高中教育质量提升
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高中教育质量提升范文第1篇
随着社会的不断发展，我国高中的教育水平逐年上升，但是由于教学目标模糊、教学体系不完善以及缺乏相应的教学投入，就使得高中的教学质量难以提升，对于学生的全面发展具有一定的不利影响。为此我们就需要从教学实际出发，坚持四个基本原则，实施科学、有效的措施，以此来进一步提升我国高中教育的教学质量。
一、坚持四个基本原则
首先需要坚持“科学发展观”原则。为了更好的适应社会发展，以及满足社会的发展需求，我们就需要以素质教育为基础，以此来促进学生身心健康的全面发展，从而进一步推动我国高中教育的现代化发展进程。其次要坚持“以人为本”的原则，为了使学生感受到学校的对自己的关注，教师就应该充分发挥其引导作用，重视学生在教学活动中的主体地位，以此来促进学生的全面发展，使学生的综合能力不断提高。第三要坚持“特色创新”原则，精准把握学生的学习情况以及实际的教学情况，实施“一校一策”战略，对学校进行准确的定位，使学校逐渐形成具有学校特色的教育方针，以此来促进学生与教师的共同成长、共同进步。第四要坚持“优质高效”原则，对校风、教风、学风予以重视，以此来有效提高学校日常管理工作的工作效率，实现正校风、严教风、浓学风的目的。
二、实施有效的措施
1.创新教育教学理念
在实际的工作过程中，为了不断加强我国高中教育教学的思想建设，就应该根据教学现状以及教学改革的实际要求，以科学发展观为基础，创新高中的教育教学理念，以此来体现我国高中的民主性、开放性和先进性，进而不断提高高中教师的教学水平，最终在学生全面发展的背景下，实现我国高中教育教学质量的不断提升。不仅如此，在提高教学质量的过程中，教师还应该更加重视对学生实践能力以及创新能力的培养，并将学生的自主学习作为主要教学目标，从而促进学生个性化发展[1]。
2.加大校长队伍建设力度，培养高水平校长队伍
为了使我国高中的教育教学质量进一步提升，加大校长队伍的建设力度势在必行。因此在制定校长责任制的背景下，我们就需要不断丰富高中校长的内涵，并且明确高中校长的义务以及责任，同时建立一个完善的激励机制，以此来充分调动高中的办学积极性以及主动性，从而实现我国高中教育教学质量的再提升。在实践过程中，可以通过专题培训、高级研修等方式积极开展培训工作，同时全面落实校长的培训制度，以此来确保培训工作的有效进行。此外，还要以科研为先导，组织高中校长之间的相互交流与学习，以此来帮助校长更新管理理念，不断提升校长的管理能力[2]。
3.加教师队伍建设，提升教师整体素质
在高中的教育教学工作中，教师占有十分重要的位置，为此我们就需要进一步加强教师队伍的建设，不断提高教师队伍的整体素质。在实践的过程中，高中教师首先就需要明确自身责任，然后根据学生的实际情况，积极转变教学观念，使用合适的教学方法，重视教学的多样性以及艺术性，从而强化教学效果、提高教学效率，为学生综合素质的不断提高带来积极影响。此外，我们还需要科学构建考核机制、选拔机制以及激励机制，进一步加大对于教师的培训力度，以此来不断完善高中教育过程中的管理机制，为高中教育教学质量的再提升带来一定的帮助。
4.加强学校管理，提高学校核心竞争力
在高中教育教学改革的背景下，为了不断提高教育教学质量，就需要利用现代化的管理理念以及管理方法，进一步加强学校管理，从而不断提高高中教育教学的实效性，以此来提高学校的核心竞争力。为此在实践过程中，相关管理人员以及全体教师就应该加深对教学质量管理的认识，对教学方法以及教学模式进行积极创新，调动学生在教学过程中的积极性，对于完善我国高中的教学质量管理体系具有十分重要的意义。
三、结论
