小组合作的奖励措施

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小组合作的奖励措施范文第1篇

[关键词]小组合作激励机制教学效率

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310053

近年来，通过任务驱动型课堂教学改革的探索，我充分体会到了小组合作学习的重要性，可以说，小组合作与学生自主学习，是驱动型课堂教学的灵魂，所以，调动小组合作的积极性在课堂教学中起着至关重要的作用。对于如何提高小组合作的积极性，我有几点粗浅的看法。

一、巧妙的分组是小组成功合作的重要前提

分组的合理与否，直接影响着合作学习的效果好坏。根据学生的异质情况，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。科学地进行分组，充分考虑学生的性别、性格、学习等情况，合理搭配，避免小组成员不能有效地合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间和进度相差太大的现象发生，尽量做到平均分组，使每小组的平均水平在相同等级。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

为保证每一个组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，在分组时人数不宜过多，以3―5人为宜。因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，反之，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

二、强化小组成员对小组的认同感与归属感

各小组组建完成后，要增加小组成员对小组的归属感。各组成员可以给自己的小组起一个名字，在完成小组任务时，以此来称呼小组。在小组内要合理分工，每组都要安排发言者、智囊团、记录者、资料收集员等职位，并且小组内各成员每次轮换担任不同的职位。发言者的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。智囊团的任务是积极发表自己的意见和想法，小组内每个成员都可以是智囊团。记录者的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、几率情况等。资料收集员的职责是通过多种途径搜集相关资料。这样分工明确，各成员各司其职，一起合作做好同一件事，每个人都是不可缺少的。

三、小组成员共同参与制定激励机制与奖惩措施

要调动学生积极性，就一定要有必要的奖惩措施。不能吝啬自己赞美的语言，在小组合作学习中，我们要多赞扬，多鼓励，本组解决不了的问题，可以到其他组取经。看一看小组在每节课中回答问题，解决问题的正确率和小组成员的参与水平，给小组打分。对优秀的学生予以奖励，对进步的差生更要奖励，激发差生的学习动力，给所有的学生信心和力量。当然，除了奖励和表扬之外，在必要的时候，也要有一定的惩罚措施，但是不能对学生体罚或进行物质上的惩罚，可以请学生唱歌或表演节目，以娱乐、轻松的方式“惩罚”学生。

四、任务的设置必须具有科学性、合理性与可操作性

任务设置上也有一定的技巧。不能太难，难到超出学生的能力范围，也不能太简单，没有挑战性的目标，是挑不起学生的学习兴趣的。有些时候可以给小组成员设置不同的任务，以本校本班为例，学生成绩差异较大，水平参差不齐，在英语教学中，可以给每个成员不同的任务。比如在学习英语对话时，英语基础较好的同学，可以根据书本上的对话内容进行拓展练习，自己组织语言练习对话。而基础较差的学生，则要求他们熟练完成书本上的对话内容。这样进行任务设置，充分考虑了学生的个体差异，因材施教。

五、教师适时予以点拨和引导

小组合作的奖励措施范文第2篇

关键词：小组合作；评价机制；监督机制

小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。在小组合作学习的探索中，我深感英语课堂上的小组学习不仅能激发学生学习英语的兴趣、培养小组成员之间的合作能力和竞争意识，还可以对学生的自我成长起到积极的作用。那么在英语课堂上，为调动所有学生，尤其是学困生的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，除了需要制订一定的规章制度来约束外，我们需要制订行之有效的评价机制。

根据英语学科特点以及初中生学习情况，可从以下三个方面进行评价。

一、课堂教学的分层评价

为了鼓励中等以下的学生积极参与，尊重学生的差异性，我们对不同层次的学生进行比分差价。比如，回答同一个问题，若是组长回答正确，小组可以得一分，若是中等学生回答正确，可以得两分，但如果是组内成绩最差的学生回答正确，就可以得三分。再如，经申请获得教师批准的学生主持讲课，可根据讲课的精彩度和实效性给小组加一到三分。

学生学习上的差异性和能力的侧重点不同，有的学生擅长演唱英语歌曲，有的学生擅长用英语叙述故事，有的学生英语水平暂时不突出，但乐于参与。为了让不同特长、不同水平的学生都能从评价中得到激励，保持他们学英语、用英语的兴趣与信心，我们结合学生的实际情况，灵活设计奖励措施，吸引更多学生参与到学习活动中来。

