小学生急救教育

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小学生急救教育范文第1篇

关键词：小学生；口语交际教学；策略

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我们学习语文最重要的目的就是能够综合运用，能让其运用到日常生活中。因此，在日常教学中，教师应着重提高学生的语文知识素养，特别应在课堂上注重语文的口语交际教学。因为这样不仅能锻炼学生的综合能力，还有利于学生今后的发展。下面我就小学生的口语交际教学策略试进行一些探索。

一、口语交际教学策略提出的背景

在我国的《小W语文课程标准》中，就有明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达以及应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力”。而且也曾有人说，言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，从而促进语言的发展。但是，纵观我国小学的课堂教学中，教师并没有把口语交际教学作为语文教学的一部分，甚至有的教师仅仅把口语交际教学当成课堂的点缀，只有在课堂时间充足的前提下，才会开展口语交际教学，或者有的教师直接把口语交际课跟写作课一块上。长此以往，不仅不能使学生的口语交际能力得到有效提高，还会打击学生学习语文的积极性。因此，在语文口语交际教学中，教师应在熟知教材的前提下，给学生创建一个生动有趣且符合学生年龄的交际情境，这样不仅能够激发学生交流的欲望，还能潜移默化的提高学生的口语交际能力，进而达到提高学生作文水平的目的。所以，在小学阶段我们就应抓紧对学生的口语交际训练，着重培养学生的会话能力。基于此，我就针对小学生如何进行口语交际有效教学展开探讨。

二、小学口语交际有效性教学的策略

1.教师应充分对教材资源进行挖掘

教材是教师和学生进行教与学活动的材料，是教学的主要依据。教师在进行口语交际教学时，要立足于教材，并且对教材中的教学资源进行深度挖掘，同时也应根据训练的集体要求来丰富口语交际教学的内容，这样不仅能够吸引学生的眼球、调动学生参与的积极性，还能在潜移默化中提高学生的口语交际能力。但是，有一部分教师，不太重视《语文》教材中的插图，觉得这些插图可有可无，甚至还会影响学生的注意力，所以在教学中从来不对这些插图进行过多的描述，但是这些插图不是随便放在那的，而是经过教材编写者的深思熟虑放在教材中的，因为这些插图是与文章内容有非常紧密的联系，同时对学生快速体会文本情感以及理解语言的内涵起着积极的辅助作用。因此，在备课中，教师应对教材中的插图给予特别的关注，应在授课过程中主动引导学生仔细观察这些插图，并让学生谈谈自己从中看到了什么以及自己看完插图的感受，只有这样才能更加容易的进行口语交际训练，同时也能丰富学生的情感体验，可谓一举两得。

2.在课后加强学生的交流互动

要想使每一个学生的口语交际水平都能有所提高，教师不仅要在课堂上鼓励学生进行语言交流，还需鼓励学生在课后进行互动交流，这样不仅能够练习学生的口语，还能增进学生间的友谊。例如，在讲鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章时，教师给学生留课后作业：比如我们已经学习了闰土小时候有趣的经历，那同学们有吗，下课讨论，等下次上课我们就可以互相分享。教师留给学生这样的作业，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能让学生在活跃互动的课堂环境中快乐学习，同时也能激发学生参与课堂、课后谈论的热情和动力。除此之外，教师留课后谈论的作业，也能给学生提供一个畅所欲言的平台，在这个平台上，学生可以说出自己的内心想法，也可以与别的学生进行切磋，这样一来，不仅能够提高学生的口语交际能力，还能使学生相互促进，进而提高学生的共同进步。因此，为了提高学生的口语交际能力，教师应注意加强学生的互动交流能力。

3.教师应引导学生学会观察

在小学生高效口语交际教学中，教师除了对学生的交际能力进行技巧的指导外，还须教育学生学会倾听别人的讲话，只有好的倾听，才能更好地进行交流。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在语文的口语教学中，教师要着重引导学生学会观察，比如在倾听别人讲话的时候，学会概括别人讲话的中心内容并要清楚谈话者所要表达的情感，只有这样，学生才能进一步提升自己的口语交际水平质量。除此之外，教师也应引导学生对讲话者的神情具体进行观察，而且不仅要明白说话者的表面意思还应揣摩其话语的言外之意。这样，才能进一步了解说话者的内心想法，才能进行更好的交谈。可见，在小学生口语交际教学中，教师不但要鼓励学生交流，还要引导学会观察，这样才能更好提高学生口语交际能力。