综上所述，为了实现我国高中教育教学质量的再提升，首先就需要坚持四个基本原则，然后创新教育教学理念、加大校长队伍建设力度、加强教师队伍建设以及学校管理，以此来促进我国高中教育事业的可持续发展。
参考文献：
高中教育质量提升范文第2篇
笔者通过对所任教的两个班的同学所作的调查研究，发现农村初中学生的差异主要表现在家庭条件和自身因素两个方面。其中，家庭条件方面的因素有经济条件、学习环境以及家长的重视程度。自身因素则包括个人的学习态度、学习方法、文化基础、性格特点等。通过这些调查，我们可以充分认识农村初中学生的个体差异，并且把它作为宝贵的教学资源。在教学过程中，要尊重这些学生的个体差异，努力提高整体的教学质量。
一、积极创设和谐氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”所以，教师要努力创设和谐、温馨的课堂氛围。农村学生有的家庭经济条件比较差，从小比较自卑，不愿意参加一些课堂活动。还有的学生从小缺少家长的管教，表现得比较“野”，有时还不能遵守课堂秩序。加之，农村很多年轻的父母外出打工，出现了很多的“留守儿童”。因此，教师要尤其关注那些家庭经济条件比较差、缺少家庭温暖以及内心比较自卑的同学，让他们感受到老师的关心，班级的温暖，增强他们学习的自信心，激发他们的表现欲。在课堂教学中要努力把信任的目光投向他们，把尊重的话语送给他们，把温馨的微笑撒向他们，为打造高效课堂，提高教学质量创造条件。
二、精心打造高效课堂
每一堂课都是老师创造性的劳动成果。学生学习的主动性、积极性来源于教师的调动。教师要精心设计课堂教学的每一个环节，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，让每位学生全身心地投入到教学活动中。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异，因此：
1.教学目标要适度灵活
每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的基本目标，是全体学生必须达到的。上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。如，英语中的reading教学，要求全体同学都能理解课文，并能回答就课文内容提出的问题，提高全体同学的阅读理解能力。基础好的同学则要求背诵并复述课文，乃至改写课文。
2.课堂提问要因人而异
“差异教学”是在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。要发展学生良好的个性，满足学生的不同需要，关注和照顾个体差异而不断调整教学方法。要落实好提问的层次，要依据学生的不同能力，提出不同的教学要求和问题，使学生在各自的能力范围内得到充分的发展。因此，提问必须考虑学生的个性特点，特别是要让基础较差的学生能回答一些问题，如T/Fquestions，这样能使其享受成功的愉悦，不至于总是坐冷板凳。对于难度较大的问题，如wh-questions，retell等可让基础较好的学生回答。这样，让每一位学生在课堂上都学有所获，也有利于学生长久地保持学习英语的兴趣。
3.活动设计要别具匠心
英语课上师生互动、生生互动能增强学生的学习积极性，提高学习效率。因此，精心设计各种课堂活动，根据学生的个体差异，巧妙安排各自角色，能使英语课堂精彩纷呈。如，笔者在英语课上组织进行charity show，结果大家非常积极活跃。家庭经济条件比较好的同学主动准备各种材料和道具，其他同学发挥各自特长积极配合。会唱的唱，会说的说，让各类学生都能热情参与、有能力参与。此外，积极倡导合作学习。成绩好的和成绩差的搭配，性格活泼的和性格内向的搭配，结成学习小组。注意分组合理，分工明确。在合作学习的过程中，教师要对学生给予点拨、指导，提供必要的帮助，甚至亲自参与其中，真正做学生学习的合作者、指导者、帮助者、促进者。这样，不仅有利于发挥学生学习的主动性，培养学生的自学、互学能力，而且能使教师有更多的时间对学生进行个别辅导，让大家都能学有所获。
