行生命教育的抓提讲座，针对不同年级和学生进行生命的解读，为学生讲授生命的开始、过程、终结，生命中的酸甜苦辣，遇到困难时如何对待人生，生命中的坎坷与辉煌。让学生在讲座中感受生命的气息，感知生命的存在于可贵，懂得珍惜生命，去积极创造生命的价值。此外，学生应该在活动中体会生命的成长和生命的真谛，除了在课堂上的知识外，学生还应通过活动去领会生命的滋味。学校可以利用节假日进行关爱生命的活动，安全教育的演习活动等，还可组织学生观看生命成长的纪录片，开展关于生命教育的主题班会，组织献爱心活动等。通过这些丰富的活动，让学生在生活中感受生命的气息。

参考文献

[1] 朱永新.留出成长空间所有孩子都会独一无二[J].观点观察.2013.（3）

[2] 杨威.青少年学生轻生问题诱因与预防对策探析[J].心理健康.2013.（8）

[3] 梅汝莉.生命教育应从小抓起[J].学校发展与管理.2007.（10）

小学生生命教育范文第3篇

【关键词】 生命教育；渗透；语文；珍爱生命

【中图分类号】G623. 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01

小学生是祖国的未来，担负着建设祖国，富强祖国的重任。但如今这些花朵的生命却时常受到摧残。小学生是社会的弱势群体之一，需要得到国家和社会的特殊保护。小学生受伤害的事故频频发生，究其原因，偶然中有必然。作为教育的重要组成部分，我们必须加强生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命和珍惜生命。特别是作为一名语文老师在语言文字的教学中渗透生命教育的必然性和可行性。现在浅谈我在这方面的几个想法。

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。

一、小学生生命脆弱的原因

1、父母教育方法的欠缺

现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，风吹不着，雨淋不着，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活，感悟亲情的心。再加上多数家长不自觉地重智轻德，不注意培养孩子的意志力、同情心、责任感等美德，导致孩子逐渐形成以自己为中心的意识，只懂索取，不懂付出。此外，父母关系不好、家长的暴力行为等，也是孩子走上生命极端的一个因素。

2、社会不良风气的影响

小学生由于年纪小，缺乏分辨是非的能力，社会的思想道德势必会影响他们的世界观、人生观和价值观，影响他们为人处世的态度。当今的小学生大多数是独生子女，交际面越来越窄，对宽容、互助、怜悯、关爱、自省等越来越漠视。影视、网络等媒体中的畸形鸦片，又像沙尘暴一样，侵蚀着学生的纯洁心灵，从而使学生对生命产生了令人费解的行为。

3、应试教育的弊端

由于教育体制的弊端，应试教育依然畅通无阻。小学生的生活空间越来越小，学习压力越来越大。有些学校很少开展活动，缺乏对学生进行责任心、爱、生命等的教育；有些教师的教学方法不科学或严重失当，以罚代教、侮辱人格、变相体罚等导致学生对生命产生悲观情绪；有些学生因学习成绩达不到老师和家长的要求而遭到谴责打骂，于是愤而自杀。教师角色之一即教师是学生个性的塑造者，教师的一言一行直接影响学生的身心发展及人格的完善。不少是由教师反生命的教育方式所导致，如教师的体罚和变相体罚；从罚站到罚蹲；从打手板到扇耳光，教师的病理性语言的讽刺挖苦，如老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无尽的精神压力和精神虐待；而这些虐待仅仅是因为学生学习不好而造成的，这种不尊重生命、不尊重人权的反生命的教育，轻则造成学生沉重的心理问题，重则导致学生的轻生。

二、在教学中渗透珍爱生命教育

语文教学中教师对教材要有敏感性，要引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。生命是一个过程，自然会遇到许多艰辛、险阻、挫折和困顿。这和欢乐、幸福一样，都是生命的一部分。在这个过程中，我们要学会欣赏生命、体验生命。《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。通过故事的讲述和学生之间的激烈讨论使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。通过了解作者的故事，体验自我生命的存在。在课外，我让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上喷发的浓浓的对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生在这些人身上充分感受到对生命的珍爱。

