农村小学生家庭教育

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农村小学生家庭教育范文第1篇

一、调查的基本情况

(一)调查形式与内容

(二)调查的结果

1.家庭教育弱化。调查分析发现，我镇有相当部分学生家长对家庭教育的认识模糊，他们片面地认为：孩子上学了，其思想、学业等方面的责任已转移到学校老师，老师是孩子的成长责任人，从而忽略了对子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上学了，子女的大部分时间仍然是在家中度过，况且，只有学校教育和家庭教育相互结合，才能提高教育效果。

3.家长不注重个人言行举止。据调查了解,一些家长无视自己对子女的榜样作用，在家中不注重个人言行举止, 家庭缺少情感交流，导致家庭气氛、家庭环境、家庭习惯差,对子女的成长十分不利。

4.教育内容与方式、方法有待改进。在调查中发现，一些学生家庭中，家长只注重给予子女物质上的满足，而忽视了对子女的思想品德、政治认识水平的教育，忽视对子女的意志品格的培养。在教育方式方法上，普遍采用反诘、讥讽、用别家孩子优点与自家孩子缺点进行比较，甚至实施粗暴教育办法来教育孩子，教育效果差，损伤孩子的自尊心、破坏家长在孩子心目中的威信。

5.对子女教育投入比较重视。调查发现，不少农村学生家长为了子女教育舍得投资，对子女学习需求尽量给予满足，他们心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个：一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子日后能够出人头地。

二、存在问题的主要原因

当前，随着社会经济的发展，社会结构正在转型，农村学生家庭经济、结构等状况有了较大变化，一些农村家庭教育观念仍较落后、教育方式方法不当、经济环境较差，他们对子女的家庭教育还对存在着一些不足。

(一)教育观念比较落后。一些家长对子女的家庭教育思想认识不到位，家庭教育观念未转变，他们受新读书无用论和当前严峻的就业形势所影响，对大、中专毕业生双向选择就业政策不了解，特别是对部分普通高中、职校学生，毕业后外出打工与初中毕业外出打工，所得回报与教育程度不成正比，导致他们对子女的家庭教育漠不关心。

(二)苦于教子无方。虽然一些学生家长也觉得家庭教育对孩子成长很重要，但因自身文化程度较低，不知道怎么教育自己的孩子，在督促子女学习方面，更感到无计可施，教子无方已使他们为之烦恼。

(三)家庭教育环境相对较差。一些学生家长由于没有意识到自己行为对子女的影响，他们在教育方式上带有很强的随意性，并且个人言行不一致，失信于子女，难以在家庭教育中树立威信。尤其是，当前独生子女较普遍，大多数处于家庭中的核心地位，家长对孩子过分溺爱和庇护，物质的满足和行为的自由放纵，使家庭教育形同虚设。

三、强化农村家庭教育的对策

(一)加大对家庭教育意义的宣传力度。家庭是孩子的成长的港弯，家庭教育对孩子的成长意义重大。为此，各级政府及教育等相关职能部门要加大对教育的宣传，尤其是加大家庭教育重要性的宣传，使广大群众认识到家庭教育的重要性，在全社会营造重教善育的社会氛围。

(二)创设和谐的家庭环境。良好家庭氛围，是孩子健康成长、家庭生存和健康发展的重要途径之一。作为学生家长，除了加倍地对孩子生活上、学习上的关爱外，还必须加强家庭成员之间情感的交流与沟通，构建家庭成员之间的亲情，并重视个人的言传身教，以身作则，创设一个有利于子女生存发展的家庭空间，促进孩子的健康成长。

农村小学生家庭教育范文第2篇

一、农村家庭教育中存在的普遍问题

1.对孩子的教育放任自流

由于社会上各种观念的层出不穷，一些家长没有认清自身的实际情况，盲目跟从，追求新奇，美名其曰遵循个性，顺其自然，对孩子进行“放羊式”的教育。常常对孩子的学习和教育持放松甚至放任的态度。另外，还有一些家长认为教育是学校和教师的事情，家长由于有自己的工作等事情，做好后勤保障就行，完全将孩子的教育推到到学校和教师那里。