三、注重实施积极评价
评价是积极有效的教学手段，差异评价是针对各类学生的学习水平做出的实事求是的评价。对不同层次的学生，评价标准应不同。这些评价可能起到因材施教的目的。这里要特别强调的是，要针对个人的学习潜能进行评价。两个学生的答案相同，对于基础差的同学要充分肯定，对基础好的同学则提出更高要求，让他们更加努力，去争取更大的成功。如，英语作文教学，一般的学生要求语句通顺、书写规范、没有错误。成绩较好的同学则要求句式多变、表达流畅、语言地道等等。教师要努力发现学生的闪光点并加以肯定和鼓励。这样，有利于帮助学生树立自信心，有利于帮助学生形成积极向上的心态，让学生体验学习的成功和喜悦。
高中教育质量提升范文第3篇
关键词 中高职衔接；教学调研；质量提升
中图分类号 G712.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0035-04
中高职衔接作为近几年职业教育的发展重点和研究热点，都在进行各方面的尝试。杭州职业技术学院服装设计专业是浙江省中高职衔接试点专业，2012年开始与杭州范围内3所中职学校合作开展中高职“3+2”衔接工作，在课程开发专家和企业专家的引领下，进行了岗位工作任务和能力分析，明确一体化培养目标，制定了一体化人才培养方案，构建一体化课程体系，高职主导制定了一体化的课程标准。目前第一批学生已经完成中职阶段的学习，通过选拔进入高职阶段，经过一段时间的教学发现，中高职在教学管理的衔接上还存在一些问题。今后，中高职衔接学生是专业的主要生源，如何使参与衔接的学校按照既定的人才培养方案实施，提升教学质量，成为当前急需解决的问题。
一、升学后高职阶段学习现状调研
2015学年，通过升学选拔共有3个班升入高职。按照课程体系开发思路，中职课程重基础，强规范，让学生初步建立职业概念；高职课程重应用，强创新，通过真实项目提高综合职业能力，中职阶段要掌握专业的基本知识点和技能点，高职阶段主要侧重于这些知识和技能的应用[1]。为了解教与学情况，通过教师和学生座谈及问卷调查等形式进行调研，教师调研内容包括专业基础知识和技能掌握情况、学习态度、课堂表现、素养养成情况等；同时对97名学生进行问卷调查，问卷包含33项课程标准中应知应会的内容掌握情况、企业实习情况、对职业素养的认知、高职学习适应度等，调研分析如下：
第一，专业知识和技能掌握情况。一是专业基础不扎实。高职第一学期的课程是“秋冬流行女装制版与工艺”，教师反映在教学中约70%的学生无从下手，只能重新讲解基础知识，拖慢教学进程。究其原因是中职基本上采用传统的教师灌输式教学方法，学生依葫芦画瓢，没有思考、理解和掌握，自然不会应用。二是知识点遗漏。对问卷中应知应会内容学习情况进行统计，学过28项以上的占15.5%，23项以上的占80.4%，说明在中学阶段没有完全按照课程标准执行，在高职阶段还要进行基础知识查漏补缺，打乱了既定的教学计划。三是技能操作不规范。教师反映80%以上的学生没有养成良好的操作习惯，质量意识淡薄，大部分作品不符合企业质量要求。
第二，不同学校差距明显。由于合作的3个中职学校分属不同的地区，有些中职学校有悠久的办学历史，在师资力量、实训条件、教学管理等方面都有一定基础，有些地区的中职学校办学时间不长，办学条件、生源质量也参差不齐，加上师资队伍较弱，学生的知识和技能掌握情况明显偏弱，组班后教学进度很难统一，需要考虑实施分层教学或其他教学手段，给教学带来很大难度。