小学生生命教育范文第4篇

[关键词]中小学　生命教育　家庭教育

“生如春花之绚烂，死如秋叶之静美。”印度大文豪泰戈尔用凝练的诗句道尽了人类在生与死问题上的理想憧憬。生命作为人的载体，是人生存和发展的物质基础，没有这个基础，人的一切都将毫无意义。随着时代的发展，社会正在唤醒人们的生命意识，呼唤人们要关注生命、更新生存方式，使生命个体能勇敢地面对生活、自我发展、自我更新。2005年，上海市教委颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出；开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，是社会环境发展变化的迫切要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是家庭教育的重要职责，是现代学校教育发展的必然要求。

那么，究竟生命教育的实践进展现状如何?生命教育需要进一步关注的问题是什么呢?笔者认为目前中小学校在普及对生命的认知、帮助学生掌握生存技能的教育教学实践中，更应加强对生命的理解和尊重，并从学校、家庭教育中拓展生命教育的深度与广度!本文将结合几则教育教学实践中积累的案例，来进一步阐述这一观点。

1.拓展中小学生命教育的深度。生命教育不仅仅只是让学生获得丰富的分门别类的生命知识、从而为未来做准备，更重要的是在于提升生命的意义与价值。那么，生命的意义究竟应体现在哪里?巴金曾说过：“生命的意义在于付出、在于给予，而不在于接受、也不在于索取。”

这一番对生命价值观的阐释，对于尚处于以自我为中心发展的全体中小学生而言，是需要细细体会、慢慢感悟的。

案例1：“麻雀”

“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛!”千百年来，匈牙利民主革命诗人裴多菲留给后人的诗句，凝练了人类矢志追求的自由精神，在一只小小的麻雀身上得到演绎j野性的麻雀一旦被人类捕捉到进笼之后，通常都会不吃不喝绝食而亡。

一位初中语文教师在执教《麻雀》一课时曾发生这样一幕：

当教师与学生一起探讨完麻雀被人类捉住之后通常绝食而亡的情况后，教师提出了这样的问题：“大家觉得麻雀的这种精神可贵吗?你愿意做麻雀吗?”结果学生虽然表示麻雀的精神非常可贵，但是愿意做麻雀的几乎没有，绝大多数同学表示不愿做麻雀，理由是“好死不如赖活着。”

面对学生几乎众口一词的回答，教师面露困顿之色……

分析与思考：

学会与人相处，学会热爱大自然，有一个健康的身心，但更需要有一个正确的生命价值取向。从案例1中，我们看到学生宁可要生命的长度，而不要生命的深度，这值得我们深思。2008年的“5-12”汶川地震给了人们很多启示：地震发生后，许多人为了保护他人的生命献出了自己的生命。我们教育学生对生命的敬畏，并不排斥舍生取义、舍己救人；相反，基于对生命的敬畏而毅然作出的献身，正是人对生命本质最伟大的诠释。笔者认为生命的价值取向是不仅要保护自己，还要帮助他人，甚至要为了国家的利益奉献出自己的一切。

另外，从案例中我们不难看出教师对于《麻雀》这一课的生命教育意识和价值，自身还没有十分明确，也显然没有充分地预见到学生一面倒的倾向性问题，导致当场有点不知所措了，无法给学生以正确的价值导向。笔者认为只有教师认同了生命的价值取向，才能通过教育传递给学生，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

教育对于生命不仅依然具有原始性的价值，而且具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，即对生命潜能的开发和发展需要的满足，成了教育重要的基础性价值。嘲在学校教育中，我们关注生命教育，既要关注学生，也需要关注教师，关注师生的生命活力在课堂教学互动中的有效发挥，还要关注师生生命价值的实现。

2.拓展中小学生命教育的广度。生命教育不仅仅是学校的事情，更是社会各个环境融为一体、方方面面共同参与的综合教育。作为生命教育的主体对象，孩子们的健康成长是头等大事。家庭教育和学校优质教育一样对孩子的成长起着非常重要的作用。《上海市中小学生命教育指导纲要》指出实施生命教育要遵循学校、家庭与社会相结合原则。生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。

然而现实生活中，生命教育的这股合力却在部分学生家庭中遇到了阻力，一些家庭教育不但没有关照和提升生命，甚至遗忘、忽视、摧残和压抑生命，与生命教育背道而驰。

案例2：“我要离开这个家!”

