幼儿园活动评价及建议

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幼儿园活动评价及建议范文第1篇

1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视

2.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

3.幼儿园教师的专业知识 

4.幼儿园教师的专业能力 

5.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议 

6.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议

7.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒 

8.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策  

9.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议 

10.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策  

11.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角 

12.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

13.幼儿园课程方案内容现状及分析

14.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析 

15.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示 

16.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考 

17.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较

18.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析 

19.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较

20.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成

21.民办幼儿园教师的专业发展现状研究 

22.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议 

23.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

24.幼儿园环境创设现状的调查研究——以张掖市幼儿园为例

25.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略

26.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

27.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议

28.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题 

29.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略 

30.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式

31.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响 

32.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较  

33.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究  

34.国外幼儿园装备规范的比较研究  

35.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示

36.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例 

37.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例 

38.不同体制农村幼儿园教育环境质量现状调查与思考——以河南省为例 

39.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考  

40.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查 

41.珠海市私立与公立幼儿园消毒质量监测分析 

42.郑州市不同区域幼儿园营养教育现况调查分析

43.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

44.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较 

45.幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件 

46.扬州市幼儿园空间布局优化探讨

47.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析 

48.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险 

49.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后

50.农村幼儿园乡土课程的建设与探索    

51.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议 

52.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼儿园体育活动开展的研究综述 

54.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性  

55.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析 

56.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型  

57.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础 

58.中儿园教师数学领域教学知识的比较

59.幼儿园生活事件的教育意义 

60.小规模民办幼儿园的现状与发展对策 

61.幼儿园教师工资差异决定机制分析 

62.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策 

63.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策 

64.幼儿园教师的主观社会地位及其改善  

65.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读 

66.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略 

67.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策 

68.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示 

69.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示 

70.幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式 

71.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容 

72.香港政府非营利幼儿园系列资助政策分析及其启示 

73.一起因幼儿园供水不合格导致行政处罚案引发的思考 

74.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角 

75.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响 

76.郑州市幼儿园信息化硬件建设现状与发展对策 

77.关于幼儿园管理工作创新的对策研究 

78.湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构 

79.农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象 

80.北京市一级一类幼儿园儿童膳食营养供给现状分析与评价

81.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策 

82.基于DEA模型的我国东部城市幼儿园办学效率分析 

83.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机 

84.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略 

85.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考 

86.论幼儿园教师教育研究

87.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素 

88.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求 

89.城乡家长对幼儿园期望的比较 

90.湖南省幼儿园体育教育人才培养现状

91.提升办园品质 彰显办园特色——幼儿园发展规划研究 

92.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析 

93.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建 

94.幼儿园促进教师专业化成长的策略  

95.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险

96.学习智慧与幼儿园教师专业发展

97.20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾

98.少数民族地区幼儿园双语教学研究综述 

99.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角

100.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据  

101.农村幼儿园教师专业发展需求的重建

102.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

103.幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考

104.幼儿园: 儿童的花园

105.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发 

106.民办幼儿园发展存在的问题与对策——基于政策的视角 

107.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性支持系统研究 

108.当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策——兼解读《幼儿园教育指导纲要》

109.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素

110.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素 

111.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析 

112.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究

113.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示 

114.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考

115.幼儿园初任教师专业成长中的问题与对策

116.对幼儿园园长课程领导力的理性思考 

117.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性

118.幼儿园安全管理现状与防范体系的构建 

119.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

120.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求

121.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略

122.从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性

123.关于对幼儿园环境创设策略的分析 

幼儿园活动评价及建议范文第2篇

【关键词】幼儿园管理；教育评价；意义；方法

一、教育评价在幼儿园管理中的重要意义

实施教育评价，幼儿园园长可以及时获得关于教育状况的反馈信息，形成全面、系统的认识，为正确决策提供可靠的依据。

1.教育评价的根本意义在于形成价值判断，为幼儿园管理决策服务

幼儿园的各项教育活动及管理活动，都是有目的、有计划进行的。而预定的目标是否正确，各种举措是否有力，方法步骤是否切合实际，获得的效果是否达到了预期目的，都需要作出价值判断。教育评价过程，就是按照评价标准进行动态与静态、定量与定性的系统分析，全面考察，从而形成价值判断的过程。只有获得客观的价值判断，才能真正为管理者作出选择与决策服务。

