认知心理学兴起的原因

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认知心理学兴起的原因范文第1篇

关键词：高中数学；课堂差错；元认知

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学，它的核心内容是大脑输入和输出之间发生的内部的心理过程，它与传统哲学不同，但也有一定联系，它的主要特点是强调知识在人类活动中的作用，它认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学的研究成果对我们理解学习、教学以及预见教学等过程中可能出现的诸多因素和有效地控制教学过程都有很大的指导意义和参考价值。

课堂差错是教学中师生、生生合作学习活动中出现的对知识的错误理解或是错误表述，这些差错有些是教师预设的，有些是课堂随机生成的。认知心理学强调学生学习的过程，新课程标准也强调学生在学习过程的参与程度，重视培养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，学生由于处在身心发育阶段，心智与成人有所不同，出现这样那样的差错在所难免。作为教师，我们应该把握认知心理，善待课堂差错，想法找到差错出现的原因，运用认知心理学的知识找到应对策略，以更好地促进学生的学习，最终提高学生的学习成绩，为社会培养出更多优秀的人才。

下面我就根据多年高中数学教学经验中课堂上常出现的差错来谈谈认知心理学在课堂差错中的应用。

一、数学概念理解不准而出错

高中数学概念较多，而对概念的理解，学生往往在课堂上出现差错。比如，在学习等差数列的概念时，学生容易对定义中的限制条件掌握不全而出错。等差数列的概念是：在数列{an}中，从第二项起，任何一项与前一项的差是同一个常数，则称数列{an}为等差数列。在学习完概念后给出这样一个判断题：在数列{an}中，从第二项起，任何一项与前一项的差是常数，则称数列{an}为等差数列。很多学生认为是正确的，其实这个命题比定义少了三个字“同一个”，这样的数列其实就不是等差数列了。

出现这样的差错，是学生注意的程度不够，当然，学生注意程度不够有学生自身的原因，也有教师的原因，作为教师要做好概念教学，要通过大量的实例慢慢引出概念，使学生的注意力高度集中，强调易错点、易忘点，这样才能使学生记准概念，理解到位，不出差错。

在认知心理学上，注意指心理努力的集中程度。在教学上，我们要运用注意策略，使学生学好概念，当然也能学好其他知识。所谓注意策略，就是对进入大脑的信息进行选择，从而保证大脑能够有效地分析加工信息。多项研究表明，学生在学习中附加一些问题能激发学生的注意，因为问题能帮助学生更加明确学习的要求，强化注意焦点，从而促使头脑保持高度警觉和知觉集中，从而能快速准确地选择信息并对信息进行加工。教师在概念教学前设计一些启发性和指导性的问题，努力去影响学生的知觉选择，强化注意焦点，这样有利于选择、接收有用信息，在长期教学中要逐步教会学生自己设计问题，自己回答自己的问题，从而使学生通过独立的学习提高效率，进而达到教是为了不教的最高教学目标。

二、公式定理记忆不准而出现差错

数学中有很多公式定理，在学习过程中，经常有学生记忆不准而在解题时出现差错，有时刚学习结束时还能记住，但过一段时间就忘记了，因而在考试中失分。

出现差错的原因主要是大脑记忆不够准确，因此，我们要运用增强记忆的策略，增强学生对知识的记忆准确度，从而丰富学生大脑中知识的储备量。

那么，怎么才能增强记忆呢？认知心理学认为，记忆策略是指记住所学习的材料或保持新信息的有效方法，这包括识记、保持和提取。研究表明，信息可以在短时记忆中保持较短时间，但是如果要在长时记忆中保持较长时间就要进行多次复述以及信息加工。复述的形式可以是听、说、看、读、写、同学提问等，复述的策略也不少，例如，强制回忆、过度学习、反复复习等。要想增强记忆，必须对信息进行编码，那么用什么方式编码呢？表象编码和语义编码是最基本的方式，而效果较好的要算是语义编码，所以，强化学生的语义编码训练是促进他们对知识掌握的一条重要途径。相信通过这些方法和策略，就能够加强学生对公式定理的记忆和理解，也能促进他们的记忆力，提高他们的能力，从而提高学习效率。

三、思维不开阔导致出现差错

数学中很多问题来源于课本又高于课本，很多学生在处理这些问题时思维不开阔，不能找到准确有效的解决问题的办法，而是得到错误的方法和结论。这种差错出现的原因主要是学生思维能力不够，做题的应变能力不强，从而不能顺利解题，这也是制约成绩提高的一个重要原因。

那么，怎样才能有效地提高学生的思维能力呢？认知心理学认为，我们应该这样提高学生的思维能力：教学中要引导学生注重解决问题的思维过程，并采用分析法、综合法、抽象与概括、演绎推理等思维方法。在学习过程中要遵循从特殊到一般、从具体到抽象、从简单到复杂的学习规律，弄清已知量和未知量之间的联系，进而使静态的知识内化到动态的思维中去分析和思考。另外，还要努力克服思维定式，培养发散性思维，经常反复体验自己的思维过程，学会评价不同的解题思路，经常一题多解，一题多变，在多种方法中选择最优思路进行集中思维，解决问题。思维能力的提高是一个慢过程，不是短期就能见效的，教师在日常的教学中要时时不忘提高学生思维的策略，一个善于运用认知心理学的教师，所教的学生会在不长的时间里思维能力得到较大的提高，因思维不开阔导致的课堂差错也会逐渐变少。

四、学习动机不强、兴趣不足而出现不该出现的差错

在高中数学的学习过程中，很多时候学生本来对所知识也已基本掌握，但学习积极性不高，无精打采，表现出无兴趣，本来能做对的题目也无法做对，导致差错。这种差错在认知心理学上认为是学生认知动机不足，不能充分发挥大脑的作用，从而使学生学习效率不高，出现不该出现的差错。