4.加强在日常生活中的实践训练

随着我国新课改的推行，提出学校教材应紧密联系现实生活，同时在教学中，教师时刻要有教学内容与生活密切联系的强烈意识，因为要想使学生的口语交际能力快速提高，让口语交际教学与学生的现实生活紧密挂钩，这样学生才能身临其境，才能学以致用。在教学中，教师要多注重对学生的实践能力进行培养，多创设给学生口语交际的机会以及场所。比如，教师可以布置口语交际作业，让学生在日常生活中，多与他人交流：可以与老师、父母、朋友或者路人有预设内容的交流。除此之外，教师也可以鼓励学生参加公益活动，这样不仅能够培养学生的交际能力，还能以身作则，培养学生的善行。为了更好的达到口语交际教学的目标以及使每一个学生都能养成良好的交际能力，加强学生的生活实践训练就是一个不可忽视切实可行的好途径。

二、结束语

由上可知，小学语文教师应充分认识到口语交际教学的重要性，不仅要充分的挖掘教材资源，还要多多为学生创造口语交际的机会，只有这样才能更有效的提高学生的口语交际水平。

参考文献：

小学生急救教育范文第2篇

【关键词】小学数学；生活化；教学措施；研究

1.前言

现代化教育改革发展的深化，是以提高学生创新精神和实践能力为教育目的。新形势下，考虑国家中小学教学的思想，思想指出：学生的发展是一切工作的根本，必须改变原有的陈旧学习方式，以适应素质教育。同时，重视小学课堂尤其是数学课程上的教学模式，数学的教学要来源于学生的日常生活，也要联系学生的日常生活。国家中小学的教学思想表明了小学数学生活化教学的重要价值，教学课堂生活化已成为目前数学教学的大势所趋。

2.小学数学生活化的重要性

小学生形象思维丰富，爱好活动，而数学教学却是以被动的听为主的教学活动，如何让被动的数学教学活动与动的小学生思维有机结合，成为小学数学教育的难题。为了让小学生觉得数学学有所用，学有所得，要让学生感受到数学知识在生活中的使用价值。改变传统的教师“灌输式”教学方法，并在课堂上设定特殊情境以便解决这其中的矛盾。要把数学建立在学生的知识结构、水平和经验之上，将生活中的细节引入教学之中，并以学生为主体、向着学生主动发展的多模式转变，促使学生在课堂上从被动变为主动学习。

在新课改中，小学数学生活化的教学方式将改变以往的被动学习方式，使学生联系实际的生活，增加学生的学习兴趣。这些将使学生由要我学转变为我要学，数学生活化教学的价值就显现出来。数学课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点，因此会成为未来教学的主要教学模式，得到广大学校与老师的重视。

3.小学数学生活化教学措施

3.1课堂上善于发现生活中的数学

日常生活与数学是密不可分。生活中充满了大量数学模型，学生们对这样的“活”教材都是非常熟悉的，只是未能准确的捕获并且与所学知识结合起来。小学数学内容本源于实际生活，而书本上得描述却使得活泼的内容枯燥化，如何让学生主动积极的思考现实生活的数学问题，我们不仅要创造这样思考的环境还要引导他们步入思考的殿堂。让他们设身处地的思考现实问题，体会学习的乐趣。例如通过动手操作量纸箱的体积来对立方米的认识。

只要教师愿意去发现数学和生活之间的关系，带着数学去思考生活，定可以带领学生去观察和思考之间的数学关系。例如对十进制的认识，可以利用学生对人民币的熟知，对十进制的变换进一步认识。选择对钱这一学生非常容易联系到生活的事情，让学生对许多数学问题更加敏感并且认识更深刻。例如夏建平的《买门票的学问》。再例如“一笔画”的故事，当笔尖不离开纸面一笔能画出多少个几何图形等数学论题，帮助学生理解了各种几何图形，也让学生知道几何图形不单单存在教科书中，还存在学生的脑中，更存在生活中。

3.2将数学与生活有机结合

有人认为数学是数学家们的杰作，其实最终还是产生于生活。在课堂上挖掘学生的发现问题的能力，养成一种发现问题的意识。在数学课堂上，将数学概念、公式等理论内容与学生平常的日常生活能动的结合起来，通过学生与老师互助的资料收集、讨论、总结等过程，老师提出想法，学生共同解决，充分发挥学生的自主能动性，提高他们的观察力，想象力和创造力。正确的结合是提高学生数学兴趣的好方法，并且在实践中增强学生学习数学的主动性和创造性。

3.3教师要做好生活化数学的总结

在成功的课堂之后做好记录。作为一名数学教师记录下课堂中学生的反映，学生对生活中数学实践的理解是很重要的。同时，教师通过让学生撰写生活中遇到的数学问题来进行思考总结。学生平常生活中发现新问题，无论解决与否都应做好记录并及时交流。学生会在写记录与交流记录期间不断的挖掘生活中的数学问题。