第三，职业素养培养不够重视。调查中发现，中职阶段在教学中偏重专业技能的培养，忽视对学生的职业意识、职业情感和职业道德等隐性职业素养的培养。一是学生的职业价值观没有形成，没有职业认同感，对专业的兴趣不浓，调查中44.3%的学生表示毕业后不从事服装专业工作，他们在校学习的目的纯粹是为了毕业文凭，缺少动力，作业应付。二是软技能培养不够。学生的自主学习、团队合作、沟通表达能力等隐性的职业素养比较欠缺，目前杭职院非常重视学生职业素B，将职业素养培养融入到专业课堂，学生成为课堂的主体，教师“教”的时间大大减少，学生反映不适应高职的教学方法。三是学生的基本素养没有养成，如卫生习惯、文明礼仪、课堂纪律等，给学生管理工作带来一定难度。
二、中高职衔接过程中存在的问题分析
（一）中高职衔接运行不规范
中高职衔接工作存在“重开局轻过程”现象。合作学校对前期工作比较重视，花了很多精力多次组织专家研讨人才培养定位，制定人才培养方案和课程标准，探讨编写中高职一体化教材，在理论层面构建了相对完整的体系。但是在工作开展以后，双方的重视程度大大降低，既没有成立专门的管理机构，也缺少相关运行制度，目前中高职双方基本处于各自为政的状态，高职学校很少组织教师到中职学校进行调研和交流，中职学校也没有及时向高职学校反馈教学实施情况。在执行中高职衔接人才培养方案过程中，合作学校按照各自的教学组织和认识理解进行教学实施，彼此缺少沟通，存在“两张皮”现象，培养质量难以得到保证。
（二）教学质量管理制度不完善
课程衔接是中高职衔接的重点，课程教学质量直接影响中高职衔接的质量。调研中发现，中职在课程标准实施上存在“打折扣，减内容，降标准”现象，究其原因是双方教学管理衔接缺乏科学、规范、有效的保障机制。新制定的中高职一体化课程标准比中职以往传统的课程难度大，要求高，如果没有严格的教学管理制度，教师在课程实施中容易倾向执行传统的课程教学方案[2]。在实施过程中，高职的引领作用不明显，既然是一体化课程体系，那么教学思路、教学方法都应该保持一致性，需要高职教师进行必要的指导，如合格课堂标准、教学方案设计、教学内容遴选、教学资源准备、考核方案制定等都应该有统一要求。
（三）升学选拔考试制度不完善
升学选拔考试既是对中职学校人才培养的评价和反馈，督促人才培养工作的有序运行，同时也起到学生学习的导向作用，现行的考核方案设计存在一些问题。一是没有统一标准。现行升学选拔的主要考核指标是中职阶段的学业成绩，占录取权重80%，杭州市组织的统考成绩占录取权重的20%。学生平时成绩由各学校自行评价，评价主体单一，没有高职和第三方机构参与，由于学校之间的不平衡，标准不统一，很难衡量学生的实际水平，相同成绩不同学校的学生技能水平有很大差异。二是考核指标只注重专业技能，缺乏职业素养等德行方面的考核[3]。
（四）第六学期实习缺乏管理
根据教学安排，中职阶段第六学期的任务是企业实习，因为已经完成升学选拔考试，各中职学校对这项任务不够重视，既没有对学生的实习单位统一安排，也没有进行有效管理[4]。事实上中职学校也有实际困难，一方面，缺乏企业资源，有的中职学校因为校企合作不够紧密，没有建立足够的校外实习基地，不能全部解决学生实习问题，需要学生自己联系实习单位，部分学生因无法落实存在虚报现象；另一方面，师资和教学条件的限制，教师的教学任务繁重，没有精力去监督学生的实习情况，学生的实习单位、岗位、实习表现等都没有进行监控和管理，没有起到实习效果，反而带来负面影响，导致升学后学生不在学习状态。
三、提升中高职衔接教学质量对策
（一）成立中高职发展管理机构
为保证衔接工作的长期性及延续性，保证人才培养质量，成立中高职衔接工作领导小组，对参与中高职衔接工作的各部门进行统筹管理，协调各方资源，制定相关运行制度和教学质量管理制度，不断完善一体化人才培养方案，对人才培养方案实施进行监控，落实实习环节并强化质量管理，确保实现中高职人才培养的顺利衔接。领导小组由高职院校中高职衔接所在专业的院长任组长，中职学校的教学副校长任副组长，成员由三方面组成，一是高职专业负责人和督导；二是合作中职学校的教务处长、教研组长；三是行业、企业专家。