2.过度的溺爱

由于计划生育政策的执行和观念的进步，很多家庭就一个孩子。独生子女成为了家庭的中心，父母，祖父母等都是及其宠爱的。而且，近些年来，农村经济的飞速发展也使得物质生活上面得到了很大的满足，一些孩子缺乏感恩和宽容的心，长辈对他们的需求也是有求必应，甚至上学放学都帮助孩子拎书包，甚至有的家长还帮助孩子写作业应付老师。造成了一些孩子的极度自我，自私自利，缺乏责任心，难以承受挫折和困难的性格。

3.家长

所谓的家长在农村是一个普遍存在的现象，也是农村和城市之间发展的不平衡所导致的。这些的家长大都是祖父母，外祖父母或者一些亲朋好友。由于孩子父母为生机外出打工，无法照料他们。所以这些人就担起来照顾孩子的责任。也早造成了农村的特有现象“留守儿童”。这些家长的照顾，往往只是注重物质方面的满足。而对孩子的教育方面，显得力不从心，或者难以分身。这样，会使孩子的性格产生变化，一些留守儿童会变得自卑、敏感，或者焦虑等。

4.家长有心无力

农村中有一些家长意识到了家庭教育的重要性，也很重视对自己孩子的培养和教育，常常花大力气为孩子的学习营造良好的环境和氛围。但是由于家长本身知识能力的缺乏，或者意识观念方面的错误，常常会用一些错误的方式对孩子进行教育，往往在无形中对孩子造成不良的影响和伤害。比如当孩子考试成绩不好，就拼命的指责，认为孩子不努力等，孩子犯错了就不问清楚就打骂等。造成孩子的叛逆心理和强迫症。家庭是孩子生活成长的地方，孩子往往都是在家庭的影响下形成特定的性格和习惯。由此可见，为了孩子良好的道德品质的形成，良好的学习和生活习惯的养成，健康成长，我们必须对家庭教育者进行一定的帮助和指导。

二、问题解决策略

1.转变家长的观念

家庭教育是教育的重要环节，作为家长，他们的教育观念对自己孩子学习生活以及未来的发展都有很大的影响，因此，家长必须要学习科学的先进的教育观念和理论。作为学校和教师，我们有必要去帮助和引导家长。首先我们要淡化孩子在家庭的特殊地位，不要让孩子去支配家庭，所有人都要围绕孩子生活，要将孩子置于受教育的地位。其次，家长要以身作则，以自身良好的道德修养和品质性格去影响孩子的成长。

2.加强家校联系

农村小学生家庭教育范文第3篇

关键词：家庭教育；农村；小学生

现今随着我国九年义务教学的普及，越来越多地区的孩子开始接受教育。而如何使我国农村地区的孩子享受到高水平的教育，在教学过程中解决学生的问题则成为任教教师所需要解决的问题。笔者就自己所任教的小学经过一定的探究工作发现，在我国教育资源逐步均等化的同时，制约学生学业发展的主要原因就是农村家庭教育对学生的影响。笔者通过对所任教的地区情况进行了一定的研究与实践，认为就这类特定地区而言，教师要认清形势，有针对地提出解决策略。

一、现今所面对的问题

通过笔者一定的教学实践发现，现今农村家庭教育主要存在以下问题：

1.现在农村许多家长读书少，还有很多家长在外务工，因此把孩子留给爷爷奶奶照顾，这些留守老人本身受教育程度就较低，因此，对于孩子也不能起到很好的辅导作用，家长对自己孩子的教育不重视直接导致学生对学习的重视程度也不高，基本每次放学回去都没有预习复习的习惯。

2.家庭环境能够影响孩子性格的形成，而农村家庭由于整体受教育水平不高，所以家长在性格上难免存在缺陷，这就导致学生会受其影响。

3.在课下家长对于孩子功课以及学生心理辅导基本为零，导致学生成绩的责任主要在老师身上，而学生受家庭环境的影响，本身在没有很好学习条件的基础之上就导致学生自身对学习的重要性认识不清，本身没有一定的方向感。

现今社会舆论对学生成绩要求很高，以成绩考核老师，给老师增添了不少压力。但是笔者认为现今农村教学的提升点很大程度在提升家庭教育上，通过良好家庭环境的影响来提升学生的整体素质。

