大学班级奖励制度

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大学班级奖励制度范文第1篇

1．奖励制度的制订

我校对成人教育学生的奖励是从1979年开始的，以后逐渐形成制度，并且奖励的对象不断扩大，奖励的力度日渐增强，奖励的程序不断完善。2002年我校颁布了《重庆师范学院成人高等教育学生评选先进办法》;2003年9月颁布了《重庆师范大学关于对取得突出成绩学生的成人高等教育和高教自考学生的奖励办法》(2004年、2010年予以修订);2005年制订了《重庆师范大学成教、自考学生评选先进的办法》(2011年修订)，并且奖励还扩大到成教、自考教育工作者，2003年6月制订了《重庆师范大学评选表彰成人高教和高教自考先进工作者的办法》。经过多年的探索实践，我校对成教自考学生的奖励逐渐完善，并且走上了制度化、规范化的轨道。

2．奖励项目的增加

奖励面向成教、自考所有学生(包括函授、业余、脱产)，奖励分集体项目和个人项目。在2002年的奖励办法中，集体项目有:先进班集体、文明寝室、文体活动中的优秀班级;个人方面有:优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生、文体竞赛活动中优秀个人;2003年的奖励办法中又增加了对获得学位、考上硕士研究生、在计算机和英语等级考试中成绩突出者的奖励;2010年增加了对公开、参加市级以上比赛获奖学生的奖励。

3．奖励条件的严格

在所有奖励项目中都有思想品德的要求，并始终坚持以集体主义的价值观去引导学生。如:优秀学员的思想条件是:拥护党的领导，热爱社会主义祖国;遵守国家的政策法令和学校的规章制度;尊敬师长，团结同志，乐于助人;关心集体，积极参加班级活动以及其他集体活动等。奖励条件具有较强的可操作性，采用量化考核办法。如:优秀学生的评选标准为:全年迟到、早退累计不超过3次，无旷课;学习成绩优良，成教学生各科考试考查成绩平均达80分;自考助学班学生第一学年通过全部计划开考科目，排名在全班前10%以内;无论是成教、自考学生免修免考科目按60分计算。优秀学生干部评选条件为:符合优秀学生的思想品德条件，学年平均成绩达75分以上、热心班集体工作、热心为同学服务等。如优秀毕业生的评选条件为:在校期间未受过任何处分;所有科目无补考，毕业论文成绩优良;在校期间获得过院级以上表彰等。文体竞赛活动的奖励根据获奖等级，由继续教育学院经费给予双倍配套奖励;成教、自考学生获得学位、考上研究生，或在计算机和英语等考试中取得突出成绩则一律给予奖励。奖励条件中还有限制性条款，实行一票否决制。发现下列情况之一者，不得评选为优秀学生:(1)受到留校察看及以上处分者，在校期间不能评为优秀学生;(2)受到通报批评及以上处分者，或所在寝室因文明卫生差受到通报批评者，在本年度不能评定为优秀学生;(3)身体素质差，不能坚持正常学习者，本年度不能评选为优秀学生。有下列情况之一者，取消优秀毕业生资格:(1)学习期间犯政治错误者;(2)学习期间因违纪受到行政处分或违法受到法律处罚，或纪律松懈，不带头遵守校规校纪者;(3)毕业论文不按计划要求完成或毕业论文成绩为优良以下者、毕业论文有剽窃他人成果者。为了确保奖励的公平、公正，我们完善了奖励的程序，首先向全校成教、自考学生公布评选条件和评选比例，取得突出成绩奖励标准与奖励方式。其次由学生所在的院系根据条件提出候选名单报继续教育学院学生工作办公室。再由学生工作办公室审核后报继续教育学院领导集体研究、审查，然后向学生公示初评结果，并向全校师生征求意见，最后报主管校领导审批实施。

4．奖励方式的变化与奖励额度的增加

在2003年以前，我校对学生的奖励以精神奖励为主，以物质奖励为辅，优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生授予荣誉证书，将填写登记表存入本人档案，并发给奖品或奖金;先进班集体、文明寝室发给奖状，并一次性发给奖金或纪念品。2003年以后，加重了物质奖励力度，优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生的评选比例和奖励方式基本不变外(按照学生班级总人数的10%进行评选)，增加了对取得突出成绩学生的奖励，及在文体活动竞赛中获奖学生的奖励，而且奖励力度增幅较大(见表一)。虽然为了平衡与全日制学生奖励的差距，学校对成教、自考学生取得突出成绩的奖励额度在个别项目上有所降低，如:对考上硕士研究生一次性给予奖励由2003年的2500元降为1500元，计算机专业专科生参加计算机等级考试获得四级证书者，一次性奖励由原来的1000元，降为800元，英语专业专科生参加专业英语考试获得8级证书者，一次性奖励由1000元，降为800元。但奖励额度仍然颇具吸引力。