二、课后作业完成情况的评价

在英语小组合作学习中，利用组员的集体荣誉感，对作业完成的情况进行小组合作统计加减分，这种方式较以前有所改善。比如，在单词、词组默写和背书中，对于及时完成任务的优秀组员进行加分，对于那些完成难度较大问题的学生，双倍加分。小组评分每天汇总到课代表处，课代表对小组得分进行汇总，两周一次评比，对获得优胜的小组进行精神甚至物质奖励，而对于得分最低的小组将进行适当的惩罚，如，为别的小组服务或表演英语歌曲等。

三、考试成绩的评价

每学期学校里会统一进行阶段性测试，期中期末考试，我们可以在开学的时候就告诉他们最后总成绩的取得方式，学生平时成绩占10%，期中占40%，期末考试占50%，可得出学生全学期的成绩。对于小组而言，每一个人的成绩都算在内，最后得出的平均总成绩，就是小组的成绩，期末考核得分也是参照平时成绩、期中和期末的综合情况，评出学期最佳小组，如果小组较上次有明显进退步，要适当额外加减分。

当然，有了小组合作的评价机制，还要有监督管理机制，一旦出现包庇纵容现象，就会影响全班的积极性，所以我们一定要采取监督机制，如英语单词默写、课文背诵等任务的检查，我们提倡组际交换，并且教师要采取不定期抽查，如有作弊，除一次性扣除一定的分数外，还要取消该组在本学期的评先评优资格，这和教师的评优评先很类似，我们可以借用过来。

小组合作的奖励措施范文第3篇

关键词：小组合作；英语学习模式；创新；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0086

一、学校英语教学现状分析

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。新课标指出，教师应在教学中帮助学生“认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。这就要求学生在日常的学习策略中，积极地与他人合作，共同完成学习任务，同时也需要积极地与其他同学互相交流学习体会和经验。作为英语教师，我们就应该积极创造各种共同学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体现集体荣誉感和成就感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生在日常生活和职业场景中的英语运用能力。

但是在现实的教学中，我们总会发现有一些学生对英语不是很感兴趣，一上完课就把英语课本扔在了一边，即使有作业也不去认真完成，以至于总感觉无所事事。同时，学校的学生在很大程度上英语水平都参差不齐，有的学生刚刚进校的时候字母认不全，大小写分不清，更谈不上字词句的概念；但是在一方面，也有一部分学生其实在初中的英语基础还是比较扎实的，水平还是相当不错的，口语能力也很强。但由于教师上课的内容要兼顾到全体学生的整体水平，一堂课下来，个人所掌握的程度是不一样的：有部分学生的所学还需要重新整理，有部分学生的内容还有待于补充，有部分学生的知识还可以加深。目前学生的英语现状就要求我们在日常的教学中按照新课标的要求积极进行创新英语教学，发掘学生内在的兴趣，引导学生开展小组合作英语学习，促成学生的集体荣誉感和成就感。

二、英语小组合作学习模式的概念和意义

在现有的教育体制内，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”（转引王凯，2003）。英语小组合作学习，又称英语协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由此可见，英语小组合作学习有别于传统教学中的分组，是对英语传统教学进行一种补充、改进，是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动。合作学习中的学习小组的本质特点是；组内异质，组间同质。所谓组内异质，是指构建小组的成员中应有好、中、差不同学习类型的学生；所谓组间同质是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平。同时，合作学习又是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内各成员的积极的互赖与协作。而且，合作学习是一种以共同目标为导向，以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的的教学活动。共同目标是指组内全体成员通过合作和互助而共同完成教师布置的学习任务，从而达到全组成员的共同提高，最终促使小组内每一个成员实现教学目标。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。

在英语教学中大力推广和运用小组合作英语学习模式，主要有三方面的重要作用：

一是能有效提高教学效果。小组合作英语学习模式让学生在教师的指导下，运用一定的策略主动积极地通过组内合作的方式去掌握需要掌握的知识，其教学方式丰富多样，教学时间可以是课前，课中，也可以是课后，能较好地发挥学生的自主性和主动性，提高学生理解和掌握知识的能力，并通过轻松愉悦的教学过程，进一步巩固其记忆力，从而起到了强化教学效果的目的。

二是增强学生自信心的强大推手。小组合作英语学习模式调动学生的学习积极性，并能充分发挥其主体性，使学生成为课堂教学活动的积极参与者。这种以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位的教学方法，创设了一个宽松有序的学习环境，可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学习，无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大收获，不断体验成功的喜悦，大大增强自己的自信心。