某中学一位初一学生，在学校里各方面的表现都很优秀。然而有一天，他却哭着对自己的班主任老师说：“我要离开自己的家，再也不要回家了。”老师细细追问之下才得知，原来孩子的爷爷和爸爸妈妈对他期望值非常高，过度追求完美的心态导致他们不能容忍孩子些许的失误和松懈，甚至动辄挖苦打骂，使得孩子感到身心疲惫。而据老师了解其爷爷居然还是一位退休的小学校长。

分析与思考：

家庭是人生的第一课堂。在飞速发展的现实生活中，我们的家庭教育面临着新的挑战，相当一部分家长不了解中小学生身心发展的规律，忽视中小学生渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法。在望子成龙、望女成风的过高期望值影响下，家长们或过分苛责，或过分包揽，或放任自流，影响了孩子们的心理健康，导致他们产生厌学、离家出走、自杀等倾向，情节严重者甚至会因此走上违法犯罪的道路。案例2中的家长若不能正视自己家庭教育中的问题，就会制造出一个“不完美的家长追求完美孩子”的生活悲剧。在我们的家庭教育中，不能只有应试教育和成才教育，更应该有生命教育。《上海市中小学生生命教育研究》一书中，对于营造有利于孩子热爱生命的家庭环境的建议中有一条就提到；营造和谐愉快的家庭人际关系。让家庭应该成为守护孩子生命的乐园，呵护每一个孩子健康快乐地成长。

案例3：家长，请为孩子做个好榜样吧!

某小学地处一交通主干道旁，距离校门口50米处就有一个十字路口。学校经常教育全体学生要遵守交通规则，并把这一要求列为学生行规重点内容之一，还在路口安排学生志愿者维持秩序，但却发现违反交通规则的往往是一些成年人和家长们。一日早晨，当红灯亮起时，正好路上没有机动车，行人也寥寥。一位年轻妈妈牵着儿子的手就要过马路。刚入学不久的孩子示意前面红灯不能过马路，妈妈却说：“等什么红绿灯呀，又没有车，走!”孩子拗不过妈妈，只好闯红灯过马路。

分析与思考：

家长作为孩子的启蒙老师，在孩子成长的过程中起着至关重要的作用。家长举手投足间的文明礼仪、道德修养及对生命的认识都将潜移默化地影响着孩子的成长。正所谓“身教胜于言教”，笔者呼吁家长们能身先垂范，给孩子树一个正面的好榜样，尤其在可塑性和模仿性都非常强的孩童时期，家长们不仅要为孩子的茁壮成长当好引路人，更要努力成为培植孩子生命意识的导师，只有这样，孩子的生命才会更加安全、更加健康、更加精彩、更加幸福。

从上述三则案例中，我们不难看出，现实生活中还存在着一些与中小学生成长需要不相适应的教育问题。家长自身的知识底蕴和精神修养是影响家庭教育中开展生命教育的重要因素。师生对于生命意义的理解和尊重也需要进一步地审视和推敲。

叶澜教授曾指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原点。教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的目的就是要引导人认识生命的意义，发现生命的价值。

纵观生命教育，无论是学校教育，还是家庭教育，都提醒我们教育要以生命为重。笔者认为生命教育需要全方位地拓展其深度与广度，不仅仅是学校教育，家庭教育、社会关注都值得探究。因为生命教育是全人生的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的实施必须依靠学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。当然，对于每一个生命个体而言，有一个良好的生活环境，还需有一个豁达的心境，楚诗桐写的这么一段话值得大家细细品味：