二、奖励的实施与成效

制度设计的成效来自于制度的贯彻实施，我校成教、自考学生奖励制度的实施具有可靠保障。一是机构健全(2001年成立学生工作办公室);二是程序严密;三是经费到位。据统计，自1979－2001年，我校共召开了21次表彰先进大会，已评选表彰了2800人次优秀学生干部、优秀学生和优秀毕业生。2002年以来，随着招生规模的扩大，奖励人次也不断增加累计达到了10356人次。其中优秀学生干部1484人次，优秀学生4741人次，优秀毕业生4131人次。2003年以来取得突出成绩学生人数累计达1829人次。其中考上硕士研究生81人，取得学士学位1294人，获计算机等级奖129人，获英语等级奖263人，获科研奖62人。自1999年以来，我校成教院已单独举办成教杯足球赛六届，成教杯篮球赛二届。2001年以来成教、自考学生单独组队参加学校田径运动，取得了优异成绩。在学校和重庆市举办的各种文娱体育竞赛活动中获奖，对文体竞赛中的优秀选手，我们给予双倍的奖金和物质奖励(。回顾我校对成教、自考学生的奖励，我们认为这些奖励对于引导学生形成正确的价值观，增强学习动力，提高综合素质等方面都起到了相当大的作用。

1．奖励体现了对学生的价值导向功能

对学生奖励不是目的，它只是我们达到培养高素质人才的工具，而高素质人才的首要素质是思想素质，因此，我们设计的奖励制度是建立集体主义、爱国主义、社会主义为核心的价值观念基础之上的，各种奖励措施不过是这种价值观的制度化而已。在奖励中，不但优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生必须是思想品德过硬的学生，而且对取得突出成绩的学生、在文体竞赛活动获奖的学生都有道德要求。长期坚持不懈以表扬先进为主的激励引导措施，促使学生严格要求自己、遵纪守法、助人为乐、关心集体。这种措施逐渐成为学生的共识，受表彰学生的榜样作用、示范作用日益明显。特别是近几年来成教、自考学生受奖人数的大幅度增加，而受处分学生人数不断减少，既证明了奖励在学生形成正确的世界观、人生观、价值观中的独特功能，又反映出我校成教自考学生学风的好转。

2．奖励体现了对学生学习(知识)的促进功能

学生当然是以学习为主，但成教学生学习动力不足是普遍现象，迟到、旷课、不按时完成作业经常发生，显然惩罚不是最好的办法。但我校坚持以正面教育为主，以表扬奖励先进、激励后进为主的理念，通过对优秀者的激励带动，激发学生的成才欲望和学习动力。年度表彰的都是学习成绩优良的学生及在某方面取得突出成绩的学生。及时而恰当的奖励引导大批学生精力集中于学习活动之中，从2003年对取得突出成绩学生奖励以来，已有1294人获得学士学位，81人考上了重庆大学、西南大学、重庆师范大学、西南民族大学、电子科技大学等校的硕士研究生。其中，中文专业自考生何瑶、经济与政治学院贸易专业自考生李品庆、英语专业成教生王开妍研究生毕业后回(留)校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生毕业后到重庆交通大学任教，并于2007年考上四川大学博士研究生。

3．奖励体现了对学生素质拓展的引导功能

我国工业化进程的加快和社会主义市场经济的建立，迫切需要综合素质好、应变能力强的毕业生。因此，我们通过奖励措施将学生引向提高能力和素质的道路。在奖励制度中，我们不仅对在计算机、英语等级考试的优胜者以及公开的作者予以重奖，而且对在各类级别竞赛中获奖的选手给予双倍资金奖励。成教、自考学生总体倾向好动，他们需要提供锻炼和展示自己特长的机会和平台，及时的奖励激发了学生的竞技激情，2006年以来，我们的学生在各种竞赛活动中都取得了骄人的成绩。如:2009年在校田径运动上，成教、自考代表队获得男、女团体第二名;2013年在校田径运动上，成教、自考代表队获得了男、女团体第一名的最好成绩，在2007年4月举行的全校师生混合跳绳比赛中，成教、自考师生代表队获第一名;2007年4月学校举办“五四”杯演讲比赛，在强手如林的20多名选手中，我院选手以第一名的成绩获得一等奖。2010年学校举行的“三好杯”足球比赛中，成教、自考代表队获得冠军。在重庆市成人高教协会举办的“纪念胜利七十周年”歌咏比赛，我校代表队获一等奖，“我与重庆人文精神”演讲比赛中荣获第一名。通过竞赛活动也进一步增强了成教自考学生的团队意识和凝聚力。

三、结语

大学班级奖励制度范文第2篇

记得我刚当教师的时候，面对新环境和新工作激情澎湃，读到、看到或想到什么教学好方法、好措施，马上就依样画葫芦开始实施。然而，最初的那些措施都没有达到我预设的效果，可以说是以失败告终。经过这些年的摸索，我的教学管理措施越来越切合学生实际状况，也越来越有效。而回忆起来，我的教学管理措施及其背后隐含理念经历了如下演变。

一、经济人假设

对于教学管理措施的失败，一开始我总认为是措施设置得不好，直到免抄卡和免作业卡实行失败后，我才发现，其实是我的措施背后的人性观出了问题。我记得当时学期刚过一半，我对班级里获得那两种卡数量最多的学生（成绩中等）说：“你的卡数量最多了，先别用掉，学期末我会给你一张奖状。”到了学期末，我信守诺言，给了他一张奖状，原本以为他会很高兴，结果他说：“老师，我背了那么多书，你一张奖状就把我打发了，这卡下学期还能用吗？”

我深深地陷入了沉思之中，他这话无疑透露出他背书的目的不是为了荣誉、增长知识，而是为了免去抄写和作业，他们背书的目的带着极大的功利性。教育作为一种以人为对象的活动，必须以一定的人性观为基础。我不禁开始考虑各种教学措施背后所呈现的人性观。