例如学生通过记录日常消费，统计出月总消费，并计算各项消费的比例，根据统计结果结合日常生活需要对下个月进行预测并可以根据每个月不同的情况调整消费支持比例，即起到有规划的利用现有资金，并根据同学们对这些数学数字对开支进行计划，也通过这样的方式帮助学生对统计、规划等数学知识的理解与加深。一个学生的数学故事，通过分享就是一个班的数学故事，甚至是一个年级的数学故事。通过交流能起到良好的效果让学生们迅速得到很多生活中的数学问题，极大的提高了学生解决数学问题的能力。

4.结束语

教师应该想方设法把书本上的理论知识与实际情况相结合，使学生所学内容更有实践意义，增强学生对学习的兴趣。利用生活中的实际数学模型，展现数学尚未被学生开发的魅力，激励学生学习数学、学好数学的兴趣。让同学们看到生活中相关东西立刻回想起数学知识。看到三角形会联想到三角形的稳定性；看到单车轮会想到圆形；看到玻璃门会联想到丈量门的尺寸等等。通过实际生活实例并结合课堂数学知识，培养学生用数学眼光看问题、想问题、并解决问题。

总之，让枯燥的课堂生活化的方法有千万种，还需要我们教师在实践中不断的去应用、创新，真正去培养学生的实用数学思维。

【参考文献】

[1]裴昌洲.小学数学教学生活化的构建策略研究[J].学生之友（小学版），2012，8（7）：20—26.

小学生急救教育范文第3篇

关键词：共生效应 高校 计算机实验室 教学实效

计算机实验室是高校计算机实验教学、科学研究和技术服务的重要基地，是办好学校的基本条件之一。受传统思想的影响，目前高校计算机课本实验内容本身枯燥，整个教学模式没有创新，教师普遍没有激情，导致学生学习热情度不高，其教学实效不容乐观。因此，改革高校计算机实验教学模式成为整个计算机实践教学必然的趋势，运用心理学中的“共生效应”无疑为高校计算教学走出传统模式提供了新的思路。[1]

一、“共生效应”的概念

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。对共生现象和理论研究最早是从生物学家开始，1879年德国真菌学家德贝里（Anton de Bary）首先提出了共生的概念。一百多年来，科学研究和社会经济都取得了巨大的进步和发展，对“共生”现象和理论研究已逐渐由生物学领域渗入和延伸到社会学、管理学的许多领域，并已初见成效。

近年来，教育心理学家发现：参加课外学习实践的学生，实践能力远高于不参加课外实践学习的学生，并且学习成绩高于不参与的学生的80%。笔者认为，根据“共生效应”的概念，在枯燥单一的计算机实验教学活动中，建立一个互帮互助的“共生圈”。在学生中互相交流，互相学习，互相竞争，对提高整体教学的实效是很有帮助的。[2]

二、基于共生效应提高高校计算机实验教学实效的策略

教学环境、教师、学生构成了教学的三个要素，而共生效应，指的是一个群里在各个个体间相互刺激、相互给予、相互依存的过程中产生的一种新功能、 新作用、新效果。笔者将从教学环境、教学内容、教学方法三个方面提出一些策略。

1.共生效应与教学环境

教师教师是一个引导者、合作者和促进者，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维。首先应该构建平等、和谐的师生关系。师生平等，学生才能更加信任教师，教师才能更加理解学生对计算机的基础认知水平和实际掌握情况。其次教师应该根据学生的情况，安排学生感兴趣的实验内容，选择正常的教学方法，激发学生的求知欲。再次教师应该掌控自己的情绪，在教学过程中营造一个和谐、默契的“共生”的教学情境，这样，有助于学生在实验过程中发现重点、难点，并大胆提出，实时解决问题，提高整体的教学质量。

2.共生效应与教学内容

教师应该规划好每堂计算机实验课的课的教学目的和教学任务，在有限的实验课时间内，合理安排教学内容，防止部分学生任务过轻或过重。教师可以将教学任务分为两个等级，对学生动手能力较差和水平一般的，可以完成基本要求的实验任务，对于动手能力较强的学生，可另外增加实验任务量，这样让不同层次的学生都感到有兴趣和感到满足，都能在新奇、轻松和无过重压力下完成实验任务。基于“共生效应”，教师可以在课程设计实验课中可以将学生分成若干学习小组，教师应准备不同难度的足够的实验题目，实验小组进行多组安排，使每个同学增加动脑和动手的机会，所以需要大量的题目，这就需要教师认真进行课前准备，积极思考，构建出更多更合适的题目，让每个小组都能找到适合于自己难度的题目，出题多既避免了学生重复选题，又防止了小组间的互相抄袭。[3]