2.教育评价有利于幼儿园实施目标管理

幼儿园实施目标管理，不能搞短期行为，需要通过循序渐进、螺旋上升的管理过程来逐渐实现。遇到新情况、新问题时，管理要素也会发生有序或无序的变化。通过教育评价，对各种反馈信息进行综合分析、系统论证，可从中找到问题的症结。然后提出有的放矢的解决措施，可以减少偏差、避免走弯路，使幼儿园的教育活动和管理活动朝着目标管理的方向前进。

3.教育评价有助于幼儿园优化管理模式

通过定期的、全面的教育评价，既能看到幼儿园的成果和进步，也能发现幼儿园教育活动和管理过程存在的薄弱环节，促使园长进行分析研究，寻找症结所在，作出新的决策。不断地评价总结，有利于幼儿园管理模式的优化。高质量的教育效果和管理水平，存在于不断通过教育评价来促进管理模式优化的过程之中。

4.教育评价有利于提高园长的科学管理能力

管理是艺术，同时也是科学。幼儿园实施科学管理，要求园长具备科学的管理方法、高超的领导艺术、系统综合辩证的思维方式和善于总结工作规律。通过教育评价，可以提升园长的管理素质。同时教育评价对管理活动起导向作用，有利于提高园长对管理活动的驾驭能力。

5.教育评价有助于激励教师积极进取，打造积极向上的教师队伍

教育评价的对象之一是教师。教师的思想状况、职业道德、业务水平、教育能力、工作才干和心理品格等素质要素，是评价的主要内容；而对幼儿身心发展状况的评价，实际上也是对教师实施教育活动的评价。通过评价活动，可以促使教师主动反思、寻找差距，确立努力方向。

二、教育评价在幼儿园的实施方法

正确的教育评价方法是完成幼儿园管理评价任务、实现幼儿园管理目标的手段，需要遵循正确的评价途径和程序。教育评价方法包括思想评价方法和实践评价方法两大类。思想评价方法是实践评价方法的方法论指导，而实践评价方法是思想评价方法的具体应用。

1.思想评价方法

第一，坚持尊重客观实际的原则。不仅要看到事物的正面，也要看到反面，应意识到正反两面在一定条件下可以相互转化。坚决克服教育评价过程中容易出现的“首因效应”“晕轮效应”“思维定势偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主观偏见。

第二，坚持事物发展的观点。不能用形而上学、静止僵化的消极眼光，对某个教师、某个幼儿的行为或状态，下最终结论或贴上标签。教师一时的轻率或疏忽、孩子一时的愚钝或顽劣，或许背后存在一定的客观原因。如果及时找到问题根源，及时帮助解决，疏导出教师和孩子主动发展的内部驱动力，又将是另外一个天地。所以，在幼儿园管理和教育评价中，要支持积极评价、杜绝消极评价，支持发展评价、杜绝静止评价，支持过程评价、杜绝终结评价。

2.实践评价方法

第一，找准教育评价的维度和切入点。幼儿园服务于教师、幼儿和家长，因此幼儿园应关注教师、幼儿和家长当前及未来的需要，满足这些需要并争取超越他们的期望。针对幼儿，分阶段评价身心发展情况和专项能力水平。针对保教活动，评价班上教师的教学状态、幼儿游戏活动的参与情况等，促进教育活动计划性和有效性的提升。对教师，评价政治思想、师德修养、工作态度、教育观念、业务水平等多个方面；对班集体，评价组织水平、风格特色、纪律水平和精神面貌等，这对于塑造良好师生情感和优质园本文化等都起到导向作用。对教育环境，评价幼儿园趋利避害的方法、与社区互动的效果等。

第二，精心构建评价指标和评价标准。正确的教育评价，为幼儿园科学管理提供了可靠依据和客观标准。幼儿园管理的主要职能就是计划、组织、协调和控制，园长的主要职责是引导和带领，只有抓好教育管理，才能提升幼儿园的品牌和声誉，保持幼儿园的可持续发展。制订评价指标和评价标准，不能仅靠园长个人的经验，需要吸收全园教职工的集体智慧，实行民主集中制，先让教职工提出各种建议，然后从中汇总提炼出精华。由于做到了全园参与，对于讨论结果的认可度有了保证，执行起来也会容易得多。一位成功的园长，应及时听取教师意见，不断地寻找机会改进幼儿园的管理和服务水平。如果教师有了建议或意见，这正是改进的良机。