古典管理理论把人当作一种经济动物，认为人都希望以尽可能少的付出获得最大限度的收获，并为此可不择手段。

基本观点

1.多数人天生是懒惰的，他们都尽可能逃避工作。（学生是懒惰的，他们都想尽可能逃避学习、逃避作业。）

2.多数人都没有雄心大志，不愿负任何责任，而心甘情愿受别人的指导。（学生大多数不求上进，不会主动学习，教师要求他们做什么，他们才做什么。）

3.多数人的个人目标都是与组织目标相矛盾的，必须用强制、惩罚的办法，才能迫使他们为达到组织的目标而工作。（教师要求学生考取好成绩、考取好的学校，但这并非学生之所愿，必须用强制惩罚的办法让他们考取好成绩。）

4.多数人干工作都是为满足基本的生理需要和安全需要，因此，只有金钱和地位才能鼓励他们努力工作。（学生学习只是为了父母的期望或者只是为了解决未来的吃饭问题，因此只有奖状、奖品和班干部职位才能鼓励他们学习。）

与此相对应的管理策略

1.管理工作的重点是提高学生的优秀率和合格率，完成学习任务，而在学生的感情和道义上应负的责任则无关紧要，也就是不用考虑学生的情感、需要、动机、人际交往等社会心理因素。

2.班级管理只是少数学生的事情，与其他学生无关，其他学生只是听从教师的指挥。

3.在奖励制度方面，主要是用奖状奖品来刺激学生学习的积极性，同时对不想学习的学生采用严厉的惩罚措施。

可能我的免抄卡免作业卡制就是基于学生是“经济人”的考虑，我把他们看作天生懒惰而不喜欢学习的人了。我意识到这是一种不太全面的人性观，因此也是一种不够完善的管理。

二、社会人假设

很快我把注意力投到了社会人假设。这一假设认为人最根本的需要是社会性的需要，是对良好的人际关系的需要。也就是说，人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，而良好的人际关系是调动人的生产积极性的决定因素。心理学家梅森从著名的霍桑实验得出结论：人除了物质需要外，还有社会需要，人们要从社会关系中寻找乐趣。

基本观点

1.影响人的生产积极性的因素，除物质条件外，还有社会、心理因素。（要想提高学生成绩，除了奖状、奖品外，还要满足他们的社会和心理需要。）

2.生产效率的提高和降低主要取决于职工的士气，而士气取决于家庭和社会生活，以及企业中人与人之间的关系。（优秀率和合格率的提高和降低取决于学生的士气，这士气取决于家庭和社会生活以及学校中同伴之间的关系。）

3.传统管理只重视“正式群体”问题，诸如组织结构、职权划分、规章制度等，霍桑实验还注意到存在某种“非正式群体”。这种无形的组织有其特殊的规范，影响着群体成员的行为。（班级中有班长体系和团支书体系，这两种体系有明确的组织结构和规章制度，但班里还有不少小团体，这种小团体的影响力也不可忽视。）

4.领导在了解人们合乎逻辑的行为的同时，还须了解其不合乎逻辑的行为，要关注、倾听职工的意见。（教师在了解学生好行为的同时，还须了解那些不好的行为，并要时常与学生沟通，了解学生的需要与想法。）

与此相对应的管理策略

1.教师不应只注意优秀率和合格率，而应把注意的重点放在关心学生和满足学生的心理和情感需要上。

2.教师不能只注重指挥、监督、控制等，更应重视学生之间的关系，培养学生的归属感和整体感。

3.在实施奖励的时候，提倡集体的奖励制度，而不主张个人奖励制度。

4.教师要倾听学生的意见和了解学生的思想感情；教师要多和家长沟通，了解学生情况。

5.提出了“参与管理”的管理方式，即让学生不同程度地参加班级决策的讨论。

基于社会人假设的人性观，我很快制定出了团队形式的“成绩对抗赛”“作文小组”“男队女队PK制”等措施。这些措施实施之后，一开始学生们热血沸腾，很有斗志，但后来感觉像经历了从夏天到冬天的过程，渐渐地冷了下去。社会人假设重视了人的人际交往需要，通过学生之中正式与非正式团体的组织建立，能更好地使学生完成社会化。不过，这一假设过分强调非正式团体的作用，反而忽略了班级里的一些正式团体，导致班级里的小团体如雨后春笋般冒了出来，而且目的由学习渐渐转为闲谈。

三、自我实现人假设

我放弃了社会人假设的这种人性观，将目光投到了自我实现人假设。这种假设认为：人并无好逸恶劳的天性，人的潜力要充分挖掘才能得以发挥，人才能感受到最大的满足。这种假设源自马斯洛的需要层次理论，马斯洛认为：人类需要的最高层次就是自我实现的需要，每个人都有促使自己的潜能得以实现的愿望。

基本观点

1. 一般人都是勤奋的，如果环境条件有利，工作如同游戏或休息一样自然。（学习是每个学生的本能，每个人的骨子里都有学习的基因。）

2. 控制和惩罚不是实现组织目标的唯一方法，人们在执行任务中能够自我指导和自我控制。（每个学生都有自制力，会自觉完成学习的任务和目标。）

3.致力于实现目标是实现目标后的收益在起作用，而最大的收益是通过实现组织目标而获得个人的自我满足、自我实现的需求。（每个学生都希望通过努力来获得学习或兴趣爱好上的好成绩。）