为了尽可能地避免出现这样的差错，我们就要努力激发学生的认知动机，使学生都能处于良好的认知状态中，才能有好的学习效果。所谓认知动机，就是指由学生的学习活动所引起的学习动机。认知心理学中的不协调论认为，当学生的思想和行为这些认知因素之间出现了不一致时会产生心理上的紧张，也就是不舒适状态，当有关的认知因素发生矛盾的时候，为了保持它们之间的平衡及协调，学生会改变自己原来的行为和态度，当学生发现不能用已经掌握的知识来解释新学习的内容时，会产生紧张情绪，从而产生好奇心及求知欲，并能积极地探索，如果解决了问题，原有的紧张感就会消失，从而会产生轻松感，进而增强了自信心。但是反过来说，如果学生在遇到紧张感的时候，怎么也学不懂新的知识，就会非常紧张，不平衡感就会得不到消除，久而久之，就会产生厌学的情绪。

我们常说，兴趣是最好的老师，作为教师，我们应该帮助学生逐步提高认知动机和学习兴趣，使学生处于良好的认知状态，并能不断改进自己的学习状态，形成良性循环，从而避免上课无精打采，无故失误的现象。

认知心理学兴起的原因范文第2篇

一、心理学在财务工作中的理论应用研究

（一）社会心理学在财务工作中的应用社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，依据社会心理学的观点，除了有限理性所带来的影响，个人的行为会在一定程度上干扰到周围所处的环境。应用社会心理学来分析财务工作，会计行为会在一定程度上影响到组织的道德文化，进而影响到财务工作的质量。可以说，事业单位财务工作的状态很大程度上是公认的会计系统的值所决定的，企业出现了不当的会计行为也能在一定程度上反映出企业会计系统本身具备的价值观。

（二）认知心理学在财务工作中的应用认知心理学是从上个世纪的50年代中期开始在西方国家所兴起的一种心理学的思潮，是作为人类行为基础的心理机制，认知心理学所研究的核心是输入与输出之间发生的内部心理过程。由此可知认知心理学主要是研究内在的心理活动，应用认知心理学进行财务研究是将事业单位财务人员作为了主要的研究出发点，对财务人员的思考过程进行深入研究，目的在于理解个人的特征是如何影响当事人自己所做的各项决定。认知心理学研究财务人员的认知活动，主要是基于信息处理的角度来开展研究，财务人员对信息的处理过程主要由信息输入、信息处理和信息输出几个部分构成。

三、用心理学理论解读不良财务行为产生的原因

在实践过程中产生不良财务行为的因素是多种多样的，他们之间有着密切而复杂的关系，不良财务行为和事业单位财务人员自身的心理因素密不可分。不良财务行为的出现有部分原因是因为企业的财务人员自身以及所接受的不良诱因所导致的，财务人员的行为反应了其某种财务心理，这两者之间有着一定的规律。

（一）社会心理学角度解读不良财务行为从社会心理学的角度来看，企业自身的组织文化对于会计行为有着十分重要的影响。事业单位财务危机的产生，大多都和组织中的文化弊病有着一定的关系。比如一些企业在发展的过程中，过分的强调企业自身的集体利益，这使得企业发展过程中，一些财务人员为了片面的追求企业利润的最大化，而丧失了作为财务人员所应该具备的基本职业道德。一些企业的会计人员甚至冒着巨大的财务风险，对企业的报表进行粉饰，需要企业利润，编制虚假的财务账户或者开展其他的非法会计活动。而另外一些事业单位在发展中过分的强调个人利益，企业文化过分的营造员工竞争的氛围，这往往会使得企业内部的利益冲突变得更为激烈，造成个人主义大受欢迎的局面出现，这不利于财务团队的建设，甚至会因为企业文化的问题，导致财务人员直接的互相猜疑，影响到财务工作水平的提升。在现代事业单位发展的过程中，组织制度的建设是相对比较成熟的，这能够在一定程度上对财务人员的行为起到约束和规范的作用，但是事业单位文化的建设却往往落后于企业财务发展的需要，很多事业单位的企业文化建设甚至被完全忽略，这显然不利于企业的健康和可持续发展，也会影响到企业自身财务工作水平的有效提升。

（二）认知心理学角度对不良会计行为的解读1.由于懒惰所造成的理解上的偏差在进行财务数据处理的过程中，一些事业单位的会计人员使用一些比较容易获得的数据进行决策，对数据的全面性考虑不够充足，这种懒惰所造成的理想偏差，容易影响财务数据的质量，进而对于影响财务数据使用者的正常决策过程。如在会计实践中，财务人员在进行固定资产计提折旧的过程中，偏向于使用比较简单的直接折旧计提方法，而不使用更加科学而复杂的加速折旧方法和双倍余额递减法来进行会计处理，但是由于财务人员思想上的懒惰，使用了相对简单的但是不一定精准的财务处理方法，这有可能会给事业单位产生比较大的负面影响。2.由于感性错觉所导致的理解方面的偏差从心理学的角度来看，人们往往在做出初始的决定之后，会依据其他的信息进行一定的调整，但是这个初始决定在做出之后，往往会影响到最后的决策。比如在对一笔应收账款是否为坏账的判断中，一些企业的会计人员往往只对企业以往的财务信息进行关注，而对于目前所发生的以及将来的业务考虑不足。也就是说从认知心理学的角度来分析，事业单位的财务人员在开展信息决策的时候往往只是在原有初始决定的基础之上进行微调，而不是大范围的调整。这种由于感性错觉所导致的理解方面的偏差也会在很大程度上影响到企业财务工作水平的有效提升。