（二）建立交流沟通机制
建立畅通有效的沟通交流机制，以不同形式开展教学管理人员、专任教师、学生之间的交流互动，促进相互了解与沟通，使工作执行更加顺畅有效。主要在三个层面开展交流，一是教学管理层面，制定《中高职衔接教学工作例会制》，定期开展教学工作研讨会，了解课程建设、学生学习和督导听课情况，听取各校在执行过程中的意见和建议，完善协同育人机制。二是课程建设层面，建立课程标准动态调整机制，根据实施情况，通过研讨对课程标准进行调整，确保课程标准的科学性和可操作性，既要符合学生认知规律和专业人才培养需求，同时又要考虑中职学校的实际情况，具有可操作性；定期召开联合教研活动，以课程研讨为核心议题，研讨教学方案、交流教学心得、反馈学生情况。三是学生交流，高职专业教师定期到中职学校对学生进行一些专业指导或做一些专题讲座，也可以组织学生到高职院参观学习，尤其是新生入学后的第一课，中高职教师要协同进行入学教育。
（三）建立教师对接帮扶机制
教师的理念和能力是提升教学质量的关键。一是在师资队伍建设中要充分体现高职的引领作用，建立中高职教师结对帮扶制度，合作企业、高职、中职共建教师团队，如设计教学团队、制版与工艺教学团队等。通过结对帮扶，共同学习，增进了解，高职教师了解中职办学的实际情况，有针对性地提出意见和建议，中职教师了解高职教育理念，更好地改进教学方法。二是协同中职教师开展课程建设，从教学内容遴选、教学整体设计和单元设计方案、教学资料准备、信息化教学手段应用、教学评价等方面进行沟通和指导。三是提升教师专业技能，充分利用高职校企合作的优势资源，中职教师可以参与合作企业的真实项目研发，利用暑期等时间开展技能培训等活动，使教师队伍的整体素质得到提升。
（四）建立资源共享机制
在中高职衔接工作中，高职要利用资源优势带动中职共同发展。一是师资共享，有计划地安排高职学校的专业负责人或骨干教师前往中职学校传授教学经验，或承担一定的教学任务，既可以熟悉中高职教育的内在联系和标准要求，又可与学生联络感情，为其今后快速适应高职学习打下基础。二是共享教学资源库。杭职院建有国家级教学资源库，这些资源都可以和中职学校共享，为中职学段学习的学生开放优质网络课程，探索学分共享机制。三是共享实训条件。中职学校实训资源不足的课程，高职可以承担部分实训任务，同时可以为参加中职大赛的选手进行辅导和培训。四是共享企业资源。加强第六学期实习管理，安排中职阶段的学生进入达利产学研中心或者校外实训基地开始合作培养，完成顶岗实习，学生可以提早了解达利公司的环境和文化，减少过渡过程中的阻力与问题。
（五）建立质量监控体系
建立以中高职协作、实时监控与及时纠偏为主线的教学质量监控体系，进行全方位、多角度的综合评价[5]，不断改进和完善中高职衔接的教学管理。一是制定课堂质量标准，开展两级督导。在工作领导小组领导下，成立教学督导组，制定教学督导办法，对教学工作的各个环节进行检查，监督人才培养实施质量。中职学校督导小组根据课堂评价标准对所有教师听课，高职督导不定时进行听课，根据听课情况进行评价，对不合格教师进行辅导，直至通过。二要加强运行管理。通过随机听课、召开师生座谈会、期中、期末教W检查、企业实习检查、组织评教评学等方式，建立信息收集、分析、反馈机制，将发现的问题及教学建议等及时向学校反馈。三是改进课程评价方法。建立由教师评价、企业评价、学生评价组成的多元评价机制。每学期确定一门统考课程，由高职出题，组织人员到中职学校进行考试，以企业专家为主进行评价，考试结果计入转段成绩，保持学生学习的压力感，提高中职学生学习积极性[6]。
（六）完善升学选拔制度