二、如何科学解决问题

1.改变家长的观念

现今对于农村学生而言，很大程度上由于父母对其教育以及生活上的忽视导致学生在性格、心理上存在一些问题，因此，要想解决农村家庭教育的问题，根本上还是应该从家长入手，改变他们的观念，增进家长与学生之间的关系，教师可以组织开展“家长教育训练班”，在家长务工回家或者农闲的时候给家长普及一下家庭教育的重要性，帮助农村家长积累对于子女成长重要的知识，从根本上去消除家长关于“不打不成才”以及“读书无用论”思想，让家长真正学会怎样去关心帮助自己的孩子，帮助孩子能够更好地学习。

2.强化家校的联系

适时召开家长会，增加学校与家长的联系，让学生家长能够知晓学校的工作安排和孩子在学校所表现的最新情况，这样能够加强学校与家庭、教师与家长之间的联系，同样也能够加深家长和老师之间的理解。同时作为任课教师应该掌握学生的家庭情况，如家中人数、联系方式等，这样以便及时向学生家长了解和汇报学生的情况，同时对于学生在学习过程中所表现出来的任何问题，教师都能够做到心中有数，从而能够给学生提供一定的保障，让学生能够全身心投入到学习之中。

3.加强家访和沟通

对于农村教学而言，开展工作的一个重要手段就是家访，通过家访教师能够切实感受到学生家庭教学的氛围，也能够及时向家长反映学生在学校的表现，让家长能够分享到孩子成长的过程；通过家访也能针对学生的兴趣爱好，与家长携手合作帮助学生消除身上的消极因素，让学生能够扬长避短，从而培养学生积极向上的性格；这样也能够及时地结合学生家庭教育的实际情况，对学生家长进行一定正确的家庭教育知识的传播；通过家访也能让教师更加全面地了解学生，从而使学校教学活动的开展更加具有针对性；最重要的是能够了解学生的家庭成长环境，从而针对学生在成长中出现的问题，给予家长合理化的建议，从而能够将学校与家庭的力量结合起来，最终使教师与家长能够形成教育合力；同时在教学中也应该注重增强与学生的平等交流，尤其当学生出现问题的时候一定要注重交流的方式，让学生能够敞开心扉去解决其内心的问题，这样可以增进师生感情，也能进一步促进学生家庭教育水平的提升。

4.改变农村的观念

为解决农村家庭教育的问题，应该改变农村的观念，形成崇尚知识、尊重学习、鼓励读书的良好氛围。例如，可以在村里开展教育宣传工作，将知识转化成生产力的电影、故事等村里广泛宣传，这样从潜移默化的角度就能够改变村民的观念，从而为学生打造良好的家庭环境。

总之，对于农村家庭教育的改进不是一朝一夕就能完成的任务，应该从教师自身做起，认清与仔细分析现今家庭教学过程中所存在的问题，加强学生与家长以及学校与家长的联系，注重加强家访以及学生沟通工作的开展，这样才能更好地解决家庭教育中存在的问题。

参考文献：

农村小学生家庭教育范文第4篇

农村寄宿制小学的学制设置，使其家庭教育逐渐趋于边缘化。农村寄宿制小学的学制时间与普通学校一样，分为春秋两个学期。一般情况下，其春季学期为每年3月1日开学，7月10日放假；其秋季学期为每年9月1日开学，1月10日放假。学生在学期间的法定节假日，有清明节、劳动节、端午节、中秋节、国庆节、元旦节，节假日时间共计14天。其周末时间全年共计74天左右，寒暑假时间全年共计101天左右。以上三项节假日时间累计共189天。以一年365天计算，寄宿制学校小学生全年在校时间共计176天左右。如果没有特殊情况，学生每周均从星期天下午入校，直到星期五下午才放学离校，中途不回家。也就是说，一年有近一半的时间，学生是在学校度过的。在这段时间内，其家长与孩子处于分离状态。由于家长与孩子相处的时间减少，空间距离拉大，因此，农村寄宿制小学的这一学制设置，十分不利于家长与孩子间建立起亲密的亲子关系，致使其家长在孩子成长教育过程中的显性地位下降，影响力减弱。寄宿制小学的管理模式，在责任和义务上弱化了家庭教育。由于寄宿制学校为学生在校期间提供全程食宿和相关教育，为农村家庭减轻了相应的负担，因此，农村寄宿制学校小学学生家长所关心的只是孩子回家后的衣食住行，很少过问孩子的在校情况。