三、提升财务工作水平的心理学对策探讨

（一）提升企业心理的凝聚力企业文化对于促进企业的发展有着重要的作用，良好的企业文化有助于为企业员工营造比较好的工作环境，进而产生向心力，促进企业各项事业的健康发展。因此事业单位在发展的过程中，应当着力培养良好的事业单位文化，为财务工作的发展营造良好的氛围。事业单位的员工也应该一同努力创造诚信、务实的工作环境，崇尚财务职业道德。实践中崇尚诚信、道德的组织背景有利于会计人员以诚信和道德作为自己的价值取向，从而赋予财务人员准确判断是非善恶的能力，使得财务人员能够以会计职业道德来要求自己开展各项工作，促进财务工作水平的有效的提升。而事业单位营造以诚信为核心的财务信息系统价值取向，则可以使得企业的财务人员在工作中拥有积极向上、团结一致和勤奋工作的精神状态，在会计组织内形成公正和客观的群体意识。崇尚诚信和道德不仅仅能够为事业单位的发展提供了所共同关注的价值准绳，同时还可以对事业单位会计人员的行为起到必要的监督和约束的作用，在事业单位整体价值观的引导下，会计人员在工作中更加倾向于对现有规范以及会计制度的遵守。相反，要是企业自身如果缺少健康积极的企业文化，会计人员也就很容易受到一些不良文化的影响，造成一些会计人员在工作中其行为标准和价值立场产生模糊不清的情况，影响到财务工作水平的有效提升，严重时还会出现财务舞弊行为的发生。既然事业单位文化如此重要，事业单位在发展的过程中就应当营造良好的企业文化，为财务工作水平的有效提升打下良好的基础。

（二）促进个体心理正能量的提升在具体的财务工作中，提高财务人员的专业素质，能够在很大程度上减少认识方面的偏差。同时事业单位还要对自身的财务工作进行优化，最大限度的改善会计准则的执行效果，而在具体的工作中，可以从提升会计人员的个体心理方面入手，促进会计人员判断能力的有效提升，这对于企业财务工作水平的整体提升有着一定的积极作用。会计人员在开展工作的过程中应当改变以往陈旧的工作思维，建立起应有的职业判断能力，将自身的工作重心转移到应用正确职业判断上来，进而提升自身的财务数据处理能力，为财务工作水平的提升打下良好的基础。同时财务人员还应该注重专业知识的更新，现代社会经济快速发展，一些新的事物不断涌现，会计领域的新法规新规定也在不断的出台，这使得会计人员在进行会计事务处理中所面对的问题也越来越多，需要财务人员在工作的过程中不断的更新自身的专业知识，从而更好的增强财务工作的科学性和准确性，这有助于更好的增强会计准则的执行效果。其次，财务人员在工作的过程中还应该注重自身知识面的拓宽，财务工作是一项综合性很强的技术工作，涉及到心理学、财政学、金融学以及管理学等方面的综合知识，作为新时期事业单位的财务人员，应该主动学习，掌握更多的综合性知识，构建综合的知识体系，从而更好的促进会计实务问题的解决。再次财务人员在工作的过程中还应当积累更多的财务职业经验，这是因为财务职业经验对于财务人员来讲是不可缺少的重要技能。经验是人们在工作的长期实践中所总结和积累出来的知识，缺少经验很容易导致企业自身的财务行为出现偏差，影响到财务工作水平的有效提升。所以在工作的过程中，要不断的进行工作经验的总结，多进行练习，多进行观察，同时还要善于将观察的结果进行总结。除了这些之外，财务人员还应该多和其他的会计人员之间开展必要的交流，也可以通过咨询专家意见的方式，不断的丰富自身的职业经验，促进综合能力的有效提升。

（三）强化社会心理的控制力1.完善法规建设，强化理论研究在会计实践中，会计准则是保障财务工作水平的必要条件。目前我国还处在会计的变革期，会计制度、准则还存在着很多不完善的地方，甚至有些条款还有着矛盾的地方，这容易造成执行混乱的情况出现，给会计工作的顺利开展造成一定的影响。另外一方面，伴随着社会的进步和发展，会计改革赋予了企业更多的自，这为事业单位的发展提供了更多的操作空间，一些企业为了自身的不当利益，经常会出现认识偏差甚至是会计舞弊方面的行为，这无疑给社会经济的健康和可持续发展造成了不良影响。所以必须要制定科学准确的会计准则，依据市场经济发展的规律进行不断的调整，以便使得一些新的会计业务的开展能够在准则的框架之内，做到有法可依。除了要制定高质量的会计准则之外，还应当强化有关法律法规的建设，强化与新时期财务工作相互配套的指导和约束的相关措施，以防止企业自和选择权的滥用，促进事业单位的健康和可持续向前发展。2.强化审计的监督工作审计监督工作对于财务工作水平的整体提升也有着很好的促进作用，在实践中，审计部门应该细化企业财务的披露要求，使得审计对于会计工作的监督作用能够发挥的更好。在具体的工作环节，审计工作可以全面系统的评价企业执行会计准则的质量，同时也可以对于会计人员的工作内容进行验证和复核，这可以很好的纠正可能产生的一些偏差行为，也能够减少会计人员出现偏差的可能性，使得企业的会计人员在进行决策的过程中更加的信心和谨慎。同时在细化披露要求的情况下，还可以促进会计人员在工作中审慎的做出会计判断，提升事业单位会计信息的质量。而在具体的操作中，在细化披露内容方面，则可以要求事业单位的会计人员认真的执行一些可选择事项的方法、程序等。

四、小结

认知心理学兴起的原因范文第3篇

关键词：化学问题解决；国内外研究对比；应用展望

问题解决是思维活动的普遍形式，在概念形成和推理中都直接或间接地涉及和应用[1]，化学问题解决是问题解决理论与学科教学相结合的重要成果之一。

一、化学问题解决相关概念界定

1.1问题解决

问题解决是由一定情境引起，按照一定的目标应用各种认知活动，经过一系列思维操作使问题得以解决的过程[2]。表征和策略是问题解决理论中两个核心概念，问题解决策略是指搜索解题路径的方法，即问题解决的方案、计划或办法。

1.2化学问题解决

Ashomons对化学问题解决过程做出了自己的解释，提出化学问题解决可分为定义问题、选择信息、组合信息、验证评价等四个阶段[3]。多数研究者将化学问题解决过程分为问题表征、问题解析、解题活动和元认知监控四个环节[4]。人们在解决化学问题时，首先对问题进行表征，继而采取相应策略，从而提高搜索效率和正确解答概率[5]。