幼儿园活动评价及建议范文第3篇

关键词：实习生；教育实习；终结性自我评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0073-02

一、问题提出

教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准，对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断，以期调控和改进自己的教育行为，促进教育能力的提高。根据实习的进程，实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查，分析学生实践过程中存在的问题，从高校教育者角度提出相关建议。

二、研究对象与方法

本研究采取调查问卷的方式，研究资料是抽取08级学前教育本科生（40人），此外，对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面，每一方面细分为8到9个自我考核项目，项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制（优、良、中、及格和不及格）。研究投放问卷40份，有效问卷38份。

三、结果及分析

1.实习生终结性自评结果特点。研究者发现实习生自评结果以良为主，中次之，不及格率不明显，分别为：优秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题，研究者对上述四方面各项优秀率进行分析，力求呈现存在的问题，下述分析都采取这种方式。

2.实习生终结性自评过程性分析。①实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度，接受指导教师的指导，遵守园方与校方的一切规章制度，真正做到为人师表。为了达到这个目的，研究将教育态度细分为以下8个项目：a、明确高校实习任务并保质保量完成；b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事；c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排；d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容；e、设计的教育活动方案及时请教原任教师，经审核后再实施；f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾；g、遵守实习幼儿园的各项规章制度；h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况：g项遵守实习幼儿园的各项规章制度，此项自我考核为优的人数最多，占27.7%，其他各项依次为：c项占26.9%，h项占21%，f项占11.8%，d项占6.7%，e项占4.2%，a项占1.7%，b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事，此项自评为优的人数最少，占0%。教育态度方面反映的突出问题：一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种，一种是由高校制订的，帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等，需要每位实习生遵照执行的；一种是个人实习计划，这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外，很少要求实习生做个人计划，对学生个人制订实习计划缺乏指导，有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划，由于缺乏必要的指导，实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习，支教地匮乏的师资力量及物质设施，与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流，加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题，给实习生配备的指导教师形同虚设，实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗，其结果不仅挫伤了学生的求知欲，也体现不出他们的自我价值感。②实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目：a、面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会，对特殊的幼儿给予特别的关心；b、满足幼儿合理要求，善于发现幼儿点滴进步，予以鼓励、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容；d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用；e、在艺术教育活动中，注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验；f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励；g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作，保教结合；h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况：f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励，此项自我考核为优的人数最多，占31.0%，其他各项依次为：a项占18.4%，b项占15.5%，d项占14.1%，c、e与g项均占7.0%，h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度，此项自我考核为优的人数最少，占0%。教育观念反映出的问题有：一是缺乏具体指导，教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行，在缺乏指导的情况下，实习生基本是自己摸索，即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决，不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性，还助长了一些不良的习惯，如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱，缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法，无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离，保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多，有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一，虽了解农村家庭教育特点，但无法对其产生积极影响。③实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力，每个实习生都必须实践操作，具体可以分为以下9项：a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际，有针对性地制订保教实习计划；b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力；c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策；d、运用现代教育技术开展保育教育活动；e、幼儿日常生活的护理工作，有意识地去关心体弱儿童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼儿积极参与，共同创设安全整洁美观的教育环境；g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料，并积极参与幼儿游戏；h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能（包括弹、唱、跳、画、制作玩具）；i、开展家长工作，向家长反馈幼儿在园情况，倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况：e项幼儿日常生活的护理工作，有意识关心体弱儿童，自评为优的人数最多，占40%；其他各项与之相比，悬殊较大，依次为：f项占15.6%，d与g均占11.1%，c与i项都占6.7%，a与h项均占4.4%，b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力，此项占0%。

保教能力方面反映出的问题有：一是大多数实习生没有保育计划，即使自己制订了，也因为支教幼儿园条件限制，无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视，只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面，实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境，并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全，对突发事件的处理经验与能力不足的情况下，几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少，缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。

师幼互动方面反映出的问题有：创设物质环境显得比较被动；基本上以照本宣科教学为主，很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容，没有生成性课程；无法做到引导幼儿富有个性发展。

四、建议

鉴于调查分析的结果，研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议：

1.就宏观方面说，重新调整实践课程计划，支教并入实习后，在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下，安排多样化的见习形式，制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3～4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。

2．从微观方面来说，加强对本科生个人实习计划的指导，要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。实习指导者可以是高校专业教师，也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略，加深学生印象。

参考文献：

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010.