三是转变教学观念，建立新型、融洽的师生关系及生生关系。在教学观念上，通过小组合作英语学习模式，改变了传统的英语教学，实现以下几个方面的转变：变威严教育为愉悦教育；变单纯的知识传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。合作学习法改变了传统课堂中教师与学生之间的“主从关系”或“上下级关系”。教师不再仅仅是语言的灌输者。相反，他是一名组织者，指导者，监督者和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。

三、小组合作英语学习模式在不同阶段的具体应用

1. 课前小组合作英语学习模式“序幕”阶段。“良好的开端是成功的一半”，课前的小组合作英语学习模式虽然不是在教师的直接指导和监督下进行的，但却是在教师的引导下有一定目的的一种自主式的合作形式，对整个教学过程的起着重要的作用，正如一场歌剧的“序幕”一样，演得好，可以直接吸引观众的注意力，极大地激发学生的学习兴趣，大幅提高学生学习的参与度，使学生以良好的状态进入课堂学习，也使得整个课堂气氛变得轻松活泼，提高课堂效率。由于大家的兴趣点和立足点有所不同，他们查找的单词会有一定程度的差别，但是只有大家以小组合作的形式去探讨过、查找过，才能在课堂上有一个积极的参与度，从而达到活跃课堂、提高课堂效率的目的。

2. 课中小组合作英语学习模式主题阶段。小组合作英语学习模式主题阶段是整个教学活动的核心和重点，是融会贯通整个教学活动的焦点所在。课中小组合作英语学习模式主题阶段是在教师的直接指导和监督下进行的，教师可以密切注视学生小组合作情况以及各个组员的反应，及时给予奖励，而那些程度比较差的学生也可以在小组获得奖励的过程中享受到成功的喜悦，因为他们也在为小组的成功而出谋划策，他们这部分人的学习能力和学习积极性大大地得以提高。例如教到食物的内容，笔者以大量的图片展示出各种各样的食物，最先举手说出图片单词的小组可以得到一面小红旗，通过不断地累积小红旗的形式来达到一个奖励的目的。通过这一过程学生学习和复习了大量的有关食物的单词：beef， greens， lemon，butter， mutton， salad， pizza， pepper， milk， cheese， coffee， Beijing duck， sugar， dumplings， chocolate， noodles， tomato， tofu， cherry， strawberry， cabbage， carrot， green tea， peach， black tea， cake， ice， watermelon， eggplant， chicken， etc. 紧接着，笔者又给每个小组六个有关不同种类的篮子，分别是：fruit， vegetables， snacks， drinks， meat， spice，并让每个小组以最快的速度把出现过的食物放进不同的篮子里。即快又好的组，奖励两面小红旗，其他小组奖励一面，对他们的积极参与给予表扬。在进行对话操练的过程中也是以小组合作的形式开展，对于一开始说不完整的，组里的其他成员可以及时给予补充，以达到得分的目的。

各个小组拿到这份备忘录后，按照各自英语水平的高低积极分配好组里的每个成员的职责，组员A 负责执笔，组员B和C主管建议的提供，组员D担当汇报的角色。这样就能确保每个成员都能积极参加到课堂活动中来。表格一旦填好，教师就让学生把表格贴到黑板上来进行成果的展示，同时，邀请一些组的汇报人员到讲台上来进行演说。同样汇报出色的组用红旗的形式进行奖励。

3. 课后小组合作英语学习模式深化阶段。通过课前合作的研究和探讨、课中合作的主题实践，使学生掌握和了解了有关的教学内容、教学目的，并能够充分吸收和消化。但英语教学是一门语言教学，需要一个长期的不断的语言的应用，因此，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，寻找持续有效的小组合作课题是确保教学成果的有效手段。就目前而言，我们相对比较重视课前、课中的教学，但课后持续的合作学习却相对薄弱。小组合作英语学习是一项综合性工程，需要多方面予以推进。一是积极以小组合作的形式对课堂上所学的内容进行复习，这种复习可以是抢答式的，也可以是笔头式的在组内成员见开展。二是建立“英语角”等兴趣组织。英语角等兴趣组织在职业学校大力开展必须要区别于一般高中，重点要突出“实用”、“交流”两方面的内容，达到职业技能和语言能力同步提供的目的。