二、国内外对化学问题解决的研究对比

2000多年前，希腊哲学家、思想家、教育家苏格拉底成功地运用提出问题来引导学生学习。近代研究史上，最早对问题解决进行研究的是杜威，他提出了问题解决五步骤，把这五步模式应用于教学过程，形成教学五步骤[6]。到80年代，问题解决开始成为学校教育核心，掀起了问题解决研究的热潮[7]，成为心理学和教育领域中的热门研究话题之一。

2.1问题解决研究的现阶段背景

自20世纪70年代起，问题解决就显示出认知心理学理论研究与学校教育教学实践密切结合的特点。上世纪最后20余年里，国内外研究者开始对学科问题解决进行研究[8]。

2.2国外化学问题解决的研究现状

美国、英国、澳大利亚和日本等国家的化学教育界在20世纪70年代开始了化学问题解决的研究。Wadding（1988）强调了在学生中设计网络图的重要性，不仅为学生提供一种方法来组织问题解决方案，还为教师提供了学生思维表征的形式，帮助教师找出学生解决问题时所遇困难的原因。

2.3国内化学问题解决的研究现状

我国受过去传统“应试教育”观念的影响，化学教学的重点放在概念教学和具体解题能力的培养上，很少对学生化学问题解决能力进行培养。近十年来，随“素质教育”的兴起与发展，化学教学开始注重学生化学思维过程与问题解决能力的培养，对化学问题解决的研究日益受到重视[9]。

王磊等人对问题解决的心理机制进行研究后指出，化学问题解决能力的实质是系统化与概括化了的解题活动经验，即“类化了的对解题活动具有定向调节和执行调节作用的知识技能网络”[10]。李广洲对化学问题解决进行了较为系统的实证性研究后提出，问题解决的最终成功取决于个体头脑中形成的内在表征[11]。内在表征即在工作记忆中形成，以一定的外显形式表示出来促进表征的深化，从而有利于问题的解决。

三、对化学问题解决在未来教学中应用的展望

化学问题解决在教学中的应用，注重于开展学生的自主探究活动，着眼于培养创造性思维和实践能力。根据全文中各类文献研究对比，笔者在此从以下三点对问题解决在教学中的应用作出展望。

3.1精心设计化学问题

教师需设计贴近学生年龄阶段略有难度拔高的问题，好的化学问题一般应具备以下特点：①发散性：存在多种不同的解决问题的途径；②挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题；③新颖性：能体现与化学有关的新内容或新思想。

3.2营造和谐的“问题解决”的化学课堂气氛

问题解决是一种智力活动，在和谐气氛中才能取得好质量和高效率，为此，教师在引导学生解决化学问题时，应力求营造和谐轻松的化学课堂气氛。教师要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，进一步激发学生解决化学问题的兴趣，使学生的思维在过程中得到锻炼。课堂教学是教与学的相互依存和相互制约，教师与学生在化学教学中逐渐形成合作统一的整体。

3.3指导学生学会解决问题

让学生自学化学课本是学会学习、解决问题的重要途径。在自学中，学生边看、边思考，大胆质疑，主动探究。教师应适当给予点拨和引导，并增加小组的合作互动，帮助学生学会与同伴合作，挖掘集体潜能。

参考文献：

[1]王和平，李广州.化学问题解决的表征及其分析[J].教育实践与研究，2003，（12）：54-55.

[2]夏本成.化学问题解决[J].安徽教育学院学报，2005，（03）：79-81.

[3]袁维新，吴庆麟.问题解决：涵义、过程与教学模式[J].心理科学，2010，（01）：151-154

[4]Ashomons，A.D.Frazer；M.J&Casey，R.J.Problem Solving and Problem Solving Networks in Chemistry.Journal of Chemical Education，1979，56（6）

[5]李广洲，任红艳，余嘉元.高中学生解决计算类化学问题的表征及其与策略关系的研究[J].心理发展与教育，2001，（03）：33-39.

[6]张大均：教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，1999，165-172.

[7]陈琦，刘儒德：当代教育心理学，北京师范大学出版社（第2版），2007，331-343.

[8]王苏，汪安圣：认知心理学[M]，北京： 北京大学出版社，1992，276-289.

[9]王磊等：科学学习与教学心理学基础[M]，陕西： 陕西师范大学出版社，2002，114-123.

认知心理学兴起的原因范文第4篇

科学心理学自1879诞生以来，历经众多学派的竞争与融合，发展到当代，认知心理学与计算机科学、生物科学、神经科学、医学、哲学等学科相互渗透和相互融合，成为当下心理学发展的主流。从第一个真正意义上的心理学体系内容心理学到目前的认知心理学，短短一百多年的历史，心理学已历经内容心理学、构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学和认知心理学，其中夹杂的大大小小的理论思潮也很多，其中行为主义心理学、精神分析心理学、人本主义心理学以及认知心理学被称为心理学的四大势力，其影响持续至今（舒跃育， 2011）。但是，随着科学哲学的发展进步，心理学学科体系自身的不断拓展，以及心理学与多学科的相互交融，心理学发展之势势不可挡，其中发展正盛的认知神经科学最有可能成为心理学的“第五势力”。在后现代与多元文化背景下，心理学学科体系加速分化，美国心理学会（APA）目前在册的就有53个心理学分会，每一个分会几乎都可以主导一门学科的发展，就我们所熟知的，近年就兴起了跨文化心理学、文化心理学、社区心理学、生态心理学、环境心理学、存在主义心理学、现象心理学、认知神经心理学等（叶浩生，2003），这使原本就不很清晰的心理学体系新增加几分凌乱。