大多数农村寄宿制学校小学学生家长没有意识到，父母是教育孩子的第一责任人，家庭是教育孩子的第一课堂。寄宿制学校的产生，使学生家长一年中有近一半的时间，不仅不需要为孩子提供基本的家庭教育，也不用为孩子提供食宿等基本的物质生活保障，从而在形式和实质上，使其家长对孩子的教育，产生了一种“在家父母管，在校学校管”的不利思想。与此同时，农村寄宿制学校小学学生家长文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。调查发现，农村地区寄宿制学校小学学生家长的文化程度普遍偏低。　在92位受访者中，有3．3％的家长表示没有听说过或者不知道家庭教育这一概念，有96．7％的家长听说过或者知道家庭教育这一概念，有76％的家长（包括没听说过家庭教育的）不知道如何开展家庭教育，只有24％的家长认为，自己能够进行家庭教育，但其对什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些内容，却不是很清楚。家庭教育是在孩子成长过程中，以潜移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取决于父母的教育行为是否得当。父母的教育行为是否得当，又在很大程度上取决于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，则直接与家庭教育的文化含量成正比。所谓家庭教育的文化含量，是指家长在对孩子世界观形成上的有效影响力，对孩子的学习态度与方式的指导能力，以及提升孩子人际交往、认知自我等能力的总和。［2］家长文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。调查发现，农村寄宿制小学学生家长拥有大专及以上学历者的人数为0，拥有高中学历者也只占到总调查人数的8．7％。家长文化水平的极度低下，严重影响了农村寄宿制小学学生家庭教育的质量。我国目前有近6000万农村留守儿童，在一些地区，农村留守儿童的比例高达28．29％。

在农村，留守儿童的教育主体是其祖辈。农村老年人多是文盲、半文盲，具有小学及以上文化程度者凤毛麟角。他们不仅无法给予孩子充分的关注和照料，且其在价值观念、生活方式、知识结构、教育方法上，与现代社会严重脱节。由于孩子长期与祖辈生活在一起，缺乏应有的父母关爱，致使其对父辈产生强烈的逆反心理。由于祖辈对孩子良好行为习惯的养成，道德修养的提升，无法给予有效的帮助，致使部分孩子不懂文明礼貌，学习成绩差，乃至性格孤僻。中国传统的家庭教育侧重于道德伦理教育，往往将孩子的价值与家庭利益紧密联系在一起。美国教育学家科尔曼曾将孩子的家庭教育分为三个阶段：第一阶段为利用孩子的劳动力；第二阶段，将孩子的教育视为家庭投资；第三阶段，孩子的最终学习成就与家庭利益关系不大。受中国传统的家庭教育观念的影响，我国农村地区儿童与其家庭之间的关系，往往处于科尔曼所谓的第一阶段和第二阶段之间。相关实地调查也证实了这一结论。据调查，我国农村地区的小学学生家长，往往利用孩子寒暑假、周末等休息时间，让孩子为家庭干活，以减轻家庭生活压力；与此同时，农村地区的小学学生家长，往往将孩子入读寄宿学校的相关费用开支，视为家庭投资。对于农村寄宿制小学学生家长而言，一方面，在一定程度上，他们需要利用孩子的劳动力，以分担家庭生产劳动；另一方面，他们又强烈地希望，通过接受应有的教育，孩子日后能肩负起改变家庭命运的重任。由于农村地区小学生家庭普遍认为，孩子的价值，仅体现在其为家庭所做贡献的大小，以及其今后能否提升家庭的社会地位上，因此，在对农村儿童的家庭教育中，其家庭成员（家长）缺乏对儿童学习的有效指导和规划，致使其家庭教育始终无法达致科尔曼所谓的第三个阶段———孩子的最终学习成就与家庭利益关系不大（家庭对儿童的教育没有任何附加条件，而只是专注于培育儿童）。

这严重制约了农村寄宿制小学生家庭教育水平的提升。家庭教育与学校教育脱节。受家长文化水平偏低，以及忙于生计等原因影响，农村寄宿制小学学生家长与学校的联系沟通甚少。调查显示，绝大多数农村寄宿制小学低年级（1～3年级）学生，均是星期天由家长送到学校，星期五再由家长接回家。在此期间，其家长虽与老师见面的机会多，但是沟通很少。很多农村寄宿制小学学生家长都认为，孩子只要在学校身体健康，不哭不闹就行，因而其很少给老师打电话，或者以其他方式，了解孩子在校的学习情况。至于农村寄宿制小学高年级（4～5年级）学生，由于其大多结伴上学回家，其家长认为他们已经具备了独立解决问题的能力，因此，其除了参加学校指定的家长会之外，一般不会主动到校了解孩子的学习生活情况，部分家长因为各种原因，甚至无法参加必需的家长会。由于家校沟通不畅，农村寄宿制小学生教育无法形成家校共同教育的合力。