你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度。

你不能左右天气，但你可以改变心情。

你不能改变容貌，但你可以展现笑容。

你不能控制他人，但你可以掌握自己。

你不能预知明天，但你可以利用今天。

你不能样样顺利，但你可以事事尽力。

小学生生命教育范文第5篇

【关 键 词】中小学；生命教育；内容创新

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0128-02

我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。那么，生命教育该如何理解呢？生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。

一、中小学生命教育课程设计的基础

生命教育作为思想政治教育的重要内容之一，在教育教学中需要坚实的理论基础作指导，并遵循德育的基本原则，从根本上就是要满足学生的主体需要和社会发展的客观要求。马克思明确指出，“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[1]在当今社会，人作为社会的主体，就要充分发展人的主体性和现代性，不断挖掘和开发人的潜能。那么，基于教育的层面理解，教育必须以人的需要为出发点和落脚点。因此，生命教育就是以学生的需要为出发点的教育。

思想政治品德一般按照心理――思想――行为和习惯的过程循环升华的形成与发展。[2]生命教育作为思想政治教育的重要内容之一，也遵循这一基本规律。中学生对生命和生命价值的认识有一定的基础，这些基础主要源于学校教育，同时，还受到社会、家庭和大众传播媒介的影响。生命教育在国内的较少数学校被作为教育内容设置，大多数学校并没有意识到生命教育的重要性，没有将生命教育纳入学生思想政治教育的内容范畴。

那么，在设计学生命教育课程的同时，需要坚持三个重要的理念。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化――外化――再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在学生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。

二、合理建构中小学的生命教育内容

生命教育的内容建构要依据科学理论的指导，要符合基础教育的新课程标准，结合学生发展需要，选择和确定科学合理的、有用的、专业的学校生命教育内容。我们认为，生命教育应该从小学一年级开始，并且不间断地经初中、高中进行，直至大学，最终脱离学校教育后，能发挥人的自觉能动性继续开展自我教育。义务教育阶段的生命教育是做好中小学生命教育的基础。义务教育阶段生命教育可以分为三个层次，三者内容间也具有整体性、持续性、一贯性特征。

1. 一至三年级生命教育课程设计。一至三年级生命教育的内容设计依据小学生的身心发展状况制定，内容既略高于大多数学生的能力，也不能低于学生的能力。可以确定为有趣的生命、自我保护、特别的生命三个主题。[3]小学一年级设计为有趣的生命，包含发现生命、坚韧的生命、有次序的家庭；有趣的发现、如果没有生命、我要保护生命六个章节的内容，这样为学生们从身边动植物的生命逐步牵引到人类生命，激发小学生的学习兴趣。小学二年级的内容设计为自我保护，包括神奇的护身术、我学护身小技能、身体的界限；谁是坏人、我不会上当、保护自己，爱护别人。这一部分内容的设计是在认识生命的基础上锻炼本领，学会判断情况，并且保护自己。小学三年级的内容设计为特别的生命，具体包括特别的生命、特别的自然界、特别的你我他；特别的美、特别的爱、特别的行动，这一部分的内容是让学生认识到生命是平等的，不仅要爱护和保护自己，还要保护他人、保护自然，理解特殊的生命现象。这三个主题的确立具有重要意义。这三个学年的课程设计在本质上就是让学生对生命的概念、保护和赞美有充分认识，最终都能热爱生活、珍惜生命。这样的内容虽然较少，但是每一部分都具体到教育内容的知、情、意、行四个方面，不仅让学生知道生命的珍贵，对生命的有正确的态度，还要在生活中有正确的行为和习惯。

2. 四至六年级生命教育课程设计。四至六年级，小学生命教育拓展阶段课程设计。这一阶段的内容设计是要让学生学会判断生命中的现象和行为，树立积极的人生态度，有坚定的信念，并积淀生命意志，设计自己的人生。具体设计如表1。