心理学目前的多学科分支的现状，是心理学高度发展的结果，还是心理学分离和破碎的预兆。张海钟和姜永志（2010）认为，学科分化是心理学高度发展的必然结果，如物理学这样的成熟学科就有数十个分支学科，相比较而言心理学并不多。美国夏威夷大学教授斯塔茨（Staats， 2003）则认为，学科过度分化是心理学分裂的预兆，这样的分裂现状，使科学心理学很难形成真正的科学共同体，难以形成如科学哲学家库恩（Kuhn）所说的统一“范式”（Paradigm），使心理学成为一门常规科学将成为泡影，心理学终将难以摆脱前范式科学形态的命运。斯塔茨（1996）曾指出，“每一门科学都得经历一个从不统一到统一的转变过程”，他注意到在自然科学方面，这种转变以极高导致了在理论、方法和哲学上的相当多的一致性，而行为科学却是分裂的，因此，他试图利用实证主义方法论将心理学整合为统一科学心理学，但是舍弃人文的心理学注定是不圆满的，这一整合注定了失败的结局。那么，心理学的现状究竟是怎样的呢？心理学是在发展还是在倒退，心理学的历史是否有一个类似于规律的法则来引导学科发展，或者说心理学发展的模式和方向是什么？对这些问题的进一步澄清会让我们对心理学的现状有一个新的认识。以下我们将看到争论最多的三种心理学史发展模式，同时，立足于当下后现代和多元论的观点，我们提出心理学的多元论发展模式，作为第四种模式，同样需要接受时间的检验。

2心理学史发展的传统模式

2.1循环发展模式及其评析

每一种发展模式都是一个规律的生成，循环发展模式（Cyclical development model）认为历史就是重复自身，起落消长，无尽往复。王国由盛而衰到再次兴盛，知识的停滞与知识的重新发现都是循环往复的。最早的循环论者应追溯到古希腊思想家阿那克·西曼德，他认为，构成宇宙的基本物质是无限与无形的，他命名为“阿派朗”，意思是“无边无界”，他认为宇宙的每一事物都要经历产生、发展和消亡的循环变化过程。在当代，科学哲学的发展也为循环发展模式提供了佐证。科学哲学家库恩的范式论认为，范式是一门学科成为科学的必要条件，一门学科只有具有共同的范式，才可以称之为科学，任何一门学科在没有形成范式以前，都处在前范式或前科学时期，科学工作者各自持有不同的观点和方法，待经过讨论形成统一的基本理论和方法，于是从前科学时期进入科学时期，因此，他认为科学发展是四个阶段的往复循环：即前科学时期（前范式）→常态科学时期→反常和危机→科学革命时期→常态科学时期……。库恩认为，当新范式战胜旧范式就标志科学革命时期的结束，而进入新的常态科学时期。在新的常态科学时期，新的范式成为该学科的科学共同体的共同信念。科学研究在新范式的引导下继续积累式的前进。但到了后来又出现新的反常，陷入新的危机，引起新的科学革命，并实现从新范式到更新范式的转变，进入更新的常态科学时期，科学的发展模式就是通过这几个环节不断循环往复不断前进。与库恩同一时期的另一位科学哲学家拉卡托斯，在科学研究纲领理论中，同样提出了一个类似的观点，认为科学发展是一个动态的循环过程，即科学研究纲领的进化阶段→科学研究纲领的退化阶段→新的进化的研究纲领证伪取代退化的研究纲领→新的研究纲领的进化阶段……。拉卡托斯的这个模式不同于波普尔的不断革命模式，它既体现了科学发展的过程的质变，也体现了它的量的进化（夏基松， 2010）。

从历史发展的规律出发，心理学史的发展也遵循这样一个往复循环周而复始的规律。从地域人格的形成中，我们会发现这样一种循环，姜永志和张海钟（2010）就发现，区域地理环境的差异，将导致人们适应环境的差异，对环境的不同适应会逐渐内化为区域文化内的一种习惯、思维，最后生成一种区域性文化，不同的区域文化因差异不同，而形成不同区域的文化心理特征，不同的文化心理特征的表征方式外显为区域文化心理行为，这种行为又会使人们对区域地理环境进行改造，即区域地理环境→区域文化→区域文化心理→区域文化心理行为→区域地理环境→区域文化心理……，这是区域地理与人格生成的循环往复过程。另外，从心理学研究对象的变化中，我们也可以发现这样的循环模式，意识或经验是科学心理学建立之初唯一的心理学研究对象，在构造主义心理学和机能主义心理学时期，意识仍旧是心理学最主要的研究对象。自从华生（John Broadus Watson）1913年在《心理学评论》发表《行为主义者心目中的心理学》之后，心理学彻底的将意识排除在心理学之外，将外显的能够测量、重复和量化的行为作为心理学唯一的研究对象，行为主义心理学的持续影响整整持续了半个世纪，其很多观点仍被认知心理学所沿用。但是到了20世纪60年代后，认知心理学使 意识重归心理学领域，意识的回归是心理学研究对象的又一次循环。认知神经科学的发展，使意识与行为成为当代心理学都涉足的研究领域，认知神经科学致力于寻求意识与行为的神经生理基础。这种循环其实并没有停止，每一次循环只是达到了暂时的平衡，即达到了库恩所说的常态科学时期，或者拉卡托斯说的新的研究纲领的进化阶段，但是，每一次循环都会从之前的发展过程中吸收新鲜的东西，并将其整合到现有理论中来，从而促进学科的发展进步，这是该模式最易被接受，也是最具解释力观点。

2.2线性发展模式及其评析

线性发展模式（Linear-progressive Development Model）认为，每一个人的活动都是建立在先辈发现的基础之上。正因为如此，人类的知识才能不断进步和发展。就如实证主义先驱孔德说的一样，一切科学知识必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上，经验是知识的唯一来源和基础，除了以观察到的事实为依据的知识外，没有任何真实的知识，其暗含的假设就是只有被经验证实的知识才能促进科学的发展，那么这种发展应该就是线性的发展。而波普尔（Karl Popper）的批判理性哲学也承认了积累的重要性，他认为科学发展模式是：（1）科学开始于问题；（2）科学家对问题提出大胆猜测，即理论；（3）各理论间展开批判和竞争，接受观察和实验的检验，筛选出逼真度高的理论；（4）新理论被科学技术的发展进一步证伪，又出现新的理论。波普尔认为，任何科学的发展都是不断的否定之否定，是知识经验的不断累积（姜永志，刘额尔敦吐，2012）。孔德（Isidore Comte）和波普尔的科学进步模式直接影响了包括心理学在内的众多学科。