二、对策建议

由于受历史传统、地理人文环境、国家政策等因素的影响，农村经济发展远落后于城镇地区。落后的经济，严重制约着农村基础教育的发展。因此，要想从根本上解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，应大力发展农村经济，不断提高农民收入，逐步缩小城乡差距与地区差距，使农民从为家庭生存的生产劳动中解放出来。如此，农村寄宿制小学学生家长才能有更多的时间精力及充裕的经济能力，关注孩子身心的健康发展，为孩子营造良好的家庭教育氛围。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，必须充分发挥工会、团委、妇联等相关职能部门的应有作用，有计划有步骤有针对性地开展提高农村寄宿制小学生家庭教育水平的活动。对此，可依托工会、妇联、团委组成专业服务队或志愿者服务队，充分利用其力量，对农村寄宿制小学生家庭开展定点定期帮扶，以提高农村寄宿制小学生家庭教育的整体水平。

要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，必须完善农村寄宿制小学的软硬件设施建设。与城镇小学相比，农村寄宿制小学教育教学基础设施相对匮乏。自实施农村寄宿制小学教育以来，国家先后出台了各项政策措施，以充分保障农村小学生接受教育的权利，在此基础上，相关教育部门除应继续在住宿环境、教学设备等方面，加大对农村寄宿制小学教育的投入外，更应加强农村寄宿制小学教育师资队伍建设，逐步提高其教师待遇，并为其配备必要的生活教师、心理教师、安保人员等教辅人员，以缓解农村寄宿制小学教育因教学基础设施匮乏、师资力量薄弱而带来的办学压力，使其为农村寄宿制小学生家庭教育提供更好的帮助。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，可借助民间力量，以解决农村寄宿制小学生家庭教育途径单一的问题。对此，政府应通过各种途径和方式，大力扶持各种非政府组织，为其提供相对宽松的制度和相关法律支持，使其成为提高农村基础教育水平的有益补充，以助推农村寄宿制小学生家庭教育。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，应充分发挥家长学校的作用，畅通农村寄宿制小学学生家长与学校沟通平台。家长学校设立的初衷，旨在提高农村寄宿制小学学生家长的教育素质，以促进家庭和谐幸福为目的。

据调查，多所农村寄宿制中心小学虽都开设有家长学校，但或因学校教学资源紧张，或因学校忙于学生教学管理，或因学生家长外出打工、生产生活繁忙等诸多原因，多所农村寄宿制中心小学从未开展过针对学生家长的相关培训和交流活动，致使其家长学校的实际作用没有发挥出来。家长学校是联系学校、家长、教师、学生的重要纽带，因此，要切实提高农村寄宿制小学生家庭教育水平，应切实发挥家长学校的作用，通过家长学校，对学生家长进行相关培训与指导，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、总结

农村小学生家庭教育范文第5篇

【关键词】小学教育 家校沟通 家访

一、农村小学生家访的现状

从近十年的农村小学教育中发现，目前的农村家庭对于孩子的教育状况实在是令人堪忧：

一是由于经济条件的限制，很大一部分农村家们在多数时间里将大部分的心思放在了农作以及创收上面，大多家庭家长们经常要起早贪黑的工作，没有太多的精力和时间去照顾孩子，更不用说是对孩子进行一定的家庭思想教育。另外一部分农村家长由于常年在外务工，孩子从小在爷爷奶奶或外公外婆的看护下长大，这些老人本身年龄较大，没有太高的文化素养，既没精力也没能力来对孩子进行相关的家庭教育。在这类家庭中生活的孩子要么是没有受到过家庭教育，要么就是在犯过错以后受到家长粗暴式的教育。

二是一些农村家长由于本身文化水平不高，对孩子的期望过于简单，孩子在整个家庭教育所接收到的内容就是好好读书，然后考一所好的大学，再找到一份好的工作，这些家长们明显地轻视了对学生的思想品德教育。