四、小组合作英语学校模式应坚持的原则

小组合作英语学校模式在新课标指导下创新英语教学的一种理念，也是一种新的教学模式探索，因此在其应用和推广过程中，必须把握好以下几项原则：

一是循序渐进原则。语言学习非一日之功，离不开大量的实践活动。循序渐进的原则要求教师在选择材料时尽可能提高语言复现率以便于学生在原有知识的基础上，发展新知；小组活动阶段，任务设计应做到从易到难、循序渐进。只有这样才能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让他们带有主动学习的激情，为整个英语教学奠定良好的情感氛围。

二是针对性原则。教师在讲授课过程中，要根据学生的心理特点，结合教学的具体内容，紧扣教学目的和要求，通过良好的合作把学生带进一个特定的知识情境中，从而使教学点与学生关注点高度一致。教师在运用合作学习原理展开课堂教学的过程中，要力保活动形式服务于目标内容，不走形式路线。

三是竞争有序原则。竞争和合作是课堂合作学习中的一对共生体。但这种竞争并非传统意义上的“你赢我输”而是“双赢”，目的在于使每个小组在合作和竞争中把任务完成得更好。

总之，教学有法，教无定法。在教学实践中，我们都应根据自己授课的不同内容、不同对象随机应变地设计出各种不同的适合小组合作英语学习的教学方法。只要我们不断探索，就能使我们的教学更具有艺术性，更能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 杨小微.教学研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

小组合作的奖励措施范文第4篇

班级成员按一定要求组合分成若干组，以组为单位就学习、纪律、卫生、小组合作等各项展开竞赛，组里成员采取捆绑式政策，每组以原始积分每周100分为准，优则加分，劣则减分，每月一评比，各组总分最高者评为阳光小组，组员为阳光少年。期末统计获得阳光小组的次数。次数相同者查月得分，高者为胜，由校进行奖励。日评价表由组长负责记录，周评价表贴在各组黑板相应位置。月评价表班主任负责。并由值周班长在下周一的班会上进行小结，要求各小组长谈本组得分情况，及今后改进措施，再由班长总结表扬做得好的小组与个人，对表现欠佳的提出要求及采取相应的措施。具体规定如下：

一、划分小组

按照成绩、性别、性格差异将学生每4―6人为一组，组内成员分别编为1号至6号，原则上1号为组长。小组的座次最好安排1号和6号一桌，2号和5号为一桌。6人面对面就座，这样有利于管理，有利于问题的讨论、指导和解决。原则上以学习小组划分值日小组，分好后不经常变动，一般每学期调整一次。

班主任负责小组划分，并将组员名单印发给任课教师。所有任课教师要根据学生课堂表现及时打分，并告知组长及时记载，以便考核。

二、以小组为单位考核

1.每个星期进行一次小组得分汇总，根据分数选出分数最高的一个小组（班主任可发校讯通给予表扬；也可以采用其他形式给予表扬）。周评暂时落后的小组，组长及组员写出改进措施交与班主任。

2.每个月进行一次总考评，评出本月阳光小组，确定优秀小组长，组员之间可推选出星级队友，团结之星（带领本组努力学习，遵守纪律）、学习之星（不仅自己努力学习，还能帮助组员共同进步）、进步之星、文明之星、小组合作之星（平日表现进步者优先）等，班主任可按具体情况作相应安排并给予奖励。

3.小组内互帮互助，被帮扶者进步给小组加分。由班主任把握帮扶对象进步程度，并加分。

4.小组长每周班会总结，要找出本组主要问题，确定下周努力方向。

5.组与组之间互相监督，如遇组长现象，可向班长或班主任反应，情况属实，给该组双倍扣分。

6.小组长或班干部带头违反班级纪律，给该组双倍扣分。

三、日常综合考评细则（教师及组长负责）

（一）学习方面

1.课堂展示

课堂展示包括课堂答题，质疑、辩论、演示等，学生课堂展示后的赋分，可以这样设定：每次有效地课堂展示1号的一分，2号得2分，以此类堆6号得6分。也可以视问题的难易程度，提出不同分值的问题，分值的界定，要视已经掌握问题的学生的人数来定，可以把举手回答问题的学生人数作为参考依据之一，教师视问题难易程度提问相应学号的学生。小组集体展示汇报以10分基础分，教师可视其汇报情况给出相应的得分，组长记录。