在心理学领域，或许这一线性进步发展模式更容易被接受。因为从心理学史的考察中，我们确实看到了很多佐证。如在心理治疗领域，这个过程就是一种线性模式，我国心理学家车文博（2010）在《车文博文集：西方科学心理学史（第五卷）》中认为，早期希腊思想将心理障碍看做是超自然的力量，后来希波克拉底（Hippokrates）认为是体液失衡导致心理障碍并强调脑的作用，后来亚里士多德（Aristotle）强调“中庸”的情绪反应是缓解心理障碍的重要手段，后来萨布科（Oliva Sabuco）认为情绪的自制促进了心理健康，后来皮内尔（Philippe Pinel）对精神障碍进行了分类，并认为有些精神障碍有神经生理基础，而有些精神障碍没有生理解剖基础，环境和生活方式对心理疾病的产生有重要作用，再到后来科学心理学诞生之后，人们通过现代测量技术来鉴别心理障碍，并通发展出了精神分析疗法、行为主义疗法、人本主义疗法、意象疗法等。现代心理治疗的诊断与治疗的发展，并不是突现的，而是在先前研究的基础之上不断累积的结果。研究者也常常深有体会的认为，我们所做的每一项研究都是奠定在前人研究基础之上的累积，如感觉、知觉、记忆等的每一次新的突破都是在对大量文献进行研读基础上，通过一次次实验得到的。在科学主义心理学与人本主义心理学之争中，所争论的一个焦点就是心理学是否需要这样的实证累积，由实验数据组成的实证材料能否代表心理学的发展进步，实证积累的心理学能否促进心理学的统一？

这种线性进步的发展模式其实是每一个学科发展多必须要经历的，知识的产生都是逐渐积累的。心理学史的发展同样需要这样的早期积累，心理学史的每一本经典著作，都对促进科学心理学产生的各学科知识做大篇幅的论述，哲学作为心理学的母体、从来都是科学心理学本体论、认识论和方法论的直接供体，生理学作为对科学心理学具有重大影响的学科也成为了科学心理学最亲密的伙伴。正如维特斯特恩（Wetterstein， 1975）认为的那样，“在心理学领域，人们理解记忆、学习和感知过程等问题的知识有了显著增长”。但是心理学内部仍存在一些分支学科的领域，它们通常研究诸如人格或社会控制问题，其发展历史较为混乱，不容易根据线性进步模式来解释。由此便产生了一个问题，即心理学历史的发展是否存在一种完全相同的总体模式，也许存在几种模式，一些符合循环发展模式，另一些符合线性进步发展模式。

2.3混沌发展模式及其评析

混沌发展模式（Chaos Development Model）认为，历史本身没有任何完全相同和普遍性意义。正如费舍尔（Fisher）指出的那样，“历史只不过是一出偶然发生的、不能预见结局的戏剧”（墨菲， 科瓦奇， 2010）。在历史中发掘的意义是我们强加于历史之上的意义，而不是历史本身所固有的意义。萨瓦（Sawyer， 2000）就认为：“撇开创造历史的人，历史不过是一个抽象、静态的概念，既不能说它具有客观性，也不能说它没有客观性，问题在于人们不了解历史的客观性却赋予其客观性”。因此，心理学的历史也可能是一种混沌的和不连贯的历史，科克（Koch， 1969）在《心理学不可能成为一门连续的科学》指出，心理学在百年之后产生了大量的伪知识和无意义的思想[。科克认为，科学心理学的历史可以被看做是“极力效仿自然科学特别是物理学的过程中所形成的不断变化的连续体”，但是他又说，目前为止，心理学尚未找到一种适当的方法论来研究其独特的对象，还远远不能说明它是一门累积的、渐进的科学。

事实上，科学心理学在极力模仿自然科学的过程，已经将心理学割裂了。按照科学心理学的发展轨迹，科学的心理学是以实证主义为逻辑主线的，无论是冯特的构造主义心理学、华生的行为主义心理学，还是近年兴起的认知心理学，都主要以实证主义的方法论为其哲学基础。传统科学方法论是以物理主义的世界观和实证主义方法论为基础的，物理主义世界观和实证主义方法论直接构成了现代科学的实证主义心理学的基本假设，科学的实证主义心理学认为，心理现象是可以通过感官或借助于感官的延长工具可以客观把握到的，只有感官把握到的才是客观和真实的，否则是虚假的。实证主义立场的心理学其实揭示的只是人类全部心理现象的一部分内容，很多无法用经验证实的心理现象必须借助于非实证的研究（葛鲁嘉， 2008）。对自然科学过度的模仿，使心理学失去了本真，那些不能用实证方法研究的，但又对人的日常生活起着主导作用的心理现象，不应该被方法论无情的拒之门外。从这一视角来看，心理学的历史更多的是一部 实证科学心理学史，它缺少的是连续性的和综合性的关于人的心理的解读。因此，混沌发展模式占据的市场份额并不大，显然它也不能完全解释心理学的历史，毕竟科学心理学在研究对象、方法、内容以及体系上，都具有循环和线性进步的特征，那究竟哪种模式更适合当下的心理学，更能揭示心理学历史的发展规律呢？显然上述三者都具有相对的适切性，但同时也有片面性。