三是与上一种情况恰恰相反，另一些农村家长们以自我的生活经验为出发点，他们觉得现在的好多大学生都很难以找到好工作，农村人可以没什么很高的文化水平，今后孩子的日子也还过得去。在他们的衡量打算中，孩子读完高中和大学每年都要支出一大笔开支，这就忽视了对孩子的培养，孩子的升学他们也抱有无所谓的态度。

四是由于一些农村的家长们在少年时吃了不少的苦，所以他们在补偿心理的作用下，总希望自己的孩子能够吃的好穿的好，对孩子非常的溺爱。特别是在独生子女家庭里，家长对于自己的孩子更是捧在手里怕摔着，含在口中怕化了。非但没有进行任何的心理素质和生活自理能力的培养，而且明知道孩子形成了不健康的心理和不健全的人格，他们依然随孩子的意愿，一昧的认为认为孩子成长到一定年纪后会变懂事，忽略了孩子在成长过程中外部社会和家庭环境的影响。

五是一些农村家长自身素质不高，自身并有酗酒、赌博、蛮横等恶习，他们非但没有在日常生活中教育自己的孩子要好好做人，并且对孩子学到自身的一些不良习性还认为是在社会中生存必备的技巧，他们觉得在农村中，人就是要横、耍蛮，才能不被欺负，才能高高在上。

二、农村小学生家访的重要性

正确的认识是正确行动的开端，也只有将思想认识与生活实践达到高度协调，在实际行动中才会步调一致。在现代社会生活中我们不难看出，大多数的家长和教育工作者们对家校沟通的认识比较浅显，尤其是部分家长对自身在孩子家庭教育中的责任认识不清，也不积极参与学校组织的沟通活动；同时，认识上存在严重的误区，他们认为孩子的教育问题仅仅是由学校和老师来负责，将学校作为孩子的托管所，这必然将对家校之间沟通产生一定的影响。其实，我国现有的法律法规明确规定了教师有联系家长并为家长提供子女在校学习生活情况和对家长提供家庭教育指导的义务，而家长也有对其子女记性家庭教育的义务。

对于以上农村家庭教育中发现的种种问题，当地政府机关亦或者是孩子所在学校的介入，对于这些问题本身的解决所能提供的帮助是有限的，而且经常会由于社会中的一些客观因素导致落实不到位。那么要怎样才能使得我们在农村的小学生能够得到更加全面的教育，身心得到更加全面的发展呢？我觉得，最主要的还是靠教师的工作。教师作为接触学生和学生家庭的最直接的角色，要以高度的责任心走进学生的家庭，去寻找，去影响，去改变农村家庭教育中存在的种种问题，甚至纠正家长们的一些不良习惯，社会的一些不良风气。

三、家访――让家校沟通变得更加紧密

（一）、广大的农村教师必须对每一次的家访重视起来

关爱是教育的基石，对于留守儿童和“孤堡儿童”而言更是如此，我们教育工作者更应当给予这些孩子们足够的关爱和照顾，并且能够在一定程度上理解他们。在安全上要时刻提醒；在生活上尽可能提供帮助；心理上多要方沟通；在学习上要多给予指导；在交往中要促进他们积极地参与班级集体活动当中去，以此来缓解他们在心灵上的孤独，促使他们能够保持开朗向上的学习和积极乐观的生活心态。最后， 教育工作者们要有在日常中对学生进行早抓、早管、早引导的预防心态，使得德育工作真正的落实到学校一切教育教学的活动当中，并且承担起搭建学校、家庭、社会这座沟通桥梁的纽带责任，将德育工作真正的社会化。

（二）、家访使得德育工作从点滴做起

古人云：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。有鉴于目前农村儿童的生活和学习特点，教育工作者有必要将提供专门的德育教育管理措施，抓好德育教育工作列入学校的日常管理指标当中来，并对应的提出管理策略与方案等。对于一些学生表现出的不良行为倾向以及生活和学习当中凸显出的一些问题要做到及时发现、及时沟通、及时处理，而且能够对其进行耐心的说教；同时，在家访教育过程中进行相关的引导和帮助，例如在节假日期间帮助父母做一些力所能及的事情；组织一次为孤寡老人做好事等等。

四、结语