转段招生方式的合理性和有效性是保证中高职衔接人才培养质量的关键环节。转段考核具体内容包括文化课成绩、专业课成绩、综合素养、技能测试四个方面[7]。文化课成绩占30%，引导学生重视文化基础学习，培养学生自我学习的能力和良好学习习惯，为其进入高职院校自主学习打下良好基础；专业课成绩占40%，包含专业基础课和专业核心课程，由高职统一命题，统一评分标准。增加综合素养考核，对学生在校期间的表现进行评价，根据学生所获荣誉和奖励进行加分，在国家级竞赛中获奖的同学可以免试入学，同时根据违纪处分的情况进行扣分，严重违纪一票否决。技能测试成绩占30%，由高职院校负责组织实施，每学期组织一次测试，检验学生的技能掌握情况，由高职教师和企业专家共同评价。
四、结语
中高职衔接是一项长期而艰难的工作，前期主要工作是人才培养方案制定和课程体系构建，后期更重要的工作是如何将人才培养方案落到实处，以及保证课程衔接的教学质量。因为是分段实施，中、高职学校在长期的办学过程中又都有各自的办学理念和办学定位，所以在方案实施过程中一定会存在一些新的问题，这就要求各合作学校在人才培养的质量方针、质量目标上达成一致，加强组织和制度建设，强化教学质量管理，克服困难，协同创新，不断思考、不断完善，以保证中高职衔接的人才培养质量。
参 考 文 献
[1]许淑燕，等.服装设计专业中高职一体化课程体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（2）：41-44，72.
[2]胡翔云，孔新舟.中高职衔接质量管理体系构建――以机械制造与自动化专业中高职分段培养模式为例[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：23-26.
[3]郭盛晖.中高职衔接三二分段模式的转段考核方案设计[J].高教学刊，2016（1）：75-77.
[4]杨昌蓉.中高职衔接教育的若干问题研究[J].武汉交通职业学院学报，2015（4）：39-41，45.
[5]王素红，赵清艳.基于“三二分段”中高职衔接的教学质量监控体系研究[J].职业教育研究，2014（4）：38-40.
高中教育质量提升范文第4篇
一、学习动机在体育教学中的作用
1. 对体育学习的引导
在体育学习中，学习动机对体育的学习有指导的作用。在确定了具体学习的目标后，学生就要采取行动来达到自己目标的实现，而动机作为一个标杆，起着指导学生向着目标前进的作用。如果出现了目标的偏移，就应该及时纠正，以此来达到提高教学质量的目的。
2.对体育学习的激发
学生的行为是由动机作为原始动力的。学习动机能最大限度地发挥学生的积极性，让学生主动地去掌握知识和技能。在学生水平条件相同的情况下，有较强学习动机的学生，要比其他学生的知识技能水平高。
3.对体育学习的强化
在体育学习中，学生难免会遇到一些挫折困难，这些会打击学生的积极性，让他们对学习产生厌恶，情绪低沉，精神松懈。而有了学习动机的强化后，就能够及时地改变这些情绪，使学生准确地把握自己的情况，奋勇向前。
二、激发学习动机的实施策略
1.依据学生特点，活跃课堂氛围
教师在教学中要注意学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，师生之间平等、和谐地相处。学生由于自身的素质有很大差异，教师在教学时会遇到很多问题，教师在处理问题时一定要把握好尺度。不能对学生要求过于严格。在学生犯错时，不是大声呵斥就是罚学生跑步，这会造成学生对体育的兴趣大减，最初的学习动机也就减弱了。高中学生的学习压力大，面临着高考的大难题，教师在体育课上要给学生营造一个轻松快乐的氛围，给学生减少学习带来的压力。体育教师在教学时更容易赢得学生的信任和好感，体育中师生互动做得也相对比较好。例如在篮球教学里，可以组织比赛，教师可以参与到比赛中，与学生近距离，进球了与学生一起庆祝，丢球了鼓励学生去拼抢，自然而然师生之间的关系就亲近了。学生对教师喜爱有加，在教师组织活动时，学生就能够很愉快地参加，课堂氛围自然和谐，学生的学习动机也就调动起来了。