4. 在正常情况下，一般人不仅会接受责任，而且会主动寻求责任。（学生不仅不会拒绝学习上或班级里的责任，而且还会主动去寻求责任，因为这样才能使他们有价值和意义。）

5.大多数人在解决组织的困难时都能发挥较高的想象力、聪明才智和创造性。（大多数学生在解决困难时其实都非常聪明，只是有时候受到了一定的阻碍而未发挥出来。）

6.在现代社会，普通人的智能潜力只得到了部分发挥。（学生的学习潜力并没有得到完全开发。）

与此相对应的管理策略

1.在班级中创造一种适宜的学习氛围，使学生能在这种氛围下充分挖掘自己的潜力，能够充分地自我实现。

2.教师的主要任务在于如何为发挥学生的才智创造适宜的条件，减少和消除学生自我实现过程中所遇到的障碍。

3.对于学生的奖励分为两种。一种是外在奖励，如奖状、奖品、委任干部；另一种是内在奖励，如让学生在学习中获得更多的知识，增长才干，充分发挥学生的潜力。

4.班级的管理制度要能充分地显示学生的才能，达到他们所希望的成就。

在自我实现人的人性假设下，我创造出了“背诵升级图”（一种由童生到大学士翰林背诵的进阶之路），以及“单元内容有奖竞猜”等有利于实现他们价值的激励措施。一开始，我的办公室的确是门庭若市，但随着学生之间差距越来越大，这种踊跃背诵的现象就一去不复返了。自我实现人假设对于教育还是很有积极意义的，比如要相信学生具有极大的潜能，要重视班集体的学习氛围，奖励要分成内在奖励和外在奖励。不过马斯洛自己也承认，能够自我实现的人是极少的，这是因为受到环境的束缚和限制。

四、复杂人假设

实施了那么多的教育措施，却没有一个可以让所有学生都满意的，也激励不了所有学生。因此，我重新考虑了人性观问题，我觉得每个人在先天基因和后天环境的塑造下变得各不相同，这也正是造就今天世界丰富多彩的缘由，因此，我认为，复杂人假设更适合实际的教学环境。

复杂人假设认为人的需要和潜力会随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变、环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。就群体中的人而言，人与人之间是有差异的。因此，无论是“经济人”“社会人”还是“自我实现人”的假设，虽然都有其合理的一面，但并不适用于一切人。

基本观点

1.人怀着各种不同的动机加入工作组织，但最主要的需要乃是实现其胜任感。（针对学习任务，每个学生都有一定的动机，而最重要的是学生能够胜任乃至驾驭得了这种任务。）

2.胜任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去满足。（想要让学生胜任学习任务，不同的学生要用不同的教育措施。）

3.工作、组织和人员间最好配合能引发个人强烈的胜任动机。（可以建立不同形式的学习小组去激励学生学习。）

4.当一个目标达成时，胜任感可以继续被激励起来，新的更高的目标就又产生了。（当一个学习任务完成的时候，考虑学生的最近发展区，为其设置新的学习任务。）

与此相对应的管理策略

1.班级中不存在一成不变的组织形式，应该因情境要求采用不同的组织形式提高班级管理效率。比如，在班级各项任务不明确、工作混乱的情况下，需要采用较严格的、专制型的管理措施，才能使班级秩序走上正轨。反之，如果班级任务清楚，分工明确，则可以更多地采取授权形式，使学生干部充分发挥自己的能动性。

2.观察和发现学生在需要、动机、能力、个性上的个别差异，根据具体情况，采取灵活多变的管理方法与奖励方式。

复杂人假设是最晚提出的，它没有否认前面三种人性假设以及相应的管理模式，而是强调没有一种管理模式可以适用于一切情况，应该针对不同的情况而采用不同的管理模式。经济人假设、社会人假设以及自我实现人假设都有其合理性，而相应的管理模式也是在特定的条件下最合适的。在复杂人假设的指导下，考虑到工作量的问题，我在班级里建立各种背诵小组，根据学生的程度，将学生分为“加强组”和“提高组”两种。针对“加强组”，我实行各种形式的背诵升级图制；针对“提高组”，我实行免抄卡和免作业卡制。在复杂人假设的理念下，我所实行的教学措施开始考虑学生胜任程度的差异性，取得了很好的效果。

大学班级奖励制度范文第3篇

关键词：江苏省 高职院校 竞技健美操 现状 对策

竞技健美操是一项融音乐、操化动作、难度、表演为一体，以健、力、美为运动特征的体育运动项目，追求人体健与美，具有高度的艺术性。近年来，我国竞技健美操得到了长足发展，无论是从运动员技术水平，还是从难度、裁判技术评判等方面，都已达到了一个较高的水平。2010年6月江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛在南京大学举行。本届比赛作为江苏省高校竞技健美操比赛的最高水平赛事，一共吸引了江苏省49所高校的将近400名运动员参赛其比赛结果可以反映江苏省高校竞技健美操近几年的发展现状。从比赛的各项分数来看，江苏省高职院校竞技健美操的发展与江苏省本科院校相比，存在相当大的差距。本文以高职院校为切入点，研究各院校之间的差距所在。针对江苏省高职院校竞技健美操的发展现状，分析影响其发展的主要因素提出相应的对策。

一、研究对象与方法

1、研究对象

本研究选取了参加2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛录像、成绩等相关资料进行对比分析研究。参加2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛院校教练员和运动员为研究对象。