3多元发展模式

以上每一种心理学史发展模式都不能完全解释心理学的发展连贯性，正如前面提到的，有些人更愿意接受心理学史的循环发展模式，另外有一些人更倾向于接受线性进步发展模式，甚至还有人认为心理学史部分上也是混沌的。理论的不统一往往都会陷科学于囹圄之中，在心理学这个限定的领域也一样。既然以上三种历史发展模式存在缺陷，那么我们可以站在更高的起点上，来看待心理学的历史。回顾对心理学发展产生重大影响的早期学者，会发现很多学者都持有一种多元论，瓦伊尼（Weiner， 2010）在其著作《心理学史：观念与背景》中强调，苏格拉底（Socrates）就曾最早规划出一种多元论的心理学研究取向，强调行为具有多重原因，行为的原因不单纯是心理学、生理的或是社会的，而是所有这些因素的综合。而中世纪理性主义者莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz）的哲学视角也允许多元性和多样性在整体性中占有更重要地位，认为世界由无数独立的精神性的“单子”所组成，是无数单子的和谐的体系，这是唯心主义的多元论。现代机能主义心理学创立者詹姆斯同样是一位彻底的多元主义者，詹姆斯明确证实了分析的多重水平：分子的、生物学的、社会学的、哲学的—所有这些都是合理的，并且都有自己的特殊价值和应用。他的多元论对他的心理学取向有几种含义，首先是方法学的，我们审视詹姆斯的著作，无论是心理学还是哲学，就会发现一种实用主义的多元论，其中方法学的观点起了辅的作用，詹姆斯是用了多种方法，显然是一位方法多元论者。二是在心理学对象上他的多元论也尤为凸显，他的研究范围包括了基础问题与应用问题，宗教心理甚至超自然现象（方双虎， 2011）。早期学者的多元论思想，为今天心理学的多元论取向奠定了基础。

随着近几十年科学哲学的发展，后现代哲学成为支持多元论的主要阵地，后现代哲学的主要特征之一就是反一元论，提倡多元主义，认同不同意见同时并存，共同繁荣。后现代哲学还接受费耶阿本德的“多元主义”和“增生原则”，认为任何理论都有韧性，没有一种理论永远能驳倒另一种理论，也没有一个统一的标准能判定一个理论好于另一个理论。我们再回到心理学分裂的源头来看，其中最主要的观点就是，实证科学主义心理学的文化霸权问题，即主张建立一种普遍性适用的实证科学和严格意义的实证科学，这种客观的研究范式确实给心理学研究带来了科学的地位，揭开了人类心灵的神秘面纱，操作主义使人类心灵越来越具有可操作化，提供了客观揭示和理解心灵的方式方法和有效的干预技术，合理的揭示了人类心理的一个侧面。

但是，这种客观研究范式所坚持的主客分离的思维模式没能完全的阐释具有自觉能动性的人类心灵主观性。这种以实证主义取向建立的心理学实际上所持有的就是一种一元文化论，反对其他形态的心理学形式，反对其他文化中的心理学式样，这样难免忽略了其他文化中有价值的心理学研究方法、研究内容和关于心理的解释。从美国心理学会（APA）53个专业分会来看，学科分化越来越细致，这样的分化是否阻碍了心理学的健康发展了呢？从目前的发展来看，这样的细化不但没有阻碍各心理学分会的发展，而且很多心理学研究领域还出现更多的交叉研究。从行政组织结构来看，在20世纪末，心理学已经同其他学科一样统一，甚至比某些学科还要统一，如，在生物学内部，我们通常能见到至少20个系，包括植物学、园艺学、畜牧学、林业学、动物学、解剖学、动物研究学、微生物学、生物物理学、生物化学等等。所以，心理学可能高估了其他学科的统一而贬低了自身的统一性。按照詹姆斯的精神，我们必须考虑学科统一的优势，但是我们也应该探索多元化为心理学提供的优势，一门新的理论心理学的分支学科会弥补心理学的分裂，同时又为心理学的未来发展带来希望。

4小结

综上所述，心理学的历史并不是分化的历史，而是学科多样化、复杂化、丰富化、精细化的发展必然性。那么，心理学史的发展模式更可能会遵循这样一种多元论取向，心理学学科研究领域不断拓展，分支学科不断增多、心理学研究越精细化，这在一定程度上都弥补了心理学的分裂，起码将其研究限定在了心理学的边界之内，阻止了学科分裂或被其他学科蚕食的结果。因此，对心理学史的解读，要站在多元论的立场上，持有多元发展模式（Pluralism Development Model）的观点。在心理学史的体系中，诸如机能主义和格式塔心理学等几种典型体系被纳入到了当代主流心理学之列，而精神分析和人本主义等对当代心理学也产生着持续的影响，认知心理研究回归了意识的主体地位，同时对多元方法的重视也拓宽了科学的概念和方法论基础，我们对整个心理学领域的发展变化仍会持续关注，但我们应该更倾向于采用多元论的视角，将心理学史的发展纳入到多元发展模式中来考量，客观公平的承认每一种心理学研究取向存在的合理性与价值性，这样解读的心理学史才会彰显心理学的当代价值。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

参考文献

车文博. 车文博文集（第五卷）： 西方科学心理学史. 北京： 首都师范大学出版社.

方双虎. （2011）. 论威廉·詹姆斯的心理学科学观. 心理科学， 34， 1242-1246.

葛鲁嘉. （2008）. 新心性心理学宣言---中国本土心理学原创性理论建构. 北京： 人民出版社.

姜永志， 张海钟. （2010）. 中国区域心理学与人文地理学的整合探索. 心理学探新， 30， 3-6.

姜永志， 刘额尔敦吐. （2012）. 近代哲学与心理学的逻辑演进--基于语言哲学的发展脉络. 心理研究， 5， 8-12.

墨菲， 科瓦奇. （2010）. 近代心理学历史导引. 林方， 王景和 译. 北京：商务印书馆.