3.共生效应与教学方法

高校计算机实验课具有很强的实践和应用性，目前，由于长期受到传统观念的影响，计算机实验教学内容中验证性实验多，综合性、设计性实验少。这样，导致学生在整个计算机课堂教学活动中，只是照本宣科把课本上一些程序代码输入计算机直接进行验证，甚至考试的时候以死记硬背的方式做题。根据计算机实验教学的特点，教师应该在实验教学过程中，首先以演示操作的方式给学生进行演示，然后在学生实践的过程中，教师应该灵活的更改课本上教学内容，这样学生才能更加深刻理解教学内容。最后教师应根据教学内容布置激发学生兴趣课余作业作为加分，巩固学生所学内容并在下一次教学活动中及时掌握教学效果，以便调整教学思路和方法。

三、结语

计算机实验课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生计算机学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高计算机实践和运用的能力。这不仅仅是培养学生计算机实践运用能力的需要， 更是未来社会对各类创新型人才的需要。

参考文献：

[1]任顺元.心理效应学说――新课程下导学育人新对策

小学生急救教育范文第4篇

[关键词]技校美术教学；学生兴趣的培养；教学模式；多媒体设备；生活实际

中图分类号：J20-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0224-01

因为美术教学对老师专业素质和学生理解能力的要求都非常高，尽管当前阶段技校老师的教学水平有所提升而且教学方法与教学设备都在不断丰富，但是受到传统教学观念和教学模式的限制，现阶段我国技校美术教学还需要通过有效地方法和手段来减轻落后观念和陈旧模式带来的消极影响，所以技校美术教学学生兴趣的培养与研究就成为了技校老师在教学工作中的重要任务。兴趣是最好的老师，对于刚到技校学习而没有美术基础的学生来说，如果一味地采取灌输知识的手段进行教学就会使得学生产生反抗或者厌恶的情绪，对后续学生进行深入学习或者针对性发展非常不利，但是采取创新性的措施培养学生学习美术的兴趣却能很好地解决这个问题，使得无论老师还是学生都能在教学和学习的过程中受益。

1 转变教学模式和营造良好氛围促进技校美术教学学生兴趣的培养

由于我国传统的教学观念是以老师的教学为主体而且应用着老师讲解知识和学生接受答案的教学方法，但是随着社会的发展和时代的进步，我国各行各业的飞速发展给教育观念提出了新的要求，使得无论在进行哪个阶段哪种教育的过程中都需要抛弃这种根深蒂固的观念和消除落后教学模式的消极影响，这正是进行技校美术教学学生兴趣的培养与研究需要应用的手段和改变的方面。在当前阶段技校美术教学中，老师应该尝试加强与学生的交流沟通，与学生建立平等的关系，并且把课堂教学的主体地位还给学生，让学生的兴趣和思考引领教学计划和推动教学进度；老师则需要利用专业素养为学生创设生动形象的学习情境和营造良好的教学氛围，在不断实践和尝试的过程中打开辞旧迎新的教学新局面。

1.1 突出学生主体地位，促进师生交流沟通

当前阶段教学中许多老师还是受到传统落后教学观念的影响，采用框架式的教学模式把学生的思维和想象空间都禁锢在其中，每天的教学内容就是专业知识和技巧方面的训练，所以学生才会在枯燥无味的学习中产生放弃或者抵抗的消极情绪。为了避免这种现象威胁到学生未来的发展和生活，老师就需要把学生的课堂主体地位凸显出来，在与学生的积极交流和沟通中发现真正的需求，才能促进技校美术教学朝着符合学生发展的方向不断前进。在这种交流和指导下学生就能以自己的思考和判断为主决定整个课堂的走向，才能逐步培养出自己感兴趣的方面并在未来的学习中深入发展和研究。

1.2 创设生动学习情境，营造良好教学氛围

虽然学生可能对美术课程的学习充满兴趣和期待，但是在实际学习的过程中可能会因为抽象的表现方式和赏析意义而放弃了自己可能得发展机会，这对于学生自己和我国教育事业来说都是得不偿失的。老师在进行美术课堂教学时可以尝试用美术作品创作的背景或者故事吸引学生的注意力，在活跃课堂气氛的同时也提高了课堂参与度，使得整个课程的教学比较饱满和丰富，学生在学习时也比较有成就感并且受益良多。除此之外，老师还要引导学生进行小组讨论和交换意见，让学生自己发现不足与优点并在未来的学习中多加注意，才是为学生培养美术学习的兴趣提供良好的学习氛围。