2、研究方法

（1）文献资料法

查阅最近5年来的有关竞技健美操研究的文献，了解国内高校竞技健美操的发展现状和趋势、为本研究提供一定的理论论据。

（2）录像资料法

收集所需的比赛录像以及与比赛相关的资料、通过记录、整理和分析、得到研究所需的数据。

（3）问卷调查法

向2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛院校的教练员和运动员发放调查问卷，共发放问卷150份，回收有效问卷150份，回收率100%。了解目前江苏省高职院校竞技健美操运动的发展情况。

（4）数据分析法

对发放的调查问卷，进行数据分析。

二、研究结果与分析

1、运动员选材的分析

科学选材就是运用科学的办法，选拔最具竞技健美操运动天赋和发展潜力的运动员。选材的好坏直接影响训练效果和比赛成绩。选材主要包括身体形态、身体素质、心理素质3方面。身体形态包括身高、体重、体型、外貌。一般选择中等身材和体重相对较轻者。完成竞技健美操的难度动作需要克服自身重力，体重较轻者相对省力。身体强壮，肌肉轮廓明显，肌纤维呈条状，躯干略短，上下肢较长。髋关节稍窄小，臀肌上收，踝、腕关节较细，跟腱清晰，足弓深。竞技健美操以健、力、美为主要特征，因此，运动员端正的五官会给裁判留下良好印象。

从参加2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛院校的教练员和运动员发放调查问卷的回馈来看，80%的高职院校教练员是从上课班级中挑选运动员，20%的高职院校有健美操特长生。而参加2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛的本科院校健美操特长生占的比率为78%。南京大学，河海大学占的比率为100%。

2、参赛的高职院校和成绩的分析

从地区来看南京地区的高职院校健美操开展情况和苏南、苏北地区的发展情况相当。

从本次比赛总成绩前8名高校的地域分布情况可以看出，在专科院校中南京占4席，苏北3席，苏南仅1席，南京地区在数量上并无绝对优势。苏南地区仅有1所专科院校进入比赛的前8名，与其经济发展程度很不相符，说明苏南在高职院校中竞技健美操推广方面的工作还不到位。

3、各高职院校的训练系统性和连续性

竞技健美操要求运动员在难度、操化规范、表现力、柔韧等方面有充分表现，非一朝一夕就能练成。由于学生的主要精力和时间用于文化课学习，训练时间少，训练系统性和连续性差成为主要的问题。高职院校竞技健美操的训练时间主要集中在下午和晚上，一天最多4小时。要在这么短的时间内同时进行全面身体素质训练和多项竞技健美操专项技术训练，对教练员和运动员来说，都是极为严峻的挑战。而新生入学时，95%的学生竞技健美操基础为零。这加大了训练的难度以及时间的紧迫。此外，双休日和每年长达3个月的寒暑假迫使训练中断，开学后又需要很长时间进行恢复训练。阻碍了身体素质及各项技术的全面提高。

对江苏省高职院校有无常年健美操训练队的调查表明，仅有4所学校有常年训练队，训练安排为每周4次、每次3小时其他学校均为赛前临时组队。

对于江苏省高职院校来说，新生入校到出校实习，可进2年多的训练。教练员可根据实际情况，制订灵活的训练措施与常年训练计划，安排学生早晚及双休日训练，同时制订寒暑训练计划，充分发挥学生的自主性，鼓励学生在离校期间坚持自主训练，确保训练系统化、连续化。

4、教练员训练指导水平的状况分析

从参加2010年江苏省第十七届运动会高校部健美操比赛的24所院校的32名教练员的学历、职称和竞技水平分析，江苏省高职院校的教练员学历、职称较低，同时竞技水平参差不齐。

从整体上看，江苏省高职院校健美操教练员大多具备健美操国家二级运动员资格，但一级以上的较少。少数教练员是艺术体操专业出身，中途转教健美操，虽经过健美操专业课程的学习，但在健美操专项业务及身体素质上与专业健美操教练员相比仍存在一定差距。

5、教练员和运动员的训练态度

经过调查分析江苏省高职院校教练员和运动员的训练积极性不是很高。教练员多数都是学院的领导要求其带队训练，而不是自己热爱健美操这项事业。运动员也是自己喜欢健美操这项运动，所以参加健美操的训练。经过调查分析，这种现象是由于学院领导只是重视学院的名声，而对健美操教练员和运动员的奖励很少，对健美操队伍的投入不够造成的。在竞技健美操的发展中，激励的对象主要为运动员和教练员。激励既包括精神上的，也包括物质上的。有效的激励制度要把物质激励和精神激励结合起来，在物质激励中体现精神激励的因素，精神激励以一定的物质激励为基础。物质激励要以相应制度为保障，要有明确的绩效标准和评估方式。规范的奖励办法是竞技健美操发展的制度保障之一。规范的奖励办法能使教练员和运动员在训练、比赛中有效调动个人的积极性。江苏省高职院校竞技健美操的奖励制度不统一。有的学校拥有健全的奖励制度，有的学校则不规范，少数学校甚至对竞技健美操的训练无任何训练补贴和竞赛奖励。奖励制度健全的学校通常制定了完整、详细的体育运动训练奖励办法和一系列优惠措施，如《体育运动队训练奖励办法》、《运动员竞赛奖励制度》、《运动员集训、比赛活动补贴办法》等。对运动员，按训练次数进行补贴，发放牛奶等营养品和洗澡票，根据比赛名次给予奖励；对教练员，把运动训练、体育竞赛等作为工作量折算课时，赛前训练按次数进行补贴，根据比赛名次给予奖励。这些办法使运动员和教练员对训练活动更加积极，保障了训练的质量。