认知心理学兴起的原因范文第5篇

关键词：小学数学；计算错误；成因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-327-02

一、理论依据

小学数学六年级学生计算错误地易发性并不仅仅是因为学生粗心、马虎造成是，针对这一问题是有一定的理论依据的，其具体的理论依据如下：

1、元认知理论

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词，首先提出该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell），后来又被称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知等。元认知策略是一种比较典型的学习策略，具体是指学生对自己的认知过程以及认知结果的有效监视和控制的一种策略。

元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，而这三个部分主要体现的都是在认知过程中的自由、自主和独立性，因为数学是一个掌握规则和运用规则的过程，因此要使学生的数学学习能力得到培养，就必须使学生树立一定的自主学习的意识，给予学生独立自主的学习机会，让学生能够有足够的自我思考的空间。

2、认知心理理论

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，它是人类行为基础的一种机制，其核心主要是在输入与输出之间发生的一些内部心理活动，其主要的特点是强调认知的重要性，认为认知是决定人类行为的主要因素之一。

罗杰斯的人本主义管理心理学主要强调的是以人为中心、以人为本，实现人的潜力的最大的发展，注重激发学生学习的主动性和创造性。从心理学的层面来看，六年级的学生的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段的学生已经开始逐渐的从依赖走向独立，因此这一时期是独立性、自信心以及自我监控和自我调节等心理品质养成的最佳时期。因此在小学六年级的数学教学中应该根据具体的实际情况，结合学生个性学习的品质来开展一些比较针对性的训练，提高学生在学习过程中的一些自我反馈能力，从而形成良好的自我调节系统。

二、小学数学六年级学生计算错误的成因

根据学生在实际计算中出现的错误类型进行具体的分析、总结和研究，才能正确的矫正学生在计算中出现的错误。根据具体分析可知，一般学生出现的计算错误大致的可以分为以下两大类：

1、知识性错误

知识性错误是指学生在学习过程中对计算法则、概念等一些基本的知识点的认知错误，主要是由于知识点没有很好的掌握造成的。知识性错误主要表现为以下几种：

（1）口算失误。口算失误一般是指在运算过程中出现的基本的计算失误，一般可以分为计算失误和口诀失误两种情况。（2）方法错误。方法错误一般是指在数学题目的运算过程中出现的一些因为方法不对而出现的错误。其具体是因为学生对于法则的认识不够透彻，对于添减括号的算理不够明确，或者对于乘法分配律的理解不够透彻等具体原因造成的。一般可以分为算理不清、添减括号算理不明确、乘法分配律算理不明确、分数加减乘除法则不明确以及四则运算顺序错误等情况。

知识性的错误一般是由于学生对于一些基本知识点的掌握不够明确、或者一些相似的知识点混淆造成的。

2、非知识性错误。

非知识性错误，并非是对知识的不理解，而是有一些其他的客观因素造成的。其主要的因素有：

（1）粗心、马虎。非知识性错误一般来说最常见的就是抄错或者看错数字而导致的计算错误，这一现象主要是因为学生在数学学习的过程中注意力不够集中，导致粗心、马虎造成的。

（2）排斥心理。排斥心理是指学生在看到一些比较复杂的题目的时候，从心理上产生的一种畏难和拒绝的心理，从而导致学生在进行数学题目运算的时候对解题失去信心，对待复杂的题目极不耐心，不认真审题等现象，从而致使错误出现。

（3）强信息干扰。由于小学生的思维能力还是比较薄弱的，因此在感知试题的时候，通常会容易受到能简便计算或者比较熟悉部分等信息的强烈感染作用，从而导致直接忽视运算法则和定理，或者对于相似的知识点难于区分等现象，从而导致错误产生。

（4）短时记忆错误。

知识的存储和积累以及更新都依赖于记忆，记忆是学生学习的基础，对于小学生来说，无论是简单的口算还是比较复杂的笔算都需要良好的短时记忆来保证运算的准确性，而有些学生由于短时记忆发展相较于同龄同学来说比较差，因此就可能导致由于短时记忆错误而出现的计算错误。

（5）不良计算态度。不良的计算态度主要包括做题时只要求做题的数量而不重视做题的质量，导致审题不清、计算失误而致使的错误，很多学生做题目不注意检查，这样的不良计算习惯很容易导致计算错误的出现。

三、针对小学数学六年级学生计算错误成因的对策

针对小学数学六年级学生计算错误的成因的具体分析和而研究可知，针对不同的成因应该采取与之相对应的对策。

1、要注意加强口算和估算的训练。

口算是计算教学的开始阶段，也是计算能力的重要组成部分，因此注重加强口算的训练对于提高小学生的计算能够有着极为重要的作用。数学主要是一门掌握规则和运用规则的学科，因此大量的训练有助于学生对各个知识点法则、理论的把握的运用，从而在一定程度上能够避免学生在运算过程中因为一些知识点易混或者不理解而导致的错误的产生。

2、提高学生对于计算的兴趣。

兴趣是最好的老师。可以适当的开展一些计算竞赛的活动，通过一些有趣的活动来调动学生自我学习的积极性和主动性，从而提高学生对于计算的兴趣，使之在面对比较复杂的计算的题目的时候能够有兴趣并且耐心的进行尝试解题。

3、培养学生良好的计算习惯。

从心理学层面上来说，小学六年级这一阶段正是一些习惯形成的好时期，因此在这一时期要努力培养学生认真书写以及打草稿的习惯，培养学生认真审题以及题后坚持的好习惯。

4、重视错例分析。

重视错例的分析有助于存进学生思维能力的提高，因此在平时的学生过程中，教师应该将一些比较常见的错误习题的例子总结出来，然后组织学生分析错误的具体原因，然后进行有序的改正，在具体的分析过程中，不仅要分析题目错误的原因和种类，还要具体的分析各种错误现象所占的比例，并提出相应的解决的方法。注重对错误试题的分析和总结在一定程度上有助于促进学生思维能力的提高，使学生在学习的过程中能够做到举一反三的效果。

参考文献：

[1] 周娇娇.浅析小学生计算错误的成因及对策[J].中国校外教育.2012（13）

[2] 张志芳.谈小学数学教学中如何提高学生计算能力[J].学周刊. 2012（09）