2 创新教学方法和结合实际生活促进技校美术教学学生兴趣的培养

除了要把传统教学观念和教育手段的消极影响完全去除，还需要把适当卓有成效的创新教学方法应用到技校美术教学学生兴趣的培B与研究实践中去，其中就可以包括借助新型教学设备和结合实际的生活两方面。一方面，随着科技的进步，许多领域都通过应用新技术和先进设备取得了突破和飞跃，所以在技校美术教学中应用多媒体设备也可以利用新鲜的呈现方式和生动的表达方式提高学生的学习兴趣；另一方面，技校美术教学的目的是为社会培养专业性人才，所以在进行未来职业生涯指导时就可以进行“职业”导向的社会实践活动，使得学生能够提前做好就业准备和具备职业素质，这无疑是我国教育事业未来发展的一大进步。

2.1 借助多媒体设备，提高学生学习兴趣

既然课堂是进行技校美术教学学生兴趣的培养与研究的主要场所，就需要利用一切有效的教学手段促进课堂教学发挥积极的作用。因为技校美术教学中许多理论知识晦涩难懂，只是依靠老师的解释难以帮助学生更好地理解，就需要借助多媒体设备的帮助加以解决。比如用多媒体放映相关图片，视频，动画等帮助学生生动形象地理解知识含义，并且在美术作品的欣赏中学生更容易产生自己的思考和判断，这是学生未来进行自主学习和个性化不可缺少的能力。应用多媒体等新型教学手段和教学设备是在当前发展阶段的大环境下实现的，相信随着时代的发展未来将有更多更加有效地创新教学方法来促进技校美术教学学生兴趣的培养与研究。

2.2 结合实际的生活，开展职业实践活动

因为技校美术教学学生兴趣的培养与研究带有浓厚的“职业”色彩，使得整个美术教学的重点都要落脚在为职业发展做铺垫上，由此可见技校美术教学学生兴趣的培养与研究联系生活实际和开展实践活动的重要性和必要性。艺术来源于生活又服务于生活，老师可以把美术教学的知识与生活实际相联系，让学生取材于生活并体会到大自然的魅力，这些都是培养学生兴趣和提高自身修养所能收获的。尽管技校美术专业的学生就业存在困难，还是要寻找美术教学和学习中的特色来开展有效地职业实践活动，才能使得学生未来选择职业和进行就业时有明确的思路，也是间接地为我国教育事业和相关行业未来的发展和建设打下了良好的基础。

3 总结

总而言之，研究技校美术教学学生兴趣的培养是切实有效的，既能在老师教学和学生学习美术的过程中发展其中潜在的问题，又利用有效手段和创新手段为我国技校教育和美术教学做出贡献。为了迎合我国全面发展和素质教育的目标，技校美术教学学生兴趣的培养与研究可谓是顺应形式的选择，在解决问题和交流沟通中总结出了针对有效地教学策略，使得同行业人员在进行研究时有科学合理的借鉴。由此可知技校美术教学学生兴趣的培养与研究的重要性，在逐步达成教学目标的同时为学生未来的发展方向提供了帮助，使得学生能在获得有用的学习能力和思考方式的前提下在未来走入社会进行生活时保持清醒和做出理智的决定。讨论技校美术教学学生兴趣的培养与研究不仅促进了相关问题的解决，还为我国教育事业未来的发展和创新提供了新思路。

参考文献

[1] 刘春艳.如何培养技校美术教学中学生兴趣[J].考试周刊，2013，（12）：175.

小学生急救教育范文第5篇

关键词:积极心理学;大学生;生命教育

20世纪60年代，杰•唐纳•华特士针对当时美国社会出现的青少年吸毒、艾滋病、自杀、暴力等事件提出了“生命教育”的概念。1979年澳大利亚针对“药物滥用、暴力与艾滋病”问题成立了“生命教育中心”。后续，人们不断关注对生命教育的研究，尤其体现在不断丰富生命教育内涵方面，促进了生命教育的内容从单一的“生命认识”向“生命态度”“生命价值观”“生命信仰”以及“生命教育意识”等方面扩充，并使得生命教育实践也得到长足发展。但是在社会转型期，大学生自杀、暴力事件愈演愈烈，常常见诸报端。这给当前高校生命教育以深刻的警醒，因此如何提高高校生命教育的实效性，这是高等教育需要思考的重要问题。台湾学者孙效智针对台湾生命教育曾说:“台湾教育体制运行中过分强调理工实用、忽视人文养成，学校仅仅教授学生如何生活下去的方法和技能，却忽视生命意义与目的的探索与习得。以至于在这样的环境中成长起来的孩子精于生存(甚至不择手段)，却不了解生命目的和生活意义”①。这反映当前生命教育中过度以“问题”为中心，过度注重生存知识技能的培养，却缺乏引导大学生在积极参与到社会当中寻找生命的意义，以及实现信仰的教育。积极心理学是致力于研究人的积极品质，以激发个人潜能发挥的一门科学，从积极心理学的角度重新审视当前高校生命教育，旨在使当前高校生命教育注重人的积极品格的培养，提高学生感受生命意义的能力，恢复生命教育平衡状态，提高生命教育的实效性。