6、江苏省竞技健美操比赛次数分析

比赛和其他形式的交流活动是教练员、运动员之间相互观摩学习、检验训练成果、交流经验、切磋技艺的极好机会。通过比赛，各参赛队可以充分展示训练水平，广泛交流训练体会；锻炼运动员的实践能力，使其增加实战经验。从而扩大竞技健美操运动的影响，进而吸引更多的人参加，促进竞技健美操运动在高职院校的普及与开展。同时，通过比赛，促使运动员更熟练、完美、高质量地完成动作，刺激竞技健美操难度动作及编排的不断创新。但是江苏省高职院校的竞技健美操比赛的举办频率很低，基本上只有每四年一次的江苏省大学生健美操比赛。而每年举办的江苏省健美操比赛中本科和专科不分组，专科和本科比赛肯定出于劣势的，所以很多院校都不会参加。所以建议每年至少一次，这样教练员和运动员的积极性还好保持好。

三、总结和建议

1、重视教练员的培养，使其素质专业化、训与专项技术训练。

2、常年组织训练队和健美操俱乐部，保证训练系统化、连续化，加强运动员体能、身体素质、艺术修养等方面的基础训练。

3、多举办江苏省高职竞技健美操比赛，积极开展形式新颖、内容丰富的竞技健美操活动。

4、完善激励制度，充分调动运动员和教练员的积极性。

5、拓宽经费来源，实行多种办队形式，促进学校办队社会化、经费来源多元化。

参考文献：

[1]郑花．江苏省高校竞技健美操运动队现状分析研究．苏州大学，2008．

大学班级奖励制度范文第4篇

Abstract: The class and grade constitutes the college education development system most basic element, is the university student in the university period study grouping homeland. The good class and grade organizes the order is the College development, the progress, promotes the most important factor, to constructs the harmonious campus and student's development has the pivotal function.

关键词:班级组织文化

key word: Class and grade OrganizationCultural

作者简介:徐林峰(1990-),男,汉族,浙江平湖人,浙江师范大学法政学院,研究方向:行政管理。

一、大学班级组织管理机构

(一)班委会。班委会是班级组织管理的基本机构,同时也是最重要的机构。班委会通常由班长、副班长、学习委员、劳动委员、文娱委员、生活委员、体育委员等组成。班委会通过采取制定班级管理制度;建立健全班级纪律;讨论拟定班级计划等措施,组织管理班级日常事务。

(二)团支部。团支部是共青团工作和活动的基本单位,是团的最基层一级组织,班级团支部是班级组织管理的常设机构。团支部通常由团支书、组织委员和宣传委员组成,具体负责班级党团建设、组织发展、思想政治建设以及社会服务等工作。

(三)班主任。班主任是班级组织管理的领导者,被称为是“最小的主任”。大学班主任通常根据自己的教育以及管理理念指导班级组织开展各类活动。并就班委和团支部组织开展的活动进行点评并给予意见。同时,大学班主任的组织管理工作具有指导性、服务性、宽松性等特点。

二、大学班级组织管理存在的问题

(一)班级制度的扭曲化。大部分大学生视制度为约束自己行为的捆绳,控制自己思想发展的工具。因此,大学班级的管理制度通常被忽视,绝大多数大学班级没有形成系统的班级组织管理的成文制度,更多的是口头上的约定,也就是非成文制度。这来自于传统观念的束缚,传统观念中,制度经常被利用,经常扮演着管制性的角色,这和大学生的性格特点存在巨大的矛盾。

(二)竞争和合作氛围不和谐。班级作为一种群体组成形式,不可避免地会带来群体成员之间的竞争。所谓一山不容二虎,最优秀的往往只有一个,而大多数班级成员都希望成为优秀,优秀者所获得的荣誉会影响以后就业发展,因此,班级成员之间不可避免会产生竞争。良好的竞争氛围是组织进步的催化剂,但恶性竞争则会影响人际关系,破坏群体和谐。不少大学生为了维护自身利益不受侵犯,进行不正当竞争行为。由不良竞争而导致的合作不利也会大大降低班级综合竞争能力。

三、班级文化对班级组织管理的作用

(一)什么是班级文化?班级文化即班级群体文化,是作为社会群体的班级所有或部分成员共同拥有的信念、态度、价值观等的复合体。班级文化对每个学生都起着潜移默化的教育作用。具体体现在班级的组织管理制度、班级凝聚力、班级人际关系等。班级文化是一个班级的灵魂,是每个班级所特有的。

(二)新时期班级文化的建设任务

1.形成良好的班级学习氛围。大学生的主要任务是学习好专业文化知识,提升就业竞争实力。良好的班级学习氛围的形成需要发挥班主任以及任课教师的指导作用、班级学习积极分子的带头作用、成绩落后同学的奋斗意识。班级可以通过组建学习小组;建立奖励制度等以带动刺激班级良好学风的形成。

2.形成以人为本的自我管理模式。大学班级组织管理应该注重的是充分挖掘大学生自身的各项潜力。班级管理模式需要体现人性化和个性化,班级各类活动的开展应充分征求班级学生的意见,采取集体决策。班委、团支部成员不应该有权力意识,应该强调的是服务意识,应将自己的角色定位为组织者而非领导者。