幼儿园活动评价及建议范文第4篇

关键词：双语；幼儿园；现状；分析

学前儿童时期是语言发展的关键期，这一时期不论母语还是第二语言都有极大的可塑性。英语作为一种国际性语言，其语言本身的独特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接触英语的儿童在认知、情感及接受多元文化能力方面超过只接受单语（汉语）的儿童。而双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学，成为了幼教领域的一个热门话题。

双语教育低龄化是教育改革发展的趋势，然而幼儿园双语教育是一项复杂的工程，需要循序渐进地逐步进行。目前幼儿园双语教育中存在很多问题，这个领域的专业性和实践性以及人们对学前教育惯常轻视，使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作，相应的理论研究还比较薄弱，尤其在双语教育师资培养方面，缺乏可操作性的理论指导。针对这些问题提出几点建议。

一、转变观念，正确定位幼儿园双语教育目标

幼儿园双语教育目标是幼儿双语学习价值取向的具体体现，它的确定应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和他们的实际需要。笔者认为具有启蒙性质的幼儿园双语教育应遵循以下目标：

1.情感目标。诱发幼儿的内部动因，使幼儿满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲去接触两种语言符号系统，是幼儿双语教育最首要的目标。

2.认知目标。开阔幼儿视野，引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟。

3.技能目标。培养幼儿的双语语感，打好语音基础。

二、多途径，全方位开展双语教育活动

幼儿园双语教育活动组织形式主要包括：专门的语言课堂教学活动和渗透的非语言领域综合教学活动。双语教育是整合的系统工程，幼儿园在进行双语教学活动中，应有机地结合语言领域和非语言领域的内容（社会、科学、艺术、健康等），并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，实现“课堂活动游戏化，课堂游戏交际化”的精神，适当放宽对幼儿双语表达的要求，为幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，强调幼儿主动参与，围绕幼儿已有的经验组织生动活泼的双语游戏活动，如：语言游戏、音乐游戏、手指游戏和表演游戏等，让幼儿在游戏中把生活和已有的学习经验与双语活动联系起来，在沉浸的教学环境中自然习得双语。

三、双语教育内容和教材的选择集科学性和系统性于一体

幼儿双语教育内容和教材的选择应考虑到本园的实际情况、双语教育目标、幼儿的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要，并注重实用、强调有趣、突出交际、力求科学。幼儿园双语教育内容可以采用单元——主题——活动的模式来编排。每个单元由若干个主题组成，每个主题又通过若干个活动来完成。活动的内容涉及科学、语言、艺术、体育等多种领域，单元与单元之间、主题与主题之间以及活动与活动之间在内容上存在着相互联系。一方面，教师应该选择幼儿最熟悉的生活、家庭、幼儿园中的内容，由简及繁、由易到难、循序渐进。例如数字、颜色等。另一方面，在内容的安排上教师可根据天气、季节、节日等具体情况灵活调整自己的教学内容，注意教学内容的阶段性重现和反复运用，使幼儿学到的双语知识得到连续强化。

四、创设良好的双语环境

环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设。物质环境包括操作材料（图片、手偶、服装等）、墙面布置、电教设备等。精神环境指创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；如在活动室播放英语歌曲或儿歌；在区域角投放双语故事书、卡片等。另外在家庭方面，实施家园同步教育，在互动中给幼儿进行充分复述的机会。如：幼儿刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作等。要为幼儿创设良好的语言环境，不仅要在幼儿园的各项活动中有机渗透双语，同时在幼儿接触的其他环境中也要尽可能地使语言多次循环，不断得到强化，这就需要教育工作者，家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，让幼儿在快乐的语言环境中自然习得双语。