一、高校生命教育现状分析

(一)大学生的生命认知现状

对大学生对生命认知主要从生理性生命、社会性生命和精神性生命这三个方面进行考察［1］。大部分大学生经历过亲戚友人去世，或者通过新闻媒体等媒介或者其它途径接收过一些相关信息，他们能意识到生命的唯一性，对生理性生命有一定的感性认识。但是，当前大学生普遍存在身体素质较差，不爱运动的现象，说明有许多大学生尚未未形成对生命的尊重和生命价值的重视。在对社会性生命的认知上，当前绝大部分大学生能够处理好人际关系，但是缺乏责任感，主观幸福感低。在对精神性生命的认知上，绝大部分大学生能够克服生活中各种困难，保持较为积极的生活态度，但是当面对学习、就业等压力时，常会引发紧张、焦虑、抑郁等状态，缺乏明确的人生目标。

(二)大学生的生命教育认知现状

山东地区高校调查显示，仅有23．07%的大学生在入学前接受过生命教育或者开设过生命教育课程，31．88%的大学生“几乎没有”和“一点也没有”接受过生命教育［2］。杨娉研究发现，88%大学生认为高校有必要推行生命教育［3］。这一方面说明开展生命教育符合大学生心理需求，突显高校生命教育的重要性，同时也说明当前高校对生命教育重视不够。

(三)高校生命教育实施现状

当前高校主要以课堂、校园活动为载体开展生命教育。在生命教育课程方面开设了相关的选修课，并邀请生命教育的专家开展讲座或者专题教育，例如江西师范大学郑晓江教授开设的《生命教育与生死哲学》课程。但是由于课程不是专业课，学校和学生都不够重视，因此就出现课程零散，并游离于思想政治课、心理健康课、安全教育等“两课”之中。同时，思想政治课的侧重点在于对大学生思想和价值观念的塑造和培养，心理健康课的侧重点在于提高学生的心理素质，安全教育侧重于教会学生一些生理方面的常识和急救知识。由上可知，高校生命教育的内容未形成完整的体系，缺乏对大学生社会性生命和精神性生命的关注和引导。高校通过校园活动调动学生的生活积极性和主动性，包括文体活动、志愿者活动、社会实践等，这些无形之中能引导大学生关注生命，健康成长。随着网络时代的到来，很多高校也通过网络阵地开展线上生命教育，但是总体来看，大学生对这些活动注度不高，运行方式比较分散，还没有形成良好的运行体系，还需进一步的摸索和整合。

二、高校生命教育现状原因分析

(一)社会层面的原因分析

大学生正处于青春期中后期，他们从自我内部关注骤然增加，具有较强的好奇心理和求知欲望，是价值观形成的重要阶段。当前中国经济高速发展，社会处于转型期，体制的变化和不同文化思想的涌入对大学生的生命观产生了重要的影响［4］。在政治信仰方面，一部分大学生出现信仰缺乏的问题。经济的快速发展，随之出现的贫富差距、环境恶化、就业压力加大、道德滑坡等社会问题给一部分人带来了负面的影响，面对负面现象一些大学生缺乏科学、理性的分析，容易产生信仰动摇，树立错误的价值观念。在经济方面，由单一的计划经济到多元的市场经济的转变带来了人们生活方式的变化，使得一部分人开始单纯追求“利益”和“效率”，而片面的追求权力的拥有和物质的享受。这种社会氛围严重地影响着一些大学生的心理健康，使他们忽视了或者很少重视对生命的思考，导致他们开始怀疑生命的价值和意义。在文化方面，经济的多元化导致个体意识的增强，进而导致传统人生价值对一些人的影响日益减弱，而新的价值体系还没有完善，一部分人就缺乏遵循的标准和方向，文化的迷茫对这些人的精神世界缺乏产生重要影响。