3.提升班级的竞争实力。大学往往会根据专业特点划分不同的班级,班级之间必然存在一定的竞争;同时,不同专业也会存在竞争。在竞争中获胜,需要的是班级实力,这种实力的获得依赖于班级文化的强化建设。如何提升班级竞争实力,最重要的是开展各类文化活动、实践活动,增强班级凝聚力。在活动中又能够充分使学生张扬个性,实现兼容并包的目标。

四、大学班级组织管理的创新意见

(一)转变班级组织管理方式,建立“三位一体”管理模式。所谓的“三位一体”,就是加强学院、班主任与班级学生干部之间的联系。具体就是要要求学院建设把握好方向性,突出班主任的指导作用和监督作用,增强学生干部工作能力。“三位一体”的组织管理模式最终要求的是以学生为本,这样才能促进班级管理工作科学化、民主化、规范化、制度化、系统化。同时班级之间也应相互帮助。不同的班级有不同的班级特点,不同的班级文化,不同的班级管理理念,班级经验的交流可以取长补短,克服自身建设的困难。

(二)充分利用网络平台,密切班级同学的关系。基于大部分大学班级学生之间缺少必要的直接交流,网络就成了同学间平时交流的重要渠道。班级应该拥有自己的QQ群、班级博客,主要学生干部应该建立自己的飞信。通过这些途径可以增进同学之间的了解,实现班级资源的共享。

当代中国大学生肩上的责任无比艰巨,各种压力也接踵而至,大学生只有在大学班级中生活好、学习好,才能为将来踏上社会,成为社会建设的中坚力量打下坚实的基础。

参考文献:

大学班级奖励制度范文第5篇

关键词： 数学专业；以学生为中心；学业导师制度；教学管理

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以学生为中心”教学理念的研究始于20世纪20年代，以约翰·杜威开办的芝加哥大学实验学校为代表，表现为教育工作者开始关注学生的需要，认为社会生活和学生的需要是教育的基础。教学往往从学生熟悉的事物开始，循序渐进，逐步深入。当今时代，高等教育飞速发展。在教学管理中贯彻“以学生为中心”理念势在必行。本文就新升本科院校数学师范专业建立以学生为中心教学管理制度进行探讨。

1 以学生为中心教学管理制度的内涵

“以学生为中心”的教学管理制度就是在教学管理制度的建立中，充分尊重学生、服务学生，发挥学生的主体作用，实现制度对学生全面发展的引领和规范效果。新升本科院校数学师范专业招生压力巨大，生源素质和研究性大学或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培养学生、提高其从师能力是数学学院所应考虑的问题。数学学院原有一套好的教学管理制度。伴随时展有必要建立一套新的以学生为中心的教学管理制度。

2 以学生为中心教学管理制度建立的必要性

可以从以下几个方面谈建立以学生为中心教学管理制度建立的必要性：

2.1 以学生为中心教学管理制度建立是实现“以人为本”的需要 当今社会，以人为本被摆在合理位置。要实现国家的良好发展，就要以人为本。一个大学的发展，也要以人为本。在大学培养对象的特殊性造就了以学生为本的必然性。大学以教学为中心，教学以学生为中心。大学的所有工作必须围绕培养对象学生。一方面，教学管理的任务之一是满足教师的合理需要。这需要良好的人际氛围；另一方面，教学管理制度要人性化。要坚持“人本管理”的思想，尊重教师和学生的权利。最后，要以学生为中心，为学生的全面发展服务。作为大学的二级学院的数学学院建立的各项教学管理制度更应以学生为中心。

2.2 以学生为中心教学管理制度建立是打造精品师范专业的需要 数学科学学院数学与应用数学专业培养目标是初中数学教师。我们将举全院之力实现此目标。2011年国家颁布了新的中学数学课程标准。以此为基础，中学正进行全面的改革。作为培养中学教师的师范专业，数学专业在课程设置、理论教学、实践教学和管理制度建设等方面都要进行改革以适应新课标。教学管理制度无疑是实现目标的保证。建立以学生为中心的教学管理制度，把全院力量动员起来，培养优秀的中学教师意义重大。

3 以学生为中心的教学管理制度内容

建立一整套制度，有多方面需要考虑。我们从选课制度、学业导师、教师奖励机制、教学评价、考试、技能训练等方面加以阐述。

在数学学院的教学管理制度中，学生选课制度遵照学校的原有制度执行。面对近三年来打造精品师范专业面临的诸多问题，高年级专业选修课改革势在必行。作者作为教学管理者，一直探索选修课改革。具体如下：

3.1 在《数学分析选讲》、《高等代数选讲》课程上“以学生为中心”选课 《数学分析选讲》、《高等代数选讲》课程是学生考取数学专业研究生的重要课程。面对学生选择的不确定性，近年来数学学院施行了在开课前学期选课、开课一周作为试听新的制度。试听后，放弃考研同学退出该课程课堂。

采取此种方式选课，是在学校教务处制度允许范围内的尝试。经过两年尝试考研决心强烈的、准备充分的同学选择了《数学分析选讲》、《高等代数选讲》课程。经过该课程学习在考取研究生、就业考试中取得了好成绩。

在学生选课制度上，我们建立了教师挂牌选课制度。该制度计划在2014-2015年施行。教师挂牌选课是以学生为中心的良好体现。一方面，有利于调动教师积极性。给教师无形的压力，促进其进行教学改革研究等思考。另一方面，学生上自己喜欢的老师的课程上课效果十分好。