2.质量监测

每次质量监测结束后，100―95分加10分；95―85分加8分；85―75分加5分；75―60分加3分；对于质量监测不及格者，不加分，每人次组内扣掉5分。

3.作业

不按时交作业，给组内每人次扣5分，抄袭作业给组内扣10分。每次作业一次性全对，每人每次加1分。

4.各学科教师上课

各学科科任教师在课上根据各小组课堂表现，研讨，展示等情况，可直接告知值周班长进行合理加减分。

（二）争当纪律小标兵

小组合作时容易出现做与课堂无关的事，建立有效的监督机制尤为重要。课堂纪律由每组的最后一号同学负责监督下一小组，例如，1组监督2组，2组监督3组，以此类堆，6组监督1组，（教师也可根据实际情况制度）如果课堂上讨论过程中出现不是有意违纪的可以不扣分，标准由记录组和出现问题组的组长协商解决，或老师评判。有教师在违纪扣每人每次扣5分，教师没在违纪每人每次扣10分。纪律一周内没扣分，下一周加20分。

1.每周上课均能做到快、静、齐，以小组为单位最快安静下来。如果做不到教师可视情况扣分。

2.上课做到专心听讲，积极发言，不说与课堂无关的话，纪律小组长做好监督。

3.在上课的过程中，做到小组合作学习，协调解决组内矛盾，做到共同进步的。

4.讲文明，懂礼貌，每天坚持穿校服，佩戴标志，见到客人要主动问好。

5.损坏班级、学校公物，每人次扣该学生所在小组10分。

6.在值周评比中，获得优胜班级的，本周值日小组加5分；

7.食堂管理中，要文明用餐，用餐不插队，不说话，做到“光盘”，由班主任或监督员视情况扣分；服务处评比中，发现不文明行为由班主任或监督员视情况扣分。

8.升旗、间操、眼保健操，要做到快、静、齐。

9.上下楼要自觉右行、严禁喧哗， 午休静校进楼要统一站排、有序，表现不好的学生视情况每人次，扣该组5分。

（三）争当劳动小能手

1.安排值日小组，坚持每天两次清扫，关好门窗（被值周生扣分者，扣该组5分）。

2.适时开关灯，节约用水、用电（发现1次，扣该组5分）。

3.班级卫生维护，以座位为准（座下不合格者扣该组5分）。

（四）奖励办法

1.参加学校组织的各种活动，如运动会、纪念“12.9”长跑等活动中，为班级争得荣誉多的小组，班主任酌情加2-5分。

2.艺术特长活动展示中，表现突出小组，加5分。

3.本周值日生在值日时未给班级考核扣分，为该组加5分。

4.受到学校通报表扬者，为该组加5分。

5.拾金不昧，做好人好事或主动为班级做贡献者，为该组加5分。

学期末，根据各组学生的累积总分，评选阳光小组，学校给予表彰，并记入小学生综合素质评价手册及学籍里。

小组合作的奖励措施范文第5篇

一、合作学习在数学教学中的优势

1.小组合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

2.小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，这种互动帮助有助于学生提高交际能力，建立相互尊重和相互扶持的个人友谊。

3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心说错或考虑问题不全面，学生在小组中进行合作学习时，小组成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。在小组中，他们可以畅所欲言，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，听取他人的意见。许多研究表明，小组合作学习的效果要比学生单独自学或在高度竞争状态下的学习效果好的多。

4.小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。小组合作对时间的使用和控制常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的初中阶段，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。

二、数学教学中合作学习的三个阶段

数学教学中的合作学习主要包括以下三个阶段；参与、探讨、呈现。

参与阶段：教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。

探讨阶段：强调学生要对教师安排的活动运用数学思维进行加工、处理，鼓励学生多角度、多方位地探究，去追寻与众不同，但又合情合理的答案，完成合作学习的活动。

呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，这时应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。通过交流，集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习应注意其他同学和老师给他们提出的反馈。

三、老师运用合作学习策略应注意的几个问题

小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求较高，教师如果组织不当，结果可能是流于形式，达不到预期的目的。因此，即使是组织能力很强的教师，也应注意以下问题：

⒈在上课时应使学生清楚，通过学习小组合作活动，学生应当取得什么样的学习效果，只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成员什么样的帮助和支持，以及应给予别人什么样的支持，才能保证合作的成功。

⒉在上课时应向学生解释活动的步骤，说明教师将给予的帮助和辅导，可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求，通过小组讨论，用分工合作的办法逐步完成，教师应防止学生因个人冲突影响交际讨论。

⒊应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，采取相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。