(二)家庭层面的原因分析

大量的心理研究发现家庭教养方式、父母价值观、家庭氛围、家庭结构、留守经历等对孩子的生命教育有着极大的影响［5］［6］，这说明家庭教育是开展学生生命教育的重要途径。一是父母的价值观影响孩子的价值观。父母常把自己的愿望或者自己未实现的理想强加给孩子，让孩子“帮助”实现，使得家庭教育失去原来的本质，只注重孩子是否“出人头地”，而忽视学生的生命教育和文化素质的培养，常出现学生压力过大而自杀现象。二是父母的教养方式对学生生命教育产生影响。研究发现在权威教养方式背景下长大的孩子容易产生自卑心理;在溺爱教养方式背景下长大的孩子容易在社会上受挫;在民主的教养方式下长大的孩子在生活中具有高自尊、高自我效能感等。

(三)高校教育层面的原因分析

中国高校教育的目的是为培养德、智、美、体、劳全面发展的社会主义接班人和合格建设者。但是，高校教育出现教育失衡的现象，从生命教育来讲主要包括人格培养、系统教育两个方面［3］。一是高校过度重视知识技能的培养，而忽视了良好人格的培养。当前许多高校在开展教育、教学活动时单纯以市场导向为标准，重视学生知识技能、实践操作能力的提升，而忽视对其品格、人文素质的培养。一些高校以高就业率为荣，片面为就业忽视高等教育的本质，使得培养出来的一部分大学生没有坚定的理想信念，缺少对生命的认知和自身独特人格的魅力。二是高校生命教育缺乏系统性。高校在生命教育方面的研究较少，没有形成系统的理论，缺乏系统的理论支撑。生命教育活动的实践也很分散，多以选修课、讲座、实践参观等形式开展，教育效果不明显、教育受众有限。

(四)大学生自身价值观念存在的误区

大学生处于价值观建立的关键时期，通过对外部世界认识不断形成自己的人生观和价值观。在这个阶段，他们缺乏社会经验，情绪极易变化，思考问题缺乏理性，社会中各种观念、思潮会对大学生的价值观的形成产生影响。一是感觉至上。任俊认为积极体验可以分为“感官愉悦”和“心理享受”［7］。人们能够清晰地认知“心理享受”比“感官愉悦”对个人的创造和社会的意义更为重要，更为持久。但是在生活中，如果有机会在两者选择的时候，大多数人会选择感官愉悦，尤其对于经验不足，缺乏理性思考、自制力差的大学生群体来说更是如此。我们就不难理解一部分大学生会选择感觉至上现象了。他们过度沉迷当下享受，例如一些大学生乱、网络成瘾等现象，而消耗自己的生命和健康。二是价值观功利化。在市场经济的体制下，面对社会诱惑、就业的压力，许多大学生的价值观呈现功利化的趋势。他们过度关注对自身专业技能的培养，花费大量的时间考取各类证书，为了利益出现不良竞争，忽视对自己生命价值的思考和探索。三是社会责任意识降低。一部分大学生出现理想信念不坚定的同时，社会责任意识降低也表现在对自己生命的不关注，随意地轻生，对自己生命不尊重，缺乏感恩之心。

三、积极心理学理论指导下生命教育的途径

(一)体验积极的情绪，重唤生命的热情

积极体验和消极体验并不是直接对立的，消极体验反面不是积极体验而是“没有”消极体验。也就说传统意义上帮助人们消除消极情感只代表自己处于了没有消极情感状态，但不代表体验到了积极的情感。弗雷德利克森的“积极扩散理论”认为积极的情绪能扩建个体即时的思想或行为资源而帮助个体建立起持久的个人发展资源(包括身体、智力和社会性资源等)，它能促进个体充分发挥自己的主动性，从而产生多种思维和行为，特别是创造性的思维和行为，并把这些思维和行为迁移到其他方面①。可见，积极情绪对人思想和行为有着重要的影响。由此在现在高校传统教育中，我们只关注问题，而忽视人的积极情感的激发和培养，不能使得大学生的生命具有延续性和成长性。为此高校应加强注重“以人为本”的管理和教学思想，在以“市场需求”为导向的同时，注重学生的人文素养教育，在教育教学的各个环节引导学生体验生活、生命的意义。积极情绪包括感官愉悦和心理享受。躯体、外界带来的感官愉悦，对人的影响不如心理享受影响长远，但是由于大学生自控能力较差、经验少，所以许多人会选择能够快速带来快乐感的感官愉悦，就有可能引发大学生拜金主义、沉迷网络等现象，过度消耗生命。所以高校应该积极引导和帮助大学生在心理享受中体验积极情绪。通过专题讲座、开设选修课、宣传正能量等活动(典型经验交流会、志愿者活动等)、加强净化校园内外环境建设、加强网络文明建设，开展学生喜闻乐见的文体活动、积极心理团体辅导等形式，让学生在良好的文化下，体验生活，陶冶情操，体验生命的意义。