2. 树立正确、明确的学习目标
在体育教学中对学生进行学习目的教育，为学生树立正确的学习目标，可以培养学生自觉地去学习，激发学生的学习动机。学习教学目的可以让学生认识到自己所学知识和技能的重要性，能对知识和技能有全面的理解和清楚的认识。指导学生树立正确的学习目标，应结合体育的社会意义和实际功效。体育学习是为了学生身体素质提高，对以后生活和工作都有巨大的影响，这就等于为学生树立了一个身体健康才是奋斗本钱的积极目标。目标越是细致具体，学生达成目标时便越会有很强的目的性，就能够激发学生的学习动机。目标要结合学生的实际情况而定，不能过高或过低。让学生能够依据自身能力去完成目标，既能体会到成功的乐趣，又不缺乏一定的挑战性。教师要不断去鼓励学生，维持学习的动机，以此来达到提高教学质量的目的。
3.教学模式要新颖
传统的教学模式中，教师常常是先让学生去做准备活动，然后进行教学内容的演示，让学生跟着做几遍，最后就是自由活动的时间了。这样的教学模式里，教师的作用发挥不到最大，教学质量提高不明显。教师要去改变这种状态，就需要去改变自己的教学方式，创造新颖活泼的教学内容，激发学生的学习动机，提高学习的兴趣，让学生在精神和知识上获得满足，达到教学效果的有效提升。教师在体育课上，可以设计一些游戏式的教学，例如在篮球投篮的训练时，教师可以安排场地上几个定点，让学生在规定时间内投篮，最后统计数目。这种方式相对于学生自己自由的练习效率要高。教师可以实时地了解每个学生的水平能力，现场进行动作要领的指导。体育项目本来就具有竞争性，适当地进行篮球、足球等等项目的比赛，能激发学生的价值观和荣辱观，培养其拼搏向上的精神。在学生努力合作后，尽享成功带来的喜悦，从而激发学习动机的持续性。
4. 教师的合理评价
高中教育质量提升范文第5篇
【关键词】高中英语 教学质量 提升建议
现代高中英语教学的过程中，教师可以明显的发展，传统的教学模式已经无法实现现代教育对高中英语教学的质量所提出的要求，因此在传统的教学模式的基础上，现代高中英语教学必须要做到推陈出新，在传统的教学模式的基础上进行大胆的改革和创新。只有这样现代高中英语教学质量才能够得到真正的提升。
培养兴趣，因材施教 众所周知，兴趣是最好的老师，教学的主体是学生，所以培养学生学习英语的兴趣是提高高中英语教学质量的当务之急。只有培养了学生的兴趣，才可以让他们用更加饱满的热情投入英语的学习中，将英语学习变成一种乐趣，做到在快乐的学习中提高英语水平，为提高英语教学质量的方法的实施做好准备。 正如“世界上没有完全相同的两片叶子”，每个学生在学习英语过程中也应该有不同的方法。作为教师，我们应该了解每个学生的长处以及不足，并适当统计分类，对分类后的小组进行分层教学，使他们有一定程度的提高。比如，有的学生擅长记忆，我们就应该使其在记忆方面充分发挥自身的特长，同时提高其读和听的能力；有的学生擅长听说，我们就应该让他们在单词的记忆以及阅读方面进行相应的指点。这样让具有不同特长的学生进行相互交流，也可以进行互补。针对学生英语水平参差不齐的状况，教师要做到了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，设计不同的英语教学方法，提高其学习英语兴趣，使教学质量有进一步的提高。
多措并举，激发学生学习英语的兴趣