五、优化评价体系

幼儿园双语教育评价的主要目的是为了了解幼儿语言发展水平，检查双语教育是否达到教学目标，解释双语教学过程的价值和效果，调整和改进教学方法，促进幼儿语言发展，提高教学质量。在双语教学活动中，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用整体划一的标准评价幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿园双语教育评价应采用以日常形成性评价为主的方式来检测教学效果，以幼儿平时参与各种双语教学活动所表现出的兴趣、态度与交流能力为主要依据，注重过程评价，注重幼儿语言能力的发展。

六、加强师资队伍的综合素质

幼儿园双语教育师资培养目标应针对教育岗位群，培养素质高、创新能力强的技术应用型双语教师。教师要既有扎实的文化科学基础知识、学前教育专业理论知识和幼儿园教育教学技能，又具备英语口语的专业知识和幼儿英语教学能力，树立科学的双语教育观，能准确理解和运用教学规律，要有能力用双语组织幼儿的一日活动，语言表达清楚流利，不仅能组织语言课程，更重要的是能把双语渗透到非语言领域的各项活动之中，使幼儿在生活、游戏和活动中潜移默化地感知和习得双语，这样才能胜任幼儿园双语教育重任。

对于幼儿园双语教育，我们既要以积极的眼光看待，同时，也要以坚持不懈的精神去实行，只有这样，才能在幼儿的努力下，在家长积极的配合下，在社会的积极参与下，幼儿园双语教育才能开展得更为顺利，也才能更加科学规范。

参考文献：

1.强海燕、赵琳，《中外第二语言浸入式教学研究》[M]，西安交通大学出版社，2001

2.王斌华，《双语教育与双语教学》[M]，上海教育出版社，2003

幼儿园活动评价及建议范文第5篇

【关键词】幼儿园 ； 英语教育 ； 教师

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0022-01

一、问题提出

随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的快速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英浯的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。

心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指出，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备一定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英语教育师资现状进行调查，调查如下。

二、调查结果

1.幼儿园英语教育的必要性

78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早，学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。

2.幼儿园英语教育目的

90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”（49.4%），这点在教师问卷中反映不明显。

3.幼儿园英语教育内容

调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富，能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。

4.幼儿园英语教学方法

89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。

5.幼儿园英语教育评价

94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。

三、讨论与建议

（一）转变观念，正确认识幼儿园英语教育

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心和谐发展。但调查反映出，在目前市场经济下，一些幼儿园为了迎合家长望子成龙的要求，吸引生源，在不具备师资条件的情况下开设英语课，不仅增加了幼儿的学习负担，还挤占了其他教学和游戏的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐发展很不利。许多家长也往往只是关心孩子英语知识量的输入，忽视学习兴趣的培养和幼儿园英语教育质量的提高。可见，要真正切实有效地开展幼儿园英语教育，幼儿园和家长必须首先转变教育观念，正确看待幼儿园英语教育从识到师资水平是影响幼儿园英语教育的关键。

（二）加强师资培训

1.拓展培养方式，实行多渠道培养相结合

（1）英语教师幼教化。即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其他教学相融合。

（2）幼儿教师英教化。指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对她们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。

（3）幼儿英语师资正规学历教育。这是解决幼儿园英语师资问题的根本举措，需要通过高等院校举办独立的幼儿英语教育专业来完成。这虽是一种根本性途径，但是需要一个长期过程。它的实施不仅需要幼儿园的支持，同时也需要当地有关行政部门、教育部门的大力支持。

2.扩展培训内容，多方面提高教师素质

通过培训，一名合格的幼儿园英语教师应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节；第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第五，应当善于使用非语言符号与儿童交流和互动。

（三）幼儿园英语教育应规范化

首先，幼儿园要建构科学的、多元化的英语评价体系。无论从评价主体、评价方法还是评价标准来看，都要以幼儿兴趣的培养为核心，以促进教师发展为目的。

其次，有关部门应该出台相应的法规，对幼儿园开展英语教育的条件做出详细规定。支持有条件的幼儿园开展英语教育，而暂时无条件的幼儿园则绝不允许开设。这样既保证了英语教育的质量和幼儿的健康发展，同时也可以促使那些不具备条件的幼儿园改进条件，促使教师素质的整体发展，提高办园水平。

参考文献

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州：西北师范大学，2005.