(二)挖掘积极人格潜质，培养全面的生命个体

积极的人格可以提高自尊、体验更多积极情绪、更高的主观幸福感，具有克服困难的勇气、感受生命意义的能力以及较强的创造能力等。积极心理学家赛格里曼在一系列“习得性无助”研究和归因理论的基础上提出人格可以分为乐观型解释风格人格、悲观型解释风格人格。任俊指出自我决定理论能够较好地解释积极人格的形成，包括内在动力(胜任感、自主需要、交往需要)的满足，外在动力(外部调节行为、内摄调节行为、认同调节行为、整合调节行为)的内化［7］。可以通过增进积极的体验和自尊来培养大学生的积极人格，塑造乐观型解释风格。也可以帮助学生正确地认识成就目标、学会合理的归因、提供社会支持满足内在动力，通过兴趣激发、外在强化、价值引导促进外在动力的内化，不断提供归属感和控制感。

(三)建立社会—学校—家庭生命教育体系

积极心理学认为社会制度是个体不断产生积极体验的最直接的来源，是建构积极人格的支持力量。社会、学校、家庭作为大学生重要生活的场所，对其生命教育的影响不可忽视。社会风气极易通过一些社会活动、新闻媒体、报纸杂志等潜移默化影响大学生的价值观。社会各界要加强对社会的各种信息和文化进行合理筛选，加强对影视、报纸、杂志、网络等传播媒介的监督，确保对正确主流意识的弘扬;同时掌握社会信息的主要渠道，明确信息来源;社会各界也要大力支持生命教育，例如，通过社区、社会福利机构与高校合作，建立生命教育中心或者机构，开展关爱留守儿童、看望孤寡老人等爱心活动，引导更多大学生关注生命。高校生命教育主要从教育理念、校园环境、课程体系设置、教学方法、文体活动五个方面进行［3］［9－10］。一是转变传统教育不注重生命意义教育的局面。生命教育不仅要加强生命知识的教育也要注重生命意义的教育，不仅注重学生专业知识技能的提升，也要注重学生的人文素质的培养。二是校园环境包括学习、生活环境，包括软件建设和硬件建设。一方面要加大良好校风学风、师德师风的塑造，同时要加强心理咨询机构建立、宣传栏、网络平台等方面的建设，为培养大学生积极心态提供和谐校园环境和氛围。三是注重生命教育课程设计，继续依托“两课”开展课堂教育，增设选修课，注重对生命教育专题的研究和教材的编写，同时，生命教育内容要渗透进高校各课程，注重教师的生命情怀的培养，因为教师自身对生命的观点也会潜移默化地传递给学生。四是改进教学方法，通过讨论式、体验式等多种教学方式提高学生的主动性和积极性。五是文体活动是学生的第二课堂，设计时要考虑时代性、实效性、主题性等，提高学生的参与度，丰富学生生活，同时要注意网络媒体的建设。父母正确的生命价值观对大学生生命教育有着积极的影响。我们提倡民主的家庭教养方式教育孩子，同时也要注重孩子合理成就目标的定位和良好人格品质的培养。一是家长要引导孩子科学的认识自己，包括自己的能力、形象等，要关注孩子兴趣、爱好，让孩子在一个宽松、支持的氛围中，在通过努力可实现的合理目标下开展生活学习，最终获得真正的成功和幸福。二是家长要引导孩子形成正确的人生观和价值观，教会孩子学会辨认社会不正之风，不要片面的追求孩子的学习成绩，而忽视人格塑造，应尊重孩子，培养坚毅的人格品质;帮助孩子认识自我、接纳自我、理解生命意义，不断增强成就感和幸福感。

作者:周惠玉 梁圆圆 高汝男 王磊 兰帆 单位:黑龙江科技大学

参考文献:

［1］褚惠萍．当代大学生生命教育研究［D］．南京:南京师范大学，2014．

［2］王文姮．山东高校大学生生命教育现状调查分析及对策［J］．山东青年政治学院学报，2015(1):89－92．

［3］杨娉．积极心理学视阈下的高校生命教育探析［D］．长沙:中南大学，2013．

［4］周惠玉，梁圆圆．转型期大学生社会心态的内涵和表现形式［J］．重庆交通大学学报(社会科学版)，2014(6):113－115．

［5］贾林祥，石春．307名大学生生命意义认知及其影响因素分析［J］．中国学校卫生，2008(5):420－421．

［6］李旭，卢勤．大学生家庭因素对生命意义感及自杀意向的影响［J］．中国学校卫生，2014(1):54－56．

［7］任俊．积极心理学［M］．上海:上海教育出版社，2006．

［8］彼得森．积极心理学［M］．北京:群言出版社，2010．