高中生活泼好动，影响他们学习的因素更是多种多样。相对于智力来说，兴趣和爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因此，教师在课堂教学中要注意创设情境，给学生实践的权利和机会，做到兴趣活动育才能、培养兴趣露才能、创造条件展才能，使兴趣、才能、成果紧密结合在一起，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，体会用另一种语言表达的喜悦，从而激发和培养学生学习运用英语的浓厚兴趣。一是教师要热爱自己的事业和学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最美丽、最健康、最阳光、最富有激情的东西展现给学生、感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从 而转化为学习动力。二是改革传统的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。三是对学生进行成功教育，激发他们的学习兴趣。心理学家研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生快乐地学习。
与时俱进，不断利用新技术提高教学效率 所谓新技术主要是信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。在当今信息时代，光靠在课堂上学得课本知识是不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。
注重培养学生的学习习惯，教导学生学习方法 刚步入高中的学生，虽然通过初中三年的英语训练，能够掌握一定的词汇和语法等基础知识，但是大部分的学生仍然存在自学能力差的特点。大部分的学生主要是被动地学习英语，教师教什么，自己就学什么，学习方法也很简单，就是教师安排做什么，自己就跟着做什么，这不利于达成新课改中提出的学生终身学习的能力。这个时期，教师要着重地教导学生学习的方法，培养学生的自学能力，并逐步养成良好的学习习惯。
培养学生学习英语的习惯。
首先，英语教师要协助学生制定切实可行的学习计划。计划应该包括短期目标以及学期的长期目标。其中短期的目标，要符合学生的个人实际情况，是能够比较容易达成的。学习的长期目标，是要在学生的个人能力之上一点点的，是需要学生再多努力一下才能达成的。通过长短期目标的结合，激励学生自主地学习英语。其次，教师要安排并指导学生进行课前的预习，让学生逐步养成预习的习惯。学生把预习时遇到的障碍与问题标记好，在课堂上认真听讲，积极提出自己的问题，把不懂的问题彻底解决。课后，学生要及时地进行复习，把课堂上的重点知识都整理一遍，彻底消化吸收。根据计划的安排，可以进行每周、每月的集中复习，把所学的知识都回顾一遍。再次，学生要养成每天练习英语的习惯。每天晨读要大声地朗读英语，每个单词要做到发音准确，课文要朗读流利。每周要安排一段时间，与同学使用英语进行对话，练习英语的口语能力。
教导学生学习英语的方法。
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。高中英语教师不仅要向学生传授英语的基础知识，更需要教会学生学英语的方法。学生只有学会了学习的方法，才能适应终身学习的要求。首先，教师要教会学生归纳法，并锻炼学生的归纳能力。教师可以运用举例子的方法，从引导启发学生开始，到学生具备独立归纳知识的能力为止。其次是教师要教导学生学会类别法。通过横向比较以及纵向比较，以此更加深刻地理解知识。再次是培养学生独立的思考能力以及提问题的能力。
现代高中教育在教学的过程中不仅仅要重视对学生的知识灌输，同时更加重要的是，在教学的过程中，教师应该以现代素质教育的要求来指导教学，同时在教学中积极地改革传统的教学模式，找到其与现代素质教育的共通之处，而后进行整合和创新。只有这样，现代高中英语教学的质量才能够得到真正的提升。学生的素质发展才能够得到真正的保证。
【参考文献】