3.2 以学生为中心的学业导师到学业导师（班主任）转变 2011年我院建立了适应新的环境下了学业导师工作细则（制度）。该细则细化了学生学业导师的工作职责。把检查学生课堂出勤、指导学生技能训练和学生获取创新学分纳入学业导师工作职责。经过一年的执行，取得了好的效果。2013年初，面对学生管理的新问题、新情况。我们又在学校管理制度基础上，修订了新的学业导师（班主任）工作细则。该细则把学生管理工作纳入学业导师职责中。这样做体现了以学生为中心。学业导师不仅知道学生学习、还要关心学生生活。相信经过一年的执行会取得更好的效果。学业导师职责具体如下：

①指导学生制定每学期学习计划，及大学四年职业生涯发展规划。②指导学生学习专业课，提供适合的专业课学习方法，及如何进行期末考试复习。③指导学生进行专业选修课的选课、及大三进行的专业方向选择。④指导学生组织开展职业技能训练活动，每学期对学生训练完成情况进行考核。鼓励学生积极参加第二课堂和社会实践活动，有目的地指导学有余力的学生参加科研活动；结合学生的专业情况对学生进行考研方向和课程学习等方面的指导。⑤指导学生从事读书活动，培养学生形成良好的读书习惯。⑥指导学生如何获取创新学分。⑦指导学生了解并遵守学校和学院的关于考试有关规定。⑧关注学生思想和学生心理健康。⑨指导学生就业。⑩引导学生正确对待学习外语、考研等热门问题，帮助他们处理好各种关系。{11}做好学生班主任的管理工作。

3.3 以学生为中心教师评聘、评优、奖励机制的建立

数学学院在教师评聘、评优、奖励机制的建立过程中，充分考虑学生因素，做到以学生为中心。把学生的满意度纳入了此类制度中。采取学生不满意一票否决制度。学生满意度由学生评教和学生评教师师德共同体现。评优、奖励要把学生认可、能力强的人选，使其脱颖而出。

建立教学成果奖励制度，对取得优秀教学成果的教师给予不同程度的奖励。采取奖励制度，可以发挥教师教学研究积极性。奖励项目包括：

①校级及校级以上的教材立项成果。正式出版且第一作者是数学科学学院教师的；②凡申报国家级、省部级、校级各类教学质量工程项目获得批准并能完成建设任务通过验收且第一完成单位是本校者；③我院职工作为第一作者，第一单位为本校的国家级、省部级、校级教改成果奖者；④获得国家级、省部级教学名师、及校级教学能手、教学新秀称号者；⑤获得国家级、省部级奖励的优秀教学团队；⑥中文核心及其以上教学期刊；⑦校级教师教学比赛或省级及以上类似于《微课教学比赛》获奖者。

3.4 以学生为中心教学评价制度的建立 数学学院一方面参考学生评教和学生评师德的结果，另一方面建立了教学信息员制度。通过教学信息员反馈教师教学情况。把学生反馈评价作为领导评估教师的一项重要内容。通过该制度的实施，教师和学生的关系更进一步。课堂教学教师的主导作用和学生的主体作用更能体现。

3.5 以学生为中心的考试制度的建立 数学学院的考试制度把学生评优、发展党员纳入其中。实行学生作弊评优、发展党员积极分子一票否决制度。通过施行该制度，有力的促进了学院良好学风的形成。开好考试会议是每次学生期末考试的重要内容。我们把大一、大二每学年召开一次全院的考前动员大会，学业导师（班主任）针对本班开考前动员会等方式纳入制度中。每次会议都苦口婆心和学生讲，使学生打消违纪作弊的想法。

3.6 以学生为中心的学生职业技能训练制度的建立

打造精品师范专业，实践教学技能是十分重要的。一方面，应注重教育见习、研习、实习一体化。另一方面，应在课余加强教师职业技能训练。我院建立了以学生为中心的职业技能训练制度。制度规定了训练内容、安排等。这为学生将来从师打下坚实基础。

3.6.1 训练的内容和要求 数学教师职业技能训练的内容包括：教师口语表达、规范汉字书写和应用文写作、课堂教学专项技能和课堂教学综合技能训练等。

3.6.2 训练的组织与分工 教师职业技能训练采取学生经常性、制度化的日常训练方式进行。根据数学与应用数学专业教学计划的安排，承载教师职业技能训练任务的课程在教学大纲中安排具体的训练内容，确定训练方式和考核方式。按教学大纲要求有计划地组织训练。

各种技能训练是为相关课程服务的，是对正常授课环节的良好补充。通过组织数学科学学院的学生教师职业技能训练，为学生的《大学语文》、《规范汉字书写》、《中学数学教学论》、《数学微格教学》课程学习及教育研习、教育实习等工作打下基础。

数学科学学院教师职业技能训练领导小组工作职责：根据各专项职业技能训练计划和考核细则要求，结合本数学科学学院专业特点，配合课堂教学制定数学科学学院具体的教师职业技能训练实施计划，组织各班级有计划地开展职业技能训练活动。同时成立数学科学学院学生职业技能训练督察小组，隶属系学生会学习部，负责协助职业技能训练管理小组组织、督促、检查数学科学学院学生的训练活动。以班为单位成立教师职业技能训练小组，由学习委员任组长，全面负责本班的训练事宜。

以学生为中心的教学管理制度建立后，如何得到有效实施是关键。提升教学管理队伍整体水平，是以学生为中心的教学管理制度贯彻的关键。加强教学管理人员培训是下一步需要思考的问题。

参考文献：

[1]钟根红，黄玉柱.浅议以人本管理为核心的高校教学管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.