通过拓展阶段的生命教育内容的设计，就让学生明确生命的价值标准、生命的逆境、人生的理想，进而帮助学生形成良好的习惯、有一定的心理承受能力、树立远大的理想，真正让学生能够融入到社会生活中，并且把自己的价值实现与社会的价值要求能结合在一起。

3. 七至九年级生命教育课程设计。七至九年级，初中升华阶段生命教育课程设计。初中年级的生命教育内容设计应该是小学生命教育的升华，目标也应该高于小学生命教育，主要包括欣赏生命、赞美生命、信仰与人生三个部分的内容，主要是对学生的身体结构教育、疾病预防教育、性教育，从而正确认识和对待自己，用科学的眼光、正常的心态看待自身的成长和变化；面对挫折和失败的教育，享受成功和生活的教育，正视挫折、生于忧患，增强本领，解决困难，正确对待成败，学会享受生活，学会生存；信仰科学，社会参与的教育，科学人生观和价值观教育，使其树立正确的人生态度，敬业乐业，学习本领，有远大理想并有坚定信念的指导，为美丽人生而奋斗。

三、生命教育中需要注意的几个问题

生命教育作为特殊的教育内容，在教育过程中不仅要遵循其原则，还应注意教育过程中的细节问题，尤其是面对一些问题学生或者心理承受能力较差的学生，特殊的教育方法则显得尤为重要，而对其他学生也应该创新教育方法和途径。

1. 专业教师的培养。学生的发展需要教师的专业指导。初中和小学生命教育课程主要是让学生对健康标准有一定了解，初步形成一定的价值观念，并在各种活动中进行学习，实现教育的目标。高中生命教育课程作为学生德育的重要组成部分，内容比较复杂、深奥；现在的科学技术媒体传播的各种信息也充斥着高中生，对于生命教育既是机遇也是挑战。因此，教师专业化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革与创新也势在必行。那么，培养专业教师显得尤为重要，不仅需要挖掘和培养学校内部的人才，还要积极引进高素质的专业人才。[4]而对于已经从事本专业教育的人，也要进行继续教育，不断地提升能力和水平。与此同时，在教学基础上还要鼓励专业教师进行科学研究，一方面研究教育过程中出现的问题及时研究，另一方面，还要研究问题学生的发展状况。在学校内部要开设专门的心理咨询室，坚持为学生服务的原则，把学生面临的问题尽快解决，促进学生健康、快乐成长。

2. 教育理论与实际相结合。社会、家庭的影响也影响着学生的价值追求和人生观念。不良的社会风气和家庭环境足以影响学生对社会、对人生的判断和选择。因此，教育过程中要结合当前事情的具体实际进行教育。这就要求专业教师能够对现阶段的具体实际有充分的认识和科学理解，并将其与理论相结合，用学生喜闻乐见的方面传授，帮助学生讨论和解决生活中所遇到的实际问题，从而使得这门课程能够发挥其作用，实现其实效性。

3. 教育方法的创新，教育载体的拓展。教育内容的实现必须要用一定的教育方式表达出来。生命教育课程所包含的健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面的教育应该在知识传授的基础上，真正落实到学生日常生活和社会实践活动中，那么这就需要创新教育方法，拓展教育载体。要充分利用学校的资源，革新教学方法，多启发、多沟通，建立相互沟通和理解的教学氛围，激发学生言论和参与的兴趣，发挥学生的主观能动性，组织和开展各种有意义的社会公益活动和校园文化活动。同时，学校要不断开发网络教育平台、素质拓展平台、校园文化平台，进而拓展教育载体，丰富校园文化和学生业余生活，让学生在潜移默化中受到教育。

综上所述，生命教育是一种长期的、持续的、整体的教育活动，贯穿于人的终生，在不同的教育阶段具有不同的教育内容和教育意义。全社会都应该高度关注这一问题，并且努力加强我国社会主义精神文明建设，为生命教育提供良好的社会环境。

参考文献：

[1]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社.1999.

[3]王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊.2011，01.

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